抓住拓展延伸点,因势利导,培养表达
小学语文读写教学技能策略
小学语文读写教学的技能与策略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。
现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。
语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。
吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。
今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。
”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。
在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。
如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会，就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。
在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。
在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”1.出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。
以读悟情,借情练笔
以读悟情,借情练笔叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之……”文章是有情之物，情动而辞发。
因此，在阅读教学中要着眼学生的读悟，抓住情感因素，精心选择读写结合点，给学生搭建有效借鉴的对象和创造的桥梁，及时让学生进行模仿和创造性习作，使语言运用练习成为有源之水、有本之木。
一、沉浸文本，情动辞发。
我们常说：“用教材教，而不是教教材。
”语文课堂，教师要引导学生沉浸文本，反复读书，品味语言。
因为读的过程就是学生与文本、作者、文中的人物，师生之间、生生之间心灵对话的过程。
选择其中为你所用的段落，仔细研读，点面结合，把握中心。
比如《触摸春天》一文描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱、对美好生活的强烈渴望。
一个“流连”引发了我们无限的遐想，但文章作者并没有对此展开具体的描写。
这正是进行练笔的一个空白点，我就抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的安静会做些什么呢？她会遇到怎样的景象呢？孩子们眼中的画面是丰富生动的：“嗅花香、与小草谈心、听流水叮咚、听风吹树叶的沙沙声、听虫子唱歌、听蛙鸣……”学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着，倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，将一位热爱生命、享受自然的可爱的盲女孩形象淋漓尽致地呈现在我们面前，这又何尝不是孩子们自己的心声呢？“我手写我心”，学生能融入自己的情感、体会，去表现生活，抒写心曲，对于老师来说是何等欣慰啊！在与文本对话的过程中，学生进入了人物的内心世界，与作者形成情感的共鸣。
语言得到内化，情感得到积淀，理解得到升华，这正是内化语文素养的过程体现。
“情动”必然“辞发”。
如果教师能善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，将学生置于独特的情境之中，当学生的激情快要迸发时，及时指导学生把激情化为文字，将这种情感和感悟沉淀下来，让文章内蕴的情感涌出纸外，也不外乎是一次习作的好机会。
二、拓展文本，释放情趣。
语文教学计划的拓展与延伸引导学生拓宽学习视野提高综合能力
语文教学计划的拓展与延伸引导学生拓宽学习视野提高综合能力在语文教学中，教师的责任不仅是传授基本的语言知识和技能，还需要帮助学生拓展学习视野，提高综合能力。
为了实现这一目标，一个合理的语文教学计划是必不可少的。
本文将探讨语文教学计划的拓展与延伸，以及如何引导学生拓宽学习视野和提高综合能力。
一、拓展与延伸在传统的语文教学中，教师往往会以考试为导向，强调基础知识的学习和应试技巧的掌握。
然而，这种教学模式容易造成学生的学习兴趣不高，对语文的理解也较为狭隘。
因此，语文教学计划的拓展与延伸至关重要。
拓展与延伸可以从以下几个方面展开：1. 阅读拓展：鼓励学生广泛阅读，涉猎不同题材和类型的优秀作品，开阔视野，提高语文素养。
教师可以设计阅读任务，引导学生阅读名著、经典文学作品、报纸杂志和网络文章等，同时鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料。
2. 写作拓展：培养学生的写作能力，提高表达能力。
教师可以设计各种写作任务，从日记、作文到小说、诗歌等，让学生有机会进行创作，并提供具体的指导和反馈。
3. 讨论拓展：组织学生进行小组或全班讨论，培养学生思辨能力和批判思维。
教师可以选择一些热门话题或有争议的社会问题作为讨论的主题，引导学生展开思考和辩论。
4. 演讲拓展：鼓励学生参加演讲比赛或班级演讲活动，提高口头表达能力和演讲技巧。
教师可以为学生提供演讲课程，指导他们如何准备演讲稿、说服听众以及处理提问等技巧。
二、引导学生拓宽学习视野拓宽学习视野是培养学生综合能力的重要途径。
在语文教学中，引导学生拓宽学习视野可以从以下几个方面入手：1. 多媒体教学：利用多媒体技术丰富教学内容，引导学生通过图片、音频和视频等形式了解不同文化背景下的语言和表达方式。
教师可以选择一些有代表性的文学作品或文化名人，通过多媒体形式向学生展示，激发学生的兴趣。
2. 跨学科教学：将语文与其他学科进行有机结合，引导学生进行跨学科的学习和思考。
例如，在学习一篇古文时，可以结合历史课程，让学生了解当时的历史背景和文化氛围，从而加深对文本的理解。
