第八讲学习动机.ppt
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教育心理学—学习动机学习资料.ppt
精品课件
动机与需要、诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
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动机与态度 1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
精品课件
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两 种认识或者认识与行为不一致时产生 了心理上的紧张，出现内心冲突与不 安，产生心理困扰。
个体趋近目标的行为最终受追求 成功的意向、避免失败的意向综 合作用
精品课件
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过 各种活动努力提高自尊心和获得心理 上的满足，成就动机水平低的人往往 是通过各种活动防止自尊心受伤害和 产生烦恼。
精品课件
2.期望—价值理论
阿特金森（1963）在麦克里兰研究的 基础上提出，影响某一动机强度的因素有 动机水平、期望和诱因。其关系可以用下 列公式来表述：
精品课件
海德认为：
人行为的原因或者在于外部环境，或者在 于个体内部。
归因于外部环境，个人对行为的结果可以 不负什么责任；原因归于个人，则个人应 当对行为结果负责。
外部动机：指人们对学习所带来的结果感兴 趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。 （防止德西效应）
精品课件
2.根据动机行为与目标的远近关系
远景性动机：指动机行为与长远目标相联
系的一类动机。
近景性动机：指动机行为与近期目标相联
系的一类动机。 远景性动机和近景性动机具有相对性，
在一定条件下，两者可以相互转化。
精品课件
认知失调是不可避免的
人的认知是对现实的一种反映或描绘。 现实不断变动，人们预见信息的能力有限， 加之事物本身纷繁复杂，认知与观实之间的 差距不可避免，这种差距在心理上的表现就 是认知失调。人类行为的动力正是来源于认 知上的这种矛盾。不协调状态具有动力学的 意义，使人产生一种求得协调的动机。
动机与需要、诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
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动机与态度 1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
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认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两 种认识或者认识与行为不一致时产生 了心理上的紧张，出现内心冲突与不 安，产生心理困扰。
个体趋近目标的行为最终受追求 成功的意向、避免失败的意向综 合作用
精品课件
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过 各种活动努力提高自尊心和获得心理 上的满足，成就动机水平低的人往往 是通过各种活动防止自尊心受伤害和 产生烦恼。
精品课件
2.期望—价值理论
阿特金森（1963）在麦克里兰研究的 基础上提出，影响某一动机强度的因素有 动机水平、期望和诱因。其关系可以用下 列公式来表述：
精品课件
海德认为：
人行为的原因或者在于外部环境，或者在 于个体内部。
归因于外部环境，个人对行为的结果可以 不负什么责任；原因归于个人，则个人应 当对行为结果负责。
外部动机：指人们对学习所带来的结果感兴 趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。 （防止德西效应）
精品课件
2.根据动机行为与目标的远近关系
远景性动机：指动机行为与长远目标相联
系的一类动机。
近景性动机：指动机行为与近期目标相联
系的一类动机。 远景性动机和近景性动机具有相对性，
在一定条件下，两者可以相互转化。
精品课件
认知失调是不可避免的
人的认知是对现实的一种反映或描绘。 现实不断变动，人们预见信息的能力有限， 加之事物本身纷繁复杂，认知与观实之间的 差距不可避免，这种差距在心理上的表现就 是认知失调。人类行为的动力正是来源于认 知上的这种矛盾。不协调状态具有动力学的 意义，使人产生一种求得协调的动机。
《学习动机及其培养》课件
● 04
第4章 学习动机的个体差异
心理特质对学习动机的影响
外向性
外向性的学习者可 能更喜欢团体学习 或社交学习方式
神经质
神经质的学习者可 能对学习压力更为 敏感，影响学习动
机
01 社会文化背景
不同社会文化背景下，学习动机受到不同程度的影 响
02 家庭环境
家庭教育方式和氛围会塑造学习者的学习态度和动 机
03
学业成就动机与职业规划
学业成就
学习者的学术成就水平会直接 影响其职业规划和目标的制定
职业规划
学习者未来的职业规划往往受 到当前学业成就的影响
自我认知
学习者需要清晰认识自己的学 业成就和未来职业规划目标
导师指导
良好的导师指导有助于学习者 更好地实现学业成就和职业规 划
自我调节能力与 学习动机
自我调节能力是指个体在学习过程中对学习目标的设定、进度的 控制以及学习策略的调整能力。研究表明，拥有良好的自我调节 能力的学习者更容易保持学习动机的稳定性，从而更有效地实现 学业目标。
学习动机的培养
目标设定
明确设定个人学习 目标有助于激发学
习动机
个性化教学
个性化的教学方式 更能激发学习者的
学习动机
激励与认可
适时的激励和认可 能够增强学习者的 自信心和学习动力
奖惩机制
建立有效的奖惩机 制可以帮助塑造学
习者的积极性
● 05
第5章 学习动机的实践应用
课堂教学中的学 习动机培养
