《散步》课堂教学实录

（散步）课堂教学实录

师：〔导入〕看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。〔老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。〕

生〔甲〕：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，表达出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比拟适宜。

〔同学们做评价，结果都认为他答复的不错。〕

生〔乙〕：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位X回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好表达。

生〔丙〕我想用“离别后的相见〞为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，表达了他们间的亲情如蜜般的甜美。

师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝福！好，再来看一张。

出示画面：

师：谁来描述这幅画面。

生〔甲〕：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。也表达了亲情。

生〔乙〕：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用“亲情〞两个字作这幅画面的标题。

师：好，同学们答复得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？

生：想！〔热情很高〕

师：进入下一张空白幻灯片。〔画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。〕师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写

成的画面。──莫怀戚的（散步），大家想不想看？

生：想！

师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好？〔学生读课文，教师板书并巡回指导。〕〔3～5分钟〕

师：〔读书完了。问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗？〔学生没有疑问，因为生字词不多学生根本都会。〕〕

师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。

生：〔读〕“信服〞“嫩芽〞“刹那〞“分离〞“委屈〞“水波粼粼〞“各得其所〞〔两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。〕

师：刚刚老师说送给大家一份特别的礼物──文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物？〔老师提示〕我们读后有什么印象？问：散步时在什么地点？

生：〔齐答〕：田野。

师：还有什么？

生：〔齐答〕：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？……老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。〔学生热情很高地边画边寻觅画面中的事物。〕〔学生展示画面，大局部没有画上小草。〕

师：〔引导〕此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生“还有什么植物，我们经常见的〞

生：小草。

师：你是怎么看出来的？

生：“大块小块的新绿随意地铺着〞中的“新绿〞可见是小草，一大片一小片的，“新绿〞可见小草的嫩绿。

师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？注意特点：“嫩〞。

生：思考？〔答复不出来〕

师：要求同桌间商量。

生：举手示意能答：“铺〞

师：为什么？

生：(商量思考2分钟后,答复不出来。)

老师提示：我们经常铺什么，铺地毯〔学生可能跟着说〕，地毯踩上去会有什么感觉？柔软，对软绵绵的。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺〞子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品味一下！学生反复品读。

指导学生：这句话要读得轻松些，对于“新绿〞“铺着〞“浓〞“淡〞“密〞“咕咕〞要重读，并带有喜欢的感情。

〔学生齐读课文，一遍后老师不中意，再读；最后点一名同学读〕

师：这么好的优美句子我们要不要背过？

生：要！〔齐声，声音很大。〕

师：好！那就看谁背的最快。

生：背课文中的这句话。〔2分钟就有许多背过的了，并背得很好，很轻松，重读的字也表达的很好。〕

师：画面中除了这些还有什么？

生：还有“人〞。

师：有哪些人？

生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。

师：是啊，在这优美的初春世界里，出来散散步，该多满意！我们把这幅画画出来好吗？

师：板书。〔画画面，学生自己也画。〕

师：同学们，散步人在这样优美的环境下，会有各式各样的活动，我们细

细品味写这些活动的言语，会有新的发觉，我们再细读其中的句子，读时应进行思考，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌商量，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。〔6～8分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作改正或补充。〕

生：“这一切都使人想着一样东西──生命。〞中的“生命〞有什么含义？

师：谁来答复？

生答：前面写“春天来了〞，它充满了活力，给人以生命之力。

师：还有其它要补充的吗？

生：没有。

师点拔：这里还应该考虑到人？这个人是谁？

生：母亲？

师：对，为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬〞“熬〞字是说它母亲因身体不好艰难地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后，对生命格外地珍爱。师做总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的热爱与珍爱。

师：还有问题或不懂之处吗？

生：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。〞

师：哪位同学给他作答？〔1分钟思考后还没有作答的，问题有肯定的难度。〕

师：咱们同桌两个商量一下，商量！〔无结果〕

师：提示：整个世界指的是什么？

生：指全部？

师：全部什么？

生：全部人类。

师：你为什么这么说？

生：人类按年龄可分为中年人〔青年人〕，老年人和年少三段。〔解决了什么是“整个世界〕

师：这个地方最感人的，最漂亮的一幕不是“整个世界〞指什么这个问题而应该是哪个细节？〔旁征博引〕

生：找，巡。

〔学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是“背〞这个镜头。谁了解为什么老师选择了这个词？〕

生：〔商量思考作答〕因为“背〞，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以……

生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背〞，不仅“背〞起了年迈的母亲，也“背〞起了“幼小的儿子〞，他是下一代的代表，更是祖国的未来，是祖国的期望。所以是感人的，是美的。

师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？

生：“三代〞

生：“母亲和儿子〞

生：“背‘世界’〞

师：我们用哪一个？

生：用“背‘世界’〞

师：〔板书〕“背‘世界’〞三个字。〔气氛到达了X〕

师：这个“背〞字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？〔品读，试着让学生读好“渐渐地，稳稳地，很认真〞〕生：起来读。〔“渐渐地〞“稳稳地〞“走得很认真〞读得太快。〕

师：应这样读“慢～──慢地〞“稳──稳地〞“走得很──认真〞。语速放慢，小心，担心肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。