芦花荡 (2)
第二课 芦花荡
【交流点拨】小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事
情节，人物活动的具体环境。 (2)本文讲了一个什么故事？试用简洁的语言进行概括。 【交流点拨】 抗日战争时期 ， 我军队伍驻扎在苇塘里 ， 里外 交通全靠一个将近六十岁的老头子 ， 他非常自信。一次 ，他
护送两个女孩进苇塘 ，被鬼子发现 ， 其中一个女孩受了伤 ，
他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈 ，用锋利 的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。(大意正确即可)
整体感知
大声朗读全文,讨论填空 事件 这是一次惊心动魄的( ),这是一场酣畅 淋漓的( ). 人物 这是一个( )的英雄的老头子. 这是一对( )的姐妹。 这是一群（ ）的鬼子宾。 情感 这是一份深沉的（ ）情感。
自主预习
1．给下列带线的字注音。
竹篙( gāo) 寒噤( jì n) 张皇失措(cuò )
黄梢(shāo )
泅着( qiú)
阴惨(cǎn )
闷热(mēn)
转弯抹角( mò )
打牙跌嘴( diē )
自主预习
2．给下列多音字注音并组词。
i（载重） zà 载 zǎi（记载） o（疟子） yà 疟 è （疟疾） nü
教学重难点
1 ．通过体味这个故事的传奇色彩，感知老
头子的英雄性格。
2．揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学过程
第1课时
激情导入
铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大 地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传 奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上， 就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人 一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和 智慧，狠狠地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁 的一篇小说——《芦花荡》。
芦花荡主要内容
芦花荡主要内容芦花荡主要内容（一）是说在抗日战争时期，在白洋淀有一个过于自信，自尊的老头子。
有一次，他带着两个寻找队伍的女孩准备，进入队伍所藏身的苇塘时，由于他过于自信在过封锁线时，使一个女孩被日本鬼子射中，受了伤，他自责，后悔，于是在第二天，去找日本鬼子报仇。
这篇小说主要写了一个老英雄，还让我们看到英雄少年的风貌，还让我们想到苇塘里坚持抗战的队伍。
从苇塘的歌声可以想见他们不怕艰险，豪迈乐观，斗志昂扬。
读这篇小说，可以感受到，在敌后抗日根据地，男女老少都发动起来了。
英雄的中国人民是不可战胜的。
芦花荡主要内容（二）是说在抗日战争时期，在白洋淀有一个过于自信，自尊的老头子。
有一次，他带着两个寻找队伍的女孩准备，进入队伍所藏身的苇塘时，由于他过于自信在过封锁线时，使一个女孩被日本鬼子射中，受了伤，他自责，后悔，于是在第二天，去找日本鬼子报仇。
芦花荡主要内容（三）一个平凡却肩负着运送粮草等重任的撑船老头儿，在一次运送两个小女孩到苇塘里的基地去时，不料被一直看守在那儿的敌人发现了。
大女孩大菱挂了花，自尊心强的老头儿于是许下诺言――一定会狠狠地惩罚敌人。
第二天，聪明机智的老头儿果然利用了鬼子的弱点，巧施妙计，让日本鬼子见了阎王。
芦花荡主要内容（四）《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
课文深度解读-初中语文《芦花荡》2赏析读后感
最美之战——《芦花荡》赏析世界上最美的战争，恐怕莫过于孙犁笔下的白洋淀战争。
在作者诗情画意的笔墨里，无论是阴森恐怖的封锁线还是可恶的鬼子，都被抹上一层恬静的色彩。
在这段优美的文字里，没有血腥，没有悲怆，只有血气方刚的坚定，只有一片崭新宽广的胸怀。
有时我在想，孙犁的芦花荡如果没有醉人的风景，恐怕就像大海失去潮汐一样，没有了光彩。
文章的开头，就已经把风景的美展现得淋漓尽致。
“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘。
”一句点题。
战争的艰苦与恐怖一瞬间弥漫在人们的心头。
然而下一句便立刻驱除了这种紧张：“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来一样”。
一浸一滴，互相呼应，体现出一种源远流长的宁和，而这句话又与敌人从炮楼里看到的景色相映成趣，仿佛是由两双不同的眼睛以不同的视角观察着。
