商的中间有0的除法教学设计
三年级下册数学教学设计-2.3《商中间有0的除法》 人教新课标
三年级下册数学教学设计-2.3《商中间有0的除法》一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解并掌握除法运算中商中间出现0的原理及计算方法。
2. 过程与方法：通过实际操作和小组合作，培养学生解决实际问题的能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养其细心观察和逻辑思维能力。
二、教学内容1. 引入概念：介绍除法运算中商的概念，并引导学生理解商中间出现0的含义。
2. 计算方法：教授学生如何计算含有0的商，并掌握相关运算规则。
3. 应用练习：设计相关练习题，让学生将所学知识应用于解决实际问题。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过一个简单的数学游戏，引导学生回顾除法的基本概念，为后续教学做好铺垫。
2. 新课导入（10分钟）讲解商中间出现0的除法原理，并通过示例演示计算方法。
3. 实践操作（15分钟）让学生分组进行计算练习，相互检查并讨论计算过程中遇到的问题。
4. 应用练习（15分钟）设计相关习题，让学生独立完成，检验学生对知识点的掌握程度。
5. 总结与拓展（5分钟）对本次课程进行总结，并对学生进行拓展训练，提高其思维深度。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业的准确率和完成质量。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作精神和问题解决能力。
五、教学反思课后，教师应对教学过程进行反思，分析学生的掌握情况，并根据实际情况调整教学方法和策略，以提高教学效果。
通过以上教学设计，我们期望学生能够掌握商中间有0的除法原理和计算方法，提高其数学素养，为今后的学习打下坚实基础。
在以上的教学设计中，实践操作环节是需要重点关注的细节。
这个环节不仅是学生将理论知识转化为实际操作能力的关键时期，而且是培养学生解决问题能力和团队合作精神的重要环节。
以下是对实践操作环节的详细补充和说明。
3. 实践操作（15分钟）实践操作环节的目的是让学生通过亲自动手计算，加深对商中间有0的除法原理的理解，并掌握正确的计算方法。
冀教版《商中间有0的除法》教学设计
冀教版《商中间有0的除法》教学设计教学目标1.理解商中间的0的概念和意义；2.学习除数为1位数、商为2位数的整数除法；3.掌握商中间有0的除法的计算方法；4.提高学生的计算能力和思维能力。
教学重点1.商中间有0的除法的计算方法；2.除数为1位数、商为2位数的整数除法。
教学难点1.商中间有0的除法的计算方法的理解和应用；2.引导学生从具体情境中理解商中间有0的概念和意义。
教学内容及教学步骤第一步：导入1.教师出示一张图表，让学生解决商中间有0的问题。
如下图所示：袜子数篮球鞋数商18 2提问：“请问这个商怎么算？为什么会有中间的0呢？”2.学生回答后，教师引导学生思考商中间有0的概念和意义。
提问：“为什么会有商中间的0呢？是不是因为篮球鞋不能被整除呢？”3.引入商中间有0的除法，即商中间出现0的除法。
第二步：学习1.讲解商中间有0的除法的计算方法。
如下所示：例如：215 ÷ 5 = 43220 ÷ 5 = 44385 ÷ 5 = 77390 ÷ 5 = 78550 ÷ 5 = 110495 ÷ 5 = 99商中间有0，就是在商的两位数中间加上一个0。
2.讲解除数为1位数、商为2位数的整数除法的计算方法。
例如：48 ÷ 4 = 1273 ÷ 3 = 2492 ÷ 2 = 4675 ÷ 5 = 1589 ÷ 4 = 223.示例演示。
让学生按所学的方法计算商中间有0的除法和除数为1位数、商为2位数的整数除法。
第三步：巩固练习1.练习商中间有0的除法，10道题。
例如：(1) 114 × ÷ 7 = 16(2) 135 × ÷ 9 = 15(3) 190 × ÷ 5 = 38(4) 375 × ÷ 3 = 125(5) 230 × ÷ 2 = 115(6) 372 × ÷ 6 = 62(7) 344 × ÷ 8 = 43(8) 264 × ÷ 4 = 66(9) 680 × ÷ 10 = 68(10) 522 × ÷ 2 = 2612.练习除数为1位数、商为2位数的整数除法，10道题。
商中间有0的除法教学设计
商中间有0的除法教学设计商中间有0的除法教学设计1教学目标：1、使学生懂得商中间末尾有0的除法的算理，并能正确地笔算商中间末尾有0的除法。
2、使学生理解“0除以任何不是0的数都得0”。
3、掌握简便写法的书写格式。
教学重点：使学生掌握在除的过程中要商0的情况即：被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0。
教学难点：1、理解“0除以任何不是0的数都得0”。
2、正确地掌握简便写法的书写格式。
课前思考：《商中间或末尾有0的除法》这一课时教材先通过创设”猪八戒吃西瓜“的情境为素材教学例5，使学生知道”0除以任何不是0的数都得0“的规律。
接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。