在课堂教学中，教师应当注重激发学生的学习动机，通过灵活多 样的教学方式和内容设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的学 习动力。只有激发了学生的学习动机，才能真正实现知识的传授 和学习效果的提高。
学习动机的ppt
自我效能感获得的五个渠道：
• • • • • 实践的成败经验 替代性经验 言语劝导 个体在面临某项活动任务时的生理反应 归因方式也直接影响到自我效能感的形成
谢 谢 ！
成就动机理论
成就动机理论是个体努力克服障碍、施展 才能、力求又快又好地解决某一问题的愿 望或趋势。成就动机是人类所独有的，它 是后天获得的具有社会意义的动机。在学 习活动中，成就动机是一种主要的学习动 机。该理论的代表人物是阿特金森。
• 他将个体的成就动机分成两类： • 力求成功的动机，即人们追求成功和由成 功带来的积极情感的倾向性； • 避免失败的动机，即人们避免失败和由失 败带来的消极情感的倾向性。 • 根据这两类动机在个体动机系统中所占的 强度，可以将个体分为力求成功者和避免 失败者。
• 学习期待，是指个体对学习活动所要达到 的目标的主观估计。学习期待所指向的目 标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞 许、地位等。 • 学习期待与学习目标、学习诱因
学习动机的种类
• 高尚的动机与低级的动机（根据学习动机内容的 社会意义划分） • 近景的直接性动机和远景的间接性的动机（根据 学习动机的作用于学习活动的关系划分） • 内部学习动机和外部学习动机（根据学习动机的 动力来源划分） • 在教学活动中，教师应该逐渐使外部动机转化为 内部动机，另外，也要利用外部动机使学生已经 形成的内部动机处于持续的激起状态。
பைடு நூலகம்
自我效能感理论
• 该理论是班杜拉最早提出，是指人们对自 己是否能够成功地从事某一成就行为的主 观判断。 • 班杜拉在动机理论中指出，人的行为受行 为的结果因素与先行因素的影响。行为的 结果因素就是强化。在这里，班杜拉将强 化分成三种：
• 直接强化，即通过外部奖励或惩罚对学习 行为进行强化； • 替代性强化，即通过一定的榜样来强化相 应的学习行为或学习行为倾向； • 自我强化，即学习者根据一定的评价标准 进行自我评价和自我监督，从而来强化相 应的学习行为。
第八章--教育心理学学习动机 PPT课件
学习动机
10
• 强烈的学习动机有助于： 唤醒学习的情绪状态 增强学习的准备状态 集中注意力 提高努力程度和意志力
11
二、学习动机与学习效果 的关系
•
学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中
介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表
现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。
20
严师真的出高徒么
我不喜欢给学生的作文打高分，多数是60~70分，“不错的”才70
分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主
要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高
分，可能会陶醉于已有绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错
• 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
18
• 附属内驱力的三个条件： • （1）学生与长者在情感上具有依附性 • （2）学生从长者的表扬中可以得到一种
派生地位。 • （3）获得派生地位后，学生会意识到长
者对其的表扬与奖励，从而更加有意识 地使自己的行为符合长者的期望。
的关系(表)。
12
表3—l 学习动机与学习效果的关系
正向一 致
负向一 致
正向不一 致
负向不—致
学习动
十
—
—
十
机
学习行
十
—
十
—
为
学习
十
—
十
—
效果
注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或
消极.
13
• 耶克斯和多德逊定律：
14
三、学习动机的分类
教育心理学第八章 学习动机 PPT整理
教育心理学第八章学习动机学习动机的概述学习动机理论学习动机的激发与培养第一节学习动机概述:一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
（二）动机的功能引发功能、指向功能、维持功能（三）动机的成分内在的需要、外在的诱因二、学习动机及其分类（一）学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
（二）学习动机的分类社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机来源：内部动机与外部动机三、学习动机对学习的影响（一）对学习过程的影响1、对学习动机的启动作用2、对学习动机的维持作用3、对学习过程的监控作用（二）对学习结果的影响总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系第二节学习动机理论一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）（一）强化动机理论的基本观点他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功利取向不易产生学习迁移二、人本主义学习动机理论（一）人本主义学习动机理论的基本观点动机是人性成长发展的基本内在原动力。
第八章 学习动机 PPT课件
Educational Psychology
教育心理学 外部奖励对内部动机的影响的研究 思考：内部动机与外部动机的关系 张剑,郭德俊.内部动机与外部动机的关系[J].心 理科学进展，2003(05).