一双是筋疲力尽的敌人的，另一双则是苇塘里的队员的。
敌人看似是胜利者，封锁了苇塘，但他们征服不了人民的心，也打败不了“弹尽粮绝”的队伍，他们是忧愁的，疲惫的，甚至显得痴傻，他们表现出的是一个失败者所存的姿态。
而苇塘里的队伍虽然被逼到了绝境，但他们是快乐的，精神是自由的，甚至更加充满自信，正如作者所说：“苇塘里的歌声还是那么响，不像饿肚子的人唱的，敌人发了愁”。
芦花荡全文像是一次十分客观的描述，实际上在第一段便展现了对敌人的深层讽刺，这也是一种宽广的释怀。
如果说文章大部分是以景喻情，那么文章更出彩的是用景来喻了共产党。
“她们在家乡的道路上行军，眼望北天的星斗”，有了北斗的指引，就不至于会迷失方向，而党不正是这样指路的明灯吗？为人擦亮了眼睛，引领民众前进。
文章没有大众化地将党比喻成太阳，红星，而是北斗，这与芦花荡的美景交相辉映，更加生活，更加富有乡村的意味，这不正更好地体现了党活在人民心中，党为人民服务这句誓言吗？这一片片优美的风景，像一条条锁链将文章紧密地联系在一起，这诗情画意的风景，却能烘托出各种或快乐或静穆或紧张的气氛，它是一条红地毯，映出了文章里那位像鱼鹰一样的老英雄，那位坚毅勇敢的女孩子，它是一口深深的古井，埋藏了作者多少的智慧与情感。
《芦花荡》第二课时教案
《芦花荡》第二课时教案教案主题：《芦花荡》第二课时教案教学目标：1. 了解芦花荡的自然环境与地理特点。
2. 了解芦花荡的文化与历史背景。
3. 能够描述芦花荡的景色，并表达自己对芦花荡的喜爱之情。
教具准备：1. 课文《芦花荡》2. 彩色图片或视频素材：芦花荡的自然风光、特色建筑等3. 课件、多媒体设备4. 学生练习本教学过程：Step 1: 导入（5分钟）1. 通过展示芦花荡的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们对芦花荡的好奇心。
2. 向学生提问：“你们对芦花荡了解多少？你们对它有什么想知道的问题？”鼓励学生积极思考和提问。
Step 2: 欣赏课文并畅谈（15分钟）1. 提示学生出示课文《芦花荡》。
2. 教师快速浏览课文，然后让学生大声朗读课文，并提醒他们注意课文中的关键词和关键句。
3. 请几名学生逐段读课文，教师边听边指导。
4. 教师带领学生回答以下问题：a. 课文中的“芦花荡”在哪个地方？（江苏扬州）b. 被水草芦花所“荡”是什么意思？（水面上飘荡着许多芦草和花）c. 课文提到的芦花荡有什么特色？（水草丰茂、芦花盛开、游船往来）d. 从课文中可以看出，芦花荡是一个什么样的地方？（美丽、独特）5. 让学生进行自由讨论，分享对芦花荡的印象和想法。
鼓励他们用形容词和感受词来描述芦花荡。
6. 教师引导学生将讨论的结果记录在黑板上，并鼓励学生积极参与讨论。
Step 3: 文化背景介绍（10分钟）1. 展示芦花荡的地理位置图，并简要介绍芦花荡所在的地理环境和自然条件。
2. 通过图片或视频素材，向学生展示芦花荡的特色建筑和传统文化活动，如芦笙、扬剧等。
3. 与学生一起讨论芦花荡的历史背景和文化影响，让学生了解芦花荡在中国文化中的重要地位。
Step 4: 听力训练（10分钟）1. 通过课件播放录音或教师朗读，让学生跟读课文。
2. 随后播放录音或教师再次朗读，让学生听写关键词或关键句。
3. 教师逐个核对学生的听写结果，并进行必要的讲解和订正。
《芦花荡2》教案：课文解读及语言点详解
《芦花荡2》教案：课文解读及语言点详解课文解读及语言点详解《芦花荡2》是一篇以两个小孩的视角讲述大人世界的故事。
小女孩娇娇和小男孩红旗生活在芦花荡边上的小村庄，他们不明白为什么大人会为一些无法理解的事情而争吵打斗。
文章的叙述方式非常细腻，语言流畅，给人以耳目一新的感觉。
接下来，我们对《芦花荡2》的语言点进行详解。
1.多音多义词的运用在文章开头，作者就用到了多音多义词“芦花荡”。
这个词，可以理解为地名，也可以理解为景点。
在文中，作者对其进行了艺术处理，赋予了更深层次的含义。
芦花荡是小说的象征，代表了大人世界的复杂与无常，也是小孩们渴望探索的地方。
2.修饰语的使用作者描写芦花荡的“沉睡中的静谧”，这个修饰语非常合适。
通过修饰语，不仅让人感受到芦花荡的宁静，还有一种自然而然的想象，觉得这是一个远离城市喧嚣、人迹罕至的地方，有可能是一处遗世独立、纯朴自然的世外桃源。
3.描述词的运用在娇娇和红旗准备去芦花荡玩耍的时候，作者用了“毒辣”的形容词，解释了阳光所含有的强烈度。
这里的“毒辣”是一种负面词汇，但是通过与阳光的组合，表现出了阳光的辐射能力、强烈的光线照耀，让读者有所共鸣。
此外，在描写小溪时，作者用了“琥珀色”的形容词，让小溪的水显得黄澄澄的，给人一种闲适、温馨的感觉。
4.感叹句的运用当小孩们发现父亲和村民打架时，作者用了“哦天哪！”及时地揭示娇娇和红旗的惊讶和急切，让读者更好地了解他们内心的感受。
5.连词的使用文章使用了大量的并列连词，尤其是“和”字。