我通过阅读教材之后，认为按照教材上的`方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于”商中间为什么要写0“这一点学生根本不知道，很有可能只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。
其实从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于”0除以任何不是0的数都得0“规律应该有一定的感性认识，但理解得不够深入。
所以在教学时我适当的改变教学顺序。
先教学例6，例5在教学例6的过程中进行学习。
教学环节：一、创设问题情境师：用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比哪个小朋友最快？生：408、480、804、840师：把这些数分别除以4，你会计算吗？先试一试408÷4。
（设计意图：本单元所教学的计算基本上都是以解决生活实际问题出发，使学生领悟到除法在生活中的作用。
本课时教材中也是如此。
我个人认为通过前几节课的学习，学生对用除法解决问题，那种用数学的意识比较浓厚了，教学时采用书本上的生活情境即两个学生家的用电量为素材还不如用4、0、8三个数组数比赛更能激起学生学习的兴趣）。
商中间有0的除法数学教案设计
商中间有0的除法數學教案設計教案设计：商中间有0的除法一、教学目标：1. 让学生掌握商中间有0的除法计算方法。
2. 提高学生的数学运算能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、教学内容：本节课主要讲解商中间有0的除法。
例如，105÷5=21，480÷8=60等。
三、教学过程：（一）导入新课1. 通过复习旧知识引入新课题。
比如，教师可以先让学生们回顾一下之前学过的除法知识，然后引导他们发现并提出问题：“如果被除数中间有0，那我们该如何计算呢？”从而引出今天的主题——商中间有0的除法。
（二）讲授新课1. 教师举例说明商中间有0的除法。
例如，105÷5=21，教师可以通过分步解释如何计算这个算式，让学生理解每一步的含义。
2. 教师再给出一些类似的例子，让学生自己尝试计算，并鼓励他们在计算过程中发现问题、提出问题，然后再与全班同学一起讨论解决方案。
（三）课堂练习1. 教师设计一些商中间有0的除法题目，让学生进行练习，以此来检验他们是否真正掌握了这个知识点。
2. 对于做错的同学，教师应给予指导和帮助，让他们了解错误的原因并改正。
（四）课堂总结1. 教师带领全班同学一起回顾本节课的学习内容，强调商中间有0的除法的关键点和注意事项。
2. 鼓励学生们在日常生活中寻找类似的问题，运用今天所学的知识去解决它们。
四、作业布置：1. 完成课本上的相关习题。
2. 自己设计一个商中间有0的除法问题，并解答。
五、教学反思：教师在教学过程中要关注每个学生的学习情况，对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助。
同时，也要注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使他们能够在相互学习和交流中不断提高自己的数学水平。
新人教版三年级下数学第二单元《商中间有0的除法》教学设计教案
新人教版三年级下数学第二单元《商中间有0的除法》教学设计教案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新人教版三年级下册数学第二单元《商中间有0的除法》教学设计教案第五课时商中间有0的除法课题商中间有0的除法课型新课教学目标1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0.2、掌握一位数除多位数，商中间有0的除法的算理，会正确计算商中间有0的除法。
3、培养学生认真、仔细的学习习惯。
教学重点商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。
教学难点商中间有0的一种情况；1----------------精选公文范文----------------求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。
教具准备口算卡片教学过程教学设计个性化设计及反思一、学前准备1、口算练习（出示卡片）2、说出每个数中的0表示的数值。
（1）板书：39请说出3和9各表示的意义。
（2）板书：0请学生说出0表示的意义。
（3）在3和9的中间添上一个0，使39变成“309，”请同学说出0在这个位置表示的意义是什么？二、探究新知1、学习教材第23页例5.（1）提问：哪个数和5相乘得0.（2）列式计算：0÷5=0（3）理解0÷5为什么等于0.（4）结合算理说一说，0÷20÷8各得多少。
（5）总结：0除以任何不是0的数都得0.2、学习教材第23页例6中的（1）题。
（1）理解题意。
根据题意可知，小明买了2套中国古典名著，花了208元，求每套花了多少钱，应该用除法计算，列式为208÷2（2）板书：208÷2（3）学生独立完成笔算。
（4）展示学生笔算过程。
（5）观察思考：为什么2除到被除数十位上的0时，商的十位上得0呢？（6）观察学生的笔算，讲清算理。
（7）自主回顾笔算过程。
（8）同桌交流，商的十位上为什么要写0.3、学习例6中的（2）题。
《商中间有0的除法》教学设计
《商中间有0的除法》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版三年级下册《商中间有0的除法》教学设计及反思
