抓住拓展延伸点,因势利导,培养表达

抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达

王燕红

我们在教材中不难发现有好些课文的内容都很含蓄，常常使人觉得意犹未尽，其感人的魅力耐人寻味。对此，教师就应该及时地因势利导，引导学生联系课文和生活实际，促使展开想象的翅膀，延伸课文内容，进行大胆而合理的续写，为全面提高学生的写作能力和语文素养奠定基础。要想续写出多彩的篇章，教师必须善于从挖掘学生丰富的想象潜力，让学生沿着作者的意图续写下去，既巩固课文中的知识，又拓展了想象的空间。在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。要让学生真正续写出新意着实不易，我尝试从以下几点指导学生进行续写。

一、顺意延伸

在本节课中刘梅在试讲时指导学生，学习写菊花在风霜中展蕊怒放这段时，讲到风霜中的菊花争妍斗艳，而且千姿百态，要求展开孩子们的想象，用“有的……有的……有的…….”续写菊花的姿态。这也是本节课的亮点，由于这节课容量有限，展示时忍痛割爱把这一环节去掉了。我在教学《自己的花是给别人看的》时，季羡林老先生在文末写到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦。”启发孩子花的梦，思乡的梦到底是一个怎样的梦？以《花的梦，思乡的梦》为题目完成练笔。再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生，更加深刻的感悟到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。

二、顺势延伸在学习《我的第一首小诗》，我顺势深挖，转换角度，如果爸爸对我的第一首小诗给予和妈妈一样”精彩极了”的评价，我还会成为一名赫赫有名的大作家吗？学生的思路一返原文形式，别出心裁，描写了作者得到父母赞扬的一系列内心活动和欣喜若狂的情态，使故事内容在意料之外又在情理之中。一个孩子这样写到，“爸爸的鼓励犹如冬天里一缕和煦的春风吹开了我懵懂的创作之门，爸爸的鼓励犹如黑夜里一盏晶莹的明灯照亮我前进的写作之路，爸爸的鼓励犹如一架永不生锈的播种机在我幼小的心灵撒下一粒笔耕的种子。”我相信

如果我们经常都能做到读写结合，那学生习作也就不会感到困难了只要教师对他们多给予指导肯定，一旦学生创作思维的火花被点燃，其效果就会令人既吃惊又欣慰。

“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中的，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维。接下来我从“变异延伸”和“文尾延伸“两个方面来说一说抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。

三、文尾延伸

在小学语文教材中，有些课文的结尾是悬念式的结尾，事物的发展可能出现各种意想不到的结局。在结束课文时，教师要不失良机地接着课尾，引导学生进行拓展，展开合理想象，延续课文内容。例如在执教四年级上册《会说话的产品》一文，课文结尾说“预计，会说话的产品会越来越多。我们不禁再一次感叹：科学真奇妙啊！”学完课文，我紧扣这一段进行有效的拓展训练——你还希望哪些产品有什么新功能，想象一下，说一说。还比如在学习《老人与海鸥》一文，结尾说“摄影师们被深深地感动了，他们含着泪，把海鸥围绕照片飞翔的情景拍摄下来，留下了这感人的一幕。”课文到此意犹未尽，于是我及时抓住这个拓展训练点，让学生写下“那感人的一幕”，培养学生想像力，达到读写训练的目的。再例如在教学《生日礼物》一课时，课文的结尾：我说“亨利很幸运，有你们这么好的父母，送给她半辆自行车而不是一辆。”同学们对这句话理解的还不够，于是我设计了这样一个拓展训练——多年后，亨利成了一名律师，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，他会说些什么呢？请同学们写一写。学生们赞扬了亨利父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。本次读写结合，既理解了课文内容，提高了阅读能力，又学习了表达，可谓一举两得。

四、变异延伸

《滥竽充数》这则寓言故事讲的是南郭先生冒充吹竽混饭吃，最后怕被识破而逃之夭夭的故事。讽刺了没有本领混在行家里充数的人。学习了这则寓言故事，我们可以设计这样一个拓展延伸“南郭先生下岗后......”让学生设想南郭先生离开王宫后，怎样痛改前非，刻苦学习吹竽，终于成为一名优秀吹竽手的过程。二年级下册《成功的路》这篇童话故事讲的是白马驹、黑马驹、红马驹兄弟三个长得一样强壮，都想成为一名赛跑冠军。在学习赛跑的过程中，白马驹因遭到绵羊的嘲笑退却了；黑马驹因受到老黄牛的称赞沾沾自喜，停滞不前；只有红马驹

毫不松懈，寒来暑往坚持锻炼，最终实现了愿望。学完课文后，我安排了这样的拓展训练——1.此刻，那只受到了绵羊的嘲笑，老黄牛的夸奖，历经了无数次风雨，无数次伤痛站在高高的领奖台上的红马驹，手捧奖杯，鲜花簇拥着它，掌声包围着它，请你为他写一段颁奖词。学生们兴致盎然，真情跃然纸上。都写出了红马驹那不怕困难、坚持不懈的精神。2.当时和它一样强壮，有着一样愿望的白马驹和黑马驹就站在台下，你又有什么对他们说呢？有的说：“黑马驹，你有进步，老黄牛夸奖你，你不应该骄傲，而是继续努力，像红马驹那样继续锻炼。”有的说：“白马驹，那只绵羊笑话你是他不对，你不要理他，不应该放弃，要继续锻炼才对。”这样的拓展延伸，孩子们既积累了语言，又培养了表达。再如教学四年级下册的古诗《泊船瓜洲》，在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候，我没有单纯地在“绿”字上做文章，而是设计了想象说话环节：“——又——江南岸”，让学生仿照诗句展开丰富的想象。一石激起千层浪，由于学生对春天太熟悉了，一至四年级也积累了大量的描写春天的词句，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地描绘出他们心中江南岸的春天美景：“桃花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鸟又唱江南岸”……

就这样，教师没有多余的讲解，更没有采用花俏的课件，而是采用一次简单的说话训练环节，让学生在适度的拓展中明白：在春风的吹拂下，江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象。

总之，拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越。在阅读教学中，我们可以抓住课文中的拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。教师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。