(完整版)第六章学前儿童游戏心理的发展
(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
(完整版)学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6 岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3 ）中国近代：20 世纪初翻译西方儿童心理学著作。
陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921 《智力测验法》1932 《测验》杂志。
学前心理学完整版课件
学前心理学完整版课件教学内容：本节课为人教版《学前心理学》第六章“学前儿童的情绪和情感”。
本章主要内容有：情绪和情感的定义、分类、发展特点，情绪和情感的功能，情绪和情感的培养等。
教学目标：1. 了解情绪和情感的定义、分类和发展特点，理解情绪和情感在儿童发展中的重要性。
2. 学会运用心理学知识分析和解决儿童情绪和情感方面的问题。
3. 掌握培养儿童良好情绪和情感的方法和技巧。
教学难点与重点：难点：情绪和情感的功能，情绪和情感的培养方法。
重点：情绪和情感的定义、分类和发展特点。
教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、课本。
教学过程：一、导入（5分钟）通过向学生提问“你们知道什么是情绪吗？你们在生活中遇到过哪些情绪问题？”引发学生对情绪和情感的思考，激发学生的学习兴趣。
二、课堂讲解（15分钟）1. 讲解情绪和情感的定义：情绪是指人在面对客观事物时所产生的主观体验和生理反应；情感是指人在评价事物时所产生的主观体验和态度。
2. 讲解情绪和情感的分类：喜、怒、哀、惧四大类。
3. 讲解情绪和情感的发展特点：婴儿期情绪不稳定，幼儿期开始出现情绪的自我调节，童年期情绪和情感逐渐稳定，青春期情绪和情感丰富多彩。
4. 讲解情绪和情感的功能：调节生理状态、适应环境、参与社会交往等。
三、例题讲解（10分钟）四、随堂练习（5分钟）设计一些关于情绪和情感的选择题或简答题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
五、课堂小结（5分钟）板书设计：情绪和情感定义：情绪——主观体验、生理反应；情感——主观体验、态度分类：喜、怒、哀、惧发展特点：婴儿期不稳定，幼儿期自我调节，童年期稳定，青春期丰富多彩功能：调节生理状态、适应环境、参与社会交往培养方法：关注内心体验，正确表达情绪，建立调节机制，培养调节能力作业设计：1. 请简述情绪和情感的定义、分类和发展特点。
答案：情绪是指人在面对客观事物时所产生的主观体验和生理反应；情感是指人在评价事物时所产生的主观体验和态度。
第六章-学前儿童游戏心理的发展
皮亚杰儿童游戏发展阶段（考点）
• 第一阶段：练习性游戏（0-2岁）（感知运动阶段） • 儿童通过身体动作、摆弄和操作具体的物体来进行游戏，游戏的功能就是对 动作的积极重复和巩固，从而获得机体上的快乐，产生有力量的感觉。游戏 的驱动力源于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感。 • 第二阶段：象征性游戏（2-7岁）（前运算阶段） • 象征性游戏源于儿童现实生活经验，但脱离了现实生活中所实际运用的具体 事物和环境，以表象代替实物进行想象，并有语言符号进行思维，象征性游 戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展 • 第三阶段：规则性游戏（7-12岁）（具体运算阶段） • 规则游戏是有组织的集体游戏，具有竞争性，需要对抽象规则的理解以及成
第二节 学前儿童游戏心理发展特点
在儿童游戏活动过程中，认知和情感是最基本的心理结构成分。 游戏的发展与儿童心理的发展是同步的，相辅相成，相互促进， 随着游戏活动的逐渐丰富，儿童的心理水平进一步提高。 一、游戏中的认知特点 二、游戏中的情感特点
一、游戏中的认知特点
皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背
向同伴游戏转化）
•
• • •
游戏为幼儿提供了一个轻松、自由的语言情境，幼儿的言语在游戏中得到快速发展
（1）言语的交际功能进一步增强 （2）内部言语产生并发展 （3）独白言语开始出现
二、游戏中的情感特点（考点）
1、游戏中幼儿情感内容日益丰富 由婴儿期游戏带来的单纯生理上的愉悦兴奋感到幼儿期开始产生高级的道德感理智 感等高级的社会情感 2、游戏中幼儿情感的可控性逐渐提高 角色扮演中对不喜欢角色的扮演，规则游戏中坚持恪守游戏规则都是情感可控性提 高的表现 3、游戏中的幼儿情感社会化的发展 情感社会化包括情感内容社会化（道德感的产生）和情感对象的社会化（亲子游戏
第六章 学前儿童的游戏
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
(完整版)学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述一、儿童期及发展阶段划分根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。
