让课堂成为学生自己的课堂——课堂与学生
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
让历史课堂成为学生自己的课堂
应 通 过 唤 醒 主 体 意 识 、 活 主 体 经 验 、 升 主 体 能 力 等 激 提
途 径 让 历 史课 堂 成 为 学 生 自 己 的 课 堂 ， 历 史 课 堂 充 满 让
生机 。
他 们 的 责 任 感 ， 发 他 们 的使 命 感 ， 么 学 生 又 如 何 能 激 那
感 受 那 过 去 的 历 史事 件 ， 会 历 史 在今 天 的 意 义 ， 而 体 从 产 生情 感 上 的共 鸣 ？
所 。 是 教 师 教育 指 挥 充 分 展 现 的场 所 ” 由此 可 见 ， 而 。 历 史 课 堂 不 仅 应 有 教 师 的 主 导 地 位 ． 更 应 有 学 生 的 主 体 地位 。 而应该在课堂上积极培 养学生的主体意识 ， 因 让
历 史 课 堂 充 满 生 机
一
引 起 学 生 兴 趣 ， 通 过 比 较 、 析 ， 使 他 们 认 识 到 只 有 并 分 促
再 是 书 本 上呆 板 的说 教 ， 大 缩 短 了历 史 教 学 与现 实对 大 话 的 距 离 ．将 历 史 教 育 的 视 角 放 置 在 一 个 更 为 广 阔 的 天 地之 间 ， 展 了学 生 的思 维空 间 ． 而 有效 激 发 了学 生学 拓 从 习历 史 的兴 趣 。 三 、 升 主 体 能 力 提
场 所 ：第 四 ，课 堂 不 是 教 师 教 学 行 为 模 式 化 运 作 的 场
义 务 小 导 游 ． 绍 镇 江 焦 山 古 炮 台 的 历 史 ． 后 在 课 堂 上 介 然
交 流 自己的感 受 和心得 体 会 。同 时在 教 学 中应 尽量 选择 与 教材 有 关 而 又是 同学 们 普 遍 关 心 的社 会 热 点 问 题 ， 引 导 学 生 运 用 历 史 唯 物 主 义 观 点 进 行 分 析 ．科 学 地 将 历 史 同现 实融 为 一体 。如讲 “ 朝 的闭 关锁 国”“ 户 开 放 ” 清 、门 时 ， 入当 前 对外 开 放 、 商投 资等 热 门话 题 进行 探 讨 ， 引 外
把课堂还给学生
把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。
近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。
然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。
“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。
但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。
学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。
在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。
不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。
有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。
就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。
因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。
有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。
即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。
那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。
把课堂还给学生让学生成为课堂主体——英语课堂上多媒体教学的点滴体会
通 过几 年 的英 语 教 学 实践 ， 我发 现很多时候在 课上 教师和学生 都投入
了大量的精力与时间， 在课前教师还会
利用多媒 体做 大量的准备工作 ， 但学生 的实 际语言 应用能力仍 未有 明显提高 ，
媒体在新课导入方面最能发挥出自 身
的优 势， 精心 设计的课 堂导入 ， 就 像优 美 的乐章前奏 一样 能牢牢抓 住学生的 心， 唤起 他们求知欲 望。 比如， 我在 教授
ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ ｃ ， 刀 这一 模块 时， 先提 出ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ ｃ ｊ ａ ｍ？ 让 学
传播者， 更是课堂活动的组织者， 学生 掌握语言知识和发展交际能力的促进
者。 我们在 利用多媒 体进 行教 学时， 应
了时间， 又 容易导 致 学生懒 于思 考。 因 此， 把课 堂还 给学生 ， 让学 生的思维动
受知识。 而我认为， 教师在新教学模式
中作用应定位为： 教师 不单纯是知识的
起 来尤 为重 要 。 教 师 要鼓 励学 生大 胆 探 索和实 践， 激 励学生的创造 性， 让 他 们 大胆 、 主 动地 设 想、 质 疑， 学 生 的积 极 性被调动起 来了， 有了强烈的追 求欲 望， 他们就会 想去探索、 挑战， 寻求新的 起 点高的目标。 我 们在 教学活动 中 要 精 心 设 计教 学 活动 ， 提供 各 种让 学 生创 造的机 会， 使 学生 能积 极 主动 地思 考 问题 ， 用现代信 息技术 ， 对学 生创造 力 的培 养起 到推动作 用。 比如 ， 我 在处 理