第4课时商中间有0的除法教学内容：教科书P23~24例5、例6及“做一做”,教科书P26“练习五”第1～4题。
教学目标：1.理解0除以任何不是0的数都得0的道理,能正确口算有关0的除法。
2.理解和掌握三位数除以一位数商中间有0的算理和算法，并能正确地进行计算,掌握笔算的简便写法。
3.在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探究的意识，提高合作交流的能力。
教学重点：理解并掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：理解“当除到被除数的某位不够商1时，应在这一位商0”的算理;掌握商中间有0的笔算除法的简便写法。
教学准备：课件教学过程：一、复习已学知识，导入课题（一）课件出示，让学生朗读3个数。
师：这3个数中，有的数中有0，有的数中没有0，0所在的位置不同，所表示的数也就不同。
（二）课件出示，让学生口答。
师：这些题有什么共同的特点？【设计意图】通过读一读，引起学生对0的重视，感受0的占位作用。
通过计算跟0有关的加法、减法、乘法，调动学生已有的知识经验，为探究0除以一个不为0的数的计算方法做铺垫。
（三）导入课题。
板书出示:0÷5。
（板书课题:商中间有0的除法）二、自主探究（一）探究算理。
课件出示教科书P23例5上半部分。
师：这道题你会算吗?你是怎么想的?生：0和5相乘等于0,所以0除以5等于0;也可能举个生活中的例子来说明。
师：我们可以联系乘法想除法，这是个不错的方法。
师：谁能讲个数学故事，说一说0除以5等于0的道理？【设计意图】引导学生说一说生活中的数学故事，主要是解释算式的含义，帮助学生理解这样算的道理。
（二）运用算理。
课件出示教科书P23例5下半部分。
师：你是怎么算的?这两道算式有什么共同的特点?你也能像这样说几道算式吗?师：仔细观察这些算式，你有什么发现?教师引导学生表达完整。
师：那0÷0呢？师：0还能除以任何数吗？同学们现在明白“为什么除数不能为0”了吧!【设计意图】探究0的除法的规律时，不是直接告诉学生，而是给学生提供一个自我探究、自我发现和表现的机会，从而真正理解0除以任何不是0的数都得0的道理。
三年级数学上册《三位数除以一位数商中间有0的除法》教案、教学设计
3.单元测试：通过单元测试，全面评估学生对本章节，让学生在实际操作中体验数学学习的乐趣。
2.关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的综合素质。
3.加强家校合作，鼓励家长参与孩子的学习过程，共同关注学生的成长。
4.应用：设计多样化的练习题，让学生在实际操作中巩固所学知识，如填空题、选择题、应用题等。
5.总结：引导学生总结三位数除以一位数商中间有0的除法运算规律，加深对知识的理解和记忆。
6.拓展：布置一些有挑战性的问题，如“四位数除以一位数商中间有0的除法”，激发学生的探究欲望。
教学评价：
1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作学习情况。
（四）课堂练习，500字
为了巩固所学知识，我会设计多样化的课堂练习，包括填空题、选择题和应用题等。这些练习题难度逐步提升，旨在帮助学生熟练掌握三位数除以一位数商中间有0的除法运算。
在学生完成练习题的过程中，我会密切关注他们的做题情况，对遇到困难的学生给予个别指导。同时，鼓励学生之间相互检查，提高他们的合作意识和自我纠错能力。
b.鼓励学生勇敢地提出疑问，引导他们通过合作解决问题，培养团队精神和沟通能力。
4.精讲精练，巩固提高：
a.针对学生的个体差异，设计不同难度的练习题，使每位学生都能在练习中巩固知识。
b.适时给予学生反馈，对他们的优点予以表扬，对不足之处给予指导，帮助他们找到提高的方法。
5.拓展延伸，激发思考：
a.适时引入四位数除以一位数商中间有0的除法问题，激发学生的探究兴趣。
2.应用提高题：选择两道与生活实际相关的三位数除以一位数的应用题，让学生运用所学知识解决实际问题，培养他们将数学知识应用于生活的能力。
三年级数学上册《商中间或末尾有0的除法》教案、教学设计
五、作业布置
为了巩固本节课所学的商中间或末尾有0的除法运算规则，培养学生的自主学习和实践能力，特布置以下作业：
1.基础作业：完成课本第பைடு நூலகம்6页的练习题1-4，强化商中间或末尾有0的除法运算技能。
2.提高作业：选取一道课堂练习中的提高题，如260÷20、360÷40等，进行计算并说明计算过程，提高解题能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对数学学习的兴趣和热情，激发学生的学习积极性。
2.培养学生勇于尝试、不怕困难的良好品质，增强学生面对挑战的自信心。
3.通过数学学习，培养学生严谨、认真的学习态度，提高学生的自律性。
4.使学生认识到数学在生活中的重要性，体会数学学习的价值，树立正确的价值观。
针对本章节“商中间或末尾有0的除法”，教学设计将围绕以上三个部分展开。在教学过程中，注重理论与实践相结合，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力。同时，注重情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学的过程中，形成积极向上的人生态度。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课所学内容进行总结，让学生明确商中间或末尾有0的除法运算规则，形成知识体系。
