高职学前教育专业学生职业能力分析

际化的重要条件。

教学方法和手段的现代化使知识传授效果和效率大幅提升。参与式、互动式教学调动了学生思考问题、获取知识的积极性，大大加深了对课程内容的理解和掌握程度；计算机三维动画课件、现场影像、专业优化设计软件等现代手段的应用，不仅使教学内容空间化、形象化，而且大大缩短了课堂与实践的距离。一方面使教学效率大幅提升，过去需要1小时的内容几分钟即可讲明白，现在150多学时教授了过去六门课240多学时的内容；另一方面提升了学生的空间想象力和所学知识与实践的结合度，教学效果显著提高。

3.2能力与素质培养成效

课外创新活动与现代化教学方法、手段相结合，实现了知识传授与能力和素质培养的统一。Seminar 培养了学生的科学思维、创新思维、资料查询、论文撰写、口头表达等能力；幻灯片制作培养了学生的抽象和形象思维能力；课外三维动画制作培养了学生的三维想象和计算机应用能力；自选实验和参与科研培养了学生

的科研与创新能力。凡此种种，

学生的综合素质得到有效培养，学生就业率稳步提高，已经毕业的学生在不同的工作岗位发挥作用，取得骄人的成绩，为我国采矿业

的发展作出贡献。

参考文献：

[1]古德生，吴超.采矿与岩土工程复合型高级人才的培养模式与实践[J].现代大学教育，2004，（3）.

[2]秦忠诚，

刘承论.二十一世纪采矿工程专业课程体系改革探讨[J].中国当代教育，2003，（1）：15-16.

[3]秦忠诚.采矿工程专业课程现代化教学改革与思考[J].中国现代教育教学，2004，（2）：113-114.

[4]郭惟嘉，刘音，樊克恭.采矿工程专业创新型人才培养体系探索与实践[J].重庆大学学报（社会科学版），2010，（16）：1-2.[5]王青，顾晓薇，任凤玉等.采矿学课程建设与教学改革研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2010，（16）：71-74.

[6]韩响玲，刘义伦，王俊杰等.创新型高级工程人才培养与管理模式探索[J].高等工程教育研究，2010，（5）：122-126.

作者简介：魏德州（1956-），男，东北大学资源与土

木工程学院院长，教授，博士生导师；王青（1962-），男，东北大学资源与土木工程学院副院长，教授，博士生导师。

基金项目：东北大学教改项目资助；辽宁省教改立项资助；高等学校特色专业建设项目资助；国家精品课建设项目资助

----------------------------------------------《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的

若干意见》

（教高[2006]16号）中明确提出高职教育人才培养的规格是“高素质、技能型专门人才”，呼吁各高职院校要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。但在实践过程中，很多高职院校对于什么是职业能力，高职学生到底需要哪些职业能力，高职师范类专业的学生又需要具备哪些职业能力不是很明确，有很多学校甚至就把职业能力等同于职业技能。因此，对职业能力尤其是对高职师范类学生应具备的职业能力作一分析是非常有必要的。

一、职业能力分析（一）能力的内涵

1.能力的解读。心理学家克鲁捷茨基（B.A.KPyte-liknn ）指出：“如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程

度，并且能取得比中等水平优越得多的成果，那么这个

人就被认为是有能力的。”

]可见，心理学中对能力的理解是和一定的实践活动联系在一起的，是指人们成功地完成某种活动的有效方式以及所必须具备的个性心理特征。能力有两种含义：其一是指个人现在实际“所能为者”，指一个人的实际能力（ability ），指对某项任务或活动的现有成就水平；其二是指个人将来“可能为者”，指一个人的潜在能力（capacity ），指容纳、接受和保

留事物的可能性。在这个意义上，

能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。

2.能力与技能、知识的关系。台湾学者黄孝楼认为：“所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动，而学生要胜任，则必须拥有从事某一活动或工作

高职学前教育专业学生职业能力分析

邓霁岚，周端云

（江汉艺术职业学院，湖北潜江

433100）

摘要：本文从职业能力的分析入手，对高职学前教育专业的学生的职业能力进行了分析，通过分析，认为高职学前教育专业的学生职业能力由专业能力、基本能力和关键能力构成。专业能力包括专业知识、专业技能、专业态度以及对工作情境的理解力。