利于 突 出重 点 突破 难 点 ， 有 利于 学 生
针对性地 进行训练， 利用多媒体设计词 汇配对 ， 首字母 填词， 还有完形填空。 学
让课堂成为学生自主活动的天堂
让课堂成为学生自主活动的天堂摘要:现代教育观提出:学生是课堂的主人,是课堂教学的主动参与者。
如何让学生在课堂中愉悦地参与教学活动,最大限度地发挥主观能动性,学到有效的知识和训练技能是广大教育者不断探索与研究的课题,也是我们广大教师的努力方向和奋斗目标。
怎样在学生心中培养想象和创造的幼苗,培养学生的创造力呢?笔者谈一谈自己的感受。
关键词:课堂;学生;自由活动;天堂新课程改革纲要提出:学生是课堂教学的主体,是课堂的主人、学习的主人,是积极自主的参与者,而不是被动的受教育者,接收知识的容器。
美国心理学家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动者。
”课堂则是学生开拓智慧的发源地,是老师放飞希望、播撒智慧的田野。
老师应根据每个学生的年龄及心理特征与发展的状况来尽力创造适宜学生学习的民主、开放、平等、和谐的课堂氛围。
让学生在活动中有身临其境的感受,在积极参与、自觉训练的情境下,才会在精神上和心理上得到愉快的享受,从而乐于参与活动,达到预期的教学目标。
下面结合笔者多年的教学实践,来谈一谈课堂教学经验。
一、营造和谐的教学环境,让学生产生积极参与的心理课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。
因此广大老师应认真学习领会新课程标准,以新课程理念为指导,为广大学生的学习营造和谐的教学环境,以便促进学生各种能力的不断发展与综合素质的全面提高。
在平时的课堂教学中,教师要注重培养学生积极的学习热情和强烈的求知欲,激发学生内在的学习动机,并长久保持。
心理学研究表明:每个人自身存在的潜能是巨大的,只要相信自己,不断开发自己的潜能,每个人都能成功。
因此在教学中,我们要尊重每个学生,平等地对待他们,保护好学生的自尊心和创造精神。
实践证明,只有在平等、民主、和谐的教学环境中,学生的主动性才能得以最大限度地发挥,学生才能勇于参加、乐于参加课堂教学。
课堂上,我们要允许学生出错,说错,不讽刺、挖苦学生;鼓励学生勇于向权威挑战,敢于质疑课本;鼓励学生善于从多角度思考问题,从而不断发现新问题,鼓励学生探索,让学生在探索中分析问题、解决问题;让学生在实践活动中体验成功的喜悦,从而在和谐民主平等的教学环境中产生想学习、乐于学习、乐于探索、积极参与、主动学习的心理,真正让课堂教学成为学生学习的乐土。
还权于生——让课堂成为学生成长的舞台
节 课 不 可 能 给 所 有 学 生 在 全 班 同 学 面 前 直 接 发
言 的 机 会 ，但 可 以 在 小 组 合 作 交 流 中 间 接 得 到 弥 补 。 特 别 是 对 于 那 些 不 敢 在 全 班 同 学 面 前 发 言 的 学 生 ， 小
每个 学 生 都 有 表 达 自 己思 想 的 欲 望 ，课 堂 上 教 师
要 用 鼓 励 来 激 发 这 种 欲 望 。 孩 子 表 达 自 己 的 思 想 有 时 会 不 够 全 面 ， 有 时 会 离 题 万 里 ， 有 时 会 结 结 巴 巴 ， 这
普 尔认 为 ： “ 们 能 从 我 们 的 错 误 中学 习 ，我 们 的一 我
个 真 实 的 听 众 ， 是 一 个 被 灌 输 的 容 器 。 叶 澜 教 授 在
“０ ｌ＋
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 基 础 教 育 实 验 的初 期 指 出 ：课 堂 要 留给 学 生 １２的 ／
活 动 时 间 ， 最 终 要 达 到 ２３ 杜 郎 口 学 校 打 造 ／。 话 语 霸权 ” 的现 象而 提 出 的 。
识 ，才 不 会 一 错 再 错 。
好 准备 ，从 而得 到 锻炼 和 培养 。
“ 话 是 一 种 人 际 交 往 行 为 ” “ ” 是 ２ 对 ， 说 １世 纪
人 才 必 备 的素 质 。虽 然 在 考 试 中难 以体 现 ，教 师 付 出
了 努 力 ， 成 绩 得 不 到 学 校 的 肯 定 ， 但 为 了 学 生 的 终 生
・教 学 评 论 ●
还 权 于 生
拓展学习时空,转变学习方式——让课堂成为学生学习生活
“拓展学习时空，转变学习方式——让课堂成为学生学习生活的策划中心”一、研究背景（一）基于“九五”课题研究的总结与反思。
“九五”期间，我校承担了省级重点课题《班级授课制条件下差异教学策略与模式的研究》和规划课题《小学活动课程（数学类）的研究》。
经过几年的艰苦探索，课题研究取得了预期的结果，促进了学校的教育和教学工作。
反思这两个课题的研究过程，我们感到其中还有许多空间值得我们进一步去思考与探索。
“差异教学”的研究视点，主要是在学科教学中面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
这方面的研究是从“分层递进教学”入手的，但是在研究过程中我们发现了“分层递进教学”两个方面的问题。
一是在处理“教”和“学”的关系上，还是立足于“教”；二是对学生进行“分层”，“层”里面还有“个”，“个”的问题并没有得到解决。
所以研究到后期，我们又进一步思考，要在班集体教学中逐步实现“学生的个别化学习”，即在处理“教”和“学”的关系时，立足于“学”，为每一位学生提供适合于“他”的学习资源、学习条件和学习机会。
但是这样的研究，在“九五”课题中并没有完成。
“活动课程”的研究，主要是针对小学数学教学脱离生活、脱离实际的弊端，组织学生通过活动，在生活中、在实践中学习数学。
这样的研究，对于激发学生的数学兴趣和提高学生的数学能力，确实产生了很大的作用。
但是，这样的研究仅仅是在数学活动课中进行的，这样的教学方式，对课堂教学中的数学教学产生的影响不大。
（二）基于课程和课堂功能的认识和思考。
课程和课堂具有规划人的生活的功能。