2.教学过程：
-教师引导学生回顾本节课所学内容，总结商中间或末尾有0的除法运算规律。
-让学生分享学习心得，讨论在计算过程中遇到的困难和解决办法。
-教师对学生的总结进行点评，强调重点和难点，梳理知识结构。
-分步骤演示计算过程，让学生明确如何将0添加到商的相应位置。
-引导学生总结商中间或末尾有0的除法运算规律，如：被除数末尾有0，商的末尾也有0；被除数中间有0，商的中间也有0。
三年级下册数学教学设计-2.3《商中间有0的除法》人教新课标
三年级下册数学教学设计2.3《商中间有0的除法》人教新课标作为一名资深的教师，我经验丰富，对教学内容有深刻的理解。
今天我要分享的是三年级下册数学教学设计2.3《商中间有0的除法》人教新课标。
一、教学内容本节课的教学内容是第二单元的第三章，主要学习商中间有0的除法。
通过本节课的学习，学生能够理解商中间有0的产生原因，掌握计算方法，并能够正确进行计算。
二、教学目标本节课的教学目标是让学生理解商中间有0的除法，能够正确进行计算，并能够解释产生0的原因。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握商中间有0的除法的计算方法，难点是理解商中间有0的产生原因。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了PPT、黑板、粉笔、练习本等教具和学具。
五、教学过程六、板书设计我在黑板上会写出本节课的主要内容，包括商中间有0的除法的计算方法和产生0的原因。
我会用清晰的字体和颜色，让学生更容易理解和记忆。
七、作业设计本节课的作业题目是210÷3和200÷5。
学生需要独立完成这两个除法计算题，并解释商中间0的产生原因。
答案是210÷3=70和200÷5=40。
八、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思本节课的教学效果，看看学生是否掌握了商中间有0的除法的计算方法和产生0的原因。
如果学生还有困难，我会考虑在下一节课中进行进一步的解释和练习。
我还会给学生提供一些拓展延伸的练习题，让他们能够更好地巩固和应用所学的知识。
这就是我对于三年级下册数学教学设计2.3《商中间有0的除法》人教新课标的分享。
我希望通过这样的教学设计，学生能够更好地理解和掌握商中间有0的除法，提高他们的数学水平。
重点和难点解析在上述教学设计中，有几个重要的细节是我需要重点关注的。
让学生通过实际计算来观察商中间是否有0是引导学生理解商中间有0的除法的关键。
解释商中间有0的产生原因，并让学生通过练习题来独立计算并解释0的产生原因，是帮助学生掌握商中间有0的除法的难点。
《商中间有0的除法》教案
《商中间有0的除法》名师教案一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册第23页例5、例6以及相关练习题。
例5是教学有关0 的除法，用“想乘法做除法”的方式，推导出0÷5＝0的结论，再通过多个例子概括出：0除以任何不是零的数，都得0。
例6创设了购书情境，引出“商中间有0的除法”，一种是被除数中间有0；另一种是被除数中间没有0的。
让学生在自主探索和交流中掌握算法，体会数学的简洁美。
（二）核心能力经历尝试、探究、讨论的学习过程，理解数学原理，掌握计算方法，培养迁移类推能力。
通过对简便写法的讨论，体会数学的简洁美，培养学生追求简洁的意识。
（三）学习目标1.通过计算、举例、交流，知道并理解“0除以任何不是0的数都得0”。
2.理解“商中间有0 的除法”的算理，掌握算法，能熟练运用简便竖式计算，体会数学的简洁美。
（四）学习重点学习重点：掌握商中间有0的除法的笔算方法，会正确计算。
（五）学习难点学习难点：理解0在商中的占位作用。
（六）配套资源实施资源：《商中间有0的除法》名师教学课件二、学习设计（一）课前设计预习任务：你知道哪些关于0的计算，并举例说明。
（二）课堂设计1.复习引入课前同学们回忆了我们已经学过的关于0的计算，谁能举例说明，并解释其中的道理。
在除法中，0又有什么特殊性呢？这节课我们就来学习在除法中关于0的计算。
【设计意图：通过回忆交流关于0的相关计算，唤起学生对0这一特殊数的认识，明确提出学习任务，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
】2. 探究新知（1）学习有关“0的除法”①创设唐僧师徒四人吃西瓜的情境。
孙悟空找到四个西瓜，他们师徒四人平均分，每人能分得几个西瓜呢？结果猪八戒一个人把四个西瓜偷吃完了，那剩下的人每人平均能分到几个西瓜？师：0÷3该怎么计算呢？结果是多少？为什么，你能做出解释吗？预设1：想乘法做除法，要知道0÷3等于几，就要知道谁乘3等于0，只有0×3＝0，所以0÷3＝0。
三年级下数学教案-商中间有零的除法-人教新课标
标题：三年级下数学教案-商中间有零的除法-人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生细心、耐心、认真的学习态度，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 教学重点：商中间有零的除法的计算方法。
2. 教学难点：理解商中间有零的除法的算理，熟练进行计算。
3. 教学准备：课件、计算器、练习本。