基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。关键能力包括学习能力和社会能力。学习能力包括学习方法论、学习态度、学习技能等。

关键词：高职；学前教育专业；职业能力

【课题成果】

二、高职学前教育专业学生职业能力分析

根据高职人才培养的要求，结合学前教育专业的特点，在大量实际调查的基础上，研究者认为高职学前教育专业学生应具备以下职业能力：

（一）专业能力

1.专业知识。掌握相关的政策法规和纲领性文件；了解幼教发展的最新动态和前沿知识；掌握幼儿身心

发展基本规律、

幼儿教育基本原理和相关知识。掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、艺术知识；掌握各种教学法知识；掌握组织幼儿活动所必需的基本知识；掌握幼儿卫生保健基本常识和相关知识；掌握较丰富的幼儿园组织管理的基本常识和知识；掌握基本的幼儿教育科研的相关基础知识。

2.专业技能。语言技能：能说一口流利的普通话，并达到国家普通话考试二级甲等以上水平；英语要获得国家统一考试的二级（或三级）证书，并具备较好的幼儿英语对话交流能力；多媒体运用技能：能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力，并会制作幼儿园的教学课件，同时要获得国家非计算机专业等级考试的四级证书。保教技能：掌握对幼儿进行恰当保育、护理的方法；掌握幼儿园管理方法和技能，具备从事幼儿园教育管理工作的能力；具备良好的幼儿园教育活动指导与设计的技能；具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能；掌握基本教学技能，能够针对幼儿身心发展特点，较好地进行幼儿教学活动设计，创设适宜环境，开展形式多样的教学活动。会观察、了解、记录幼儿的心理发展状况，会激发幼儿的好奇心和学习兴趣，会促进幼儿自信心和独立性的发展，会促进幼儿良好品德行为的形成，会采取不同的方式对待不同的幼儿，会设计探究性的游戏活动，会运用多种方法有效地导入活动，会运用开放式的问题组织指导活动和结束活动及迁移活动。要

懂得营养学和常见病、

传染病和外伤的简易处理知识，维持卫生、健康、安全的教室环境和幼儿园环境，会利用利用家长和社区等有效的教育资源，完成幼儿园的教学任务。

艺术技能：歌唱、即兴伴奏、幼儿舞蹈表演与编排的技能；掌握良好的绘画与手工的能力。能够设计、编导

“六一”“十一”“新年”等重要节日的演出活动。具有绘画、剪纸、折纸、泥塑等技能技巧，会根据季节变化和

图2

职业能力构成图

必备的知识、技能和态度等。”]在这里，能力与技能、能力与知识关系密切。能力与技能都是在人们的活动中获得和发展的；人的能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，知识的学习、技能的获得是能力发展的凭借和基础；知识和技能的掌握又是以一定的能力为前提的，能力的高低直接影响着知识和技能的掌握速

度和效果。因而能力既是掌握知识、

技能的结果，又是掌握知识、技能的前提。知识、技能是能力的组成部分。英国学者高夫·斯坦顿（GeoffStanton ）构建的整合能力观模型（见图1），]清楚地表明了能力、知识、技能之间的这种关系。

但是，知识、技能和能力又是不同的，知识、技能的掌握和能力的发展并不是同步的，能力的发展比知识、技能的获得要慢得多，而且不是永远随知识、技能的增

加而呈正比例发展。知识、技能的掌握一般比较快，随着学习进程的加深，随着年龄的增长不断增多。而能力的形成比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线性的曲线：从出生到26岁是能力的增长期，此后稳定保持相对不变到36岁，60岁以后则逐步下降。]能力与知识、技能迁移的范围也是不一样的，知识和技能作用的迁移范围限于大致相似的场合，能力作用的迁移范围却可以拓展到广阔的领域。

（二）职业能力的体系

职业能力由三种能力构成：基本能力、专业能力和

关键能力。基本能力主要包括语言表达能力、

文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。专业能力主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、

专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力主要包括学习能力和社会能力。基本能力和关键能力是从事任何职业都必须具备的能力，是帮助劳动者转岗、发展的能力；专业能力是从事特定职业所必须具备的能力，是一种直接就业能力。

三种能力具有显著的层次性。基本能力是职业能力的基础，专业能力处于中间层次，关键能力处于培养过程的最高层次。三者的培养难度也依次增大

。

图1能力模型

【课题成果】