快乐而高效高中地理课堂
构建高中地理高效化课堂的方法解读
构建高中地理高效化课堂的方法解读随着社会的不断进步和发展，教育也在不断改革创新，高中地理课程在学生学习中扮演着重要的角色。
构建高中地理高效化课堂，既是教育工作者的责任，也是学生学习的需要。
为了提高地理课堂教学效果，需要采取一些方法和策略，使教学更加生动、实用、高效。
本文将从多方面探讨构建高中地理高效化课堂的方法和策略，以期为广大地理教师提供一些帮助和指导。
一、关注学生特点，启发学生兴趣在构建高效化地理课堂的过程中，首先要注意学生的特点，了解他们的兴趣和需求。
高中生正处于青春期，他们对世界充满好奇，对地理知识有一定认知。
在地理课堂教学中，要注重启发学生的兴趣，激发他们对地理学科的热爱。
教师可以利用案例、实物、图片等教学资源进行教学，让学生通过亲身体验和实地考察，增强对地理知识的理解和认识。
教师还可以结合时事热点，引导学生关注国内外地理发展变化，提高他们对地理知识的关注度。
在讲解自然地理时，可以结合当前地质灾害发生的原因和预防措施进行教学；在讲解人文地理时，可以结合国际政治、经济、文化等方面的话题，引导学生关注国际地理动态。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以增强他们的实践能力和综合素质。
二、创设情境，营造积极氛围在地理课堂教学中，教师要善于创设各种情境，营造积极的学习氛围。
通过各种形式的互动和小组合作，让学生在轻松的氛围中学习，把地理知识融入到日常生活中。
教师可以设计一些情境案例，让学生进行讨论和分析，培养他们的地理思维和解决问题的能力。
教师还可以利用游戏、竞赛等形式，激发学生学习的热情，提高他们的学习效果和学习兴趣。
在地理课堂上，教师可以设置一些实践活动，让学生走出课堂，亲身体验地理知识。
组织学生进行地理考察、户外实践等活动，通过实践感受地理知识的魅力和实用性。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以激发他们的学习激情，提高课堂教学效果。
三、多元化评价，激发学生学习动力在高中地理课堂教学中，评价是促进学生学习的一个重要环节。
高中地理高效课堂教学模式
高中地理有效教学模式近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。
在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。
课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。
这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。
1.全面解读课标，把握主干知识新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知识进行复习。
通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。
使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。
这一环节一般约需2分钟。
2.精选整合试题，尝试自我检测这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。
试题一般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创的部分试题。
学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。
在试题整合时注意以下三点：①选择清晰、直观的试题因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好的教学效果。
新课改下高中地理高效课堂建设论文
新课改下高中地理高效课堂的建设【摘要】本文阐述了如何提高高中地理课堂教学效率，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，把课堂真正变成培养学生素质和能力的有效场所。
让学生学会主动发现问题，学会独立思考，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
【关键词】新课标；主动发现问题；合作探究；归纳创新；敢于质疑《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。
为了能达到新课标的要求，我从以下几方面进行尝试：一、转变角色、构建平等、民主、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。
要求教师要尊重学生的主体地位，改变过去传统的灌输式教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立民主、平等、自由、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规。
契诃夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。
构建高中地理高效课堂的有效策略之我见
构建高中地理高效课堂的有效策略之我见构建高中地理高效课堂的有效策略之一是形式多样的教学手段。
高中地理课程内容繁多，教学手段单一往往会引起学生的疲劳和厌倦，降低他们的学习积极性。