杜威说，我们为学生设计和提供什么样的教学，就是为学生设计和提供什么样的生活。
课程改革提出，要关注学生的生活方式，让学生初步学会规划人生，这是对课程功能新的认识。
我们提出让课堂成为学生学习生活的策划中心，就是要体现和落实新课程的理念和要求。
（三）基于课堂教学现状的分析和思考。
考察目前的课堂教学，我们认为存在着两个突出的问题。
让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导
2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。
倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。
所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。
关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。
让课堂真正成为学生的课堂——在语文课堂教学中优化教学过程的几点体会和想法
六 、 语 文 课 堂教 学 中重 视 课 型 的 选 择 和 变化 在
现在 语文课 堂教学 中学生 虽然站 到 自主地位 上 ， 但 有 时 教 师 还 是 “ 角 ”学 生 还 是 在 “ 听 ” 位 置 ， 主 ， 聆 的 语 文内容丰富多彩 。我尝试从根据 课文内容和学生水平
共鸣 ， 与作 家及 老 师 产 生 共 鸣 ， 生 在 开 始 上 课 时 就 可 学
科研视 窗 ・ 澡堂教学研究
描 述 创 设 情 境 ；展 示 图画 创 设 情 境 ；实 物 演 示 创 设 情
境 ； 色 表 演 创 设 情 境 ； 放 音 乐 创 设 情 境 ； 现 生 活 角 播 再 创 设 情 境 。一 堂 课 有 了 良好 的 情 境 才 能 引起 学 生 的 极 大 兴 趣 ， 生 才能 “ 进 ” 毒 里 ， 作 品 中 的 人物 产 生 学 走 文 与
志 。学 生敬 佩 “ 本 事 ” 有 的老 师 ， 们 可 以 直接 从教 师 身 他
上体 验 到 语 文 的魅 力 。教师 应尽 可 能 的展 示 自身 文 学 、 文 化 功 底 ， 到 认 同 心理 效 果 。所 以 在 课 堂 中 我尽 量 示 达 范 朗读 、 范 背 诵 ， 学 生 一起 默 写 ， 即 兴 口头 作 文 ， 示 和 作
写 下 水 文 与学 生 交 流 ， 绍 中 外 简 单 的 文 学 史 、 学 家 介 文
自己 的 表 演 充 分 展 示 出 来 ，让 学 生 的 个 性 和 才 能 得 到 淋 漓 尽 致 的 表 现 。宴 践 课 ，根 据 有 些 课 文 内 容 开 设 了
“ 画 课 文 内 容 ” “ 唱 课 文 内 容 ” “ 演 课 文 内 容 ” 画 、唱 、演 、 “ 做 课 文 内容 ” “ 查 课 文 内容 ” “ 做 、查 、 访访 课 文 内 容 ” 等
让课堂成为学生自主学习的天地
不 同的题 目， 无疑是让学生 自主学习的重要 内
各样 ， 学模 型也就千 姿百 态 ， 数 加上 各类 文字 数学关 系的 复杂性 ， 使得数 学 容。 比如像 黄 冈把题 目分 成 三级 ： 一级 ， 叙 述的 多样性 ， 第 自 模型 的产 生更 加 的艰 巨。 因此 在 习题 的安 排 学 检 测 ； 二级 ， 学 反馈 ； 三级 ， 第 教 第 创新 实 践。 课程改 革在不 断推进 ， 课堂教 学的 理念也 上要 力求面 向全体 ， 让每个学生在 自主学 习的
在发生翻 天覆地的变化 ， 倡导学 生 自主学 习已 过 程 中都 各 有 成效 。 成 为我 们的 共 识 ， 实 施有 效教 学 的一 种途 是 径。 从理论 的转变 到策略 的更新 ， 到操 作程序 ３ “ 一体 化”是 自主学习的重要形式
的落 实 ， 需要 若干技 术的 支撑 ， 而学生做 题 目 则 为教 学的 生长 点 ， 力点 ， 着 突破 点 。
当然仅 有这 些 为学 生 自主学生学 习的天地 ， 了一些肤浅 的 有 是， 从观察人手 ， 从共 处着眼 ， 从差异 中找区别 生 的探 究能 力有 一定 的 作用 。 与联系 ， 通过做 题 目 成猜想 和顿悟 ， 形 经过 思 还不够 ， 要在 充分挖 掘课本 例习题 的基础 上 ， 认识 ， 都还 在探索 和尝试 ， 有待 于进一 步的探
１做题 目是自主学 习的重要内容
它给 教学 带来 了生机和 可操作性 ， 它还 是 在 初中数学教学 中 ， 要特 别注 重让学生在 式 ， 实际 背景 中理解基本的数量关 系和变化规律 ， 教师 的业 务能 力提 高 的途 径 。 给 人一瓶 水 ， “
， 教 提起 做题 目， 容 易想起“ 海 式” 就 题 教 注 重 使 学生 经 历 在 实 际 问题 中建 立数 量 模 自己要 有 一桶 水 ” 通 过 对 “ 学 案一 体 化 ” 估 求解 、 验证 和 拓 展 的过 程 ， 或者 是 的编写 可进一步 熟悉教 材 ， 解规律 ， 理 提高 教 学 。 种 教 学受 到 严 厉 的批 评 。 这 它具 有 超 常 型 、 计 、 从而经 学 能力 。 它要求 教师 熟悉教 材和所教 的学生 ， 的稳定 性 ， 去我们 一直 习以为常 的进行 着 ， 经历观察操 作推理想象和 引申的过程 ， 过
把课堂还给学生 让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考
