《大气的热状况与大气运动》教学设计10
2.2大气的受热过程和大气运动教学设计—地理人教版必修一
2.引导学生运用比较、归纳和演绎等方法，探究大气运动与气候现象之间的关系。
3.组织课堂讨论，鼓励学生提出问题、表达观点，培养其合作学习和解决问题的能力。
4.利用地理信息系统（GIS）等现代教育技术，辅助教学，提高学生的地理信息处理和分析能力。
2.实例展示：通过展示地球气候分布图，让学生观察不同气候类型的分布规律，进而引出大气运动对气候的影响。
3.视频播放：播放有关大气运动的科普视频，让学生对大气层内部的复杂过程有直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，教师应详细讲解以下内容：
1.大气受热过程：介绍大气对太阳辐射的吸收、反射和透射，以及地球表面热辐射的传递方式。重点讲解温室效应和臭氧层的作用。
4.小论文要求观点明确，论据充分，字数在800字左右。
5.调查报告要注重实证研究，数据准确，分析深入。
教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高其地理学科素养。
-利用GIS软件、气象数据等资源，让学生观察和分析大气受热过程及气候现象。
2.强化理论知识与实践操作的融合，提高学生的应用能力。
-设计小组合作任务，让学生共同探讨全球气压带、风带的形成原因及变化规律。
-组织实地考察或气象观测活动，让学生亲身体验大气运动和气候变化。
3.注重分层教学，针对不同学生的需求，提供个性化的教学指导。
5.实施多元化评价方式，全面评估学生的学习成果。
-结合课堂表现、小组讨论、实践操作、课后作业等多方面，对学生进行综合评价。
-鼓励学生自我评价和互相评价，培养他们的批判性思维和反思能力。
四、教学内容与过程
3.2大气受热过程和大气运动——大气的受热过程教学设计高一地理人教版
大气受热过程和大气运动——大气的受热过程教学设计【教学目标】1、理解大气对太阳辐射的减弱作用。
2、理解大气对地面的保温作用。
3、结合实例，用大气的受热过程原理解释相关地理现象。
【教学重点】理解并能运用图表说明大气的受热过程。
【教学难点】1、大气受热过程原理2、利用大气受热原理解释常见的地理现象。
【教学过程】教学环节教学活动设计意图老师活动同学活动课堂总结【过度】请同学们依照图示，争论总结，并在作业本上试着画出大气受热过程的三个主要环节。
要求只画出三个主要环节，略去减弱作用和大气辐射等枝节。
【总结】：1、太阳辐射是地球的能量源泉2、地面辐射是大气的主要直接热源3、大气逆辐射对地面起保温作用【同学争论，作图总结】图示总结大气的受热过程，直观易懂，省去细枝末节，便于同学理解应用与拓展【应用与拓展1】多云的夜晚气温比晴朗的夜晚高的缘由。
【应用与拓展2】农夫伯伯以熏烟的形式防止植物冻害的原理。
【同学争论，答复拓展1】夜晚多云，大气逆辐射强，大气对地面保温作用好。
【同学争论，答复拓展2】熏烟可以使大气中二氧化碳等空气分子增多，可以加强大气对地面辐射的汲取，以致于大气逆辐射作用增加，最终增加了大气对地面的保应用本节课所学学问，到达熟能生巧，学以致用的目的。
同时，在解决实际问题的过程中，体会地理对生产生活的指导教学环节教学活动设计意图老师活动同学活动板书设计大气的受热过程一、太阳短波辐射及其作用1、使地面增温二、地面长波辐射及其作用1、使大气增温2、是近地面大气直接的热源三、大气逆辐射及其作用1、对地面起到保温作用作业布置1、完本钱节相关作业练习2、上网查阅资料，了解大气的保温作用在我们的生产生活中还有哪些应用。
《大气的热状况与大气运动》教案(1)
大气的热状况与大气运动【所需课时】1课时【课标要求及分析】运用图表说明大气受热过程。
认识气热状况的基本原理，为后面学习大气运动、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
【教材分析】本段核心结论为大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，应阐明以下内容要点：（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；（2）太阳辐射穿过大气层的过程，受到大气的削弱作用；（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；（4）地面辐射部分被大气吸收，以大气逆辐射的形式返回地面，起保温作用。
【学情分析】（1）学生已有的基本知识：前一单元学习过地球的圈层结构，知道地球外部大气层的存在；对太阳辐射的时空分布特点有一定的了解；热胀冷缩的基本原理、气压与海拔成反比这些物理知识，都是初中课程内容。
（2）学生已有的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。