Educational Psychology
教育心理学 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
对学习行为的指向作用：
Educational Psychology
教育心理学 主导性的学习动机和辅助性的学习动机：主导 性学习动机，是指在学生的学习活动中居于支配 地位、发挥主导作用的学习动机；辅助性学习动 机是指在学生的学习活动中处于从属地位、发挥 辅助作用的学习动机。
Educational Psychology
教育心理学
Educational Psychology
内容提要
学习动机概述 学习动机理论 学习动机的激发与培养
教育心理学
Educational Psychology
教育心理学
一、学习动机概述
（一）动机与学习动机 1、动机：Motive,motivation
心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。 通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定 着你行动的方向。
德西效应
教育心理学
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第 一阶段，所有的被试者都无奖励；
第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得 到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；
第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在 这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组 (奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题 的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励 组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努 力的程度在增强。
教育心理学 外部奖励对内部动机的影响的研究 思考：内部动机与外部动机的关系 张剑,郭德俊.内部动机与外部动机的关系[J].心 理科学进展，2003(05).
Educational Psychology
教育心理学 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
对学习行为的指向作用：
Educational Psychology
教育心理学 主导性的学习动机和辅助性的学习动机：主导 性学习动机，是指在学生的学习活动中居于支配 地位、发挥主导作用的学习动机；辅助性学习动 机是指在学生的学习活动中处于从属地位、发挥 辅助作用的学习动机。
Educational Psychology
教育心理学
Educational Psychology
内容提要
学习动机概述 学习动机理论 学习动机的激发与培养
教育心理学
Educational Psychology
教育心理学
一、学习动机概述
（一）动机与学习动机 1、动机：Motive,motivation
心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。 通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定 着你行动的方向。
德西效应
教育心理学
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第 一阶段，所有的被试者都无奖励；
第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得 到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；
第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在 这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组 (奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题 的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励 组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努 力的程度在增强。
第八章 学习动机及其培养PPT课件
个体通过对目标的认识，由外部的诱因变成为内部 的需要进而成为动力，推动个体行为。
教育心理学中动机又称学习动机，是指个体由于需 要而产生的动力（激发），将其行为指向一定目标 （情境诱导）并维持朝向这一目标活动，以满足个 体需要的内部心理过程与状态。
2020/11/27
4
学习动机概念的新发展
A.E.Woolfolk（2006）认为学习动机不只是 涉及到学生的学习动力，还包括对学习计划、 目标导向、对所要学习内容与如何学习方式 的反省认知，对信息的知觉与对成就的体验。
机取决于个体在某一情境中预期将会发生什么（认知）以 及对将要发生结果的价值或重要性的认识（认知与情感）。 3 人本主义视角：人的动机是整体的，包括生理的、理智的、 情感的和处于互动中的人际关系等构成。人本主义动机观 强调个体内在需要的知觉和自我实现的驱力对动机发展的 影响。 4 社会文化视角：人的动机受到社会文化期望以及价值观念 变化的影响。 5 生物学视角（本能与驱力）。