教师应该根据地理课程的特点和学生的实际情况，灵活运用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、观察、研究性学习等，让学生通过多种形式去感知地理现象，强化地理知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。
关注学生个体差异的差异化教学也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。
每个学生的智力、性格和学习兴趣都存在差异，教师不能仅仅采用“一刀切”的教学法，而是应该根据学生的特点和需求，采用差异化教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以给予更多的拓展性作业和学习任务；而对于学习能力较弱的学生，可以进行个性化辅导和及时纠正学习中的错误。
通过差异化教学，能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而达到高效教学的目的。
注重实践性教学内容的设计也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。
地理是一门注重实践性教学的学科，纸上得来终觉浅，只有通过实地考察和实践性活动，学生才能更好地理解地理知识，培养地理思维和观念。
教师应该设计一些与实际生活和社会环境相关的教学内容，引导学生到实地进行考察和实践操作，比如地理实地调查、地图制作与解读、环境保护实践等。
通过实践性教学，学生不仅能够加深对地理知识的理解，而且能够培养和提升实际动手能力，提高地理思维和解决问题的能力。
激发学生探索自然环境和社会环境的兴趣同样也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。
地理知识涉及自然环境和人文环境的相关内容，教师应该根据学生的实际情况，通过激发学生探索自然和社会环境的兴趣，引导学生主动学习地理知识。
教师可以通过安排丰富多彩的教学活动和有趣的教学案例，让学生通过观察、实践、实验和讨论的方式，去感知和体验地理知识，培养学生对自然和社会环境的关注和兴趣。
教师还可以组织学生参加一些地理主题的实践活动，比如校园环境调查、社区文化调研等，让学生在实践中学习地理知识，提高他们的地理素养和地理意识。
论高中地理课堂教学的高效性
论高中地理课堂教学的高效性摘要：学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性的学习。
具体到高中地理课堂教学来说，教师要最大限度地促进学生学习高中地理的热情和积极性。
作者针对高中地理课堂高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
关键词：高中地理教学高效性主动性参与性根据新课程标准，学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。
那么，针对高中地理这个学科而言，笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究，让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。
然而，长期以来，高中地理课堂往往是忽视学生的因素，教师一味地进行讲解，没有充分调动学生的积极性，从而使得教师的教学变得机械、沉闷，缺乏课堂的互动性。
下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
一、什么是高效的课堂教学对于教师来说，要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识，将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。
教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性，使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。
对于学生来说，要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。
在学习过程中，如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的知识收获和能力获取得到最大化体现，那么学生的学习就会由被动变为主动。
二、如何提高高中地理课堂的高效性（一）明确高中地理的教学目标。
根据新课程标准，高中地理的教学目标是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。
”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识，并将此应用于实践活动中，体现出高中地理的实用性和适用性。
具体做法是：教师依据高中地理的教学大纲，结合所用教材和所教学生的实际情况，确定教学目标。
艺术导入--高中地理高效课堂的第一步
２ ． 启 发 学 生 思 维
出新课知识 。复习的知识 内容要与当节课的知识内 容密切相关 ， 可采用教师提问学生回答 、 教师或学生 讲述等形式进行 。如在学 习《 中国可持续发展之路》 这一节知识时 ， 可 复习上节课的知识 导入 ， 教师可以 讲述 ： 上节课 我们学 习了可持续发展 的基本 内涵 ， 明 确 了可持续发展的概念 、 可持续发展 的复合系统 、 可 持续发展 的基本原则等知识 ，这节课我们在此基础 上一起来 学 习我 们 中国是 如何实施 可持 续发展 的 《 中国可持续 发展之路》 。
二 、高 中地 理 课 堂 教 学 导入 要遵 循 以 下 的基 本
