20、俗世奇人说课稿

《俗世奇人》说课稿

一、说教材

《俗世奇人》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇略读课文。本组课文是围绕“民风民俗”展开的。

本课是作家冯骥才的一篇文章。课文通过记叙旧天津的民间奇人及其有关绝活的传奇故事，表达了作者对祖国民间文化遗产的热爱之情和对劳动人民的尊重，也反映了旧天津人才济济、龙蛇混杂的市井风俗。

二、说教学目标

根据本课的特点以及新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我确定了以下教学目标：

1、理清课文思路，把握人物形象。这是本课的重点。

2、体会文中富有地方色彩、生动活泼的语言。这是本课的难点。

3、了解地方文化，感受手艺人的独特人生，增进对中国传统艺术的认识。

三、说教法学法

八年级的学生有了一定的生活经验和丰富的语言阅读能力。但是，对于作者和旧天津民俗所知甚少。因此，课前收集相关资料是很有必要的。同时，为了使学生充分理解课文内容。在教法上我主要采取：以读代讲法、多媒体辅助法等多种教学方式展开教学；在学法上：我引导学生通过自主、合作、探究的方式进行学习。

四、说教学流程

为实现本课的教学目标，突破重难点，我特别设计了以下教学流程：

环节一：导入新课，简介背景

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。上课开始我用课件出示有关旧天津民俗的图片，让学生通过图片感受那里的民俗风情。同时请学生根据课前搜集的资料来说一说：你所了解的天津。这样，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。

接着，我用课件出示课题，接着再出示作者资料。老师明确：本课的作者是我国当代著名的作家冯骥才。

此环节，通过老师语言情境的创设，吸引学生的注意，很好地引出本文的课题。

在对作者有了一定的了解后，我引导学生进入

环节二：初读课文、整体感知

阅读是个性化的行为，要让学生充分朗读，在读中整体感知。因此

1、我让学生自由朗读课文，并让学生注意“怵、抠”等字的读音跟写法。如提醒学生“怵”字的读音是“chù”而不是“xiū”。这样以点到面，让学生全面地掌握本文的生字词。

2、接着，课件出示：“泥人张”和“好嘴杨巴”各自奇在什么地方？给你留下什么印象？学生用自己喜欢的方式读课文，思考作答。并提醒学生，倾听是一种美德，我们要学会倾听。

本环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理

清课文思路。

在对课文有了了解后我引导学生进入

环节三：合作交流，探究语言

1、新课标强调，语文课堂要注重培养学生的自主学习能力，因此我让学生通过小组合作的方式交流思考：分析“好嘴杨巴”一波三折的情节结构？

各小组代表发言并相互补充，老师再进行小结：随着事件的一波三折的发展，成功地为我们刻画了一个有胆有识、机敏、圆滑、精于人情世故的杨巴形象。

2、接着，我让学生找出文中自己觉得最有趣的文段，说出它有什么特点，并根据情景进行诵读，要求读出声调和语气等。

例如：

有学生诵读后回答：一个泥团儿砍过去；只见人家泥人张听赛没听；地方府县道台费尽心思，究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄高兴？这几句中“砍”“赛”“嘛”三个词为天津方言，具有地方文化的特点和魅力。

也有学生诵读后回答：泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”。这个“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷和不屑。

为了体现语文课堂学生为主、老师为导的理念。我通过生生互答互评的方式引导学生理解课文内容，老师补充归纳：多用天津地方方言，突出了地方文化的特点和魅力；语言极富表现力；人物语言个性化；运用夸张增强表达效果。

本环节的设置，主要通过情景再现式的朗读，让学生在读中理解，在读中想象，用心去感悟文本，激起共鸣。

环节四：拓展思维

说说你周围有什么“俗世奇人”，讲一讲，让同学们听听。

环节五：作业布置

为了照顾不同层次学生的学习需求，我设计了以下三个有梯度的作业，让学生有选择地完成，使学生乐学乐做。

1、语文贵在积累，要注重平时的点点滴滴，聚沙成塔。因此我设计了课后摘抄文中一些你觉得有趣很有特点的句子。

2、阅读冯骥才的其它作品。如《神灯前传》。

3、搜集古今中外“俗世奇人”的事迹。

五、说板书设计

简洁明了的板书有助于学生理解课文内容，把握文章的重点，掌握文章的写作手法。因此我设计的板书如下：

20、俗世奇人

泥人张绝技捏泥人

好嘴杨巴绝活嘴儿巧