人文主义教育氛围中的师生关系(师德建设中的师生关系)

人文主义教育氛围中的师生关系

在《师说》中，韩愈提出传道、授业、解惑是师德的表现，但又认为“道之所存，师之所存”、“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，这就提出新型的师生关系。如果再结合宋代散文中的人文素养看，你认为在师德建设中，应该建立怎样的师生关系？

师德的核心就是给学生提供一种人文关怀。教师对学生的人文关怀,是教师必须具备的专业素养和履职行为,更是师德的核心所在。它是一种宝贵的教育资源,也是学生健康成长不可或缺的人文环境。“人文关怀”是师德建设的关键所在，也是师德建设中良好师生关系的基础。

在师生互动的过程中，既充分发挥了“传道、授业、解惑”的师德效能，也形成良好的人文主义教育的氛围：

心中有爱，对学生多一点信任和尊重，使学生形成了健康的心理状态；

做学生的导师和朋友，帮助学生在学校学习和生活中树立正确的人生观和价值观；

教师的人格魅力以及完美的讲台形象满足了学生对美育的要求。“道之所存，师之所存”。教师必须使自己具有完美的讲台形象，即有端庄大方的仪表、有生动幽默的语言、有慈祥友善的态度、有渊博的知识和机敏的才能等。教师一旦具备了如此良好的形象，就能使学生从教师身上感受到美的熏陶，自觉地把教师当成心中的偶象。

教师的人文素养的高低，也直接影响学生人文素养的培养。尊重个性、倾听心声、肯定意见、鼓励创新，才能促使学生在接受知识、锻炼能力的

同时，去热爱生活。学生被关爱的平等、宽容，耳濡目染，日积月累，而成为一个富有爱心、宽容待人、关爱人生、关注社会的人。

融洽的师生关系促使学生以良好的情绪去面对学习。学生会因喜欢一位教师而乐学，同样，也可因讨厌一位教师而厌学。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是事半功倍。

把师生关系喻为电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。

良好的师生关系即是从人性的一般特点出发，在教师良好的修养、学校和社会正确引导等的内外因素作用下，实现以生为本，教师主导的有机统一，使师生之间自然形成一种民主平等、相互理解、彼此信任、情感交融的新型师生关系：“亲其师”，才能“信其道”教与学两种因素和两个过程和谐结合，实现课堂和谐、生活和谐、校园和谐，最终实现学生人文素养的培养目标。