要 求 １ ． 导 入要 有 目的性
“ 学起于思 ， 思源于疑 。” 课 堂中根据新课 的重 点、 难点 ， 设计若干有趣 、 带有启发性 的问题导入 ， 以 激发学生渴求新知识的愿望 ， 让学生有 目的地 听课 。 教学 中教师要着眼启发 、引导和帮助学生将新知识 融会到原有的认知结构 ， 激发学生潜 能 ， 使学生处于 积极 的思维状态中。如在教授《 常见的天气系统》 这 章节 时可 以设计这些问题 导入 ： （ １ ） 今天 的天气情 况怎样 ，同学们知道今天这样 的天气是怎么形成的 吗？ （ ２ ） “ 一场秋雨一场寒 ” 是什么原 因？ （ ３ ） 夏秋季节 我 国东南沿海的台风是怎么形成 的？这些问题的抛 出， 必然引发学生强烈求知 的欲望 ， 使他们在课堂上 认真 听课 ， 积极思考 ， 调动学 生学 习新课的积极性 。
４ ． 谜 语 导入 ． 启 迪 思 想
课堂教学导入 的一个重要作用 就是 承前 启后 ， 建立新旧知识 的联 系。所 以， 设计 导人 时 ， 要仔细分 析新旧教学内容之间的联结点 ，充分 了解学生的知 识和能力基础 ， 选择最佳突破 口和表现方式 ， 使导入 温故而知新。
构建高中地理高效化课堂的方法解读
构建高中地理高效化课堂的方法解读一、合理安排教学内容在构建高中地理高效课堂的过程中，首先需要合理安排教学内容。
地理知识庞杂，但是我们需要根据课程标准和学生实际掌握情况，选择出一些重要的知识点和典型的案例进行讲解。
教师应该对教材进行深入研读，了解每个知识点的内涵和外延，以便进行周密的组织和安排。
在安排教学内容的过程中，还需要重视地理知识和现实生活的联系。
教师可以通过相关的地理事件、地理现象或地理问题，引入教学内容，帮助学生更好地理解地理知识。
可以通过讲解全球气候变化对人类的影响，引发学生对全球化问题的思考，从而提高他们对地理知识的兴趣和理解程度。
二、追求教学方法的多样性在教学地理课程时，教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以提高课堂教学效果。
在讲解地理概念和原理时，可以采用“案例教学”、“问题研究法”等方法，引导学生主动思考和探究，培养其独立思考和问题解决能力。
在讲解地理信息和数据时，可以采用“多媒体教学”、“实地考察”等方法，让学生亲身感受和实践，提高他们的学习兴趣和参与度。
还可以适当运用小组讨论、展示交流、互动问答等形式，增加课堂活跃度，调动学生的学习积极性。
通过多样的教学方法的运用，可以丰富课堂教学内容，提高教学效果，培养学生的综合能力。
三、注重问题意识的培养高中地理课程不仅要求学生掌握一定的地理知识，还需要培养学生的地理问题意识。
教师在课堂教学中，要注重引导学生开展地理问题分析和解决实践，使他们能够运用所学的地理知识解决实际问题。
在教学地理原理和概念时，可以引导学生结合实际案例或问题，进行思考和分析，从而提高他们的问题意识和解决问题的能力。
还可以引导学生参加地理调查、地理实践等活动，让他们亲身体验和实践，培养他们的实际操作能力和地理解决问题的能力。
四、创设富有启发性的教学情境构建高中地理高效课堂，需要教师在课堂教学中创设富有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
构建和谐高效的高中地理课堂
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构 建和 谐 高 效 的高 中 地理 澡 堂
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体 ， 是一个问题 的两个方 面 。在构建 和谐 高效 的 按高 中地理教学 内容 ， 也 我们 可以顺着 以下 脉络进行
地理课 堂的教学实践 中 ， 我们 要坚持 以下几 个基本 串并 。
原则 。 一是承认 地理教学在整个高 中教学 中相对边
缘化 的现实 ， 于对这一 现实 的承认 和理 解 ， 基 我们
１ 地球表 面 ．
①地 理壳一景观壳一地球 表层 ； 大气圈一岩 ②
在设计 教学方 案时就不会制肘 于各种现实 ， 就能在 石 圈一水 圈一 生物圈—人类 圈一气 候一 植被 ； 陆 ③ 纷繁复杂 的教学矛盾 中处于相对超然 的地位 。 二是 地一海洋一 山脉一大陆架 。 树立地 理教 学在整 个高 中教学 中绝 对大有 可 为 的 理念 。作为高 中地 理教学工作者 ， 们之所 以要 树 我
地 理学是 一 门多学科 、 跨领 域 、 门类 复杂 的综
构建和谐高效 的地理课堂 ， 应实 现 以下两个 目
合性学科 ， 是非 常适 合开展师生互动 、 同研究 、 共 一 标 ： 一是用尽可 能少 的时间使学生学 习 、 记住 、 学会 起成长的一门课程 。 由于高 中学 生面临繁重 的学 更多有 用的地理知识和地理方法 。 但 二是充分利用 ４ ５ 习和升学压力 ， 而地理 在其人生成长 中的显性作 用 分钟 的课 堂时 间 ， 现与 学生 的有效 互动 ， 同学 实 共 又体现得不够充分 ， 就要求地理教 师必须从单 纯 习 ， 这 一起 成长。 的传授 知识 向师 生互 动 、 求效率 转变 ， 建起 和 追 构 掘地理 学科 中蕴藏的无穷宝藏。 要 构建和谐高效 的地理 课堂 ， 和谐是 前提和基 础， 高效 是 目标 和落脚 点 ， 二者构 成一个 有机 的整
构建高中地理高效化课堂的方法解读
构建高中地理高效化课堂的方法解读高中地理课堂是学生学习地理知识的重要场所，如何建立高效的地理课堂是每个地理教师都关注的问题。
本文将介绍一些构建高中地理高效化课堂的方法。