三、教学过程1. 导入：通过复习导入，让学生回顾除法的计算方法，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入：教师出示例题，引导学生观察、分析，找出商中间有零的除法的计算规律。
3. 讲解与示范：教师详细讲解商中间有零的除法的计算方法，并进行示范操作。
4. 练习与巩固：学生进行课堂练习，巩固所学知识，教师巡回指导。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，强调重点和难点。
6. 课后作业：布置适量的课后作业，让学生在家中巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和计算准确性。
2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，全面了解学生对本节课知识的掌握情况。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，为下一节课做好准备。
六、教学建议1. 加强个别辅导，关注学困生，提高他们的计算能力。
2. 增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
3. 课后及时与学生家长沟通，共同关注学生的学习情况。
4. 定期进行教学评价，了解学生的学习进度，调整教学计划。
总之，本节课的教学目标是使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的计算能力。
同时，关注学生的情感态度，激发学生学习数学的兴趣，为学生的终身发展奠定基础。
《商中间有0的除法》教学设计
《商中间有O的除法》教学设计教学目标1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的三位数除以一位数商中间有0的笔算方法。
2、经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。
学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。
3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。
教学重点掌握稍复杂的三位数除以一位数商中间有0的笔算方法。
教学难点掌握稍复杂的三位数除以一位数商中间有0的笔算方法，学会用估算判断计算结果。
教学准备课件第一课时一、创设情境，提出问题。
1、创设情境，激发兴趣。
谈话：上节课我们一起到了果蔬博览会的现场进行了参观，这节课,我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况,好吗？（播放情境图）2、进入情境，搜集信息。
谈话：观察情境图，你了解了哪些厂家的生产情况？引导学生按一定的顺序进行观察、描述。
3、根据信息，提出问题。
谈话：根据我们发现的信息，你能提出什么问题？学生交流，教师板书。
二、解决问题，探索新知。
1、合作解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”，理解十位上的2除以4不够商1应在十位商O占位的算理，掌握算法。
(1)独立思考，探寻方法。
谈话：平均每分钟生产多少瓶果汁？怎样解决？学生列出算式后，教师板书：428÷4谈话：428÷4怎样计算呢？先自己想想，再把自己的想法在小组中交流一下。
(2)班内交流，深化方法。
谈话：哪个组把你们的做法向大家展示一下？学生交流方法并演示：①用小棒摆一摆。
②估算428÷4的商比IOO大一些。
③用竖式计算(3)交流竖式计算，弄清算理。
谈话：用十位上的2除以4不够商1,怎么办？学生交流，师小结：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商O占位。
谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式(出示两个竖式)你认为哪种写法简便呢？为什么2除以4不够商1在十位商O后，O乘以4得O可以不写呢？你喜欢哪种写法？2、自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上O除以一个数应在十位商。
苏教版数学三年级上册4.7《商中间或末尾有0的除法》教学设计
苏教版数学三年级上册4.7《商中间或末尾有0的除法》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级上册4.7《商中间或末尾有0的除法》一课，是在学生已经掌握了除数是一位数的除法、除数是两位数的除法的基础上进行学习的。
本节课的主要内容是让学生理解商中间或末尾有0的除法的计算法则，并能够正确地进行计算。
教材通过例题和练习题的形式，引导学生发现商中间或末尾有0的除法的规律，进而提高学生的计算能力。
二. 学情分析三年级的学生在学习了除法的基础上，对除法的计算已经有了一定的认识和理解。
但是，学生在计算商中间或末尾有0的除法时，容易出错，对这部分知识的理解和掌握还不够熟练。
因此，在教学本节课时，需要教师通过具体的教学活动，帮助学生理解和掌握这部分知识，提高学生的计算能力。
三. 教学目标1.让学生理解商中间或末尾有0的除法的计算法则。
2.培养学生独立思考、合作交流的能力。
3.提高学生的计算能力，培养学生的数学素养。