人本主义主张人是环境的主体，人有理想、有意 志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运 ，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的 高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影 响动机，包括思想、情感和环境各个方面。
4 社会文化取向的动机理论
社会文化取向的动机观认为在理解动机时强调学 习者和他人一起形成学习时的经验对动机意义的 影响。
2020/11/27
8
动机产生与激发的一般心理机制
内在需要 诱因目标 激发维持
行为
2020/11/27
பைடு நூலகம்
9
学习动机作用心理机制新发展
学习情境 特征、 学习者 特征
学习需要
学习期望 诱因
学习 目标 选择
教育心理学中动机又称学习动机，是指个体由于需 要而产生的动力（激发），将其行为指向一定目标 （情境诱导）并维持朝向这一目标活动，以满足个 体需要的内部心理过程与状态。
2020/11/27
4
学习动机概念的新发展
A.E.Woolfolk（2006）认为学习动机不只是 涉及到学生的学习动力，还包括对学习计划、 目标导向、对所要学习内容与如何学习方式 的反省认知，对信息的知觉与对成就的体验。
机取决于个体在某一情境中预期将会发生什么（认知）以 及对将要发生结果的价值或重要性的认识（认知与情感）。 3 人本主义视角：人的动机是整体的，包括生理的、理智的、 情感的和处于互动中的人际关系等构成。人本主义动机观 强调个体内在需要的知觉和自我实现的驱力对动机发展的 影响。 4 社会文化视角：人的动机受到社会文化期望以及价值观念 变化的影响。 5 生物学视角（本能与驱力）。
人本主义主张人是环境的主体，人有理想、有意 志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运 ，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的 高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影 响动机，包括思想、情感和环境各个方面。
4 社会文化取向的动机理论
社会文化取向的动机观认为在理解动机时强调学 习者和他人一起形成学习时的经验对动机意义的 影响。
2020/11/27
8
动机产生与激发的一般心理机制
内在需要 诱因目标 激发维持
行为
2020/11/27
பைடு நூலகம்
9
学习动机作用心理机制新发展
学习情境 特征、 学习者 特征
学习需要
学习期望 诱因
学习 目标 选择
教育心理学第八章学习动机课件
02 学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部的奖励和惩罚，通过强化行为来激发学习动机。
详细描述
根据强化理论，当学习者表现出期望的行为时，给予奖励可以增强这种行为的发 生率，而惩罚则可以减少不良行为的发生率。这种理论强调外部刺激对学习动机 的影响，认为学习动机是一个通过强化过程而形成的习惯。
学习动机的分类
内部动机与外部动机
根据动机的来源，可将其分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在 需求所激发的动机，如兴趣、求知欲等；外部动机则是指由外部因素所激发的 动机，如奖励、竞争等。
近景性动机与远景性动机
根据动机的作用范围，可将其分为近景性动机和远景性动机。近景性动机是指 与近期目标相联系的动机；远景性动机则是指与长远目标相联系的动机。
负面影响
缺乏学习动机可能会导致学生学习不 积极，影响学习成绩。
学习成绩对学习动机的反作用
正反馈
良好的学习成绩可以增强学生的学习 动机，使他们更有信心和动力继续努 力学习。
负反馈
学习成绩不佳可能会降低学生的学习 动机，使他们感到沮丧和失去信心。
学习动机与学习成绩的相互作用
相互促进
学习动机和学习成绩是相互关联、相互促进的。良好的学习动机可以促进学习成绩的提高，而优异的成绩反过来 又可以增强学习动机，形成一个良性循环。
概念
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机的重要性
01
02
03
提高学习效率
学习动机能够激发学生的 学习热情，使其更加专注 于学习任务，从而提高学 习效率。
培养学习兴趣
强烈的学习动机可以使学 生对学习内容产生浓厚的 兴趣，从而更加主动地参 与学习活动。
学习动机及其培养PPT课件
惩罚
惩罚可以作为激励手段之一，通过给 予负面反馈或制裁来纠正学生的不良 行为和态度。然而，惩罚应该慎重使 用，避免对学生造成心理创伤。
竞争与合作
竞争
竞争可以激发学生的学习动机，促使他们更加努力地学习。竞争可以是个人之间的竞争， 也可以是团队之间的竞争。在竞争中，学生可以互相学习、互相促进，提高自己的学习
增强自我效能感
通过学习动机的培养，学生能 够更好地认识自己的学习能力 ，增强自我效能感，提高自信 心。
促进个人发展
学习动机的培养有助于学生形 成正确的人生观和价值观，促
进个人的全面发展。
02 学习动机的种类
内部动机
定义
内部动机指的是个体对学习活动 本身产生兴趣，从而产生自驱力，
即使没有外部奖励，也会愿意去 完成它。
03 影响学习动机的因素
兴趣
兴趣是学习动机的重要因素之一，当 学生对学习内容产生兴趣时，他们会 更加积极主动地参与学习，并愿意投 入更多的时间和精力。
培养学习兴趣的方法包括：创造良好 的学习环境、使用多样化的教学方式 、引导学生发现学习的乐趣等。
目标设定
01
明确的学习目标能够帮助学生更 好地规划学习进程，并保持学习 的动力。
鼓支持是培养学习动 机的重要手段。通过给予学习者积极 的反馈、赞扬和鼓励，以及在遇到困 难时给予支持和指导，可以增强学习 者的自信心和学习动力。同时，要避 免过度批评和指责，以免打击学习者 的积极性。
05 激发学习动机的策略
奖励与惩罚
奖励
奖励可以激发学生的学习动机，提高 他们的学习积极性和参与度。奖励可 以是物质奖励，如奖品、奖学金等， 也可以是非物质奖励，如赞扬、鼓励 等。
总结词