1.以学生为中心，运用现代教育技术高中地理教育是应该以学生为中心的。
在班级中，学生应该成为探究的主角，老师则应该成为学生探究的引领者。
利用现代教育技术，如信息技术、多媒体技术、虚拟仿真技术等，可以让地理教育更加直观、鲜活、生动。
在课堂上，可以借助PPT、视频等多媒体技术来让学生全面了解和掌握学科知识和技能。
2.采用创新教学法传统教学法往往会让学生感到枯燥乏味，而创新教学法则可以激发学生学习的兴趣。
教师可以采用思维导图、案例法、任务型教学等多种教学方法让学生更好地参与课堂互动，思考问题，并且积极探究知识点，这不仅能够促进学生的学习，同时也可以提高学生的创造力和解决问题的能力。
3.培养学生地理实践能力地理实践是学生学习地理知识的重要环节，在地理课堂中，教师可以利用校园周边的自然环境和资源，让学生进行地理实践活动，如实地调查、问卷调查、地图制作、...等等。
这样一来，不仅能够巩固学生所学的地理知识，同时还能够提高学生的实践能力。
4.运用案例教学，提高学生地理应用能力案例教学法在高中地理课堂中可谓是非常重要的一种教学方法，它能够让学生放眼于现实，进而更好地理解和掌握课程知识。
利用具体的案例，教师可以将地理学科的理论知识与现实应用相结合，帮助学生了解地理内容的实际应用和社会价值。
5.建立互动性课堂高中地理教育是一项关于地球和空间的重要学科，因此它是一个交互和互动的过程。
在高中地理课堂中，可以强调互动性课堂，尤其是教师与学生之间的互动。
教师可以通过提问、小组讨论、辩论等方式，让学生积极参与，与教师进行不断对话交流。
在总结：高中地理课堂建设是一个长期的工程。
在实际中，除以上五点方法外，当然也有很多其他方式和方法能够使高中地理课堂更具有效性和吸引力。
高中地理高效课堂构建策略
高中地理高效课堂构建策略一、引言地理是我们身处的空间环境与自然环境的综合科学，它不仅关注人类活动的空间分布与交流，而且探究自然环境对人类的影响和相互关系。
在高中地理教学中，如何构建高效的课堂，提高学习效果和学生的参与度，是教师们面临的重要问题。
本文将从多个方面提出高中地理高效课堂构建的策略，以期帮助教师们更好地组织和设计地理课堂。
二、激发学生学习兴趣1.设计富有启发性的开场活动尝试设计一些与地理有关的趣味性活动，如画地图、解谜等，通过游戏化的形式让学生在主题之前就进入地理学科的学习氛围，激发他们的学习兴趣。
2.引入案例与故事在课堂中，结合真实案例和故事，让学生能够更好地理解地理知识，增强学习的实际意义和生活关联，培养学生的探究精神和分析能力。
3.运用多媒体技术利用多媒体技术，如投影仪、多媒体课件等，将地理知识与图像、声音相结合，使学生能够形象地感受到地理知识的魅力，提高学习效果。
三、合理组织教学内容1.制定明确的教学目标教师应根据课程内容和学生的学习水平，制定明确的教学目标。
而且，教学目标应尽量与学生的实际生活和社会需求联系起来，有利于提高学生对地理学科的实际学习动力。
2.分层次教学地理学科的知识体系较为庞大，教师应将知识按难易程度进行划分，合理分层次地进行教学。
让学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学习效果。
3.结合实践和体验地理学科是一个注重实践的学科，教师在课堂中应提供一些实践机会给学生，如进行实地考察、观察地图、进行社会实践等。
通过实践和体验，学生能够更加深入地理解地理知识，提高学习的体验和效果。
四、灵活运用教学方法1.合作学习法地理学科涉及到大量的地理概念和现象，学生单靠自我认知和思考难以有深入的理解。
因此，教师可以利用合作学习法，组织学生进行小组合作学习，通过互动讨论和合作解决问题，促进学生的交流与思考，提高学习效果。
2.问题导向法地理学科是一个探究性较强的学科，教师可以通过问题导向法，引导学生主动思考和提问，培养学生的发现问题和解决问题的能力，从而促进学生对知识的掌握和理解。
浅谈生活化视角下的高中地理高效课堂构建
浅谈生活化视角下的高中地理高效课堂构建摘要：高中地理所涉及的知识面非常广，且具有非常强的科学性、综合性，需要学生具备较强的逻辑思维能力。
然而，当前学生普遍觉得高中地理的学习较为困难、难以理论联系实际，导致理论学习与实际生活脱节，背离地理学习的本意。
对此，为转变该现象，高中地理教师需注重教学理念的革新，增强学生的学习热情，确保学生的综合发展。
本文立足生活化视角，分析了高中地理高效课堂的构建路径，以供参考。
关键词：高中地理；构建路径；生活化；高效课堂引言：高中地理学习是面向学生生活的，它从学生发展的需求出发，以拓宽生活视野、获得生活中有用的地理知识和能力为目标。
然而，在实际的地理学习中，由于思维难度大、知识覆盖面广，大部分学生见闻有限，导致学习难度大。
如果教师在教的时候没有做到帮学生化难为易，则容易出现学生学习的理论知识难以和生活产生联系而解决不了现实问题，与新课标要求相距甚远。
而要想化难为易，地理生活化教学会是一个很好的解决方案[1]。
一、高中地理学科生活化教学的重要性（一）激发学生学习地理的兴趣将生活中有趣的地理现象引入地理课堂教学中，能够激发学生的好奇心，激发学生的探索欲，能够让学生及时观察生活中的地理现象；一方面，能够让学生更好地将地理知识运用到生活中去；另一方面还能够提升学生的观察能力和思维能力，让学生在观察生活中的地理现象时思考相关的地理知识，从而激发学生学习地理的兴趣，增强学习地理的自主性[2]。
（二）能够凸显地理学科的实用价值地理学科与生活联系密切，无处不在，无时不有。
人们的衣食住行等方面都离不开地理，交通、房屋建筑等各项基础设施建设都离不开地理。