【学习目标】（1）知识与技能理解大气对太阳辐射的选择性吸收；理解地面辐射是大气热量的主要来源；运用图示说明大气的受热过程。
（2）过程与方法通过绘制大气的受热示意图，提高学生分析问题的能力。
（3）情感、态度与价值观理解大气对地球保温作用的重要性，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识；培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
【教学重点分析】（1）削弱作用为本课重点之一。
内容包括大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用。
由于吸收和散射的选择性，绝大部分可见光能够到达地面。
（2）保温作用是另一个重点。
关键在地面辐射与大气辐射的关系，主要在两方面：大气吸收地面长波辐射的能力很强，大气逆辐射在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。
【教学难点分析】太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者的关系较难理解。
关键在于对概念的把握。
【教学方式与方法的选择】教师引导，学生合作探究。
通过合作探究活动，提高学生图表绘制及应用能力。
【教学设计思路】根据课标要求，本课应让学生运用图表说明大气受热过程。
大气的热状况与大气的运动教学设计
2-1 大气的热状况与大气运动教学设计一、教材分析:1.知识内容本节课主要学习大气的受热过程。
大气的受热过程实际上是太阳辐射在大气和地面之间相互转化、传递的一个过程。
这个过程包括两个方面：第一，大气对太阳辐射的削弱作用。
第二，大气的保温效应。
整个过程可以描述为：太阳辐射穿过大气，一部分被大气吸收、反射、散射，绝大部分到达地面。
地面吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以地面辐射的形式传给大气。
大气充分吸收地面长波辐射，以大气逆辐射的形式还给地面，从而对地面起到保温作用。
2.教材的地位:太阳辐射是大气的能量源泉，太阳辐射的分布和变化是大气中一切物理现象和物理过程的最基本原因。
例如大气运动、大气降水以及气候的形成、“保温效应”等。
可见，在本节中学好弄清太阳辐射及其能量转换这一理论，对本单元各节重点知识的学习和理解起着至关重要的作用。
3、教学重点、难点:本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。
二、教学目标（1）知识与技能了解太阳辐射是地球上最主要的能量源泉，掌握大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
（2）过程与方法培养读图，会画简图来分析大气热力过程的能力；培养运用大气热力性质的知识解释实际问题的能力；培养建立构建知识体系的训练能力；（3）情感态度与价值观认识到温室效应对生态环境、经济结构的危害，增强环境保护的意识。
培养学生关注环保等国家大事的新闻报道的良好学风。
三．教学方法和教学手段本节教材内容比较贴近人们的生产和生活，具有强烈的直观感应，教师提出一些联系实际又有一定深度的思考问题，启发学生动脑思维、议论，既能引导学生们层层深入分析和挖掘教材中的知识，又能提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果，从而充分体现老师为主导，学生为主体的教学原则．教具采用多媒体课件为主，化抽象为具体，又能通过人的视神经的刺激来达到人的大脑的形象化记忆，鉴于此，采用以下几种教学方法1．手绘板图教学法边讲解边绘制，学生参与绘制2．启发探究式教学法发现、思考、推理获取新知识3．传统教学与多媒体辅助教多媒体教学辅助学生化抽象为具体四、教学程序设计[设疑激趣导入新课]我们都知道，月球表面没有大气，使得月球上白天在阳光直射的地方温度可达127摄氏度，夜晚则降到零下183摄氏度。
大气的受热过程和大气运动 教案教学设计 第一课时
《大气受热过程和大气运动》第一课时
大气的受热过程教学设计
课标解读
教学目标和要求
（一）学习目标
1. 运用示意图等资料，说明大气的受热过程，并解释相关现象。
2. 运用示意图等资料，说明大气的保温作用，并解释相关现象。
（二）教学重难点
【教学重点】
说明大气的受热过程的原理
【教学难点】
分能运用大气受热过程原理分析解释相关自然现象。
（三）课时安排
大气的受热过程：1课时
情境任务设计
本节教学根据教材内容设计分为两个部分。
第一部分大气的削弱作用，第二部分大气的保温作用。
整体采用“情境创设—分组探究—归纳总结”方式展开。