语文教学中如何培养学生的审美素养
语文教学中如何培养学生的审美素养——峨眉山市《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”所谓审美教育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魄。
语文教师的教学过程，都与审美教育有着不解之缘。
将审美教育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，让学生在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。
作为小学语文教师，必须重视审美教育。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的审美素养呢？一、妙用导语，感受愉悦美心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来清晰的状态。
因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳、集中学生的精力、激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，投石激浪，往往瞬间就可勃发学生的热情，引人入胜。
精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
导语主要是根据不同的内容、不同的文体来设计，它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。
如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，先用课件播放圆明园昔日的辉煌，孩子们用欣赏的眼光欣赏这座举世闻名的艺术宝库。
欣赏时有的学生睁大了眼睛，目不转睛；有的则不停地发出赞叹声，很显然，学生已经被圆明园昔日的灿烂辉煌和精妙绝伦深深地震撼了。
然而当看到圆明园遭受毁灭的情景时大家流下了眼泪，心里痛恨着这些强盗，痛恨他们的野蛮行为。
此时，学生表达的欲望已经被激活了。
有的学生说：“圆明园曾经的确真是宏伟瑰丽啊！”有的学生说：“这些帝国主义真野蛮，我们要向他们讨回公道！”有的学生说：“我们从现在开始要好好学习，将来把我们的祖国建设的更加富强，不让其他国家欺负我们了。
真情与笔尖共舞 ——学生小练笔之我见
2019年05月 教学理论新教育时代 187真情与笔尖共舞——学生小练笔之我见郑丽青（浙江省东阳市李宅小学 浙江东阳 322100）摘 要：观察生活不仅让学生获得了练笔的素材，还能有效调动学生练笔的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去练笔。
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。
”因此，阅读训练中要渗透小练笔练习指导。
我们老师要做有心人，不能仅仅简单的“教教材”，还应研究教材并对其进行“二次开发”。
在平时阅读教学中，教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性练笔。
关键词：小练笔 观察生活 读写结合 有心人一、观察生活，充实学生练笔的内容 叶圣陶先生说“受教育的人跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。
”小练笔亦如此，要有充分合适的条件，就得解决学生“无米下锅”的问题。
教师应做有心人，创造各种机会，引导学生去观察身边的事物，就像鲁迅先生说的那样留心周围的事物，多看看。
在观察中培养学生认识能力和理解能力，既能认识事物的表面现象，又能认识事物的本质特征和彼此联系，逐步提高学生的观察、思考和运用语言的能力。
观察生活不仅让学生获得了练笔的素材，还能有效调动学生练笔的积极性，强化学生的内心体验，使他们兴趣盎然，满怀信心地去练笔。
二、读写结合，夯实学生练笔的能力 叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。
”因此，在阅读训练中要渗透小练笔练习指导。
我们老师要做有心人，不能仅仅简单的“教教材”，还应研究教材并对其进行“二次开发”，平时阅读教学中，教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性练笔。
（一）学文前练笔，更上一层楼 实践证明，“根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔”是课堂教学开头的一种好方式。
培养演讲表达能力的拓展训练
培养演讲表达能力的拓展训练演讲表达能力对于个人和职业发展都具有重要意义。
无论是在学校中进行班级演讲，还是在职场中进行商务演讲，良好的演讲能力都能够给人带来更多的机会和成功。
然而，想要提升自己的演讲表达能力并非易事，需要通过拓展训练来实现。
本文将探讨一些培养演讲表达能力的拓展训练方法和步骤。
一、明确目标与意义在进行任何类型的拓展训练之前，明确目标与意义是至关重要的。
在培养演讲表达能力方面，首先要明确为什么要进行这样的训练，以及训练的具体目标是什么。
个人可以考虑到以下几点：1. 提升自信心：通过拓展训练，可以增加自己在公众场合演讲时的自信心，从而更好地展现自己的观点和想法。
2. 增强沟通能力：演讲表达能力的提升可以使个人在与他人进行沟通交流时更加流畅自如，能够准确传达自己的意思。
3. 培养领导力：优秀的演讲表达能力可以使个人在团队或组织中更具领导力，能够以更有影响力的方式传达和引导团队的目标。
明确了目标和意义后，个人就能更好地把握训练的方向和重点，从而更有针对性地进行拓展训练。
二、积极参与演讲机会要想提升演讲表达能力，必须积极地参与演讲机会。
无论是在学校还是工作场所，都应主动争取发表演讲的机会。
可以选择班级或团队内的演讲比赛，或者主动提出汇报工作的机会，以此来锻炼自己的演讲技巧。
在正式进行演讲之前，个人可以先进行一些小规模的自我练习。
可以找一些亲友组成小型观众团，进行家庭科普讲解或者主题分享。