四. 教学重难点1.重点：商中间或末尾有0的除法的计算法则。
2.难点：理解和掌握商中间或末尾有0的除法的计算法则，能够正确地进行计算。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动。
2.合作学习法：学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，总结规律，培养学生的独立思考能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的课件，辅助教学。
2.练习题：准备一些有关商中间或末尾有0的除法的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些教学道具，如小卡片、计数器等，帮助学生更好地理解和学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的故事，引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示商中间或末尾有0的除法的例子，引导学生观察和思考。
3.操练（15分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生通过实际的计算，发现和总结商中间或末尾有0的除法的规律。
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商的中间有0的除法教学设计公开
课
《商的中间有0的除法》教学设计
教师：陈娟时间：2016年3月15日
设计理念：
《课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学"。
因此，我利用分西瓜的情景引导学生通过“观察一思考一验证”知道了0做除数没有意义，得到了0除以任何不是0的数都得0”这一结论。
采用这一情景，有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。
然后，引导学生运用这一结论通过独立计算、小组交流、全班汇报展示等学习活动，理解算理，学会“商的中间和末尾有0的除法”的竖式简便写法，明确0 的占位作用。
最后运用所学知识解决实际问题。
从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有效、有益。
教材分析：
“商中间和末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算。
例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。
在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。
因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。
“商中间和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。
关键是让学生亲历“ 0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。
学情分析：
1.学生已有知识基础与生活经验：他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“商中间和末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。
2.学生学习本内容可能出现的困难：教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。
3•学生学习的兴趣和学习方式：这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味、兴趣不浓，让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索商中间和末尾有0的除法的笔算方法，再通过观察、比较、讨论，体会竖式计算的方法。
教学目标：
知识与技能：理解、掌握0除以任何不是零的数都得0”理解商中间有0的除法的计算方法。
能正确计算商中间有0的除法。
过程与方法：围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧四徒展开情节，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景，教学0除以任何不是零的数都得0”培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；
情感态度与价值观：①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。
②培养学生认真书写的良好习惯，计算能力得到提升。
教学重难点：
1.理解0除以任何不是零的数都是得0。
2.商中间有0的除法的计算方法。
能熟练正确计算商中间有0的除法。
教学方法：启发与引导相结合
教学准备：课件
教学过程：
（一）复习导入。
1•同学们我们今天首先来复习除数是一位数的除法，复习口算除法。
28各36弋二29+0=
39-0= 8 >0= 12 »=
2.不计算，直接说出下面的商是几位数。
2/292 6/358
3.14、104、140其中0在后两个数中的位置有什么不同?
