“英语”高效课堂讲座稿

利用“一案一单”导学，打造小学英语高效课堂

大庆一中附属机关小学李静

一、什么是高效课堂

所谓高效课堂,就是学生高效学习和教师高效教学的有机结合。高效课堂的特点：立体式，快节奏，大容量。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘课堂活动多元化，力求全体参与体验。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有两个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所以，高效课堂可以从以下两个方面来体现。

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、什么是小学英语高效课堂

高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。小学英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣和积极性；培养学生的学习习惯和学习能力，培养学生的实践能力和交际能力；还要帮他们树立正确的人生观和价值观。高效的英语课堂，要有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；给学生自由想象的空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。

三、如何打造小学英语高效课堂

（一）我们能做什么？

1.研读课标，把握高效课堂的灵魂。

首先要加强对课标的学习、研究。明确当前教学改革的方向。2011 版英语课程标准理念更先进，更符合社会发展对人才的需要，修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。

其次，目标更清晰就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求。

最后是方法更具体课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例更为详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。

2.精心备课，是高效课堂实施的关键。

备课是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。机关小学从校领导到教导处都十分重视集体备课，每学科每周都有固定的集体备课时间，由陈校长带领学科主任深入

各教研组，仔细聆听，及时给予指导和帮助，因此我校的集体备课工作做得扎实而有效。以英语组为例，每周由一名英语教师对本周的学习内容进行引备，其他年级的教师都踊跃地提出自己的想法，大家各抒己见，集思广益，充分发挥教研组的集体力量。通过集体备课这个环节可以让老师深入到教材中去，认真钻研教材，准确把握教材，从而创造性地使用教材。集体备课以后，每位教师针对自己本节课的内容确定重难点，制定出明确合理的教学目标，精心设计教学过程；同时要老师要根据不同年级孩子的特点，充分考虑学生的兴趣和爱好、以及心理特点，制定出符合孩子年龄特点的教学方法。尤其是备学习单，教师合理地设计出本节课的学习单内容，问题的设置能够激发学生的兴趣，符合孩子的认知规律，从易到难，层层推进，步步提高。预习作业要难度适中，孩子在家能够独立完成；课上练习要精练，有梯度；不仅仅是习题的罗列，课后作业应是课上内容的补充与延伸。从而为提高课堂教学效率做充分地准备。

3.使用导学案，是高效课堂实施的载体。

导学案是从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”。陈校长在4月18日给我们做了一次题为《高效课堂——自主学习的殿堂》的讲座。她在讲座中引入了韩立福教授关于高效教学的一个核心理论是“先学后导、问题评价。”并把教学过程简单概括为“问题发现、问题生成、问题解决”三个教学环节，这种教学模式在课堂教学中的体现是“一案三单”。陈校长又从小学生年龄偏小，习惯养成需要培养，能力提升需要过程的小学教学实际出发加以思考，认为“一案三单”在小学阶段不易实施，将“一案三单”改良成“一案一单”，形成了我们机关小学的导学案，即学习方案设计和自主学习活动单，简称“一案一单”。自主学习活动单包括三个部分：自主学习，我尝试；合作交流，我参与；达标测试，我能行。自主学习我尝试部分的内容是在课前预习完成，合作交流我参与和达标测试我能行是课上完成，其中合作交流我参与部分是学生分组活动部分，每组学生都是由ABCD四个层次的孩子组成，这个层次是由每节课的评价结果随机组成，呈现循环流动态势。组内的小组交流后进行集体展示。整节课将以小组交流研究促进合作学习，以学习活动单为学习杠杆达成学习目标。

4.合作学习，是高效课堂实施的途径。

要调动学生学习英语的积极性，使学生真正成为学习的主人，在学习单的使用过程中，开展小组合作学习是必要之举。由于小组合作学习必须构建具备一定学习能力的基础之上，所以我校英语目前试行一年感知，二年尝试，三年训练，四年铺开，五年强化的实施方案。小组合作也是在走由低年到高年循序渐进的建设思路。同时学校形成了三至五年级自主学习管理制度及考评方案。通常在我们的教学班级，把四人分成一小组，这样方便前后的孩子进行小组交流。学习完一个模块以后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。小组合作学习使学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，同时也是高效课堂有效实施的一条重要途径。

（二）我们做了些什么？

1.2012年3月14日，陈校长给全体教师做了题为《高效课堂—情感共鸣的天堂》专题讲座。她从“为什么要打造高效课堂，什么是高效课堂，怎样进行高效课堂的研究与实践”三个方面进行了阐述。整个讲座贯穿陈校长对于高效课堂研究的个人思想，是其理论研究与教学指导及实践经验的有机融合。让在座的每位老师对高效课堂有了更深一步的理解，也打开了我们思维的大门，为我们下一步的课堂实施提供良好的理论基础及方向指导。在此基础