其他理论说法：1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁其中可分为：新生儿期 0~1月婴儿早期：1~6月婴儿晚期：6~12月2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁其中有可分为：幼儿初期 3~4岁幼儿中期 4~5岁幼儿晚期 5~6、7岁4、学龄期 6、7岁~18岁其中又可分为：学龄初期 6、7~11、12岁学龄中期 11、12~14、15岁学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）定义指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义：1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。
不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。
3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。
4．强调的是心理发展的年龄特征本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。
儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性1．稳定性为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。
①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。
②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。
学前儿童游戏心理的发展
1、练习性游戏（0～2岁）---感知运动阶段
以动作为主，依靠感知动作适应外部环境
2、象征性游戏（2～7岁）---前运算阶段
形象思维占主导地位， 能以假想的情境和 行为反应客观事物或主观愿望。
3、规则性游戏（7～12岁）---具体运算阶段
有组织的集体游戏，带有公开的竞争性， 需 要个体间协同活动。
（二）游戏中的认知发展特点
1、感知觉发展
2、想象的创造性明显发展
3、思维的抽象性和概括性不断提高 4、言语的发展
自言自语 内部言语
（三）游戏中的情感特点
1、情感内容日益丰富 2、情感的可控性逐渐提高 3、情感社会化
三、怎样正确引导幼儿游戏
师幼与者 3、游戏选择的支持者
第六章 学前儿童游戏心理的发展
一、游戏的心理功能
1、提高幼儿认知水平，促进智力和 言语的发展 2、陶冶幼儿情感，发展移情能力 3、心理疏导和治疗功能 4、社会化功能
二、学前儿童游戏心理发展的特点
（一）游戏的发展阶段
游戏的实质：同化超过了顺应
同化：用自己的思维模式去感知外界事物 认知平衡 顺应：改变自己的思维模式去 适应外界环境
学前儿童游戏心理的发展
（一）从认知发展的角度
1.感觉运动游戏 感觉运动游戏也叫机能性游戏，练习性游戏，
或者实践性游戏。这类游戏主要由简单的重复动作 组成。最早出现的游戏类型，2、3个月开始，1岁 最多。对新习得的动作进行练习。
2.象征性游戏（符号游戏） 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色为手
段，假装动作，以物代物，以人代人为表现形式， 反映周围现实生活的游戏形式。从2岁以后大量出 现，4岁以后比较成熟。
（二）从游戏的社会性角度
1.独自游戏阶段 独自游戏是指幼儿在游戏中专心地独自玩自
己的玩具，不注意也不关心别人的存在。这一阶 段的游戏还没有表现出明显的社会性特征。
2.平行游戏阶段（3岁左右） 平行游戏是指幼儿在游戏中可能会玩相同的
玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象和少 量的交谈，但他们仍是在独自游戏，只是经常在 一起的幼儿能建立起初步的玩伴关系。
④
<4>合作游戏阶段（5岁以后）
二、学前儿童游戏心理的发展趋势
（一）游戏中学前儿童认知发展 ➢ 游戏中学前儿童语言发展
1. 语言功 能的发展
2. 语用技 能的发展
语言具有以下三种基本功能
概括
调节
交流
语言功能发展 的表现
（1）儿童对游戏中各个元素的 概括能力也随之提升
（2）儿童通过游戏语言调节自 我行为，促进儿童思维的发展
学前儿童发展心理学
学前儿童游戏心理的发展
学 习 目标
1.理解学前儿童游戏心理与学习心理的含义； 2.掌握学前儿童游戏心理的发展阶段和趋势； 3.掌握游戏和学习对学前儿童心理发展的价值； 4.初步具备在游戏中评价学前儿童心理发展的能力。
看一看，你都玩过什么游戏？
分析讨论：
《学前儿童发展心理学》第六章-思维
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
第六章 学前儿童心理的发展 (3-6、7岁,学前期,也叫幼儿期)
（二）幼儿初期（小班）的心 理特点
1.行为具有强烈的情绪性 （1）喜欢哪位老师就听那位老
师的话。 （2）高兴时听话，不高兴时说
什么也不听。 （3）看见别人哭自己也哭。 （4）变化快，一哄就笑。
思考：怎样接待新入园的幼儿？
1.态度亲切，要爱孩子 2.新鲜事物吸引。（玩具、
什么？” （2）喜欢拆东西研究。（闹钟、玩具）
为什么温水比冷水结冰快?