通过学生们比较感兴趣的恐龙灭绝之谜为大情境背景。
并在情景下设计一系列问题活动，将知识串联起来。
背景：恐龙灭绝之谜
专题二：恐龙灭绝之迷——大气热量的改变
微专题二：大气的受热过程
情境创设：小行星撞击地球，大气热量发生改变，地表气温会升高还是降低？
由于能量及二氧化碳的大量释放，造成温室效应，在随后的几年时间内，全球温度大幅度上升。
而当火灾释放的烟尘布满整个天空时，由于地表吸收不到太阳辐射，全球温度迅速下降。
情境一：地表气温会降低
情境二：地表气温会升高
运用这两大情境贯穿整个“大气的受热过程”，通过播放动画、日常生活案列以及若干问题串及活动，使学生了解大气的受热过程，掌握削弱作用以及大气的保温作用。
旨在落实区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力。
教学设计。
必修一第三章第一节大气受热过程和大气运动(第一课时)教学设计
热过程”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成
和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习全球气候变化的理论基础，起着承上启下的作
教材分
析
用。
从具体内容来看，本节内容“大气受热过程”主要包含大气的受热过程、大气对地面的 保温作用两个教学因子。其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热 力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作 用” 部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相 互转换的过程以及大气的热源。
确说明
快。
所以月球表面温度昼夜变化比地球表面剧烈得 多。
一、 在晚秋和寒冬，为什么霜冻多 出现在晴朗的夜晚？
引导学生分组讨 论，学生运用已经 学习的原理来解释 这一现象的原因。
案例应用
二、 为什么农民利用烟雾防霜冻？
利用大气受热过程的 原理解释农业实践中 的现象，培养地理实 践力和地理素养。
课堂小结
【作业评价】 温室效应：大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热 辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室， 故名温室效应。
温室效应产生的原因：自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强 的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，已引起全球气候变暖等一系列 极其严重问题，引起了全世界各国的关注。 大气受热过程的原理解释温室效应对全球气候变暖的影响：大气中二氧化碳等温室 气体增多，致使大气对地面的保温作用增强，使全球气温升高，气候变暖。
设置提问，启发思考 鼓励猜想假设，培养 学生思考、分析问题 的能力，激发学生的 学习兴趣和探索欲 望。
地理 2 1《大气的热状况与大气运动》教案
课堂总结： 大气的水平运 动——风 极地与赤道间 的热力环流 北半球气压带 呈块状分布 南亚 季风 东亚 季风
热力环流
三圈环流
季风环流
受热不均
高 低 纬 度 同时考虑地球自 考虑海洋与陆地 间 受 热 不 转气流受地转偏 的热力性质差异 向力的影响 对气压带的改变 均
课外作业：
共6页
第6页
300 A
288 276
300
288 B 276
北半球某地
南半球某地 E
1028 1020 1012 1004
C
1036
D
996
北半球某地 7、请绘制北半球气旋和反气旋的水平风向示 意图（即绘制图中各点的近地面风向） ，并简 短描述它们的水平气流特征。
高
低
大气环流： （第二课时） 1、 概念讲授： 大气环流是 全球性有规律的大气 运动； 2、 高低纬度之间因热量 差异而形成环流， 若只 考虑高低纬度间的受 热不均， 则该环流就是 一个简单的热力环流！ （动画演示） 3、 实际情况比较复杂， 上 述的热力环流不会那 么简单， 地转偏向力会 对高低纬度间的气流 发生影响， 闭合的热力 环流被改为三圈环流， 我们一起绘制三圈环 流的示意图： （动画演示）
1、邻近学生之 间交换答案， 检 查； 2、教师抽查个 别学生的答案；
共6页
第4页
5、季风环流： （第三课时） ①三圈环流的气压带和风 带所表现的全球大气环流 仍然与实际情况有距离， 海洋和陆地的热力性质差 异将改变气压带的分布， 在北半球几乎是面目全 非！ (动画演示海陆热力差异） （看图： 月份海平面等 《7 压线分布》和《1 月份海平