把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考?◇梁平兵随着高中新课程改革的全面铺开,改变教学方式,树立新的教学理念,势在必行.为了适应新课程改革,我校在教研,备课活动中推行了"同课异构"式的教研备课模式,并对新老师进行合格课的考核.为此,我也走进了不少老师的课堂,听了很多老师的课.发现在我们的课堂中,大多学生的学习积极性不高,气氛沉闷,整堂课都是老师在侃侃而谈,按照预计的教案表演着.所谓的师生互动,也就是简单机械式的一问一答,学生主动参与的少,看不到思维碰撞的火花.与新课标倡导"自主,探究,合作"的学习方式和体现"以教师为主导以学生为主体"的教学方式,还有很大的差别.我们老师Iml若悬河的讲解,得来的却是学生学习效率的低下及部分学生的厌学.为什么会出现这种低效或无效的教学呢?关键的一点是我们没有把课堂还给学生,没有充分调动学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜力.名声鹊起的杜郎El中学的做法让我深受启发,一个几乎快要撤并的学校一下子成了全中国基础教育改革的一面旗子,他们的最主要的做法就是把课堂真正还给了学生,把舞台让给了学生,把学习的主动权交给了学生,变教为学.那么如何把课堂真正还给学生,使学生成为学习的主人?一,老师必须转变观念,把学生真正放在教学的主体位置目前我们的教学,忽视了学生的潜在能力.老师总是担心学生的能力不行.这儿不放心让学生做,IlIJL,也不放心让学生做.到头来,苦了老师,累了学生,学习效率也不高.老师也理所当然的认为,讲了,练了都学不好,哪还敢放手让学生去做,这根本是办不到的事情.知识必须通过教师对学生认真讲解与传授,这才放心.殊不知这恰巧就颠倒了教学中的主次地位,让学生处在了被动的学习地位.这好比一场音乐会,乐团在指挥的引领下,演奏出美妙的音乐.这美妙的音乐是乐团里的乐手们演奏出来的,而不是指挥.指挥只是负责好了各个乐手之间的协调.教师就是指挥,而不是乐手.反之,就是音乐独奏会,教师成了演奏乐手,学生成了听众.自然而然的课堂教学就成了"一言堂".学生自主学习的能动性一点儿也没有被激发出来.久而久之,少数学生难免会产生厌学的情绪.杜郎口中学的实践证明,只有把课堂真正还给学生,理顺老师与学生之间的主次关系,明确老师作为参与,创造,评价,生发者的作用,只要教师放开我们呵护的双手,就会发现,学生也是一个发现者,研究者,探索者和创造者.我们的课堂才能成为有效课堂,师生才能共生长.,二,创造性地设计教学活动,让学生感受到主动参与教学活动的乐趣教学是一项富于个性化的创造性活动,这需要教师充分发挥个人的作用,针对教学对象,教学内容,教学目标和教学手段进行综合考虑,精心规划和安排.教师要善于把教学活动从单纯的认知过程导向理性的全面心理体验过程,让学生真正体验到探求知识的乐趣.教师可以从认真设计,精心组织教学人手,尊重每一位学生,变"师生关系"为"朋友关系",在课堂上教师每一个亲切的称呼,友好的眼神,期待的目光和充满爱意的微笑,都可从无形中缩短师生情感的距离,使学生乐于和教师交往.同时,激励引导学生去思考,去讨论,去争辩,满足学生的求知欲和表现欲,从而诱发,激活学生的主动参与意识,让学生通过自己的感受和体验,在互动交流中探究知识的形成过程.培养学生的主体意识,诱发其浓厚的参与兴趣,变被动学习为主动学习,积极主动地参与到教学活动中来,从而提高学生参与教学活动的能力三,把思考的权利与机会还给学生,让学生自主发现和提出问题,以培养学生的创新实践能力孔子日:"学起于思,思源于疑".人的思维往往是从问题开始的,推行创新教育,更是起始于问题,收获于问题.因此,在课堂教学中,教师要允许学生质疑,甚至鼓励他们敢于"异想天开",教师不能求全责备,应鼓励学生敢于突破陈规,摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢,把头脑中已有的知识信息进行重组,从而产生创造性的新发现新设想,以培养他们的创新能力.在课堂上教师在教会学生提出问题的方法时,应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法,鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问,尤其是启发学生将知识与生活,新知识与旧知识紧密联系起来,通过体验,实践,讨论,合作,探究等方式,参与到各项听,说,读,写的活动中,积极思维,善于表达,努力实践和创新,在学习的过程中培养兴趣,磨励意志,增强信心与人合作,并认真自我评价,自我反思,不断调整学习策略,提高学习效率.只有这样,才能使学生遇到难题冷静思考和分析,才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件,打下良好的基础.四,把时间和空间还给学生,让课堂成为他们自我展示的舞台,鼓励和发展学生的分析能力课堂上,要给学生留有充分的自己思考,自己探究,发表个人见解,互相讨论的"空白时间带",从而让学生充分地动脑,动心,动情,动手,这样做无论是课堂人文气氛的营造,还是学生个人能力的培养,都将大有裨益.同时教师还应该为学生提供自我展示的机会,让学生真正成为课堂学习的主人.为学生营造一种生动活泼的学习局面和氛围,让学生能够主动地学起来.只要学生能读懂的就不要再讲,只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析,节省教学时间,为学生提供畅所欲言,各抒己见的宽裕空间,营造良好的课堂氛围,既提供了学生自我展示的机会,又有利于培养学生的分析能力.当课堂氛围不浓时,学生害怕发表意见时,老师要多鼓励他们,让学生大胆地表达自已的想法.老师要充分利用每一个问题启发学生说.首先鼓励每一位学生试说,并且不作统一要求,这样,每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来,接着,要求同桌学生互相说,最后再个别汇报,这一过程,就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了,对内容的理解也进了一步,学生的分析问题的能力也增强了.因此,在教学中把时间和空间还给学生,-i<k~生通过观察, 操作,独立思考,群体讨论,为他们提供充分的展示空间,去获得知识,让课堂充满生命活力.(作者单位:重庆市合川龙市中学)2011.NO50。