教师通过生活化的方式教学，一方面能够降低学生学习地理的难度，提高学生学习地理的效率；另一方面，还能够让学生认识到地理的价值，让学生认识和了解地理的实用性，从而凸显地理学科的使用价值，改变学生的观念，激发学生学习地理的兴趣。
二、生活化视角下的高中地理高效课堂构建策略（一）注重新课导入新课导入作为高中地理课堂的重要环节，对课堂教学质量及教学活动的有序开展起着不可忽略的作用。
高中地理高效课堂建设
试论高中地理高效课堂建设摘要：随着我国教育事业的不断发展和新课改事业的不断深入，教师的教学观念发生了巨大变化。
当前高中地理课堂教学正经历很大变革，如何抓住课堂时间，向课堂要效益成为诸多老师共同面临的问题。
因此，教师应当在新课改背景下不断创新教学模式，真正实现课堂教学的高效。
关键词：新课改高中地理课堂教学高效课堂建设高中地理是一门跨越人文、社会、科学三个领域的基础课程，既要培养新时期社会公民的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，又要重视对地理问题的探究，不断强调信息技术在地理学习中的应用，还要注重学习过程评价和学习结果评价相结合。
高中地理是一门既“枯燥乏味”又“丰富有趣”的学科，需要教师在新课改背景下有效改进教学方法，彻底改变传统的知识灌输教学模式，真正想方设法地建设高效课堂。
一、新课改背景下高中地理高效课堂的界定随着新课改的不断深入，教师都力求实现高效课堂建设，但是在实际教学过程中，教师对高效课堂的概念却有些茫然，不知道是什么，从而无从下手。
我们现在常说的高效课堂是指在日常教学过程中，以趣味教学为基础，注重针对性和实效性的课堂教学建设，体现学生的学习主体地位，发挥学生学习的积极性和主动性，向课堂要效益，真正实现教学质量的不断提高，使学生的综合素养得到跨越式提高。
就高中地理高效课堂而言，首先应当增强地理学习的趣味性，利用各种教学手段积极引导学生自主学习，不断让学生通过各种途径掌握地理知识、学习地理技能。
这样地理课堂教学效果才能得到增强，学习效率才能真正提高。
二、新课改背景下高中地理高效课堂建设的意义首先，建设高中地理高效课堂有助于提升学生的综合素质。
“上知天文，下知地理”，地理知识涉及学生的资源观、人口观、环境观和可持续发展观，交叉学科较多。
打造高中地理高效课堂，有助于学生掌握更多的科学技能，提高学生的综合素质。
其次，高中地理高效课堂建设有助于培养学生的立体思维能力。
现在生活中，很多人都没有方向感，这是缺乏空间立体思维能力造成的。
如何构建高中地理高效课堂
理课 堂高效教 学法的基 本 目标。高 中地 理的 空 间概 念的意义有着很好的教学成效。空间 高效课 堂重要 的是激发 学生的学 习兴趣 、提 想象 能力 虽然是抽象的 ，但 是 ，学 生要在实 高学 生 主动 提 问和主 动 探 究 的能 力 。 践 的基 础上来培养 ，高效地理教学运用多种 【 关键词 】 高中地理；高效课堂；构建 高效教学手段培养学生空间想象能力 。 （ ３ ）逻辑思维能力 。在学习昼夜交替 、 引 言 区时计算 、地转 偏向力等知识点时 ，学生往 很 多 高 中 注 重 学 生 成 绩 和 学 校 整体 升 学 往会觉得 比较难 ，因为这其中会涉及到数学 率而忽视课堂教学 的有效 性和参 与性。高中 计算 和逻辑思维能力等方面。通过高效地理 地理课上很多老师 的教学方 式落后陈旧 ，教 课 堂学 习 ，以学 生 为 中 心 ，教 学 目标 和 教 学 学 目标 与课程 标准脱节，课 堂气 氛压抑 ，学 手段的设计都 以满足学生需求为主 ，引导学 生积极性不高 ，地理学 习的探究过 程少 而被 生主动提 问、主动探究 ，调动课堂气氛 ，在 动接受多 ，课堂效率 不高。针对 以上问题 ， 快乐的环境 中高效的吸收重点知识。 需要从课程设置 、教学方法、学生兴趣培养 、 ２ ． 有 利 于提 高学 生 的综 合 素 质 探究能力培养 以及与学生实 际生 活相联 系等 高 中地理 的高效 教学 ，不仅使学生的学 方面人手来构建高 中地理 高效课堂 ，提高学 习兴趣 极大提高 ，而且可以帮助学生在学 习 生的学习效率和学习成绩。 过程中锻炼动手能力 、思考能力、理论联系 二 、高 效 课 堂 的 概 念 实际的能力 ，进而提高学生的综合素质。 高效课堂是高效型课堂或高效 性课 堂的 ３ ． 有 利 于教 师教 学 水 平的提 高 简称 ，是指教学效率或效果达到 的 目标 或成 高 中地理 高效教 学首先 对教师的教学方 果很高 的课 堂，具体来说就是指在有效课 堂 式、 教学 目标和教学效果提出了很高 的要求 ， 的基础上 ，完成教学任务 以及 达成教学 目标 教师更加注重研究如何高效教 学。在教学方 的效率都很 高并且效 果很 好 ，在 教学影 响力 法上会有更多的创新 ， 教学水平将不断提高 。 和社会效益方 面取得 了较 高水平。它是 有效 四、构建 高中地理高效课堂 课堂的最高境界 ，且基于高效教学。 １ 注重 联 系实 际 ．引起 学生 兴趣 在Ｅ ｌ 常教学 中，要求老师要 以教学的趣 高 中地理 涉及到人文地理 、自然地理和 味性为基础 ，注重教 学的针对性和实效性 。 科 技地理等各方面知识 ，这些与我们 的实 际 培养学生 的 自主性，提高课 堂效率 ，实现教 生活息息相关。我们 本身生活的地域就存在 学效果 和学生综合素质提高的教学课堂。 着各种地理现象 ，无论是水文 、地貌 、气候 、 三 、高效地理课堂构建的意义 经济还是科技都是地理课研究 的内容 。高效 在高中过于注重语数外 的学习环境下 ， 地理课堂就是要 以学生们最关心 的实际问题 、 很多老 师和同学选择不重视地理学习。 