2-1 大气的热状况与大气运动 教学设计
大气的热状况与大气运动说课稿
《大气的热状况与大气运动》说课稿北城中学地理组任智一、说教材1、地位和作用本节课的内容是“大气热状况与大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。
“大气热状况”的学习是为了让学生掌握大气受热过程的规律和原理，为后面学习“热力环流”“大气环流”“气压带和”风带”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。
2、教学目标的制定教学目标：知识目标：(1)了解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用(2) 知道大气受热的根本原因和直接热源能力目标：学会画大气受热过程示意图；能运用所学的原理，解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。
情感态度目标：通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想情感。
3、重难点重点：大气对太阳辐射的削弱作用大气对地面的保温作用难点：大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用二、说学法教法本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。
结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、图式教学法：学生绘图、析图。
2、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。
在本节课中，打算着重指导学生熟悉热力环流的形成过程图。
在这里，过程的展示是非常重要的，我决定把过程分步骤，每个步骤用一张图来讲解，从而有利于学生的理解。
三、说教学过程过程：1、天空呈现蔚蓝色的原因，其目的是引起学生的兴趣。
2、讲述大气的受热过程的时候，我将其过程步步分拆，每一过程都有一幅图，教师每步分别讲解，让同学从每幅图的变化中得出结论，这一部分的学习可以让学生自主学习，讨论，探究，教师在期间加以指导，从而加强学生的读图思考的能力。
其中要注意一些学生容易出错的问题，3、大气地对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用在实际中的应用这应该是本课的难点，我打算利用练习和在自然现象中来对同学的知识加以巩固，不仅提高了学生对本课知识的兴趣，而且也加强了对知识的印象。
《大气的热状况与大气运动》 讲义
《大气的热状况与大气运动》讲义一、大气的受热过程我们生活的地球被一层厚厚的大气所包围，而大气的热状况对于地球的气候和天气有着至关重要的影响。
首先，让我们来了解一下大气是如何受热的。
太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。
太阳以电磁波的形式向宇宙空间放射能量，其中包括紫外线、可见光和红外线等。
当太阳辐射穿过大气层时，一部分会被大气中的气体分子、尘埃和云层等散射、反射和吸收，只有约一半的太阳辐射能够到达地球表面。
到达地球表面的太阳辐射被地面吸收，使地面增温。
地面在吸收太阳辐射的同时，也会向外释放热量，以长波辐射的形式向大气传递热量。
这种地面辐射被大气中的水汽和二氧化碳等气体吸收，使得大气增温。
此外，大气本身也会向外辐射热量，一部分射向宇宙空间，另一部分则射向地面，被称为大气逆辐射。
大气逆辐射对地面起到了保温作用，使得夜间地面的温度不会降得过低。
综上所述，大气的受热过程可以概括为：太阳辐射穿过大气层，一部分被削弱到达地面，地面吸收太阳辐射增温，并以地面辐射的形式向大气传递热量，大气吸收地面辐射增温，同时大气也向外辐射热量，其中大气逆辐射对地面有保温作用。
二、气温的时空分布了解了大气的受热过程，接下来我们看看气温在时间和空间上的分布特点。
在时间上，一天当中，气温最高值通常出现在午后 2 点左右，这是因为地面在吸收太阳辐射后，需要一定的时间将热量传递给大气，使得大气温度逐渐升高。
而气温最低值一般出现在日出前后，此时地面热量散失最多，气温达到最低点。
在一年当中，由于太阳直射点的移动，不同地区的气温也会有所变化。
在北半球，陆地气温最高值出现在 7 月，最低值出现在 1 月；海洋气温最高值出现在8 月，最低值出现在2 月。
南半球的情况则相反。
在空间上，气温的分布受到多种因素的影响。
纬度是影响气温分布的最主要因素，一般来说，纬度越低，气温越高；纬度越高，气温越低。