互动——让课堂成为孩子的学堂
消 融了师生 在空间上 的隔膜 ．拉 近 了师生互 动 的心灵 的距
离 。教 室中的课 桌椅不 固定摆放 ， 可依据 课文特 点 、 教 学需
要、 学生喜好而变化 。 有 阅读教学 中的分组 围坐的讨论式 ， 有 训练 口语交际的通道排列 的辩论式 ． 有开展综合实践活动 的 席地而坐的游戏式 、 自由组 合的沙龙 式等 ， 努力 实现师生 问 没有距离的交流 。采用小组讨论式 ， 让学生在小组讨论 中， 发 现问题 ． 提 出问题 。 解决问题 。
标、 培养 目标 、 创新 目标 在互动 中的统一 呢？ 笔者在课 堂教 学
节 的和谐互动 ， 老 师应该走 下讲 台 ， 加入到他们 当中去 ， 与他
们 打成 一 片 ， 时 而是 他 们 的 同 学 ， 时 而是 他 们 的朋 友 ， 时 而 又
中作了如下的探索 与实践 ：
１ ． 开放课 的形 式 ， 重视学生的情感体验 ， 调 动 学 生的 非 智 力 因素 ， 使 学 生有 学 习动 力 ， 成 为 课 堂教 学 活动 的主人 。 语 文课堂教学在形式 上打破传 统 ．经常淡化课 的形式 ．
是他们 的学生 ， 平 等地和学生对话 。教师努力创设 良好 的平 等 和谐 的课 堂 氛 围 ． 让 每 个 学 生 都 有 心 理 安 全 感 和对 预学 知 识的期望感 ． 使 他们带着一种高涨激动的情绪去从 事学 习和 思考 。 从而保证学生都敢于互 动 ． 乐 于互动。 （ ２ ） 学生 与学生之间—— 合作 、 交流 、 探究。 ３
斗 ． 开放互动的空 间。互动式语 文课堂教学的互动形式是 多种 多样的。
作 为基本策略的过程。新课 程理念认为 ． 课堂教学不是简单
的知识学习的过程 ． 它是师生共同成长 的生命历程。 那么在新课程理念 下的教学过程 中 ，如何 营造平 等的 、
真正把课堂还给学生
真正把课堂还给学生---教师个人校本研修工作所思所感山阳县漫川中学胡定有如梭的岁月匆匆而过，为期一个学期的研修即将结束。
回顾这一个学期的研修，感觉既忙碌又充实，感受颇深，收获也颇多。
研修期间，我用博客搭着成长的舞台，侧耳聆听着导师们的专业引领，积极浏览着相关的博客网站，用心体验感悟。
一路走来，收获了成长，收获了友谊，也收获了快乐。
虽然时间短，但对研修却有不少的认识。
在这一段时间里，自己真正感觉到了什么是优秀，什么是遗憾，什么是提高。
收获多多，感慨多多。
根据学校发展目标和教师专业发展需求，结合我校实际情况，从以下十个方面开展校本研修：让教案发挥其应有的作用；把课堂还给学生；让训练（作业、练习）成为课堂检测的重要手段；让教师幸福工作；寻求学校特色发展之路；探究我校教育教学质量持续稳步提高的方法、策略；让安全工作落在每一位教师的心田；让卫生工作成为学校一道亮丽的风景；探索公寓化管理之路；打造优质、高效的后勤服务保障体系。
我很荣幸地参加了“把课堂还给学生”这个专题的校本研修工作，通过校本研修学习后，我突然明白了新教师要成长就要从反思自己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接；通过教育科研改善教学，形成研究能力；同时要改变和拓展自己的工作方式和工作内容，把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，与新老教师的共同发展整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合。
这样新教师才能快速在校本研修实践中锻炼成长。
下面我想谈谈如何真正做到把课堂还给学生，这也是我校本研修的收获。
把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究，做好这篇新课改的大文章。
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。
在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。
提高课堂效率，要提高教学质量，教师就必须以生为本，还课堂给学生。
打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。
语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。
如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。
“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。
这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。
孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。
一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。
如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
优化教学 让课堂成为学生的课堂
、
效开展 课堂教学的基础。只有教师倾注 自己满腔的热情 ， 架设 座沟通师生心灵的桥梁 ，让课堂充满一种和谐、 愉 决、民主 的气氛 ， 以真挚丰富的感 Ｉ 青吸引、 启发和激励学生 ， 为学生创 造活泼 、 进取 、向上的心境 ，使之产生强有力的 “ 磁场”。运 用“ 亲其师信其道”的心理效能 ， 把爱心 、 微笑 、 激励带进课 堂 ，形成平等宽容 、 相互理解和尊重的格调 ， 诱导 、 激励学生 积极主动地参与教学过程 ， 才能使课堂上的教 与学活动产生最 佳效益。