这个词并不起眼，但是却承载着作者对于人性的博爱与关注。
比如，在描写两个小孩玩耍的时候，作者用了“和喜欢一样的玩”，细致第刻画了这两个小孩之间的友情与真诚。
而在描述父亲的时候，也使用了并列关系，暗示出父亲对于架起和平桥梁的渴望。
《芦花荡2》是一篇与众不同的故事，故事中有美好的人性，也有深刻的社会现实。
多音多义词的运用、修饰语的使用、描述词的运用、感叹句的运用和连词的使用，让文本不仅告诉我们故事的进展，还将作者的真诚和情感注入其中。
2《芦花荡》刘季珍2
P.15第31段“他打不着我们”
P.11第6段“每天夜里编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”
过于自尊： 如P.15第38、39段 知道女孩因为他的不慎而 受伤后十分难过“ 我不能送你们进去了”。
P.16第47段由自信自尊激起他对日本鬼 子无限的怒火；
P.16第51－54段 女孩与老头的对话， 表现老人的自尊。
还 有 的 如
的水草在水底轻轻地浮动。”
作用： 运用比喻、拟人等修辞，加上各种色彩来描 写景物，增强了景物描写的效果，增添了小 说的传奇色彩。
孙犁的《荷花淀》中景物与人物之间也极 为和谐。
问：为什么在孙犁的笔下，虽然是反映战争时代 的作品，其人物、景物都是这么美？
表露出作者追求的光明的人生以及对美好人 性、人情的向往。
语言描写（如P.14第21段等）
心理描写（如P.16第47段） 侧面描写： 如第8段； 第1段首句中的“呆望”； 以及文中对二菱怀疑、不信任老头子的描写 都从侧面描写了老头子的英雄行为。
【合作探究】
赏析人物 深入研读
小组讨论，语文小组长回答： 讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他的哪一点？ 读有关语句，并说说你的感受。 例：我喜欢老人的自信。 课文写到： “他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给 我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信。 而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了得。
【合作探究】
品味景物 适当延伸
老人的形象有个性、真实，无处不折射出可 贵的人性之美，但老师要说：芦花荡的映衬使老 人的形象更美，谁能来印证老师的这句话？
找出环境描写的句子
环境描写一般作用：交代背景，衬托人物、
发展情节、渲染气氛等
思考：环境描写在文中的具体作用
语文：第2课《芦花荡》课件(人教新课标八年级上)
7、第62段“鲜嫩的芦花……正在迎风飘撒”
对如诗如画的景物描写并分析：
1、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇 塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到 这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天他们 是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻， 目标好像就是天上。
归纳这篇小说的三要素
三 要 素 主人公----老头子
环境----抗日战争时期被敌人封锁 的芦荡里
情节----一天夜里，老头子送两个 生病的女孩回苇塘时失手；第二天， 老头子只身报仇讨回血债。
人物：老头子、大菱、二菱、鬼子 主要人物：老头子
请你从课文中画出描 写老头子的语段，并说明 所使用的描写方法。
苇塘（ wěi） 蹿 （ cuān ）
趴下 pā 扒手 pá
竹篙 ɡāo 蒿草 hāo
n 浸透 jì
荷花淀 diàn 绽开
zhàn
侵略 qīn
根据意思写出相应的词语
1、小心防备。
2、央求。 3、尖锐；锐利。
提防
央告 尖利 能耐 悠闲
4、技能、本能。
5、闲适自得。 6、倾斜、歪斜。 7、沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截 了当。
传 奇 色 彩
1、年近六十，身 体干瘦却老当益 壮，神出鬼没， 无数次通过封锁 线，保证部队的 供给和战斗力。 2、手无寸铁， 只一人就把十几 个鬼子打得落花 流水。
1、强烈的反差来渲染。 2、重点写英雄的行为 （以女孩的怀疑来反衬； 叙述过程中只写其然， 不写其所以然。）
芦花荡的景色这么优美，你能在课 本里找出有关这方面的环境描写吗？想 想它们有什么作用？
性格核心——“过于自信和自尊”
(全文的情节，老英雄的全部功过，均由此生发。)
初中八年级语文上册-第2课《芦花荡》课件
小说定义： 以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种 文学体裁。