有经验的汽车驾驶员都知道，冬 天洗车最好用冷水而不用温水， 否则温水一沾到车厢便会马上结 冰。难道温水比冷水结冰快？这 是为什么呢？
2.抽象概括能力开始发展
（1）会分类，知道区分水果和蔬菜 （2）知道事物简单的因果关系.
分别说出生活在陆地、天空、和 水中的动物？ 说出他们的相同点。
3．个性初步形成
游戏在促进幼儿的心理发展中有 何作用？
游戏是幼儿最自然、最有效的学习。儿 童以游戏为生命。
英国谚语：整天用功不玩耍，聪明孩 子也变傻。
游戏的作用
1．能发展幼儿的智力。（智力游戏、结构游
戏）
2．能锻炼幼儿的身体。（竞赛游戏，跳绳、
神经元的构造
神经元像小树，分 枝状的树冠部分叫 树突，树干和树根 部分叫轴突。
接收信息靠树突，
传递和输出信息靠
轴突。
髓鞘
神经纤维
轴突
为什么5、6岁的孩子很少出现全 身乱动的现象？
5、6岁的幼儿神经 纤维基本髓鞘化， 使幼儿神经传导更 加准确、迅速，不 再出现全身乱动的 现象。
大脑的功能分区
②中班，开始能适当的把劳动和游戏区 别开来。
③大班，儿童能明确地把劳动和游戏分 开，劳动的目的性更加明确。
(完整版)学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2、研究任务：wwh描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；○1夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作○2卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）○3裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）○4福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）○5蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（2）现代：19世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3）中国近代：20世纪初翻译西方儿童心理学著作。
陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921《智力测验法》1932《测验》杂志。
完整版)《学前儿童发展心理学》课程标准
完整版)《学前儿童发展心理学》课程标准发展心理学的研究对象和意义。
教学难点：学前儿童发展心理学的研究方法和任务。
2学前儿童认知发展教学目标及重难点课时1.了解学前儿童认知发展的基本特征和规律。
2.掌握学前儿童认知发展的各个阶段的特点和表现形式。
4课时安排实训/练思考：1、学前儿童认知发展的特点是什么？3.分析学前儿童认知发展中的实际问题，提出解决方案。
教学重点：学前儿童认知发展的基本特征和规律。
教学难点：学前儿童认知发展各个阶段的特点和表现形式的理解和分析。
3学前儿童情感发展教学目标及重难点课时1.了解学前儿童情感发展的基本特征和规律。
2.掌握学前儿童情感发展的各个阶段的特点和表现形式。
4课时安排实训/练思考：1、学前儿童情感发展的影响因素有哪些？3.分析学前儿童情感发展中的实际问题，提出解决方案。
教学重点：学前儿童情感发展的基本特征和规律。
教学难点：学前儿童情感发展各个阶段的特点和表现形式的理解和分析。
4学前儿童社会发展教学目标及重难点课时1.了解学前儿童社会发展的基本特征和规律。
2.掌握学前儿童社会发展的各个阶段的特点和表现形式。
4课时安排实训/练思考：1、XXX会发展的重要性是什么？3.分析学前儿童社会发展中的实际问题，提出解决方案。
教学重点：学前儿童社会发展的基本特征和规律。
教学难点：学前儿童社会发展各个阶段的特点和表现形式的理解和分析。
5学前儿童语言发展教学目标及重难点课时1.了解学前儿童语言发展的基本特征和规律。
