史记教学案
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《太史公自序》教案(3课时)
教学目标
1. 掌握积累下列常用文言实词:报、让、宜、权、被、垂、次、俟;
掌握积累下列常用文言虚词:以、而。
2.在学习《报任安书》的基础上,进一步了解司马迁,了解他的家世谱系,了解他的生活经历,了解他的志向抱负,了解他著《史记》的始末。
3、在了解了司马迁其人的基础上,分析他创作《史记》的条件、指导思想,为以后的专题学习做好铺垫。
教学重点、难点:探讨对司马迁的“义”“时”“名”。
教学方法:导读、导学、导练
教学时数:3课时
教学设想:
这一专题是《〈史记〉选读》的导引,课前要求学生重读《报任安书》一文,以期勾起对司马迁忍辱写《史记》的回忆。《太史公自序》实为司马迁为自己作传,主要突出了司马迁创作《史记》的条件和指导思想。由于文本已有译文,这给教学提供了便利条件,让学生结合译文和下注圈点勾划、疏通原文,找出重要的文言词,在此基础上,进行整体感知课文容并编写容提要,然后通过重点问题的探讨深入领会司马迁写成《史记》的原因、创作条件及其指导思想,学习司马迁的求实精神和不屈人格。
教学过程
第一课时(归纳•整理)
课前布置如下预习
通过重读《报任安书》,回顾司马迁饥《史记》的相关资料,推荐一位同学课上讲解。
教学重点
借助课下注解、工具书、译文,圈点勾划、疏通课文,掌握重要的文言字词,并加以整理。
教学步骤
一、导入新课
《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。序言又称序,通常用以说明编写该书的意图,意义,主要容,全书重点及特点,有关编写过程及情况,编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。
二、朗读课文。正音,断句。
三、疏通课文。圈点勾划。
字词总结:
(一)常用文言实词:报、让、宜、权、被、垂、次、俟
常用文言虚词:以、而。
(二)古今异义词
至于去市长河古文故事往往
(三)通假字
反阙指罔失承拂
(四)活用字词
相显则死善恶君臣子闻是非
(五)一词多义
所以次
四、课堂反馈
1.给加点字注音。
(1)颛顼(zhuān)(xū )(2)徇朝歌(xùn )
(3)会稽(kuài)(4)牝牡雌雄(pìn)
(5)弑君(shì)(6)改正朔(shuò)
(7)股肱(gōng)
2.解释下列句中加点的词语。
(1)绍重黎之后,使复典之(继承 )( 掌管 ) (2)而徇朝歌(巡行)
(3)南略邛、笮、,还报命(巡行 )( 回复 )
(4)是岁天子始建汉家之封(封禅 ) (5)则学者至今则之(视为准则)
(6)小子何敢让焉( 推辞)
(7)守经事而不知其宜,遭变革而不知其权( 合适 )(权变,变通)
(8)被之空言而不敢辞(遭受 ) (9)垂空文以断礼义(留下)
(10)于是论次其文( 编次 ) (11)则文学彬彬稍进(文字兼备)
(12)俟后世圣人君子( 期待 )
3.找出下列句子中活用的词并解释。
(1)诸侯之相王,王印于殷 (王(印于殷):名词作动词,封为王)
(2)明主贤臣忠君死义之士 (死,为动词,为……而死)
(3)是非二百四十二年之中 (是非:名词作动词,评定是非)
(4)善善恶恶,贤贤贱不肖 (善(善):形容词作动词,奖励;恶(恶):形容词作动词,惩罚;贤(贤):形容词作动词,尊重;贱:形容词作动词,抑制) (5)既科条之矣 (科条:名词作动词,按类别条目编排)
4.解释下列句子中古今异义的词语。
(1)使复典之,至于夏商。古义:到今义:另提一事
(2)而太史公留滞周南,不得与从事。古义:参与其事今义:投身
(3)小子何敢让焉。古义:谦词,我今义:男孩子
(4)余所谓述故事,整齐其世传。古义:故事,旧事今义:故事,虚构的事情,古义:整齐,整理今义:整齐,有条理
(5)《诗》《书》往往间出矣。古义:不断今义:经常
5.找出下列句子中的通假字并写出本字。
(1)《春秋》文成数万,其指数千。
“ 指”通“旨”
(2)罔罗天下放失旧闻。
“ 罔”通“ 网”;“ 失”通“ 佚”
(3)辅拂股肱之臣配焉。
‘‘拂’’通“弼”
6.解释下列句中“以”字的意义或用法。
(1)在者,以传剑论显。(介词,凭借 )
(2)贬天子,退诸侯,讨大夫,以达王事而已矣。(目的连词,用来)
第二课时(思考•感悟)
教学要点
1. 整体感知课文容并编写容提要。
2. 研究司马迁为什么要写《史记》。
教学过程
一、这篇自序介绍了哪些容?(让学生编写容提要)
(一)自叙家世谱系。(1—3)
(二)叙年轻时的生活经历和接受父亲临终的嘱托,立志创作《史记》。(4—6)
(三)阐述自己创作《史记》的目的。(7—10)
(四)叙自己忍辱写《史记》。(11)
(五)《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。(12—13)二、简析课文容。(P1—2)
§1简析:世典周史——说明修史是司马迁祖传的家学,创作《史记》是自己义不容辞的责任。
§2简析:先祖中的军事家、掌管经济的官员。
§3太史公职掌天文,不管民事。太史公有子名迁。
第一部分:司马迁自叙家世谱系。
§4简析:学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础,开阔眼界,形成他的历史观。(读万卷书,行万里路。
§5简析:临终嘱托的情景,父子执手流涕,场面凝重感人。三层意思:一、写信史是祖传的绪业,完成这一使命就是“孝亲”;二、以周公、孔子为榜样,通过写史,兴礼乐,正王道;三、嘱托司马迁牢记己愿,完成遗愿。完成嘱托,既是孝亲的表现,也是时代的召唤。
§6简析:两件事:当上太史令,为写《史记》作准备,参与并完成了制定太初历的工作。
第二部分:司马迁叙述自己年轻时期的生活经历和接受父亲临终嘱托,立志创作《史记》。
§7简析:立志要做周公、孔子之后的第三人,对为何要创作《史记》的说明,也是司马迁对《史记》的一个自我评价。
§8简析:以回答壶遂问题为由,评述孔子为何作《春秋》。褒贬是非,替天下人树立行为的标准和规,以“达王事”。实际上暗示自己创作《史记》的目的,是在对《史记》作自我评价,也在提醒世人,注意《史记》的作用。
§9壶遂说:“孔子时候,上没有圣明君主,他处在下面又得不到任用,所以撰写《春秋》,留下一部空洞的史文来裁断礼义,当作一代帝王的法典。现在先生上遇圣明天子,下能当官供职,万事已经具备,而且全部各得其所,井然相宜,