Ｅｄ ｕｃ ａＵｏｎａｌ
Ｓ ｕ ｍ， Ｎ ｏ ． ９ ７ ２ ０ １ ４ Ｎ ｏ ． １
优 化 教 学 让课 堂成 为学 生 的课 堂
内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗 中学 王宏
我担任语文教学工作是第 ９ 年 了， 也听过其他很多语文教 学 习小组 ， 轮流当组长 ， 重点培养组长 ， 并由他们主动组织开 师上的课 ， 作为—个语文教师深深感到语文课难上 。 在我就 展活动 。如质疑课文 ，总结易错字词 ， 收集成语谚语等 ， 演课 谈谈我在语文教学实践中的几点心得体会 ，望大家批评指正 。 本剧 ， 讲评学习，鉴赏美文，修改推荐习作等 。但小组学 习组 织不好 ， 效率很低 ， 易走形式化 ， 所 以不能把时间交给学生撒 在语文课堂教学中重视学生 心理环境的创设 导”上化工夫 。 创设轻松 、 愉陕 的心理环境是提高教学效果的核心， 是有 手不管 ，淡化教师作用 ，所以教师要在 “
一
六、在语文课堂教学中重视课型的选择和变化 现在语文课堂教学中学生虽然站到 自主地位上 ， 但有时教 师还是 “ 主角”学生还是在 “ 聆听”的位置 ， 语文内容丰富多
彩。
＝、在语文课堂教学中重视教学情境的创设 罗森塔尔说过 ： 教师对学生真诚的爱和美好的希望 ， 是他 们好好学习的巨大动力 。 新课的导入 ， 激发学生热 Ｉ 青 是最重要 的， 要吸引学生， 激发学生 ，让他们成为课堂学习的主动参与 者和求知者 。 在教学实践我经常使用各种方法来创设情境。 如 语言描述创设． １ 青 境 ；展示图画创设 隋境 ；实物演示创设． 隋境 ； 角色表演创设 ｌ 青 境 ；播放音乐创设 情境 ；再现生活创没情境。 堂课有了良好的情境才能引起学生的极大兴趣 ，学生才能 课 型 。 “ 走进 ” 文章里与作品中的人物产生共鸣、与作家及老师产生 七 、在语文课堂教学中重视课堂作业的层次性和开放性 共鸣 ， 学生在开始上课时就可能得到情感上的升华或有一种理 个班的学生能力有高有低 ， 综合素质存在差异，因此 ， 性 的深 思 。 作业的设计必须体现 出 层次性。 我在课堂作业时作业内容常不 要求统一，总多设置一些题 目， 供学生 自主选择。如一层次可 三、在语文课堂教学中重视教师 自身的示范作用 二层次必须慨括重组课文 在培养学生健康的情趣 ， 塑造学生高尚的灵魂方面 ， 可以 利用课文的词句的比重最大的作业 ， 有一定的难度 ， 三层次需要完全凭借想象重新组织语言， 说没有 哪一门学科比语文更有优势。 我认为语文教师必须向学 内容 ， 又如在课 生展示教师 自身的文学素养 、 语文能力， 通过下水示范树立博 规定学生可 以根据 自已学习和生活的积累 自选一题。 程度较差的学生要求他们 自选一 、 二段背诵 学者形象，激发学生学习情志。学生敬佩 “ 有本事”的老师， 文背诵的安排上 ， 而有能力的则可 以适 当多选 ， 甚至于全文背诵。这样能 他们可以直接从教师身上体验到语文 的魅力 。 教师应尽可能的 即可 ， 帮助他们树 展示 自身文学 、 文化功底，达到认同心理效果。所以在课堂 中 有效地帮助学习有困难的学生体会到成功的喜 悦， 立学习的 自信心。当然学生层次也不是总固定不变的， 学生总 我尽量示范朗读 、示范背诵 ， 和学生—起默写 ， 作即兴 口头作 文， 写下水文与学生交流 ， 能介绍中外简单的文学史 ， 文学家 是在不断变化进步的 ，所以分出层次也是在不断变化 中的。 八、在语文课堂教学中重视合理利用现代的教学手段 等文学常识 。 现代课程与科学技术的整合使得教学容量大 ， 效率高。 我 四、在语文课堂教学 中重视学生学习习惯的培养 个人的成功来至于他 良好的习惯”。这话不无道理。 在课堂教学中借助多媒体课件、实物投影 、电视 、电影 、电脑 使学生在更广阔的时空 中联想 、 创新 ， 丰富 学生良好的学习习惯 是学生自主学 习比不可少的条件 ， 也是学 等现代教学设备 ， 生以后独立学习的基础 。 我在课堂教学 中尝试注重学生学习习 积累 ，提高素养 。 “ 优化” 就是效率 ， 如果我们广大教师从教学过程的每一 惯的培养 。 如预习新课的习惯 ， 我要求每个学生要备一本 “ 自 精心选择 、 组织 、安排 、 优化教学过程 ， 那么教师 我预习本”， 在教新课的前一天 ， 学生必须在预习本上完成老 环节做起 ， 教学思想与学生学习方法会 同步更新 ， 教师工作负担与学生学 师布置或 自己设计的预习作业。 动动笔墨的习惯 ， 鼓励学生在 教师业务素质与学生整体素质同步提高， 最 书上圈圈、划划 、批批 、 注注 ，鼓励学生在课本空白处写下 自 习负担同步减轻 ， 己读书的点滴体会。 质疑问难的习惯 ， 鼓励学生提出各种 问题 ， 终大面积、大幅度提高教学质量的教育教学 目标就会实现。以 即使是稀奇古Ｉ 圣的问题 ， 我也不厌其烦地给 予解答。 乐思善辩 上是我零碎 的体会与想法 ，望大家批评指正。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。
”我对此深有同感。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
一、把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作1、教师备课：要有“预谋”。
教师在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。
对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果。
老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。
2、课堂准备：蹲下来。