三 要 素： 人物、情节、环境。情节包括开端、发展、 高潮、结局；环境包括自然环境和社会环境， 其作用是交代背景、衬托人物、发展情节、 渲染气氛。
塑造人物的方法： 肖像、行动、语言、心理对话等描写。
字词积累
一、请给有下划线的字注音：
1937年7月7日，日本侵略军在河北宛平卢沟桥制造 事端，中国守军奋起抵抗作战。亦称“七七”抗战、 “七七”事变。“七七”事变发生后，全国人民群情激 愤,声讨日本侵略军。“七七”事变，标志着日本帝国 主义全面侵华战争的开始，揭开了中国人民伟大的全面 抗日民族战争……
本文写于抗日战争的最后阶段（1945年8月）。
1.同学们，读过本文，你感受到了什么？
我们应该能够感受到：老艄公爱憎分明的强烈感情， 英勇机智的革命精神。应该能够感受到：在这场伟大的民 族解放战争中，根据地的广大群众在党的领导和教育下， 同仇敌忾，奋起抗敌，保家为国的大无畏的英雄气概和可 歌可泣的爱国主义精神。应该能够感受到：全篇洋溢着的 战斗的乐观主义、革命激情，字里行间渗透着作者对祖国 和人民的真挚的热爱。
1.过于自信：
如 P.11第5段“你什么也靠给我，我什么 也靠给水上的能耐”；
P.12第10段“安心睡一觉吧……” P.14第21段“不怕，探照灯照不见我
们” P.15第31段“他打不着我们 P.11第6段“每天夜里……也使别人兴
的事情”
2.过于自尊：
如 第38、39段 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分 难过“ 我不能送你们进去了”。
侧面描写 如第8段和第1段首句中的“呆望”以及文中对二菱 怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头子 的英雄行为。
2 芦花荡
1、老头子的性格核心——“过于
自信和自尊”。
“过于”能否去掉？
“过于”一指“非常”，二有“过头”的意 思。所以，本句话既有非常自尊自信的意 思，又有自信过分、自尊过分的意思。为 下文大菱受伤埋伏笔。
具体表现：
如P.11第5段“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”； P.12第10段“安心睡一觉吧……” P.14第21段“不怕，探照灯照不见我们” P.15第31段“他打不着我们” P.11第6段“每天夜里……也使别人高兴的事情” P.15第38、39段 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过“ 我不能 送你们进去了”。 P.16第47段由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒火； P.16第51－54段 女孩与老头的对话，表现老人的自尊。
《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风
格的一部小说散文集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初 期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战 争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。 其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风 貌，具有鲜明的时代特色。这部作品显示了作家成熟的独特的艺 术风格，这就是：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的 完美结合。 《芦花荡》是他的代表作品之一。 《芦花荡》与《荷 花淀》为“姊妹篇”。
芦花荡
孙犁
1、了解作者及背景，掌握生字词。 2、感知老头子的英雄性格，体味人物心理及故事的传奇色彩。 （重点） 3、领悟文中景物描写的妙处，提高作文写作能力。（难点） 4、感受老头子的爱国主义精神，培养学生的爱国主义情感。
作者简介 • 孙犁（1913.5.11 -2002.7.11）， 原名孙树勋，河北省衡水市安平人， 现代著名小说家、散文家，“荷花 淀派”的创始人，又先后担任过 《平原杂志》、《天津日报》文艺 副刊、《文艺通讯》等报刊的编辑， 并著有关于编辑的作品。12岁开始 接受新文学，受鲁迅和文学研究会 影响很大。“孙犁”是他参加抗日 战争后于1938年开始使用的笔名。 1942年加入中国共产党。建国后， 历任中国作协天津分会副主席、主 席，天津市文联名誉主席，中国作 协第一至三届理事、作协顾问，中 国文联第四届委员。主要作品有 《芦花荡》《荷花淀》等。本文是 孙犁的“白洋淀纪事之二”。
芦花荡2
1.复习整理本节课知识点。 2.闭卷完成本节课知识点。
英 雄 性 格