海陆分布也会对气温产生影响，由于海洋和陆地的比热容不同，陆地升温快、降温快，海洋升温慢、降温慢，所以同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋。
高中地理教学课例《大气的热状况与大气运动》课程思政核心素养教学设计及总结反思
(2)天气状况：晴朗的天气条件下，白天大气的削
弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→昼夜温差大。
(3)下垫面性质：下垫面的比热容大→地面增温和
降温速度都慢→昼夜温差小，如海洋的昼夜温差一般小
于陆地。
地理核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合
思维、人地观念等方面。“实践是检验真理的唯一标准”，
传统地理教学纸上谈兵的现象是非常普遍的。只知书
高中地理教学课例《大气的热状况与大气运动》教学设计及 总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《大气的热状况与大气运动》
称
1.大气的受热过程。2.热力环流的形成和应用。3. 教材分析
风的形成及风向判定。4.等温线图的判读。
1.结合人们身边题考查热力环流的形成及对天气
课例研究综 本，不知生活，核心素养和地理生活决定地理实践是非
述
常必要的。关于地理实践，最主要的是让学生掌握方法，
不是答案。要培养学生的知识迁移能力，不仅能将本区
域的地理知识会运用与生活，而且到一个新的环境后也
能迅速的定位当地的地理生活。
择与设计 斜交；三种力：水平气压梯度力——方向垂直等压线，
指向低压；地转偏向力——始终与风向垂直；摩擦力—
—始终与风向相反。
昼夜温差大小的分析
分析昼夜温差的大小要结合大气受热过程原理，主 教学过程
要从地势高低、天气状况、下垫面性质几方面分析。
(1)地势高低：地势高→大气稀薄→白天大气的削
弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→昼夜温差大。
的影响。3.以等压线图为背景考查风向、风力的判断。
学生学习能
注重考查学生的读图、识图和绘图能力，通过读图
力分析 提取信息，综合分析问题、解决实际问题的能力。
《大气的受热过程和大气运动》教学设计
内容名称《大气的受热过程和大气运动》教学设计学科地理课题大气的受热过程和大气运动第二课时课型新授课设计者授课年级高一课时40min选用教材人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》第二节《大气的受热过程和大气运动》一、课标分析《普通高中地理课程标准(2017 年版》》对于本节课标的内容要求是：1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
本条要求中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的。
在大气受热过程中岀现的“溫室效应”及其作用因与实际生活关系密切，可以作为重点学习的内容。
大气热力环流是理解大气运动需要的基本原理。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否知道这些知识在生产生活中有什么作用，如何运用。
运用大气受热过程和热力环流的原理可以解释生产生活中的一些现象，如一日中最高气温通常岀现在午后2点、气温随海拔降低、城市热岛效应、温室大棚等。
二、教材分析《大气受热过程和大气运动》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。
近几年高考地理试题对该内容的考查力度较大，主要从基本原理、实践应用等方向命题。
三、学情分析本节课授课对象为高一级学生，对地理学科有一定兴趣，对当前学习的知识掌握较好，逐步养成了一定的地理思维，但也有需要改进的地方——从知识储备层面看，基础知识储备不充分，未能构建完善的知识体系；从能力素养方面来看，综合分析思维和逻辑组织能力不足；从素养导向和价值引领方面来看，地理学科核心素养尚未养成，家国情怀有待进一步培养。
四、教学理念采用视频导入大气的受热过程，激发学生学习兴趣以及建立人地之间的联系。
《大气的热状况与大气运动》教学设计.doc
《大气的热状况与大气运动》教学设计教学课题大气的热状况课程课型学习新课本课时内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为教材分析大气的热状况（前一课时内容）是大气运动的基础，而热力环流与风的形成（本课时内容）又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。