但是 ， 学 生们最常遇到 的地理 问题 、学生们最感兴 地理学习对学生 的实际生活是非常有好处 的， 趣的地理 问题为 出发点 ，理论联系实 际地教 而 且 ，地 理 学 科 在 教 学 中所 运用 的 教 学 手 段 学。例 如，在讲 解我国的地形 、地貌和气候 和所培养 的逻 辑思 维、立体 空间思维和联想 时就可以联系学生的实 际，询 问学生我们生 思维对 学生来说是很重要的。实现高中地理 活 的地方或者是亲属生活 的地方都是什么样 高效教 学，不仅可 以帮助 学生学习更多的地 的气候、什么样 的地形 ，有没有可 以展示地 理 知 识 、人 文 知 识 和 生 活 常 识 的 原 理 。而 且 域特色的东西等等。学生们可 以尽情 的搜集 可 以提 高学 生的思维能力和想象能力。对于 资料、翻阅地理杂志 、观看地理影视作 品来 沉 闷的高中课堂 ，这是一个激发兴趣 、充满 了解我 国各地 的地理 、地貌 和气候 的差异。 新奇的快乐课堂 。 学生学习 的积极性和欲望都会很 高，教学手 １ ． 有利于培养学生多种思维能力 段灵活 ，效果明显 。 （ １ ） 立体思维能力 。现实生活中我们总 ２ ． 创 设 情 境 ， 问题教 学 会发现很多人在认方向上非常困难，俗称 “ 路 （ １ ）创设情境。高效地理教学中重要 的 痴”。这主要是 由于空间立体思 维能力 不够 点就是老师要为学生创设情境 ，在实际情 造成 的。其实 ，方 向感是 可以培养 出来 的。 境 中学习地理知识。例如 ，我 国很多谚语都 通过 高中地 理高效教学 ，老师更 加注重教学 是 蕴 含 地 理 知 识 的 ， 如 ： “ 蜻 蜒 飞 的低 ， 出 的实效 性，理论联 系实际，对 于学生的立体 门 带 雨 衣 ” ； “ 地无 三 尺 平 ，天 无 三 日晴 ” 思维的培养不断地给予训练，帮助学生理解 ， 是云贵高原地形气候特点 的鲜 明写照 ；春雾 在 现 实 生 活 中 找 到 理 论 原 型 进 行 教 学 ，学 生 晴 ，夏 雾雨，秋 雾蒙蒙多点水等。利用这些 在老师 的帮助下逐 步在大脑中建立地理磁场 生活常见的情境帮助 同学们理解地理知识 的 和方位坐标 ，在生活 中多加锻炼 ，学生的立 内涵 。
高中地理高效课堂构建策略探索
高中地理高效课堂构建策略探索高中地理是一门非常重要的学科，它不仅帮助学生了解地球的自然环境和人文环境，还可以培养学生的地理思维和地理素养。
由于地理知识广泛而繁杂，学生往往觉得难以理解和掌握，因此构建高效的地理课堂对教师来说是一项非常重要的任务。
本文将探讨高中地理高效课堂构建的策略，希望对广大地理教师有所启发。
一、以问题为导向的教学地理知识非常广泛，教师往往难以在有限的课堂时间内将所有知识都传授给学生。
以问题为导向的教学是非常有效的一种方式。
教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和探究。
当教授地理人口分布时，可以问学生：“为什么有些地区人口稠密，而有些地区人口稀少？”，这样可以引导学生去思考人口分布背后的原因，从而加深他们对知识的理解。
二、多媒体辅助教学地理知识涉及到地图、图片、统计数据等多种形式，这些都可以通过多媒体手段进行展示。
教师可以通过投影仪或电子白板展示地球仪、地图、图片等，这样可以直观地呈现地理现象和地理数据，激发学生的学习兴趣。
多媒体还可以丰富课堂内容，让学生更加深入地了解地理知识。
三、生活实例贴近课堂地理知识并不是孤立的，它和我们的日常生活息息相关。
教师可以通过生活实例来贴近课堂，让学生更容易理解和接受地理知识。
在教授地球的自然环境时，可以介绍一些自然灾害的案例和对应的防治措施，让学生更深刻地体会地质灾害对人类生活的影响。
这样能够增强学生对地理知识的认知，培养他们的实践能力。
四、案例分析探索地理知识的学习还需要通过案例分析进行探索。
教师可以选取一些典型的地理案例，比如全球气候变化、城市化进程等，让学生通过案例分析去探讨其中的规律和特点。
通过案例分析，学生可以更加深入地了解地理知识，并从中发现问题、提出解决方案，培养他们的创新意识和实际应用能力。
五、合作学习提升效率地理知识的学习往往需要多方面的信息和思维角度，因此合作学习是非常有效的一种方式。
高中地理高效课堂构建策略
高中地理高效课堂构建策略引言地理作为一门综合性学科，对学生的综合素质和综合能力的培养有着重要作用。
然而，在高中地理教学中，由于教学时间有限、内容繁杂等原因，往往难以实现高效的课堂教学。
因此，本文将从教师角度出发，提出一些高中地理高效课堂构建策略，以提升地理课堂的教学效果。
激发学生的兴趣学生对地理这门学科往往存在一定的抵触情绪，因此，在构建高效地理课堂时，激发学生的兴趣是至关重要的。
以下是几种激发学生兴趣的策略：1.生动形象的教学手段：通过运用多媒体教学、案例分析等手段让地理课堂变得生动有趣，增加学生的参与度。
2.实地考察：组织学生前往地理相关的实地考察活动，让学生亲身体验地理知识的实际应用，增强学生的学习兴趣和积极性。
培养学生的自主学习能力高中地理是一个知识点较多、内容较广泛的学科，因此，培养学生的自主学习能力是构建高效地理课堂的关键。
以下是几种培养学生自主学习能力的策略：1.授之以渔：教师在课堂上应注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究地理知识，经过一系列的思考和实践，培养学生的自主学习能力。
2.布置小组合作作业：通过小组合作作业的方式，让学生在合作中相互学习、讨论，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
课堂教学方法的优化优化课堂教学方法，提高地理课堂的教学效果是构建高效地理课堂的关键。