具有爱憎分明的强烈感情。 过于自信 自尊 智勇双全的英雄行为。
1.过于自信：
如：P.11第5段“你什么也靠给我，我什么
也靠给水上的能耐”； P.12第10段“安心睡一觉吧……” P.14第21段“不怕，探照灯照不见我们” P.15第31段“他打不着我们 P.11第6段“每天夜里……也使别人高 兴的事情”
分析人物形象的技巧：（整理）
1.把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个 情节中的表现。 2.抓住人物的肖像、语言、动作、心理等描写，特 别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象。 3.重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气 质等，因为他们直接决定人物的言行，影响人物的 性格。 4.小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的， 所以分析人物就一定要把他们放在一定的社会背景 下去理解。 5.注意作者对人物的介绍和评价。
分析人物形象的技巧：
1.把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个 情节中的表现。 2.抓住人物的肖像、语言、动作、心理等描写，特 别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象。 3.重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气 质等，因为他们直接决定人物的言行，影响人物的 性格。 4.小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的， 所以分析人物就一定要把他们放在一定的社会背景 下去理解。 5.注意作者对人物的介绍和评价。
A、B、C皆可口头展示“迁移运用”中 题目。
人物：老头子、大菱、二菱
主要人物：老头子
对其描写方法： 正面描写：外貌描写（如P.11第3、4段）
行动描写（如P.17－18第55、57、61段等）
语言描写（如P.14第21段等）
二 芦花荡导学案
二芦花荡【学习目标】1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
【教学重点】把握故事情节，感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美。
【教学难点】理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字。
探究景物描写起了什么作用。
【知识链接】1、题目解读：本文是孙犁的代表作品之一，小说用明快、优美的笔墨叙述了芦花荡里一位老人护送两位女孩及智杀日本鬼子的经过，塑造了一个性格鲜明的英雄形象。
小说充溢着浓厚的传奇色彩。
已经六十多岁，本应安享天伦之乐的老人，多次穿过封锁线，护送干部，为淀里的同志送去柴米油盐、军用粮草，而且从不带一只枪，却一次次出色地完成了任务。
他干瘦如鱼鹰，但精神矍铄，他赤手空拳，却像敲打顽固的老玉米一样消灭了十几个鬼子，在这种浓厚的传奇色彩中，老人丰富而鲜明的个性得以生动地展示在读者面前。
2、走近作者：孙犁，1913年4月6日，河北人。
现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。
主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活景。
其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。
【自主学习】1、给加点字注音。
疟．（）子寒噤．（）仄．歪（）阴惨．（）泅．（）着飒．飒（）悠．闲（）2 《芦花荡》的作者是现代作家。
《芦花荡》的姊妹篇是（《风云初记》《荷花淀》）。
3．指出下列描写句是属于哪一类描写。
A他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？（）B可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
芦花荡续写
芦花荡续写芦花荡续写（一）二菱跟着老头子来到了荷花淀，她躲在荷叶后面，她想我到要看看这位老同志是在说大话呢？还是真有本事。
难道一个人真能对付十几个鬼子？二菱带着疑问看着这场即将开场的好戏。
老头子不一会儿时间就把鬼子制服了！二菱目睹老头子这一英雄行为，让她大吃一惊，昨天老同志可不是在说空话呀！自己真是小看他了。
但是看着他那身材，体型，实在让人难以想象他能一个人对付十几个鬼子，而且不用一支枪。
让她感到奇怪的是为什么鬼子们在水里突然不动了，而且鬼喊鬼叫呢？一股一股血水怎么有直往上冒啊？这里面肯定有机关。