学情分析知识与技能1、理解热力环流形成的基本原理；了解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的形成过程2、获得大气运动的基础知识，认识大气的保温作用3、理解大气的受热过程图，掌握阅读、分析、运用地理图表的技能过程与方法1、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，提出解决问题的对策。
2、培养学生的读图、绘图能力与自主学习能力。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学目标4、初步学会通过多种途径、手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能，对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程5、运用适当的方法和手段，表达、交流自己地理学习和探究的体会情感、态度与价值观1、通过自主学习与小组合作学习等方式，激发学生探究地理问题的兴趣与动机，培养团队合作精神。
2、通过对生活实际问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观念。
3、树立辩证唯物主义观念，认识事物是运动、普遍联系的4、增强对资源、环境的保护意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
1、地面是大气的直接热源教学重点2、大气对太阳辐射的削弱作用3、大气的受热过程1、大气的受热过程教学难点2、大气对地面的保温作用根据上述教学目标和学情分析，同时结合相关教育教学理论（如多元智能理论、建构主义理论等）和地理学科特点，我设计如下教学方法：教法：创设问题情境教学法、计算机多媒体辅助教学法、读图启发式教学法教学方式学法：自主学习、合作探究、练习法过程1. 探讨 -- 启发式2. 列表比较法，通过比较掌握大气的各成分的作用。
《大气受热过程和大气运动》教学设计【高中地理人教版必修1(新课标)】
《大气受热过程和大气运动》教学设计【高中地理人教版必修1（新课标）】教材分析本节教材主要由大气的受热过程、大气对地面的保温作用、热力环流和大气的水平运动四部分组成。
第一课时主要介绍大气的受热过程和大气对地面的保温作用，第二课时主要介绍热力环流的形成原因及其生活中的热力环流，第三课时主要介绍风的形成以及高空风和地面上的风受力情况。
“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。
核心结论“太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源”和“大气通过大气逆辐射对地面起保温作用”。
教学目标【知识与能力目标】1.理解大气的受热过程，并能解释相关实际现象。
2.掌握大气对地面的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。
【过程与方法目标】本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
【情感态度价值观目标】1.以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神。
2.培养学生运用大气受热过程的知识解释实际问题的能力。
教学重难点【教学重点】1.太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源。
2.大气通过大气逆辐射对地面起保温作用。
【教学难点】1.大气对地面的保温作用的理解。
2.理解等压面的凹凸与气压高低的对应规律。
3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。
课前准备1．多媒体课件；2．学生完成相应预习内容。
教学过程【导入新课】唐代白居易有一首著名的诗《大林寺桃花》。
为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这种现象呢？（学生讨论）山顶上的气温比山麓低。
大气的热状况与大气运动教学设计
2.1大气的热状况与大气运动——第二课时热力环流一、教材分析本节教学内容选自中图版地理（必修1）第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。
这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
本节课主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，是学习大气水平运动的基础。
