第五章 行为学习理论

第一节 经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论
经典性条件作用：一个原是 中性的刺激与一个原来就能引起 某种反应的刺激相结合，而使动 物(包括人)学会对那个中性刺激 做出反应。
Ivan Pavlov,1870-1932
条件反射的四个基本事项： （1）无条件刺激：指本来就能引起某种固 定反应的刺激；(如食物) （2）无条件反应：指由无条件刺激原本就 可以引起的固定反应；(分泌唾液) （3）条件刺激：原来的中性刺激；(铃声) （4）条件反应：条件反射形成后由条件刺 激引起的反应。 (分泌唾液)
四、行为主义新进展
1.自我管理 课堂上教师利用传统的行为分析方法， 以积极的强化和其他程序改进学生的行为。 所期望的行为变化一旦达到，由教师做出的 (外在的)控制就转向由学生做出的内在控制。 1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完 成了特定的行为。 2)学生通过自我监视，记录行为的成绩。
习惯的形成遵循频因律和近因律。 根据频因律，在其他条件相等的情况下， 某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 根据近因律，当反应频繁发生时，最新 近的反应比较早的反应更容易得到强化。 思考并讨论：现实课堂教学中如何应用？
华生主张的行为主义学习理论的基本要点：
（1）心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法， 研究个体表现于外的行为。 （2）经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用 以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。 （3）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为 表现只是反应的组合。 （4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以设计并 控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的 反应。
观察学习可以归纳为三类： （1）直接的观察学习：即对示范行为的简单 模仿。 （2）抽象性观察学习：从他人的行为中获得 一定的行为规则或原理，以后并不表现出所 看到的具体反应方式，而是在一定条件下作 出体现所获得的原理或原则的行为。 （3）创造性观察：从不同的示范行为中抽取 出不同的行为特点，组合成新的行为方式。
条件作用的消退 条件作用的泛化 条件作用的分化 高级条件作用 第一信号系统 第二信号系统
条件作用形成后，由于没有 条件作用形成后，机体对与 只对条件刺激作出条件反 无条件刺激的结合，机体对 条件作用形成后，另一个 条件刺激相似的刺激作出反 应，而对其它相似的刺激 条件刺激的反应逐渐消失。 中性刺激与条件刺激反复 应。 实物 不作出条件反应。 结合，形成新的条件作用。 符号(语言)
普雷马克原理：用高频的活动作为低 频活动的强化物，或者说用学生喜爱 的活动去强化学生对不喜爱的活动的 参与。
在实际教育中，不同学生对各种强化物 的反应是不同的。因此要注意： （1）要对不同的学生提供不同的强化物； （2）教师选择强化物时应考虑年龄因素。
2.强化的程式 强化的程式是指强化的时间和频率安 排，在什么时候、以何种频度对一种 反应施加强化。分为：连续式和间隔 式，间隔式又分为时间式间隔和比率 式间隔，分别又分为定时、变时和定 比率、变比率。 不同的强化程式会产生不同的反应模 式，连续强化有利于新知识的学习， 而间隔强化有利于知识的保持。
斯金纳是当代心理学界最有影响的人 物之一，他的学说不仅被用到了动物 身上，而且也被广泛用到了人类社会 情境中，但他缺乏对人类高级学习活 动的探讨，缺乏涉及机体的内部状态。
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
一、社会认知理论 1.交互决定观 班杜拉认为，个体、环境和行为三者都是作为相
互决定的因素而起作用的，他们彼此之间的影响是 相互的。
2．逆向链式塑造 就是“倒序”地习得复杂的行为。这 种策略的优势在于，每一次联系的结 果都是一段完好的文字，以这种方式， 学生能更好地看见全貌，并且强化的 路线较短。
(二)行为的消退与维持 消退是指消除强化从而消除或降低某一行为。 维持就是行为的持续。与消退相对应。 (三)行为的分化与泛化 分化就是知觉刺激的差异并对这种差异作出 反应。 泛化就是将行为、技能、概念从一个情境移 到另一个情境或任务中。
三、对强化的重新解释
1．替代性的强化 通过观察他人行为所带来的奖励性后果而 受到强化。此外替代性强化还有一个情绪 反应唤起的功能。 2．自我强化 人能观察自己的行为，并根据自己的标准 进行判断，由此强化或惩罚自己。自我强 化参照自己的期望和目标，对自己进行强 化。
班杜拉认为，强化物本身并不对个体 的反应产生任何强化作用，它只是关 于行为结果的信息，基于这些信息， 学习者就可以形成对行为结果的预期， 引发行为的动机。
思考并讨论：华生的妄言(给我一打健全的…)
三、经典性条件作用理论在实际教育中的应用


在实际教育中，许多学生的态度就是通过经 典性条件作用而学到的。(态度是学习的结果)
例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语 与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起 来。在课堂上被提问难题引起了焦虑，学生形成了对外语 的恐惧的条件作用，可能泛化到他们对其他课程的恐惧， 从而导致对待学习的消极态度。
思考并讨论： 1.消退、泛化和分化在课堂教学中的表现 及其意义。 2.第二信号系统为人类所独有？