表示什么意义？
4.（1）有四个西瓜，唐僧师徒四人，平均每人能分几个？（一
个）怎样列示？（列式：4詔）
（2 ）如果猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人怎么分？教师引导想：其他三人有西瓜分吗？（没有）没有用什么表示？（没有用0表示）怎样列示？（列式：0弋）怎样计算？结果又是多少呢？请同学们跟着老师一起来学习今天的新课。
板书课题：商中间有0的除法（二）探究新知。
1.教材地23页例5.
0与有同学书等于0,你能说说你的想法吗？（做除法想乘法，想几乘以3等于0）尝试计算0帖、0吃、0充
2.尝试判断。
A. 0乘以任何数都得0.
B.0除以任何数都得0.
引导学生理解0作为除数没有意义，得出0除以任何不是0的数都得0.
2.课件出示主题图，从图中你知道了哪些数学信息？
（1 ）小明买了2套中国古典名著，每套花了多少钱？哪些信息是有效的？（2套中国古典名著208元）该怎样列式？（208吃）教师板书。
该怎样计算呢？请同学们自己尝试算一算，请同学汇报，教师演示。
从最高位算起，百位上的2除以2商1，把十位上的0搬下来，0除以2,商0,个位上的8除以2商4.所以商等于104.商的十位上的0可以不写
吗？（不可以）如果不写就变成了14，验算下来不对。
0在这里起到占位的作用。
组织同学自己计算例6第二小题，计算的过程方法在小组内交
流。
请同学上黑板讲解。
（三）巩固练习。
1.笔算我最棒！
609 弋二836 詔二
对比观察总结：在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0。
2.森林医生。
3.火眼金睛辩是非（正确的画“"”错误的画）x”
（1）0乘任何数都得0,0除以任何数都得0。
( ) （2）三位数除以一位数，商一定是三位
( ) 数。
（3）0书和0书0的结果都一样。
( ) （4）一个数除以5,商是123，余数是2 , 这个数是多少？列式为：
123 X5+2 ( )
4.解决问题。
某学校三年级召开家长会，405位家长，两人坐一条凳子，需要
准备多少条凳子？
（四）拓展练习。
1.□-&= □……□，余数可能是（）。
2.0宁（）=0，括号里只有（）不能填；
3.除法算式4事詔”的商中间有0,请写出4道符合要求的算式，并计算出结果。
4^4 詔二
4. 6C2七 要使商中间有0而没有余数□里应填（
（五）课堂小结
布置作业:
板书设计:
商的中间有0的除法
0弋=0
(1) 208 吃=104 (元)
1 0 4
2?20 8
2 ___
0 0
8
8
1 0 8
272 1 6 2
教学反思:
本节课主要教学商中间有0的除法的笔算方法。
商中间有0的除 法计算有两种情况： 一是0除以一个不是零的数商0,这就要涉及到
被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位 不够商1要商0,用0来占位。
这部分内容是第二单元的教学难点，
0除以任何不是0的数都得
0.
(2) 216 吃=108 (元)
学生在计算时极易出错
学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。
针对这一现象，我在导课的开始设计了估算环节判断商是几位数。
学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。
在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行验算。
但在真正教学过程中没有很好的利用。
对于学生的认知能力掌握的不好，在被除数中间有0的除法教学过程中，没有详细的进行板书, 致使后进生有些吃力，对知识的掌握不到位。
时间的把握上不到位，导课时间过长，教学过程中顾虑太多，没有做到放手让学生自主探究，太过小心。
浪费太多时间，致使之后的拓展练习没有处理。
总之，还有很多不足，希望各位老师多提意见、建议，帮助我快速成长。