同时，也为后面学习“大气的水平运动”“气压带和风带”“海陆热力性质差异对大气环流的影响”“季风环流”“天气系统”“气候类型的成因”“洋流的成因”等做好铺垫，这些知识都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章教材的教学重点。
故对这一知识点详细讲述是非常必要的。
二、课程标准分析高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。
在理解大气热力状况的基础上认识气压的垂直和水平运动，进而用示意图说明热力环流的形成过程。
课程标准对这部分内容特别强调运用图表得出结论，要引导学生多想象，关键是理解。
三、学情分析在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
其表现在以下三个方面：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
所以，感到很难把握整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。
生活中学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
课前学生必备的相关知识如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质认识不足，部分学生空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
四、教学目标知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
第二章第二节大气受热过程和大气运动(第一课时)教学设计
《大气受热过程》教学设计一、教学内容分析1.课标分析：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。
本条要求其方法要求是“运用示意图”，就是本节课需运用大气受热过程和热力环流示意图进行教学；内容要求中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
其行为动词是“说明”，即要求通过大气受热过程、能够解释清楚大气的受热过程，掌握大气的热源；能够叙述清楚热力环流的形成过程，理解大气运动的基本原理。
本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，要求学生能够运用大气受热过程和热力环流原理解释生活中与之相关的一些地理现象，比如温室大棚、气温日较差、气温随海拔升高而降低等。
其落脚点在于学生能够知道这些知识在生产生活中所起的作用，以及懂得如何运用相关原理解决真实情境问题，并未后续学习全球变暖打好基础。
2.位置分析（附本课时在单元框架中的位置）本节课的内容选自高中地理人教版必修第一册第二章第二节。
第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。
“大气受热过程与大气运动”是人教版高中地理必修1新教材第二章第二节的内容，属于大气方面的知识。
“大气受热过程与大气运动”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习选择性必修一天气系统、气候选，择性必修三的气候变化的理论基础，起着承上启下的作用。
第二，本节内容“大气受热过程与大气运动”主要包含大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动—风四个教学因子。
其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。
第一课时“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作用”部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程以及大气的热源具体知识结构见图1。
2.2大气受热过程和大气运动教学设计高中地理人教版必修第一册
-学生பைடு நூலகம்够解释热力环流的形成机制，分析大气压力差异对风的影响。
-学生能够运用地理知识，分析不同地区的气候特点与大气运动的关系。
3.学会使用地理工具和信息技术，观察和分析大气受热过程及大气运动现象。
-学生能够运用气象图表、遥感图像等工具，分析大气受热过程和大气运动。
-学生在学习过程中，感受到地理知识的实用性和趣味性，增强学习动力。
2.培养学生的环保意识，让他们认识到大气受热过程和大气运动对环境的影响，从而关注全球气候变化问题。
-教师结合教学内容，引导学生关注温室气体排放、气候变化等环境问题。
-学生通过学习，认识到人类活动对自然环境的影响，树立环保意识。