在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练：在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。
3、课堂引导：让学生学会飞翔。
这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
4、教师点评：不要简单的肯定和否定。
在课堂教学中，老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。
学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。
5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。
让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。
教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。
通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。
二、各环节的注意点1、问题的设置：要充分了解学生的教学知识能力水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。
把课堂还给学生 让课堂成为学生的舞台
动……使得教 师 的教学 形式实 现 了从 传统 向现代 的转 变， 学生 的学 习方式实现 了从被动 、 低效 向主动 、 高效 的 转变， 实现 了生生共 同成长 ， 使小 组合作 学 习落 到 了实
处。 四、 要启发诱 导 ， 让学生质疑问难 ， 自主发现和提 出 问题 孔子 日 ：学起 于思 ， “ 思源 于疑。 人 的思维往往是从 ” 问题开始 的 ， 推行创新 教育 ， 是起 始于问题 ， 更 收获于问 题 。因此 ， 在课堂教学 中 ， 师要允 许学生质疑 ， 教 甚至鼓
一
的情景指导学生大胆说 出 自己的想法 ， 鼓励学生积极 主 动地 向教师或其他 同学提 问 ， 尤其是启发学生将知识 与 生活 、 知识与 旧知识紧 密联 系起来 ， 过体验 、 新 通 实践 、 讨论 、 作 、 合 探究 等方式 ， 与到各项 听 、 、 、 的活 参 说 读 写 动 中 ， 极思维 ， 于表达 ， 力实践 和创新 ， 学 习的 积 善 努 在 过程 中培养兴趣 ， 意志 ， 强信心 ， 磨励 增 与人合作 ， 并认 真 自我评价 、 自我反思 ， 不断调整学 习策略 ， 提高学 习效 率。 只有这样 ， 才能使学生遇 到难题冷静思考 和分析 ， 才 能为全 面提高学生的综合素质创造 良好的条件 ， 打下 良 好 的基 础。 总之 ， 还 ” 以“ 为基础 ， 到“ 生多向互动” 不仅提 达 师 ， 高了学 生的学 习兴趣 ， 潜移默化间 ， 学生的学习能力 、 合 作精神 、 性格 等也会 发生意想不到的变化。教学活动应 贯彻 “ 以学生 为 中心 ， 以学生为本 ” 的思想 ， 出学 生的 突 主体 地位 ， 眼于学生最 大限度地参 与教学 活动 ， 学 着 使 生 真正成为课 堂学 习的主人 ， 把课 堂还给学生 ， 让课 堂 成为学现不是 被动 的 ， 学 而是主 动 的 、 积极的 、 大方的。在这些过程中 ， 学生始终处在思考 、 分 析、 探索 、 提高的状态中 ， 他们 的 内心感受和认识就很深 刻 。如今 的课 堂成了每个学生展示 自我的舞 台， 更重要
把数学课堂还给学生的实践探究
把数学课堂还给学生的实践探究摘要：随着社会的飞快发展和知识的不断更新，对课堂教学的期望越来越高。
当今的课堂已经不提倡“老师讲，学生听”的机械灌输的教学模式，而是倡导“学生是课堂真正的主体，老师只起着主导作用”的课堂形式。
对于习惯了旧的教学模式的数学教师来说，将课堂还给学生是不容易做到的。
但只有将数学课堂还给学生，让其成为学习的主人，才能实现学生自主学习，这对树立学生的数学信心起着十分关键的作用。
关键词：课堂还给学生探究如何把数学课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人呢?结合我多年的教学经验，我认为可以从以下几方面入手:一、自主探索——把权力让给孩子课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。
在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。
新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。
这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
1.妙导巧引，激发兴趣所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。
导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。
2.开展游戏，吸引参与游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。
把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
3.动手操作，培养能力素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。
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让课堂成为学生自己的课堂——课堂与学生
“把课堂还给学生”是新课程向我们提出的要求。
这也就要求教师从主角的位置上撤下来，让课堂成为学生自己的课堂，成为学生体现自我的主阵地。
但是，学生们真的能自己“唱”响这课堂的主旋律吗?