通过这种方式，可以提升自己的演讲自信心和流利度。
三、加入演讲训练课程如果想要加强演讲表达能力，个人可以加入一些专业的演讲训练课程。
这些课程通常由经验丰富的演讲教练或专业人士主持，能够帮助个人系统性地提高演讲技巧。
在课程中，个人可以学到很多关于演讲的技巧和理论知识，例如口头表达技巧、肢体语言运用、舞台表演技巧等。
通过系统学习和实践，个人可以在辅导老师的指导下逐渐提升自己的演讲能力。
四、实践与反思在进行拓展训练时，实践和反思是至关重要的环节。
语文课堂中如何有效拓展延伸-文档
语文课堂中如何有效拓展延伸-文档语文课堂中如何有效拓展延伸随着新课标的推进与实行，小学语文更加注重拓展延伸教学和教学方式的多样性。
学生的学习领域得以拓宽，由课内延伸至课外，由认知文本内容延伸至感悟文本情感。
学生在这一过程中不仅能够丰富自己的语文知识，还可以提升自身的学习能力，从而实现提升综合素养的目的。
一、基于教材，展开课堂拓展留白教学小学生正处于人生的成长期，其审美观、道德观、人生价值观还处于朦胧阶段，还没有科学的价值体系以及辨别真理的独立能力。
这就需要教师加强教材拓展延伸教学，使学生通过优秀作品的指导可以从中领悟生活美、艺术美、自然美、语言美、情感美，并在这些“美”元素的熏陶下提升自身的语言鉴赏能力，达到培养审美情趣的效果。
而课堂留白可以激发学生的审美情趣，让学生从中感受文学之美。
由此可见，一部优秀文学作品对于学生而言，不只是体现在文字的视觉冲击力，还凸显在作品本身的情感因素。
比如《月光曲》一文中描述了这样一句话：微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。
这句话主要表达主人公弹琴时，琴身不仅抚慰了盲姑娘和他哥哥孤寂的内心，还让海面穿上了一层美丽的“外衣”。
琴声、画面、文字的美妙结合，为平静的生活增添了一抹艺术气息。
琴声与画面的结合通过盲姑娘的表情传达了琴声的意境美，画面与文字的结合使人联想到生活的美好和大自然的美妙。
教师在教学过程中，也应充分发挥想象力，并留足留白的时间。
教师可以提前准备好钢琴，并找好与课堂相关的视频素材。
当学生想象这一画面时，教师就让会弹钢琴的学生弹琴，并播放视频素材。
在学生展开联想过程中时，教师不限制学生的思路，在条件允许的前提下尽量多留给学生遐想的空间与时间。
学生在脑海里浮现各种美妙的画面、再通过动听的琴声和作者充满情感的文字表达，原本使枯燥无味的课堂顿时变得宽松、愉悦，即让学生感受出文字所表达的意境，又让学生体会到音乐对生活的意义。
音乐的魅力、文字所表示的意境、人与人之间的情感之美等都是文学作品所表达出来的，学生在细细揣摩文字、联想画面的同时感受生活细节之美、琴声之美。
“拓展延伸”延伸课堂的价值
摘要：课堂是语文教学的主阵地，拓展延伸是根据教学实际、学生实际展开的。
“润物细无声”的有效拓展是融入语文教学的各个环节中，看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维。
关键词：课堂教学；因时而动；拓展延伸；价值走向《义务教育语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域。
”多数教师在语文教学过程中都能利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行拓展延伸，在教学中不再把教材作为唯一的“教材”进行解读。
语文课堂拓展延伸指的是根据教材及特点、教学目标、学生情况，在课堂教学中适时地引入文本背景和相关内容，其中包括音乐、图片、影像、文字等媒介，整合成听、说、读、写、思的教学策略，促进感悟，使其吸收。
如何拓展延伸，有几点拙见。
一、因时而动：抓住课堂教学环节拓展延伸叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”所以，一篇课文教完，学生应当感到意犹未尽，因此，教师要及时地、有针对性地向他们推荐相关的课外读物，让学生进行拓展性阅读，使学生的学习向课外、课后延伸。
这样，有利于最大限度地去开发课外课程资源，促进课内外学习和运用的结合。
拓展性阅读作为课内教学的补充和延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
为此，教师可从课前准备型拓展性阅读、课中辅助型拓展性阅读、课后升华型拓展性阅读三个角度来具体操作。
1.课前准备型拓展性阅读课前准备型拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景，了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
2.课中辅助型拓展性阅读。
阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
3.课后升华型拓展性阅读。
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验，自觉开发语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。
《坐井观天》教学反思_13
《坐井观天》教学反思《坐井观天》教学反思1《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。
这节课的总的教学设想是：自读、自悟，充分发挥学生丰富的想象力，努力培养学生创新精神，从而促进学生深刻理解寓意。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
”在教学过程中，教师积极引导学生开展自主实践活动，使其在实践中主动地获取知识、陶冶情感、形成能力。
教师给足时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
学生在阅读实践中，学会了独立思考，学会了读书。
在教学中，我安排了多处有目的的读。
首先，初读课文，读准字音；其次，再读课文，读通句子，找找小鸟和青蛙分别认为天有多大的句子；最后，细读课文体会小鸟和青蛙的心理之后，要求有感情的朗读。