以下是几种优化课堂教学方法的策略：1.批判性思维教学：引导学生进行批判性思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。
2.拓展知识结构：在授课过程中，教师应注重拓展学生的知识结构，将地理知识与实际应用相结合，提高学生的综合能力。
3.及时反馈：教师应及时对学生的学习情况给予反馈，在排除学生的问题和困惑的同时，鼓励学生继续学习。
总结通过激发学生的兴趣、培养学生的自主学习能力和优化课堂教学方法，我们可以构建高效的地理课堂，提高地理教学效果。
然而，这些策略只是提供了一些思路和方法，具体的实施还需要教师根据自己的实际情况进行调整和创新。
构建高中地理高效课堂途径
构建高中地理高效课堂途径探讨摘要：素质教育的大力推进，对高中地理课堂教学提出了新的要求。
采用先进的教学理念去构建地理高效课堂，成为当前高中地理课堂教学努力方向。
文章认为，高中地理高效课堂构建需要从培养学生地理学习兴趣、构建和谐师生关系、积极开展自主合作探究等几方面出发。
关键词：高中地理课堂教学措施中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0039-01构建高中地理高效课堂成为当前一线教师非常关注的问题，地理高效课堂使师生之间协调配合，完成地理教学目标。
地理课堂是进行地理教学的阵地，是开展素质教育的场所，采取切实有效的措施建设地理高效课堂是地理教育界不断努力的目标。
1 培养学生地理学习兴趣学习动机中的重要组成部分是学习兴趣，其能推动学生去探求新知、并有情绪体验色彩倾向，随着该情绪化体验的进一步深化，学生就会出现强烈的学习需要，地理学习兴趣就会大大提升，也就是说兴趣为学习的先导。
培养学生地理学习兴趣，需要从以下几个方面出发。
（1）充分利用好各类地图。
教师可以充分利用好各类地图，提升学生学习兴趣。
高中地理包含的地理插图的资料比较多，比如教材内的插图、地理挂图以及地图册，教师完全可以利用这些地图展开教学。
地图承载的内容多样，能让学生对地理产生强烈的好奇心，选取好的地理图片，能进一步充实并且简化教材内的文字表述，做到图文有机结合，让学生通过直观性的地图来理解相关知识，拓宽学生境界，进而提升学生的想象能力与思维能力。
（2）地理知识与生活实际密切结合。
地理上的诸多内容能将地理知识与生活密切联系起来，比如在高中地理教材内讲到的关于自然灾害的知识，教师在讲解这一部分知识的时候，可以结合2008年四川汶川地震，让学生既能通过多媒体切实感受到地震发生后出现的画面，切实感受到地震所造成的破坏，教师积极引导学生对地震出现的原因以及影响进行分析，通过这样一个的实际的生活实例，让学生在分析后能感觉到地理地理知识的真实、形象。
如何构建高中地理高效课堂
如何构建高中地理高效课堂【摘要】近年来，由于新课改的深入开展以及新课标的要求，都对高中地理课教学提出了更高的要求。
高中地理是在初中地理的基础上开展的，学生对地理有了一定的认识，并且，地理与学生的现实生活息息相关。
如何使学生在升入高中时更加热爱地理，使学生高效学习并学以致用，是广大高中地理课堂高效教学法的基本目标。
高中地理的高效课堂重要的是激发学生的学习兴趣、提高学生主动提问和主动探究的能力。
【关键词】高中地理；高效课堂；构建一、引言很多高中注重学生成绩和学校整体升学率而忽视课堂教学的有效性和参与性。
高中地理课上很多老师的教学方式落后陈旧，教学目标与课程标准脱节，课堂气氛压抑，学生积极性不高，地理学习的探究过程少而被动接受多，课堂效率不高。
针对以上问题，需要从课程设置、教学方法、学生兴趣培养、探究能力培养以及与学生实际生活相联系等方面入手来构建高中地理高效课堂，提高学生的学习效率和学习成绩。
二、高效课堂的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教学效率或效果达到的目标或成果很高的课堂，具体来说就是指在有效课堂的基础上，完成教学任务以及达成教学目标的效率都很高并且效果很好，在教学影响力和社会效益方面取得了较高水平。
它是有效课堂的最高境界，且基于高效教学。
在日常教学中，要求老师要以教学的趣味性为基础，注重教学的针对性和实效性。
培养学生的自主性，提高课堂效率，实现教学效果和学生综合素质提高的教学课堂。
三、高效地理课堂构建的意义在高中过于注重语数外的学习环境下，很多老师和同学选择不重视地理学习。
但是，地理学习对学生的实际生活是非常有好处的，而且，地理学科在教学中所运用的教学手段和所培养的逻辑思维、立体空间思维和联想思维对学生来说是很重要的。
实现高中地理高效教学，不仅可以帮助学生学习更多的地理知识、人文知识和生活常识的原理，而且可以提高学生的思维能力和想象能力。
对于沉闷的高中课堂，这是一个激发兴趣、充满新奇的快乐课堂。
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快乐而高效的高中地理课堂摘要:《“四合一”主体教学模式的普适性研究》是全国教育科学“十一五”规划课题,2009年我有幸参与了这个课题的研究。
“四合一”主体教学模式是把教学目标、教学心理、教学组织、教学手段四个要素综合考虑的一种综合素质教育的新的课堂教学模式,并通过素质发展自我评价、全脑图形、互助合作学习、信息卡等手段,有效促进学生的学习。
“四合一”主体教学模式(以下简称“四合一”)实施原则中其中有一条是互助合作原则,可见“四合一”倡导的是合作学习,主要是通过小组成员间的“互帮、互助”,达到“共同进步”的目的。
自开展“四合一”小组合作学习以后,地理课堂充满了生机和活力,学生学得高兴,素质全面发展。
本文主要介绍“四合一”模式下小组合作学习的魅力所在。