一直以来，我都是作为施教者的身份出现在学生面前，课堂上注重更多的是自己的教学任务完成了多少，学生的课堂表现怎样，听课的专心水准如何，而对于每个学生的课堂表现其实仅仅一些大概的了解而已，毕竟不能做到面面俱到嘛。
而这几天，因为实习老师开始进入课堂上课了，我也从主体的位置上退了下来，或前或后地坐着听课。
于是，在聆听实习老师的教学时，也对学生的课堂参与过程有了一个专门的注重机会，猛然间发现绝大部分学生并不能像我们想的这么理想化——成为课堂“真正的主人”。
一、参与者，引领教学的持续深入。
在课堂上，我们不难发现有这样一些孩子：他们有着很强的表现欲望，上课精神饱满，发言积极，专注的眼神透露出对知识的渴求，思维也在知识的碰撞中散发出绚丽的火花。
些孩子往往个性比较张扬，敢于表达，又乐于表达，也成了课堂的主宰。
如《荷花》的学习中，在理解句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，学生提到了“冒”字用得好，并阐明了理由。
阿成说：“‘冒’字用得好，说明以前还没有，突然就开出花来了。
”颖颖说：“说明荷叶很多，荷花只能从中间‘冒’出来了。
”小宇说：“‘冒’看出了白荷花很显眼。
”尧尧说;“也说明了白荷花的引人注目。
”在一个个学生的补充下，引领大家对“冒”的理解更加到位。
也正因为有了他们的参与，课堂灵动了，气氛活跃了，教师也在他们的配合下顺利地完成了教学。
课堂似乎成了学生的课堂，但仅仅属于少数人的课堂。
二、跟随者，保证教学的正常实行。
课堂上更多的是这样一些学生：他们很认真，也很专心，小眼睛一直追随着老师和发言的同学，不时也会发出会心的微笑，但却很少参与课堂的讨论，发表自己的看法，仅仅静静地听着、看着，沉浸在课堂的智慧中，又似乎有种“事不关己”的感觉。
我在观察这部分孩子的同时，又去查看了他们的学习成绩，发现这些不积极发言的学生有两种倾向：一种是虽然不参与课堂讨论，但是能自我“消化”课堂中生成的新知，把老师或同学的学习所得转化为自己的知识，成绩也在优秀的行列;另一种是仅仅维持了自己“乖乖女”或“乖乖男”的形象，他们不会扰乱课堂的教学秩序，而对于课堂上生成的新知识却没有留下很多的影象，对语文的学习仅仅停留在字、词的初级阶段的学习，很难把别人的新知转化为自己的东西，成绩相对来说也就不是很理想了。
三、游离者，加剧教学的无效性。
游离者，言下之意就是那些上课不专心听讲、小动作持续、爱讲悄悄话的学生了。
他们或是对所学的内容不感兴趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周围的事物所影响;或是想
以此来引起老师的注意等。
我曾和几个孩子私下里谈过这方面的话题，小宇说：“我上课做小动作就是想引起老师的注意。
”他还说：“我长大想当科学家，觉得数学和英语对科学研究没有用处，所以不想听了。
语文还是有用的，所以还要听一点。
”馨说：“我也知道讲话不好，但我就是管不住自己。
”祺祺说：“她和我说，那我就和她说了。
”涛涛说：“我举了几次手，你都没叫到我，我就不高兴再举手，不高兴听了。
”威威说：“一上课我的手就会自动动起来了。
”昊昊干脆说：“我上课的时候就在想，一会儿下课和晨晨到哪里去玩，玩什么?”……从孩子们的话中，听出了他们的坦诚，也说明我们的课堂对他们已经没有了吸引力，这里面有我的原因，但主要还是在于孩子自己的想法。
而这部分孩子的学习成绩往往也是让人操心的，课堂教学对他们来说几乎是无效的。
当我们在强调课堂教学的有效性时，是不是该对学生当前的学习状况有所了解呢?只有当所有的学生真正徉徜在课堂中，课堂才能真正成为学生的课堂，学生也才能真正成为课堂的主人，才能自发地“唱”响这课堂的主旋律。
这样，我们才能放心地把课堂还给学生。