层层递进的自读自悟，培养了学生边读边思考的习惯，也增强了学生的语感。
由于有了前面的参与，学生对“坐井观天”有了个人的看法，再让学生展开想象，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。
孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
《坐井观天》教学反思2《坐井观天》是一则寓言故事。
怎样将抽象的文字形象化，让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提高低年级学生的学习能力？教学中我做了一些尝试。
一、做一做——动手实验解难释疑课文中青蛙说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天不过井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状。
然后通过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。
学生动手实验，为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑难问题。
学生在实验中动手，动脑。
从创设有效的拓展与延伸入手打造语文高效课堂
从创设有效的拓展与延伸入手打造语文高效课堂高效课堂是在有效教学的前提下，以“学习中心论”为基础和核心，其基本观念包括如下要点：其一，促进学生的学习和发展是有效教学和高效课堂的根本目的，也是衡量课堂教学是否高效的唯一标准。
其二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是实现高效课堂的出发点和基础。
其三，提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是实现高效课堂的实质和核心。
从高效课堂的基本观念的三个要点中，我们不难觉察出，语文阅读教学中通过对现有的文本进行有效地改革、补充、扩展与延伸，创设有效的学习情境，可以让学生把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展。
因此，创设有效的拓展与延伸，是打造语文高效课堂的有效途径。
随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多学校教师的共识。
“拓展与延伸”冲破“课本”的约束和限制，得到了广大师生和语文界专家们的一致好评，因为它能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。
然而，许多教师在追赶“语文课堂的拓展与延伸”的流行的同时，却使自己的语文课堂走向了低效甚至无效的误区。
一、造成的语文课堂教学低效甚至无效的拓展与延伸现象1.拓展与延伸的方向脱离教学文本或未形成紧密的结合。
例如在进行《孔乙己》一课的教学时，有的教师让学生查找和交流有关茴香豆的做法，有的教师让学生为鲁镇酒店设计广告词。
前一个拓展与延伸，基本脱离了教学文本的方向，与本课“要让学生理解封建科举制度的戕害”的教学目标基本无关，这样势必造成语文课堂的无效现象。
第二个教师的拓展与延伸，看似有训练学生想象力和表达能力的功效，但实际上，原文“鲁镇酒店”这个小说中典型环境的意义，却没有在这个设计中体现出来。
因此想象力的训练变为无效；同时，这一拓展训练看似紧扣文本，但实际上并也未与本课的教学目标形成紧密的结合，显得可有可无。
巧抓切入点,提升拓展的有效性
巧抓切入点,提升拓展的有效性作者：瞿燕来源：《小学教学研究》2010年第02期有人说,“教材无非是个例子”。
教材提供的文本是有限的,学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展,最终必须超越课堂,超越文本。
因此“有效拓展”已然成为课堂教学不可缺少的重要环节。
那么,在具体的阅读教学中,从哪儿切入,才能使拓展更有效呢?一、从语言品味处拓展从语言学习的角度看,文本的语言教学要遵循认知规律,注重三个过程。
一是言语感受和言语积累过程,学生在反复阅读中调动各种感官感受美词佳句,逐步积累优美的言语材料,并储存在个人的言语积累中。
二是言语感悟和言语内化过程。
学生在阅读课文时,与目睹、口诵、耳闻同步进行体验与心语,品味和感悟作者蕴含并流露于字里行间的情感与思绪。
三是言语模仿和言语表达过程,课堂教学中要注重语言积累与运用的训练,使之落到实处,获得实实在在的效益,同时不缺乏形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染。
因此在课堂教学的语言品味中进行有效拓展,有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解,有利于学生语文素养的形成与发展。
《孔子游春》一课的第二自然段中有这样一段话:“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂盛的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是他甜蜜的絮语……”这段话语言生动、优美、形象,所以我在教学时设置了“绘声篇”“写声篇”这两个环节,让学生在品味本文语言特色的基础上,模仿课文的写法写一段话。
教学片段如下:师:作者用自己的心感受着这个美好的世界,并且用她那优美的笔触把声音付诸笔端。
请自由朗读课文第二自然段,圈画出你最喜欢的语句,并说说你喜欢的理由。
生:“广袤的大地是她宽广的胸怀……”我喜欢这句话,作者用比喻的修辞手法,写出了大自然的伟大。
生:“桃红柳绿”“草色青青”“阳光普照”,我喜欢这些词语,它给人一种很美好的感觉,很富有诗意。
师:泗水河畔的春天是多么美好,而这一切都是大自然这位母亲造就的。
初中语文教学中拓展延伸的策略探究
初中语文教学中拓展延伸的策略探究引言语文教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，不仅仅是传授知识，更要培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力。