通过设置明确的目标和奖励机制，激励学生学习。
惩罚可以作为激励手段之一，通过给 予负面反馈或制裁来纠正学生的不良 行为和态度。然而，惩罚应该慎重使 用，避免对学生造成心理创伤。
竞争与合作
竞争
竞争可以激发学生的学习动机，促使他们更加努力地学习。竞争可以是个人之间的竞争， 也可以是团队之间的竞争。在竞争中，学生可以互相学习、互相促进，提高自己的学习
增强自我效能感
通过学习动机的培养，学生能 够更好地认识自己的学习能力 ，增强自我效能感，提高自信 心。
促进个人发展
学习动机的培养有助于学生形 成正确的人生观和价值观，促
进个人的全面发展。
02 学习动机的种类
内部动机
定义
内部动机指的是个体对学习活动 本身产生兴趣，从而产生自驱力，
即使没有外部奖励，也会愿意去 完成它。
03 影响学习动机的因素
兴趣
兴趣是学习动机的重要因素之一，当 学生对学习内容产生兴趣时，他们会 更加积极主动地参与学习，并愿意投 入更多的时间和精力。
培养学习兴趣的方法包括：创造良好 的学习环境、使用多样化的教学方式 、引导学生发现学习的乐趣等。
目标设定
01
明确的学习目标能够帮助学生更 好地规划学习进程，并保持学习 的动力。
鼓支持是培养学习动 机的重要手段。通过给予学习者积极 的反馈、赞扬和鼓励，以及在遇到困 难时给予支持和指导，可以增强学习 者的自信心和学习动力。同时，要避 免过度批评和指责，以免打击学习者 的积极性。
05 激发学习动机的策略
奖励与惩罚
奖励
奖励可以激发学生的学习动机，提高 他们的学习积极性和参与度。奖励可 以是物质奖励，如奖品、奖学金等， 也可以是非物质奖励，如赞扬、鼓励 等。
总结词
通过设置明确的目标和奖励机制，激励学生学习。
教育心理学(8)学习动机_OK
在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就 成了行为的决定因素。
24
增强学生学习的内部动机
• 激发学生的学习兴趣 • 保持学生的好奇心 • 运用多种有趣的方式呈现知识 • 将教学目标转化成可达到的学习目标 • 设法满足学生的各种缺失需要
25
增强学生学习的内部动机
• 激发学生的学习兴趣。成功的课堂教学始于良好的开端。教师在导入新课以 前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。
• 认可寻求挑战和创新的精 神
方法
认可和宣传各种与 学习有关的学生
减少对成绩排名的 强调
鼓励“个人之最”
33
小组活动
目标
方法
•
为所有学生建立被接受和被欣赏 的环境范围
题解决的机会
• 发展社会技能
鼓励多重组员身份
以增加同伴交往的
范围
取消能力分组
34
评价
目标
方法
4
认知的内驱力
• 认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内 部动机。
• 它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐 述问题和解决问题的需要。
• 学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的 经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以 后的学习中获得新的满足。
• 在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤 起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。
布置可选择的学习 任务
听取学生的意见 鼓励学生采取主动
和评价自己的学习 为所有学生创设领
导的机会
31
图 影响自控学习者的因素
学 习的 内 部动机
自主
不平 衡
维果茨基最近 发展区
教师期 望
令人 不安的
基于 问题的 学习
24
增强学生学习的内部动机
• 激发学生的学习兴趣 • 保持学生的好奇心 • 运用多种有趣的方式呈现知识 • 将教学目标转化成可达到的学习目标 • 设法满足学生的各种缺失需要
25
增强学生学习的内部动机
• 激发学生的学习兴趣。成功的课堂教学始于良好的开端。教师在导入新课以 前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。
• 认可寻求挑战和创新的精 神
方法
认可和宣传各种与 学习有关的学生
减少对成绩排名的 强调
鼓励“个人之最”
33
小组活动
目标
方法
•
为所有学生建立被接受和被欣赏 的环境范围
题解决的机会
• 发展社会技能
鼓励多重组员身份
以增加同伴交往的
范围
取消能力分组
34
评价
目标
方法
4
认知的内驱力
• 认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内 部动机。
• 它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐 述问题和解决问题的需要。
• 学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的 经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以 后的学习中获得新的满足。
• 在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤 起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。
布置可选择的学习 任务
听取学生的意见 鼓励学生采取主动
和评价自己的学习 为所有学生创设领
导的机会
31
图 影响自控学习者的因素
学 习的 内 部动机
自主
不平 衡
维果茨基最近 发展区
教师期 望
令人 不安的
基于 问题的 学习
学习动机.完美版PPT
第章学习动机
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用