她打算待会儿一定问个清楚。
看着老头子拿着竹篙打鬼子，二菱心想：打！狠狠地打！替大菱报仇！芦花荡续写（二）美丽的白洋淀里，水鸟的叫声早已沉寂。
美丽、寂静的水面上，倒映着悠闲的白云。
一丝波纹打破了这平静，只见一艘小般，有一篙没一篙的撑着，向这边缓缓的划了过来。
岸边芦苇中，在芦叶的掩映下，一个女孩正默默的看着那慢慢划行的小船，眼里透出隐隐的好奇与不安。
“万一老头子一不小心，鬼子没杀成，反而被鬼子抓走了，那怎么办？”她暗暗的想。
但想到老头子发誓时那严肃的表情连同他在水中像鱼一样的身影，她一时又没了主意。
她看着老头子还像没事人一样，不紧不慢的撑着船。
呀，鬼子看见老头子了，正打着手势喊他过去呢。
她感觉自己就像坐在船上，一点儿一点儿的向着鬼子划去。
愤怒像一只无形的巨手，紧紧的抓住了她。
她的脑海中，又浮现起了那夹杂在炮火中永远逝去的母亲和小弟。
还有那在炮火中，坍塌、燃烧，早已荡然无存的家。
“鬼子”想起这两个字，她就咬紧了牙，他们夺走了自己的亲人，自己的家，夺走了原本属于她自己的一切。
眼前，老头子的小船，在鬼子的鼻子底下，跟鬼子玩起了捉迷藏。
突然，中间那个嚷的最厉害的鬼子，突然住了口，一丝丝红色在水中迷散开来，钩子刺穿了鬼子的大腿，十来个鬼子，接二连三的遭了殃。
忽的，她想起了部队里的战士阿姨来，她对自己和姐姐那么好，总是照顾着自己，就像是亲人一般，自己又找到家了，不是吗？眼前，老头子用竹篙狠狠的敲打着每一个鬼子。
2芦花荡课件
9、“为什么不能？我打他们不用枪， 那不是我的本事。愿意看，明天来看 吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热 闹哩！”
行动描写：
1、每天夜里，在敌人紧紧封锁的水 面上，就像一个没事人，他按照早 出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑 着船，编算着使自己高兴也使别人 高兴的事情。
让鬼子钻，作者却不写这些，只从鬼子洗澡写起， 下面才写鬼子乱转，一个个都被钩子咬住了 ❖ 3(一个干瘦的老人，手无寸铁，孤身一人，可以玩 十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地。)
《芦花荡》里描写的是残酷的战 争年代里的人和事，可是我们在阅 读的过程中依然感觉到一种美感， 这种飘逸清隽的美感是孙犁行文的 一大重要特色。而这个又得益于作 者对芦花荡美丽风光的传神描绘。 请找出课文中景物描写的句子，揣 摩这些景物描写的作用。
“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天 上”。
❖（这里仿佛连月亮都有情，似乎有 意为老头子和两个女孩子掩护。介 绍了时间背景）
“水淀里没有一个人影，只有一团 白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北 飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。”
❖（整个的环境是静， 这是敌我搏斗前的 寂静，是以动衬静 的烘托手法。渲染 寂静的气氛）
本课练习：
一、给加线的字注音。
沉浸 jìn 提防 dī 竹篙gāo寒噤 jìn
舀水 yao仄歪 ze 飒爽 sa 疟子 yao
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❖ 10、小船离鬼子还有一箭之地，好像老 头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小 船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼了 们拍打着水追过去，老头子张惶失措， 船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
《芦花荡2》教案：文学知识渗透与应用
《芦花荡2》教案：文学知识渗透与应用文学知识渗透与应用教案编写是教学工作中至关重要的一环，其质量关系到教学成果的好坏和教师的教学水平。
在编写教案时，我们不仅要注重教学内容及其深度和广度，还要注重文学知识在教案中的渗透和应用，从而达到深化学生文学知识和提高阅读素养的目的。
本文以《芦花荡2》教案为例，探讨文学知识在教案中的渗透和应用。
《芦花荡2》是一部以农村为背景的小说，讲述了芦花荡人民用自己的聪明才智和努力奋斗，建设美好新农村的故事。
这部小说适合用来作为中学语文课程的阅读材料，可以培养学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力。
教师在编写《芦花荡2》的教案时，可以从以下几个方面注重文学知识的渗透和应用。
一、人物形象的刻画及其意境描写人物是小说中最基本的元素，人物形象的刻画直接影响着小说的形象和意义。