为了更好地实现这一目标，教师们需要运用一系列的策略来拓展和延伸语文教学内容，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将探讨初中语文教学中拓展延伸的策略，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、调动学生的情感，激发学习动力情感是学习的重要因素之一，激发学生的学习兴趣和动力是语文教学的首要任务。
教师可以通过多种方式调动学生的情感，从而拓展和延伸教学内容。
可以通过讲解文学作品的背景故事、作者的生平和创作过程，引导学生产生对作品的情感共鸣，从而提高学生的文学鉴赏能力。
教师还可以组织学生进行文学阅读体验活动，让学生真正感受到文学作品的情感内涵，从而激发学生对文学的浓厚兴趣。
通过调动学生的情感，教师可以使教学内容不再枯燥乏味，而是充满生动活泼的情感色彩，从而让学生更加主动积极地参与到语文学习中来。
二、拓展多元化的教学资源教学资源的丰富与否对语文教学具有重要影响。
传统的语文教学依靠教科书和文学作品为主要教学资源，这在一定程度上会限制教学内容的拓展和延伸。
教师应该积极拓展多元化的教学资源，以丰富教学内容。
可以引入优秀的文学作品、电影、音乐和绘画等艺术作品，使学生在多种艺术形式中感受到文学的魅力。
教师还可以通过网络、图书馆等途径，获取更多的教学资源，让学生在多样化的资源中体验到语文学习的乐趣。
拓展多元化的教学资源不仅可以增强学生对语文的理解和感悟，还可以培养学生的审美情趣和创新思维能力。
三、引导学生参与文学创作四、培养学生的批判性思维能力批判性思维是学生综合素质教育中的重要能力之一。
语文教学应该培养学生的批判性思维能力，使学生能够独立思考、审辩和判断，从而提高语文教学的深度和广度。
教师可以通过多种方式培养学生的批判性思维能力，如引导学生进行文学作品的分析和评价、组织学生进行辩论和讨论活动等。
怎样指导学生进行有效的读写训练
怎样指导学生进行有效的读写训练作者：何文波来源：《新课程·小学》2017年第07期摘要：语文这一学科作为一种社会交流的实际工具，其主要功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际和交流，在教学中，该如何有效实施训练，培养学生运用语言的能力，使语文教学更扎实、高效呢？结合实践浅谈几点认识和体会：发挥想象，补充情节的读写训练；拓展延伸，创写结尾的读写训练；范文入手，引导仿写的读写训练；变换文体的改写训练；联系实际，写读后感；创设情境，回归生活的读写训练。
关键词：读写训练；教学方法；读写结合读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。
崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强写作联系，做到读写渗透，读写结合。
”会读书，读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。
在小学语文阅读教学中，联系教材特点和学生实际，适当地有效地组织学生随文练笔，不但能深入学生内心对文本的理解与感悟，能够有效地发展学生自主的想象力，下面就我在教学实践中的尝试谈几点做法：一、发挥想象，补充情节的读写训练许多课文，由于篇幅限制或作者布局的需要，其中的一些情节比较简略，有的甚至留下一些空白，语意未尽，留给我们很大的发挥空间，教学过程中，如果在此沿着作者的思路进行想象、说话、习作训练，既可丰富文章内容，加深学生对课文内容以及作者情感的理解，又能培养学生的想象能力和创造性思维，同时也能锤炼学生的语言表达能力，对于提高学生语文素养有很大的帮助。
二、拓展延伸，创写结尾的读写训练拓展延伸既是对课文更深层次的理解，又是提高学生写作水平的一种好形式。
在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，因势利导，读写结合，培养学生的写作能力。
如《穷人》一文的结尾是：“桑娜拉开了帐子。
”至于渔夫看到孩子会说些什么，怎么做，在自己家庭经济条件不好的情况下他们是如何生活的……等问题，学生此时也想知道，于是就放手让学生续写，这样学生不仅对文章表达的思想感情领悟得会更加深刻，口语表达能力也能得以提升。
抓住拓展延伸点,因势利导,培养表达
抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达我们在教材中不难发现有好些课文的内容都很含蓄，常常使人觉得意犹未尽，其感人的魅力耐人寻味。
对此，教师就应该即时地因势利导，引导学生联系课文和生活实际，促使展开想象的翅膀，延伸课文内容，实行大胆而合理的续写，为全面提升学生的写作水平和语文素养奠定基础。
要想续写出多彩的篇章，教师必须善于从挖掘学生丰富的想象潜力，让学生沿着作者的意图续写下去，既巩固课文中的知识，又拓展了想象的空间。
在阅读教学中，我们能够抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达水平。
要让学生真正续写出新意着实不易，我尝试从以下几点指导学生实行续写。
一、顺意延伸在本节课中刘梅在试讲时指导学生，学习写菊花在风霜中展蕊怒放这段时，讲到风霜中的菊花争妍斗艳，而且千姿百态，要求展开孩子们的想象，用“有的……有的……有的…….”续写菊花的姿态。
这也是本节课的亮点，因为这节课容量有限，展示时忍痛割爱把这个环节去掉了。
我在教学《自己的花是给别人看的》时，季羡林老先生在文末写到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦。
”启发孩子花的梦，思乡的梦到底是一个怎样的梦？以《花的梦，思乡的梦》为题目完成练笔。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在持续被拨动着，表达的欲望也在持续被激发。
在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油不过生，更加深刻的感悟到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。