2.掌握学前儿童语言发展的各个阶段的特点和表现形式。
4课时安排实训/练思考：1、学前儿童语言发展的影响因素有哪些？3.分析学前儿童语言发展中的实际问题，提出解决方案。
教学重点：学前儿童语言发展的基本特征和规律。
教学难点：学前儿童语言发展各个阶段的特点和表现形式的理解和分析。
四、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、案例教学、小组讨论、模拟教学、实践活动分析等，以培养学生的综合能力和实践能力为目标，以理论联系实际、学以致用为原则，注重启发式教学，促进学生的自主研究和主动参与，营造轻松愉快的研究氛围。
(学前教育原理)第六章学前儿童的全面的发展教育
智力发展教育
培养阅读兴趣
为孩子提供丰富的阅读材料，培 养孩子的阅读兴趣和阅读能力。
锻炼逻辑思维
在游戏和绘画中培养孩子的空间 想象力和逻辑思维。
创意思维培养
培养孩子的创意思维，让孩子动 手制作物品或者画出他们的想象。
情感发展教育
1
建立安全感
安全感是孩子情感发展中的重要一步。
情感教育
2
家长应尽力让孩子感受到爱。
有意识的教育孩子如何表达情感，包括
积极表达和正确表达消极情感。
3
自我管理
教育孩子自我管理，了解自己的情感和 心情，并找到适合的发泄方式。
社交发展教育
1 培养友谊
让孩子多结交朋友，学习朋友之间的相互尊重和理解。
2 学习沟通
鼓励孩子多说话，学习如何与人交流沟通，表达自己的想法和需求。
3 体验社会
带孩子去公共场合，从中学习社会行为规范和帮助孩子适应真实社会环境。
全面发展
学前儿童的全面发展是儿童成长和发展的重要阶段。它涉及身体、智力、情 感、社交和艺术等多个方面，为儿童之后的生命奠定基础。
身体发展教育
锻炼身体
多做户外运动，促进孩子的身体素质发展。例如：爬山、游泳、跑步。
养成良好习惯
教育孩子养成良好的卫生和保健习惯，提高孩子的健康意识。
培养经验
丰富的身体活动体验可以帮助孩子培养自信和独立性，提高自我保护意识。
艺术发展教育
音乐
• 聆听各种音乐风格。 • 演唱歌曲，学习旋律和
节奏。 • 玩具乐器的简单演奏。
绘画
• 使用不同的纸张和颜料 或材料。
• 感知不同的材料和纹理。 • 尝试不同的画画工具。
舞蹈
• 模仿动物和经典舞步。 • 跳自由舞。 • 模拟传统舞蹈。
学前心理学-第六章-幼儿的想象
2021/5/23
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二、想象的构成方式
想象的分析、综合活动有四种形式：
1、黏合：把两种或两种以上客观事物的属 性、元素、特征或部分结合在一起而形成 新形象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。
黏合是最简单的一种想象 过程方式。
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二、想象的构成方式
2、夸张与强调：改变客观事物的正常特征，使事 物的某一部分或某一特性增大、缩小，数量加 多，色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。 如大头儿子和小头爸爸、九头龙等想象。
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▪ 三、想象在幼儿生活中的重要地位
▪ 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想 象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的 各种活动中。
▪ 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积 木、各种造型活动等等，都离不开想象。
想象的形象常常是幼儿行动的推动力。
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▪ 四、幼儿想象发展的趋势