3.培养学生的团队合作精神，让他们在探究学习过程中，学会相互尊重、协作共进。
（一）教学重难点
1.理解大气受热过程及其对地球表面温度分布的影响。
-重点：太阳辐射的分布、大气对辐射的吸收、反射和散射作用，以及温室效应的形成。
-难点：大气对太阳辐射和地球辐射的选择性吸收，以及由此产生的能量平衡和温度分布。
2.掌握大气运动的基本原理及其对气候的影响。
-重点：热力环流的形成机制，大气压力和风的关系。
2.总结内容：
-强调大气受热过程和大气运动对地球气候形成的重要作用。
-归纳大气运动在不同纬度和地形条件下的变化规律。
-培养学生关注气候变化，增强环保意识。
五、作业布置
为了巩固学生对“大气受热过程和大气运动”知识的掌握，培养他们运用地理知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课本相关章节的练习题，包括选择题、填空题、简答题等，以检验学生对基础知识的掌握。
2.2大气的受热过程和大气运动教学设计高中地理人教版必修一
其次章地球上的大气
其次节大气受热过程和大气运动
一、大气的受热过程
【老师讲解】展现ppt动画，讲解大气受热过程。
着重强调大气对太阳辐射的减弱作用和大气的保温作用。
【同学互动】同学依据已学内容，复述大气受热过程，并完成学案。
〔老师关注同学的语言规律与精确性〕
【同学互动】填空
【同学互动】答复课前提问
1、霜冻多在春秋转换季节，白天气温高于摄氏零度，夜间气温短时间降至零度以下的低温危害现象。
霜冻多消失在晴朗的夜晚，填空少云或无云，大气逆辐射弱，保温效应差，地面辐射的热量散失多，故剧烈降温，简单消失霜冻。
②原理：浓烟能汲取地面长波辐射，增加大气逆辐射，削减夜晚地面辐射损失的热量，起到保温作用，提高地表温度，预防霜冻。
二、大气对地面的保温作用
通过地球和月球的比照，说明大气的保温作用。
三、影响大气受热过程的因素
通过实例，引导同学利用大气的减弱和保温作用解释生活中的现象，并总结分析得出影响大气受热过程的因素有：
1、地形地势
2、纬度
3、天气/气候
4、下垫面
5、大气成分〔工业化是的大气中CO2含量增加，加速了温室效应〕
汲取。
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《大气的热状况与大气运动》教学设计
课题：大气环流与气压带、风带的形成
课标解读：
1、使学生通过绘制全球气压带、风带分布示意图，了解全球大气环流的基本状况，培养学生读图绘图能力和合作学习能力。
2、让学生学会运用气压带、风带分布示意图，说明气压带和风带的分布规律和移动规律，培养学生读图分析能力。
教材分析：
大气环流与气压带\风带的形成在本单元第一节中起着关键作用，是承前启后的纽带，是本节教学的重点；”大气环流”讲述了理想状况下(地表均一，地球静止不动，太阳直射赤道)，由于地球不同纬度的冷热不均引起的大气环流，同时阐述了7个气压带和6个风带的形成，是学生进一步学习了解天气变化和气候形成的基础本部分知识逻辑联系很强，从热力环流到单圈环流再到三圈环流到全球气压带\风带到气压带和风带的季节移动，循序渐进，一环扣一环，假设条件逐渐减少，大气环流由简单到复杂，逐渐接近实际，易于学生培养逻辑思维，逐步理解掌握这些知识，并运用这些知识解释现实中的各种地理现象，科学开展各种活动. “全球大气环流”这部分知识理论性很强，揭示的是全球性的大尺度气体运行规律，涵盖了地理概念、地理原理、地理图像的教学。
学生情况分析
学生通过前面学习已经初步掌握了小尺度大气运动的原理——热力环流，这为学习本节内容打下了坚实的基础，但由于所跨空间范围大，学生感觉抽象，缺乏实践感受，因此学习起来会有一定难度。
教学目标：知识目标与技能
1、通过分析全球大气环流示意图，帮助学生理解三圈环流的形成及其在近地面表现为7个气压带6个风带的分布规律。
2、学会绘制气压带、风带分布图，说出气压带、风带的分布及移动规律。
过程与方法
通过学生阅读和绘制单圈环流三圈环流和全球气压带与风带分布示意图，培养学生运用地图获取地理信息的能力和进行地理空间想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力
情感、态度、价值观目标
通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成物质与意识统一的观点即事物普遍联系的观点。
教学重点：绘制全球气压带和风带分布示意图，说明气压带和风带的分布规律和移动规律
教学难点：三圈环流的形成理解
教学方法：讲授法辅以多媒体课件演示
板书设计：1、假设地球不自转、不公转、地表均一………单圈环流 2、假设地球不公转、地表均一……考虑自转偏向力….
三圈环流
3、假设地表均一…..考虑自转偏向力和太阳直射点变化….气压带风带季节移动
教学过程：。