在教学过程中，教师可以针对小说中重要的人物形象，对其心理、外貌、语言、行为等方面进行分析和解读，帮助学生深刻理解故事，提高阅读的深度。
例如，在《芦花荡2》中，老张、老赵、老何、老李等老年人的形象是小说中的亮点，教师可以在教学中注重对这些人物形象的描写和分析，引导学生正确看待老年人并重视对他们的关爱。
同时，小说中的景色描写也是小说意蕴的体现，教师可以结合故事情节对意境描写进行分析，引导学生学习抒情写景的技巧和方法，提高其文学鉴赏能力。
例如，作者在小说中多次描写芦花荡的雨季景色，裝扮得无比壮美，教师可以通过分析这些描写，引导学生理解“烂漫千树带芳草，围湖万路送秋波”的意蕴，提高学生对自然美的感性认知和诗意的领悟。
二、语言互文的挖掘和运用语言是小说中最基本的表现手段，是意蕴最直接的承载者。
在教学中，教师可以对小说中具有影响力的语言进行挖掘和运用，引导学生有效理解小说的意蕴和风格。
例如，在小说中有这样的一句话：“老何把一滴水倒进孟鹤的嘴里，孟鹤的眼角就溢满了泪水，他一边擦着眼泪，一边说道，‘老何，你让我以前寿终正寝吧'。
芦花荡分段
芦花荡分段《芦花荡》是孙犁的作品。
下面是店铺给大家整理的芦花荡分段，供大家阅读!芦花荡分段第一层：(1—8)背景：日本帝国侵略中国，老头子破坏鬼子计划。
第二层：(9—13)事因：老头子帮助两个小女孩渡江。
第三层：(14—54)经过：大菱被鬼子打伤，老头子感到羞耻。
第四层：(55—62)高潮：老头子为大菱报仇而打鬼子。
第五层：(63)结局：二菱见证老头子是英雄。
芦花荡原文夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子，到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
敌人监视着苇塘。
他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。
我们的队伍还没有退却的意思。
可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼睛再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一件蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
很少见到这样尖利①明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部;而且不带一支枪。
他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
老头子过于自信和自尊，每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算②着使自己高兴也使别人高兴的事情。
因为他，敌人的愿望就没有达到。
每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。
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芦花荡
深圳市西丽二中 张雪琴
芦花荡
孙犁
故事发生在抗日战争芦花荡里， 在充满诗情画意的岁月里。 一个干 瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他 让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感 到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情， 有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼 鹰！
教学目标 复述故事情节 感知人物形象，体验人物心理。 认识到英雄的中国人民是不可战胜的， 培养爱国主义情感。
分角色朗读课文
复述课文
复述要求：交代清楚时 间，地点，人物，故事 发生的起因，经过，结 果。语言要简练，生动。 声音洪亮，仪态大方， 用 普 通 话 。
思考讨论
故事主要表现 老头子的什么 性格？ 哪些内容表现 出来的？
如果你是二菱， 目睹老头子的 英雄行为会有 怎样的心理活 动 ？
谢谢！
孙犁，河北省安平县人，“七七”事变 前夕，曾在白洋淀当过小学教师。抗战以 后参加晋察冀边区的革命工作。他的 《白洋淀纪事》是在延安写的，其中许 多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日 战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特 色。《芦花荡》是他的代表作品之一。
孙犁被誉为短篇小说大师
孙 犁 在 白 洋 淀