2、想象是幼儿理解的基础。
3、想象在幼儿游戏中起着关键的作用。
4、想象的发展是幼儿创造思维的核心。
5、想象还是维持儿童心理健康的重要手段。
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第二节 儿童想象的发生与发展
▪ 模仿家庭生活，让宝宝和其他小朋友一起“过家 家”;还可以模仿社会活动的“看医生”、“当 警察”、“扮老师”、“打电话”等;还可以与 宝宝一起画简便易行的“想象画”;或着续编小 故事;有时还可以拿着图与宝宝一起看图说话。 想象游戏可以让宝宝改变社会身份，模仿预习未
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▪ 二、幼儿创造想象的发展
▪ （一）创造想象发生的标志
▪ 1．独立性 ▪ 2．新颖性
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第六章 学前儿童游戏心理的发展
第六章 学前儿童游戏心理的发展知识目标1、了解游戏在学前儿童心理发展中的重要作用2、掌握学前儿童游戏中的认知发展特点3、掌握学前儿童游戏中的情感发展特点。
技能目标1、根据学前儿童游戏中认知发展特点以及情感发展特点组织教学2、根据学前儿童游戏心理特点有效指导他们进行游戏学前儿童游戏心理的发展游戏的心理功能 学前儿童游戏心理发展的特点 认知功能 情感功能心理健康功能 社会化功能 认知特点 情感特点第一节游戏的心理功能明明特别喜欢玩水。
8个月时，妈妈给他洗澡，他高兴地用手拍打水花，发出咯咯的笑声。
洗完澡，还赖着不愿出来，喜欢在水里拍打玩具，非常兴奋。
2岁时，明明迷上了吃饭游戏，他在茶几上放上两个玩具茶杯，然后倒上一点水，模仿爷爷喝酒的样子，还啧啧嘴说:“真香!再来一杯!”3岁的明明更加好动，他喜欢和小伙伴妞妞玩“建大河”的游戏。
他们用小铲子在爷爷家的院子里挖弯弯曲曲的小沟，在沟里灌上水，当水从一端流向另一端时，明明欢快地拍着小手说:“噢，成功了!成功了!”明明玩水的水平不断提高，充分说明他越来越聪明，而且玩起来他都特别快乐，还能够体验到成就感，游戏对明明的发展具有重要意义。
一、游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的发展在游戏中儿童通过对游戏材料的操作，了解物体的形状、大小、颜色等外部特征，认识物体的功能用途及相互关系，形成初步的概念。
通过对游戏材料的操作和角色扮演发展了儿童注意力和记忆力，提高智力水平，优化了认知结构。
由于游戏具有虚拟性，游戏对想象力的发展作用尤其突出。
在象征性游戏中，幼儿需要以想象来代替真实物品；在表演性游戏中，幼儿要想象出游戏的情节，扮演一定的角色；在建筑游戏中，幼儿要构想建筑物结构、外形等内容。
游戏提高了幼儿思维水平，促进了言语发展。
游戏是儿童对其社会生活的反映，但并不是现实生活经验的简单再现，而是积极主动的再创造的过程。
无论游戏主题的确定，还是游戏材料的选取、角色的分配以及情节的展开，每一环节儿童都在积极思考。
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第六章学前儿童游戏心理的发展知识目标
1、了解游戏在学前儿童心理发展中的重要作用
2、掌握学前儿童游戏中的认知发展特点
3、掌握学前儿童游戏中的情感发展特点。
技能目标
1、根据学前儿童游戏中认知发展特点以及情感发展特点组织教学
2、根据学前儿童游戏心理特点有效指导他们进行游戏
厂游戏的心理功能
学
前
儿
童
游
戏
心
理
的
(-认知特点
发
展
学前儿童游戏心
理发展的特点
情感特点
第一节游戏的心理功能
明明特别喜欢玩水。
8 个月时，妈妈给他洗澡，他高兴地用手拍打水花，发出咯咯的笑声。
洗完澡，还赖着不愿出来，喜欢在水里拍打玩具，非常兴奋。
2 岁时，明明迷上了吃饭游戏，他在茶几上放上两个玩具茶杯，然后倒上一点水，模仿爷爷喝酒的样子，还啧啧嘴说:“真香!再来一杯!”