二、顺势延伸在学习《我的第一首小诗》，我顺势深挖，转换角度，如果爸爸对我的第一首小诗给予和妈妈一样”精彩极了”的评价，我还会成为一名赫赫有名的大作家吗？学生的思路一返原文形式，别出心裁，描写了作者得到父母赞扬的一系列内心活动和欣喜若狂的情态，使故事内容在意料之外又在情理之中。
学生开学演讲的思路拓展与艺术表达技巧训练
学生开学演讲的思路拓展与艺术表达技巧训练开学演讲是每个学生学期初的重要任务之一，它既是一个展示自我、表达思想的机会，也是一个培养学生艺术表达技巧的过程。
在这篇文章中，我们将探讨学生开学演讲的思路拓展与艺术表达技巧训练，帮助同学们在开学演讲中更加自信、流畅地表达。
一、认识开学演讲的意义开学演讲是展示自己的机会，通过演讲可以让同学们了解你的能力、见识和思想。
同时，开学演讲也是一个培养自信、锻炼表达能力的过程。
因此，同学们应该认识到开学演讲的重要性并积极准备。
二、寻找合适的主题一个好的演讲主题是开展演讲的基础。
同学们可以从自己的经历、兴趣或社会热点等方面寻找合适的主题。
比如，可以从家庭教育、环境保护、自我成长等方面着手，以此引起听众的共鸣。
三、准备充分的素材在提炼好主题后，同学们需要进行素材的收集和整理。
可以通过阅读书籍、报纸、观看视频等方式，获取相关的知识和信息。
同时，也可以从自身的经验和所见所闻中获取素材，以丰富演讲内容。
四、培养良好的口才能力一个优秀的演讲者需要具备良好的口才能力。
同学们可以通过朗读练习、参加辩论赛、模拟演讲等方式，提升口语表达的准确性和流利度。
同时，也需要注重声音的强弱、节奏的把握等方面，以使演讲更具感染力。
五、利用肢体语言提升表达效果肢体语言是演讲中不可忽视的一部分。
同学们可以通过训练，使身体发出自然、流畅的动作，使肢体语言和演讲内容相呼应，增加表达的效果。
注意站姿、手势、眼神等细节，使演讲更加生动有趣。
六、运用修辞手法增强说服力修辞手法是演讲中用于增强说服力的重要工具。
同学们可以运用比喻、对比、排比等修辞手法，使演讲更富有情感和感染力。
同时，适当使用幽默和悬念等手法，可以吸引听众的注意力，提高演讲的质量。
七、注意语言的规范与得体在演讲中，要注意语言的规范与得体。
避免使用过于口语化的词汇，选择恰当的词语和表达方式，以使演讲更加正式和专业。
同时，还需注意语速适中，语调自然，避免过于生硬或夸张的表达方式。
推普周小学行动：强化语言表达培养,培养优秀演讲者
推普周小学行动：强化语言表达培养，培养优秀演讲者2023年的推普周小学行动：强化语言表达培养，培养优秀演讲者随着社会的发展和竞争的加剧，语言表达能力备受重视。
语言能力的优劣不仅关系到个人在职场上的表现，还关系到一个国家的整体竞争力。
为了提高学生的语言表达能力，推普周小学在2023年推出了“强化语言表达培养，培养优秀演讲者”的行动计划。
这个行动计划旨在提高学生的语言综合素质，为他们将来的发展打下坚实的基础。
一、强化语文课程，培养基础能力语文课程是每个学生都要学习的必修课程，在这门课程中，学生需要掌握的不仅仅是汉字拼音、作文、阅读，还需要培养语言表达能力。
因此，在推普周小学的行动计划中，将会强化语文课程，使学生在语言表达方面的基础能力得到提高。
首先，通过针对性的教学方式，让每个学生掌握标准的语音语调，减少口音的影响。
其次，注重学生的阅读能力，将课程内容设计成有代表性的现代文、诗歌与文章等，让学生在阅读过程中积累更多的语言表达能力。
而对于写作能力的培养，则通过分阶段的指导，让学生逐步提高文章结构的合理性、文学性，增强文章内涵。
通过以上教学方法，推普周小学旨在建立学生的语言表达基础和语感，为学生的成长打下坚实的基础。
二、拓展课外活动，提升实践能力语言表达能力的提升，不仅需要基础知识的扎实，还需要实践和运用的机会。
因此，推普周小学在行动计划中，将会拓展课外活动，提升学生的实践能力和综合素质。
首先，在课外演讲方面进行大力发展。
推普周小学将会专门设置演讲角逐活动，让学生有更多的机会进行表达和演绎，同时也可以促进同学之间的交流和比较。
其次，在模拟辩论方面进行大力开展，将会隔年设定专门的模拟辩论比赛，让学生在互相竞争的过程中逐步提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
除此之外，推普周小学还会鼓励学生参加朗读活动、演讲比赛、文艺演出等，通过不同形式的表达，逐步提升学生的语言表达能力和学科综合素质。
三、充分利用信息网络，加强外语学习在信息时代，英语无疑是世界通用语言，许多国际性的活动都需要使用英语进行交流。
课高三年级第十八节课优质课拓展写作技巧与表达能力
课高三年级第十八节课优质课拓展写作技巧与表达能力随着高中学习的深入和语言表达的要求逐渐提高，写作技巧和表达能力成为了学生们必须要重点培养的能力之一。
本文将从拓展写作技巧和提升表达能力的角度探讨如何在高三年级课堂中进行优质课的设计。
一、构建良好的写作基础在进行写作教学之前，首先要确保学生已经具备了一定的写作基础。
这包括基本的语法知识、词汇量以及句子结构的使用能力。
教师可以通过复习、巩固相关知识点的方式，帮助学生打下坚实的基础。
二、提供多样化的写作素材为了激发学生的写作兴趣和创造力，教师可以提供多样化的写作素材。
可以使用新闻报道、书籍、电影等各种真实或虚构的情境，让学生选择感兴趣的角度进行写作。
同时，教师还可以组织一些讨论或辩论活动，以培养学生分析问题和表达意见的能力。
三、让学生进行写作实践理论知识的学习只是为了更好地应用到实践中，因此，教师需要让学生进行写作实践。
可以布置一些话题作文，如环境保护、人生观、青春与梦想等，引导学生表达自己的观点和思考。
同时，教师可以给予学生充足的写作时间，并提供个别指导和反馈，帮助他们改进写作技巧。
四、加强写作技巧训练除了提供写作实践的机会，教师还需要针对不同写作类型，加强学生的技巧训练。
例如，说明文的写作中需要学生掌握分类、比较、举例等技巧；议论文的写作中需要学生能够提出理由、论证观点等。
教师可以设计一些针对性的练习，帮助学生熟练运用各种写作技巧。
五、注重写作过程的指导与评价在写作教学中，注重写作过程的指导和评价是非常重要的。
