同数连减解决问题

人教版一年级下册数学《解决问题(同数连减）》

《解决问题（同数连减）》教学设计

武汉市东西湖区吴家山第四小学李智君教学目标：

1、让学生能理解题意、探究解题思路，学会用简单、清楚的方式表达思考过程；

2、经历分一分、圈一圈、减一减…的过程，进一步积累解决问题的策略；

3、让学生在解决问题中感受数学与生活的联系。

教学重难点：

1、经历分一分、圈一圈、减一减…的过程，学会用简单、清楚的方式表达思考过程；

2、进一步积累解决问题的策略。

教学过程：

一、创境

1、口算训练。

师：请拿出①号学习单，进行1分钟口算。

学生独立口算。

反馈。

2、创设情境。

师：你们口算得又对又快，真棒！下面让我们跟着大屏幕到橘园去看看吧！（课件欣赏）

二、实践

1、分一分。

⑴学生独立分一分，同桌间说一说

师：现在我们就来装橘子吧！怎样装呢？（课件）

师：从图中你知道了什么？（28个橘子，9个装一袋）要解决什么问题？（可以装满几袋？）

师：我们一起来读一读吧！（完整地读题）

师：“可以装满几袋”该怎样解答呢？今天我们就来学习解决问题。（揭示课题）

师：请你们拿出圆片来代替橘子分一分，分完后再与同桌说一说你是怎样分的。

学生动手分一分，分完后再与你的同桌说一说。

⑵演示

请一人上台演示分的过程。

（学生分完后）师：你是怎样分的，把你分的结果展示给大家看看，然后学生交流。

提问：①你是怎样分的？②为什么9个分一堆？③可以装满几袋？

师：为什么说剩下的1个不够分一袋呢？（理解“装满”）

小结：通过分一分我们知道了“28个橘子，9个装一袋，可以装满3袋，还剩1个”。

2、解题策略。

师：想一想，你能把刚才分的过程用什么方法表示出来吗？（学生思考）请拿出②号学习单，把你想的方法表示出来。

把你的方法给你的同桌看一看、说一说

交流：你用了什么方法？怎样表示的？给大家说说（投影展示不同的方法）分2个层次进行：

①已学过的方法：

a.圈一圈：

让上台的学生自己说一说。

师：有哪些同学也用的这个方法？还有其他方法吗？

b.列表：

也让上台的学生自己说一说。

②新的方法：

c.减一减：

师：他们刚才用了我们学过的方法来表示，还有不一样的方法吗？

⑴箭头形式表示：

让上台的学生自己说一说用箭头形式表示的方法

师：这个方法谁听懂了？也来说一说吧。（生说师板书写过程）

师：从哪儿可看出可以装满3袋，还剩1个？

⑵算式形式表示：

师：有哪些同学的方法与他们一样？还有其他方法吗？

让上台的学生自己说一说列算式的方法。

师：你的这个方法与箭头表示的方法都叫“减一减”的方法。

3、梳理方法。

师：刚才我们用了“圈一圈、列表、减一减”的方法来解决装橘子的问题（演示各方法）。

4、验证检查。

师：这样解答对吗？谁来验证一下？

师：检查验证，是解决问题中必不可缺少的一个环节，我们一定要养成检查验证的好习惯！

师：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？

三、体验

1、第78页：做一做

师：你能按这几步来解决这个问题吗？（课件出示，学生在书上完成）

请1人读题，然后用学过的方法来解决。

反馈。

汇报圈一圈的方法后，追问：为什么用6根圈一圈？

师：你是这样圈的吗？这里还有这些方法。（展示不同的方法）

结合减一减的方法，追问：“=0”表示什么意思？

提问：解答正确吗？（验证）

2、第79页第3题。

师：其实，在生活中像今天这样的问题经常会碰到。（出示第78页第3题）老师读题。

请学生独立完成

提问：16-3-3-3-3-3=1，16表示什么意思？1呢？

提问：我们知道了16片扇叶可装5个吊扇，还剩1片。那18片扇叶可装几个吊扇？

学生说理，课件演示思路。

四、创新

师：今天你们表现得太棒了！老师有一题想考考你们，接受这个挑战吗？（课件出示）

师：你听明白意思了吗？

师：请你选一个问题，把你解决的方法和结果与你同桌说一说。

反馈。

师：你们真了不起！相信你们今后只要肯观察、多动脑，什么样的问题都难不倒你们！

五、总结

提问：你今天学习了什么内容？用了哪些方法来解决的？今天，什么学习内容让你最喜欢？

指名多人自由口答，教师相机引导。