3 岁的明明更加好动，他喜欢和小伙伴妞妞玩“建大河” 的游戏。
他们用小铲子在爷爷家的院子里挖弯弯曲曲的小沟，在沟里灌上水，当水从一端流向另一端时，明明欢快地拍着小手说“噢，成功了!成功
了!”明明玩水的水平不断提高，充分说明他越来越聪明，而且玩起来他都特别快乐，还能够体验到成就感，游戏对明明的发展具有重要意义。
一、游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的发展在游戏中儿童通过对游戏材料的操作，了解物体的形状、大小、颜色等外部特征，认识物体的功能用途及相互关系，形成初步的概念。
通过对游戏材料的操作和角色扮演发展了儿童注意力和记忆力，提高智力水平，优化了认知结构。
由于游戏具有虚拟性，游戏对想象力的发展作用尤其突出。
在象征性游戏中，幼儿需要以想象来代替真实物品；在表演性游戏中，幼儿要想象出游戏的情节，扮演一定的角色；在建筑游戏中，幼儿要构想建筑物结构、外形等内容。
游戏提高了幼儿思维水平，促进了言语发展。
游戏是儿童对其社会生活的反映，但并不是现实生活经验的简单再现，而是积极主动的再创造的过程。
无论游戏主题的确定，还是游戏材料的选取、角色的分配以及情节的展开，每一环节儿童都在积极思考。
二、游戏陶冶幼儿情感，发展移情能力游戏能够给幼儿带来轻松愉快的情感体验，满足内在的情感需要。
游戏中，幼儿没有外界的压力和强迫，没有刻意要达到的目的，因此紧张和心理压力较少，游戏过程中幼儿的情感是轻松、积极、愉快，且发自内
心的。
游戏丰富和深化幼儿情感。
游戏内容反映社会生活的方方面面，儿童在扮演各种游戏角色的同时，情感内容进一步丰富。
游戏发展幼儿美感，提高审美能力。
在游戏中幼儿使用艺术语言，反映着自然界和社会生活汇总美好的事物，塑造艺术作品中的美好形象。
依据自己的意愿去装饰游戏的环境。
三、游戏的心理疏导和治疗功能
游戏使生活在成人主宰的社会中的幼儿找到了心理平衡点，成为幼儿宣泄
紧张和负性情绪的一条有效途径。
在游戏中，幼儿按照自己兴趣尽情活动，弥补现实生活中不能实现的愿望，宣泄现实生活带来的不良情绪，这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展有着极其重要的意义。
游戏对儿童心理疾病具有一定的诊断、治疗作用。
儿童游戏心理治疗，是运用游戏玩耍来产生治疗效果的过程，是一种适用于治疗儿童心理创伤和一般心理、行为问题的有效方法。
儿童游戏心理治疗把游戏看做与孩子沟通的语言，通过游戏表现他们内心的感受，疏导其内心的困惑、悲愤、抑郁等心理问题，满足儿童心理、情感、行为健康发展的需求。
游戏心理治疗的类型有音乐、戏剧、舞蹈、运动、沙盘、木偶剧等。
治疗适应范围有攻击行为、学习困难、恐惧、焦虑、抑郁、灾难、虐待等造成的心理创伤。
四、游戏的社会化功能
游戏促使儿童社会交往技能的发展，克服自我中心。
游戏中儿童需要确定游戏主题、协商游戏规则、分配游戏角色等，相互配合、共同协作完成游戏活动。
游戏使儿童扮演各种不同的社会角色，促进理解人们之间的平等友好的关系，开始学会通过分享、协商、谦让和互助等行为方式，逐步建立良好的同伴关系，消除自我中心。
游戏有助于儿童掌握行为规范，提高道德认识，内化社会规范。
第二节学前儿童游戏心理发展特点
、游戏中的认知成分
（一）皮亚杰游戏认知发展阶段理论
1、游戏的实质游戏的实质是同化超过了顺应，幼儿在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构。
2、儿童游戏的发展阶段皮亚杰认为儿童的游戏方式是由认知发展阶段决定的，根据认知发展的阶段的不同，他把儿童游戏分成三个发展阶段。
第一阶段：练习性游戏（（0 一2 岁）儿童的认知处于感知运动阶段。
练习性游戏是最初级的游戏形式。
游戏的驱动力源于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感。
反复地敲打哗嘟棒、撕纸、拍手、随意图画等都属于练习性游戏。
从婴儿期开始，练习性游戏贯串整个幼儿期。
第二阶段：象征性游戏（2一7岁）儿童的认知处于前运算阶段。
象征性游戏是
幼儿游戏的典型形式。
象征性游戏源于儿童现实生活经验，但脱离了现实生活中所实际运用的具体事物和环境，以表象代替实物进行想象，并用语言符号进行思维。