巴甫洛夫对条件反射的研究是开 创性的； 而且他的实验方法与研究结果被 后来的心理学家所广泛接受； 他的条件反射理论被称为经典性 条件作用理论。
二、华生的行为主义
华生第一个打出了行为主 义的旗帜，他将巴甫洛夫的条 件反射理论及其研究作为学习 理论的基础。 他认为，学习就是以一种 刺激替代另一种刺激建立条件 反射的过程，通过条件反射建 立牢固的刺激—反应联结，从 而形成了新的行为习惯。
桑代克的学习联结说以实验研究为基础， 提出了西方最早、最系统的学习理论。 但其主要缺陷在于机械论和简单化。
第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说 斯金纳是后期行为主义对学习 心理学最具影响力的心理学家， 提出了操作性条件反射学习理 论。 （一）斯金纳的学习实验 斯金纳发明了一种叫“斯金纳 箱”的学习实验装置，进行白 鼠的操作性条件反射的实验。
（三）学习规律 桑代克提出3条主要的学习定律： 1．准备律 学习者在进入某种情景时所具有的预 备性反应倾向会影响到某种反应的学习。 准备律实际上体现了学习的动机原则。 2．练习律 对于已形成的某种情景与某反应的联 结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
3．效果律 效果律是最重要的学习规律。一个联 结的后果会对这个联结有增强或削弱的 作用。 思考并讨论： 实际教学中如何应用三律以提高学 习效率和效果？

根据泛化的原理，教师可以将快乐事件作为 学习任务的无条件刺激。
思考并讨论：举例说明如何应用？
第二节 联结主义理论
一、桑代克的联结主义 学习论 桑代克，美国著名教育 心理学家，采用实证主 义的方法，使教育心理 学研究走向了科学化的 道路，是科学教育心理 学的开创者。
E.L.Thorndike 1874-1949
教学应注意： （1）教新任务时，要进行即时强化， 不要进行延缓强化； （2）在任务的早期阶段应对每一个 正确的反应都进行强化，随学习的进 行逐渐转变为间隔强化； （3）不要一开始就要求做到十全十 美，要朝正确的方向逐渐引导，增强 学生的行为。
三、行为的学习 （一）新行为的塑造 塑造就是通过小步子反馈来帮助学习 者形成新行为的方法。 1．链式塑造 将任务分成许多小步子，完成每一步 时都给予强化。其步骤为： （1）终点行为； （2）起点行为； （3）步调划分； （4）即时反馈。
《教育心理学》课件
制作：李仕卫 遵义师范学院教育科学系 Email:lissw@163.com
第五章 行为主义学习理论
本章要点：
经典性条件作用理论
巴甫洛夫
华生
联结学习理论
桑代克 学习律
操作性条件作用理论
社会学习理论及行为主义新进展
教学时数：讲授3课时，讨论2课时

行为主义学习理论对学习的解释强 调可观察的行为，认为行为的多次愉快 或痛苦的后果改变(加强或减弱、增加 或减少)了个体的行为或者个体模仿他 人的行为。 但不同的行为派学习理论家的观点 并不完全相同，其主要的代表人物包括 巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳和班 杜拉等。
（一）动物实验 桑代克用动物实验来研究学习规律。 最著名的动物学习实验是“饿猫开迷箱” 的实验。
（二）学习的联结说 学习不是建立观念之间的联结，而是 建立刺激—反应联结，即在一定的刺 激情景与某种正确反应之间形成联结， 其中不需要观念或思维的参与。 人和动物的学习规律是共通的，但人 能建立更多、更复杂的联结。
B.F.Skinner 1904-1990
（二）操作性行为与操作性条件反射 个体的行为分为应答性行为和操作性 行为，前者由先行的刺激所引发，后 者是由机体对环境发出的反应。 经典性条件反射针对的是应答性行为， 而操作性条件反射针对的是操作性条 件行为。
操作性条件反射的基本原则是：个体 在某种环境中作出某种反应，不管有 没有引起这种反应的刺激，如果之后 伴随着一种强化物，那这个反应在类 似环境中发生的概率就会增加。
2.自我言语 一种自我指导和自我控制策略。 自我言语训练的理论基础是：个体的内在 言语影响认知(思维)和引导行为。
给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特 的世界中，我可以保证，在其中随机选出 一个，训练成为任何我所选定的任何类型 的人物——医生、律师、艺术家、商人， 或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾 向、能力、祖先的职业与种族。
John.B.Waston 1878-1958

有机体的学习 实质上就是通过建 立条件作用，形成 刺激与反应之间联 结的过程，从而形 成习惯。 条件刺激通过 与无条件刺激在时 空上的结合，替代 无条件刺激与无条 件反应建立了联系。
华生所做的一个让婴儿形成对兔 子的恐惧的实验说明了这一点。

二、强化理论 行为之所以发生变化就是因为强化作 用，因此通过对强化的控制就能控制 人的行为。 1.强化物 凡是能增强反应概率的刺激和事件都 叫做强化物。 强化分为积极(正)强化和消极(负)强 化，他们都导致反应概率的增加。 导致反应概率降低的称作惩罚。
强化还分为一级强化和二级强化。一 级强化是满足人和动物的基本生理需 要，二级强化是任何一个中性刺激如 果与一级强化反复联合，它就能获得 自身的强化性质。
2．观察学习的过程 （1）注意过程 即对榜样情景各个方面的注意和知觉。榜样 的力量和自身的特性会影响注意的过程。 （2）保持过程 即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的 过程。
（3）复制过程 即自己仿照做出榜样的情景当中所观察到的 行为，这是一个从内到外的过程。个体必须： 首先选择和组织反应要素； 在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自 我观察和矫正反馈。 （4）动机过程 经过前三个环节，学习者基本上已经获得了 所观察的行为，但他却可能极少甚至从不真 正实施这种行为，这种动机要取决于强化。
2.学习与表现
(人所知道的要比表现出来的多)
3.参与性学习与替代性学习 (即从做中学与观察学习)
A.Bandura,1925-
二、观察学习
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1．观察学习的含义 由直接经验导致的所有学习现象，都可以 在替代的基础上发生，即都可以通过观察 他人行为及其结果而实现。观察学习又称 替代学习，是指通过对他人及其强化性结 果的观察，一个人获得某些新的反应，或 者矫正原有的行为反应，这一过程中，学 习者作为观察者并没有外显行为的操作。