教师可以引导学生进行头脑风暴，整理思路，并在学生完成初稿后进行审阅和评价。
在评价时，应注重内容和结构的合理性、语言的准确性以及修辞手法的巧妙运用。
同时，教师还要激励和鼓励学生，让他们在写作中感受到进步和成就。
六、提升表达能力的培养写作不仅仅是一种技巧，更是一种表达能力。
为了提升学生的表达能力，教师可以开展一些口语训练活动，如辩论赛、演讲比赛等，让学生能够有机会展示自己的观点和思考。
循序渐进中训练，因势利导下成长——提高学生口语表达能力之我见
课题展示新课程NEW CURRICULUM循序渐进中训练，因势利导下成长———提高学生口语表达能力之我见李昭君（永昌六中）现代社会人与人的交往更加密切，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。
口语说话有助于人们增进理解，加强合作。
因此每个人都应具备较强的口语表达能力，以此作为立身、处事、待人、接物、竞争、生存的基础。
随着新课程改革的深入，对学生进行持之以恒的口语表达训练愈显紧迫和必要。
但口语表达能力的提高不可能一蹴而就，只有渗透在平时的语文课堂教学中，循序渐进地训练，学生的表达能力才能在教师的因势利导下得到提高。
根据我多年从事语文教学的经验，我认为学生口语表达能力的训练和提高应从以下几方面着手。
一、激活学生的说话欲望，激发学生的说话兴趣是口语训练的前提对于初次进行口语交际练习的学生来说，最大的障碍就是“无话可说”和“紧张”，因此教师进行口语表达训练的第一步就是激发他们的说话兴趣，扫除这两种障碍。
首先，选定的说话题目要具体，和学生的生活学习息息相关，让学生“有话可说”。
其次，重视对学生的心理健康教育，向学生讲解如何克服胆怯、怕羞、紧张、恐慌、自卑等心理知识。
让学生明白自信是取得成功的先决条件。
平时不善说话、不会说话，并非智力因素，而是由于训练太少、怕出错、缺乏自信造成的。
最后，教师应在平时的教学中做个有心人，除了鼓励、诱导学生锻炼当众说话的胆量，更要尽可能多地给他们提供说话的机会，激发起他们说话的勇气。
而且善于发现学生的进步，让他们享受成功的喜悦，增强自信，逐步由自卑、胆怯、紧张到敢说、想说、要说，循序渐进，调动培养其“说”的兴趣，从而克服因心理问题而导致的不敢说、不善说。
二、诱导学生走出说话困境，引导学生正确表达见解是口语训练的基础许多学生有说话的欲望，但常常感叹自己语讷口拙。
教师可以当面启发他：敢不敢面壁而说？敢不敢对自己说？一次一个成绩优秀的学生上讲台进行口语表演，不料他话没说出口，先窘得满脸通红。
因势利导,培养能力——高中英语说话训练的课堂设计及操作
因势利导，培养能力——高中英语说话训练的课堂设计及操作一、高中英语说话训练的设计及操作的意义由于科技和文化的不断发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体，每个国家和个人，为了适应这一整体的发展，需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。
英语，成了一门世界通用的非常重要的交际语言，显然，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法不能适应社会的发展，那么用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。
这个教学过程：以非实际的形式为中心（即课文的语言疏通）。
向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。
这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。
二、高中英语说话训练的设计及操作的理论依据在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养。
至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。
七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。
其次，从对高中生的心理的研究来看，他们的生理和心理的发展基本成熟，开始走向独立的生活、选择职业的时期，他们的抽象思维，逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展。
同时，他们极想表现自己的观点及见解，他们对自我形象开始重视。
再者，从他们的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。
这为高中阶段的说话训练打下了基础。
三、高中英语说话训练的设计及操作1.利用所学教材。
由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。
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抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达
王燕红
我们在教材中不难发现有好些课文的内容都很含蓄，常常使人觉得意犹未尽，其感人的魅力耐人寻味。
对此，教师就应该及时地因势利导，引导学生联系课文和生活实际，促使展开想象的翅膀，延伸课文内容，进行大胆而合理的续写，为全面提高学生的写作能力和语文素养奠定基础。
要想续写出多彩的篇章，教师必须善于从挖掘学生丰富的想象潜力，让学生沿着作者的意图续写下去，既巩固课文中的知识，又拓展了想象的空间。
在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
要让学生真正续写出新意着实不易，我尝试从以下几点指导学生进行续写。
一、顺意延伸
在本节课中刘梅在试讲时指导学生，学习写菊花在风霜中展蕊怒放这段时，讲到风霜中的菊花争妍斗艳，而且千姿百态，要求展开孩子们的想象，用“有的……有的……有的…….”续写菊花的姿态。
这也是本节课的亮点，由于这节课容量有限，展示时忍痛割爱把这一环节去掉了。
我在教学《自己的花是给别人看的》时，季羡林老先生在文末写到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦。