象征性游戏中“替代物”的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展。
第三阶段：规则性游戏（（7 一12 岁）
儿童的认知处于具体运算阶段，这是象征性游戏发展的一个方向，即被规则游戏所代替。
它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏。
规则游戏是有组织的集体游戏，具有竞争性，需要对抽象规则的理解以及成员之问的协作。
幼儿期规则游戏相对简单。
学龄初期规则游戏进一步发展，学龄中期达到高峰。
（二）游戏中的认知发展特点
1、游戏中幼儿感知觉的发展
在游戏中儿童通过对游戏材料的操作，了解物体的形状、大小、颜色等外部特征，认识物体的功能用途及相互关系
2、想象的创造性明显发展
象征性游戏源于儿童现实生活经验，但脱离了现实生活中所实际运用的具体事物和环境，以表象代替实物进行想象，创造。
幼儿中期，儿童更热衷的建筑游戏、表演游戏，创造性想象进一步得到发展。
幼儿晚期的规则游戏的出现更加推动了儿童创造性的发展。
3、游戏中幼儿思维的抽象性和概括性发展。
象征性游戏中“替代物”的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展。
4、游戏中学前儿童言语发展的特点
（1）言语的交际功能进一步增强
（2）内部言语产生并发展
（3）独白言语开始出现
二、游戏中的情感特点
（一）游戏中幼儿情感内容日益丰富在婴儿阶段，练习性游戏通过感官刺激、机体的运动为儿童带来生理上的愉悦、兴奋感，有利于婴儿良好情绪的发展。
幼儿期，儿童产生道德感、理智感和美感等高级的社会情感，游戏使幼儿高级情感日益丰富。
中班儿童的社会情感有了一定发展，常常能把一定的情感表现在行为之中。
大班儿童的美感、道德感进一步吩咐。
（二）游戏中幼儿情感的可控性逐渐提高游戏过程是儿童自由自在展示内在需要的过程，最初儿童并不需要控制自己的愿望，对游戏的直接兴趣是游戏最根本的驱动力。
但随着游戏内容的丰富、游戏范围的扩大，尤其参与人群的增多，游戏对参与者有了更多的要求，儿童必须学会对自己行为以及情感的控制。
三）游戏中的幼儿情感社会化的发展情感社会化包括情感内容社会化和情感对象的社会化。
情感内容社会化重点表现为幼儿道德感的产生。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
3 岁前儿童只有道德感的萌芽，3 岁后在幼儿园集体生活中儿童逐渐掌握各种行为规范，道德感逐渐发展。
游戏承担着道德教育任务，游戏主题和游戏规则都蕴涵着一定的道德教育内容和道德规范要求。
幼儿园小班的儿童己能分清角色游戏中哪些角色是“好的'，，哪些是“坏的”，他们常常依据成人的评价判断游戏中行为的对错;中班儿童对破坏游戏规则的行为会产生极大的不满，常常因此争吵、告状;大班儿童规
则意识更强，如果遵守规则赢得游戏的胜利，就会产生自豪感、自信感，而违反规则被人指责，就会产生羞愧感。
情感对象的社会化表现为由亲子游戏为主向同伴游戏为主转化。
未入幼儿园之前，儿童主要的生活空间是家庭，游戏主要为成人监护下的亲子互动游戏。
入园后，幼儿人际关系进一步复杂化，同伴游戏使幼儿情感逐渐由封闭转向开放。
幼儿园的角色游戏使幼儿体验到不同角色的感情。
第一名的苦恼
案例描述：李老师发现5 岁的明明虽然开朗活泼，但在小朋友中并不受欢迎。
她常常一人独自玩耍，显得很孤独。
课间活动时，李老师特意仔细观察了明明的活动，发现当明明走向正在拍球的莉莉和玲玲时，莉莉、玲玲抱球跑向别处；明明邀请身边的红红去跳蹦蹦床，红红却说:“不，我要去玩滑梯。
”小朋友为什么都躲着明明?李老师问明明:“为什么一人玩?”明明委屈地说:“老师，他们都不和我玩。
”李老师询问其他小朋友原因，得刻的回答是“她太霸道” “她总要第一” “她爱抢东西”。
案例分析：由于明明在游戏时总喜欢出风头，抢第一，所以常常破坏游戏规则，不顾他人感受，引起小朋友的反感。
幼儿园大班的儿童喜欢玩合作游戏，游戏中儿童需要分享角色，学会与人配合，摆脱自我中心，提高情感水平，否则会影响儿童的交往。
并且，大班的儿童已经开始重视游戏的公平性，对破坏游戏规则的行为十分反感。
明明在游戏中处处要显示自己，霸道地争“第一”的行为显然违背了游戏的公平性，破坏了游戏规则。