”启发孩子花的梦，思乡的梦到底是一个怎样的梦？以《花的梦，思乡的梦》为题目完成练笔。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。
在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生，更加深刻的感悟到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。
二、顺势延伸在学习《我的第一首小诗》，我顺势深挖，转换角度，如果爸爸对我的第一首小诗给予和妈妈一样”精彩极了”的评价，我还会成为一名赫赫有名的大作家吗？学生的思路一返原文形式，别出心裁，描写了作者得到父母赞扬的一系列内心活动和欣喜若狂的情态，使故事内容在意料之外又在情理之中。
一个孩子这样写到，“爸爸的鼓励犹如冬天里一缕和煦的春风吹开了我懵懂的创作之门，爸爸的鼓励犹如黑夜里一盏晶莹的明灯照亮我前进的写作之路，爸爸的鼓励犹如一架永不生锈的播种机在我幼小的心灵撒下一粒笔耕的种子。
”我相信
如果我们经常都能做到读写结合，那学生习作也就不会感到困难了只要教师对他们多给予指导肯定，一旦学生创作思维的火花被点燃，其效果就会令人既吃惊又欣慰。
“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中的，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。
看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维。
接下来我从“变异延伸”和“文尾延伸“两个方面来说一说抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
三、文尾延伸
在小学语文教材中，有些课文的结尾是悬念式的结尾，事物的发展可能出现各种意想不到的结局。
在结束课文时，教师要不失良机地接着课尾，引导学生进行拓展，展开合理想象，延续课文内容。
例如在执教四年级上册《会说话的产品》一文，课文结尾说“预计，会说话的产品会越来越多。
我们不禁再一次感叹：科学真奇妙啊！”学完课文，我紧扣这一段进行有效的拓展训练——你还希望哪些产品有什么新功能，想象一下，说一说。
还比如在学习《老人与海鸥》一文，结尾说“摄影师们被深深地感动了，他们含着泪，把海鸥围绕照片飞翔的情景拍摄下来，留下了这感人的一幕。
”课文到此意犹未尽，于是我及时抓住这个拓展训练点，让学生写下“那感人的一幕”，培养学生想像力，达到读写训练的目的。
再例如在教学《生日礼物》一课时，课文的结尾：我说“亨利很幸运，有你们这么好的父母，送给她半辆自行车而不是一辆。
”同学们对这句话理解的还不够，于是我设计了这样一个拓展训练——多年后，亨利成了一名律师，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，他会说些什么呢？请同学们写一写。
学生们赞扬了亨利父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。
本次读写结合，既理解了课文内容，提高了阅读能力，又学习了表达，可谓一举两得。
四、变异延伸
《滥竽充数》这则寓言故事讲的是南郭先生冒充吹竽混饭吃，最后怕被识破而逃之夭夭的故事。
讽刺了没有本领混在行家里充数的人。
学习了这则寓言故事，我们可以设计这样一个拓展延伸“南郭先生下岗后......”让学生设想南郭先生离开王宫后，怎样痛改前非，刻苦学习吹竽，终于成为一名优秀吹竽手的过程。
二年级下册《成功的路》这篇童话故事讲的是白马驹、黑马驹、红马驹兄弟三个长得一样强壮，都想成为一名赛跑冠军。
在学习赛跑的过程中，白马驹因遭到绵羊的嘲笑退却了；黑马驹因受到老黄牛的称赞沾沾自喜，停滞不前；只有红马驹
毫不松懈，寒来暑往坚持锻炼，最终实现了愿望。
学完课文后，我安排了这样的拓展训练——1.此刻，那只受到了绵羊的嘲笑，老黄牛的夸奖，历经了无数次风雨，无数次伤痛站在高高的领奖台上的红马驹，手捧奖杯，鲜花簇拥着它，掌声包围着它，请你为他写一段颁奖词。
学生们兴致盎然，真情跃然纸上。
都写出了红马驹那不怕困难、坚持不懈的精神。
2.当时和它一样强壮，有着一样愿望的白马驹和黑马驹就站在台下，你又有什么对他们说呢？有的说：“黑马驹，你有进步，老黄牛夸奖你，你不应该骄傲，而是继续努力，像红马驹那样继续锻炼。
”有的说：“白马驹，那只绵羊笑话你是他不对，你不要理他，不应该放弃，要继续锻炼才对。
”这样的拓展延伸，孩子们既积累了语言，又培养了表达。
再如教学四年级下册的古诗《泊船瓜洲》，在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候，我没有单纯地在“绿”字上做文章，而是设计了想象说话环节：“——又——江南岸”，让学生仿照诗句展开丰富的想象。
一石激起千层浪，由于学生对春天太熟悉了，一至四年级也积累了大量的描写春天的词句，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地描绘出他们心中江南岸的春天美景：“桃花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鸟又唱江南岸”……
就这样，教师没有多余的讲解，更没有采用花俏的课件，而是采用一次简单的说话训练环节，让学生在适度的拓展中明白：在春风的吹拂下，江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象。
总之，拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越。
在阅读教学中，我们可以抓住课文中的拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。
”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。
教师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。