关键词:“四合一”主体教学模式小组合作学习快乐高效素质教育发展到今天,我们越来越认识到,教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了。
我们认识到,课堂教学要顺应和促进学生身心发展,以学生健康快乐的成长为前提,必须符合素质教育规定。
在这样的教育背景下,要进一步提高教学质量,只有通过改进教学的主阵地——课堂来实现。
因此,变革课堂教学,建设优质高效的地理课堂,是课堂教学改革的主攻方向。
如何使地理课堂充满生机、提高实效,是摆在地理教师面前的重要课题。
听说“四合一”主体教学模式(以下简称“四合一”)可以改变以往枯燥、沉闷的课堂,能够使学生高效、愉快地学习知识,并且能大幅提高学生成绩,真有这么神奇吗?带着疑惑,我对“四合一”主体教学模式进行了实践。
“四合一”倡导的是合作学习,主要是通过小组成员间的“互帮、互助”,达到“共同进步”的目的。
自开展“四合一”小组合作学习以后,地理课堂充满了生机和活力,学生学得高兴,素质全面发展。
本文结合《气压带和风带的形成》一课,介绍“四合一”模式下小组合作学习的魅力所在。
一、“四合一”模式下的小组合作学习策略早在尝试“四合一”之前,我也已在课堂教学中采用小组合作学习,但实践发现:参与合作学习的往往只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,成为“多余人”,或者课堂教学看似热闹,但多数流于形式,缺乏实效,很难达到共同发展的目的,对小组合作学习既爱又恨。
尝试“四合一”后惊奇地发现,“四合一”倡导的小组合作学习犹如一抹阳光,为我拔开了云雾。
“四合一”倡导的小组合作学习策略主要有:1.科学合理地组建合作小组科学、合理分组是开展小组合作学习的前提。
以往的合作小组大多按前后座位随机组成,这种座位大都是班主任按照身高、视力这些因素编排的,很少根据个性、偏好、能力、成绩来综合考虑。
“四合一”主张把“全脑模型”应用于教学,强调以“全脑偏好图”为依据,采用“组内异质,组间同质”的分组策略组建互助合作小组,这些小组第一节课就坐在一起,在第一周内就明确各小组的组长和带头人,明确小组的目标和主要措施,为他们今后的团体合作,构造一个良好的平台。
组内异质能有效地发挥各学生学习方式的长处和优势,弥补其劣势和不足,为互助合作奠定基础,组间同质又保证了全班各小组间大体平衡,为组间公平竞争创造条件,从而大大促进了小组合作学习的有效性。
2.创设丰富多彩的合作学习活动“四合一”强调的是:关注每位学生、互助、紧凑、形式多样。
“四合一”创始人广州市七中冯老师经常说的一句话是“凡进课室上我的课的就是我的学生,是我的学生一个也不拉下。
”这体现了在课堂上是全体学生的学习。
因此,学习活动就是要吸引多层次的学生参与。
如何吸引?一是主张题目难度设置的阶梯性,容易的就是最差的学生也能完成;难的,就充分发挥小组长的带头作用,开展互助学习,共同解决。
二是主张合作方式多种多样的,而且要不断变换,讨论、竞赛、抢答、接龙、互改练习、板演、辩论……一个接一个,有张有弛,让学生维持学习的新鲜感,避免长时间参与某一类型学习方式导致的疲劳现象,使整个课堂都处于活跃的情感和思维氛围中。
3.活用信息卡“四合一”有一套即时反馈的工具,这就是信息卡。
每位同学有4张不同颜色的单面卡(背后一律为白色),上面分别有a、b、c、d字母各一个,信息卡有多种用途,它也可以用到小组合作学习中来。
例如,在堂上做选择题对所学的知识进行反馈时,学生就用手头的信息卡答题,先让学生独立完成,如果学生答案很不统一的话,这时就需要进行小组合作学习,得出小组共同的答案;又如当教师想了解某个问题全班学生是否接受或掌握时,只要让学生举卡表示即可(举a表示完全掌握、举b表示基本掌握、举d表示不理解),然后根据学生反馈的信息再决定是否要开展小组合作学习,从而使合作学习做到是必要的,避免了形式化的问题;还可用于合作学习的评价,例如:课堂上当某小组回答问题后,可请全班同学即时评分(举信息卡):a卡120分、b卡100分、c卡80分、d卡60分,不同意该组回答举白卡(任何一张卡的反面)。
在以往合作学习小组汇报环节时,往往出现你汇报你的,其他同学自己做自己的,无心听取,达不到互相学习的目的,通过信息卡评分后学生就会认真听取小组汇报,教师还可以即时问学生意见(为什么你给他们评80、60分?有哪些不足?),特别多问举a或举白卡的学生意见,往往会有意料之外的回答。
4.建立有效的激励评价策略有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障,“四合一”为了提高学生的合作意识,保证小组合作的积极性,激励学生不断提高小组合作活动水平,建立了一套比较完善的评价策略:(1)采用小组集体评价为主,个人评价为辅的评价方式。
“四合一”的小组成员都有自己的编号,组长为a号(成绩最好、能力最强),其他三位成员分别是b、c、d号(不按成绩分,随意定),小组讨论后组长代表回答或板演且答对只是个人得100分,其他组员回答或板演答对全组4人每人得100分,为防止每次都某个成员回答,老师可以随意叫号回答,这样就有效防止部分同学不参与到小组合作中来。
小组长为了全组同学共同进步,宁愿放弃自己拿分的机会,主动教组员或与组员共同商量结论,组员也会自觉地参与到交流中去,因为他也想为小组拿分。
每当成绩较差的组员为小组拿到100分时他会倍感喜悦。
通过组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念,提高小组的凝聚力。
“四合一”的评价突出每个个体的作用,使每个人都明确不仅要对自己的学习负责,而且要对组内其他同学的学习负责,形成“人人为我,我为人人”的良好合作氛围。
(2)过程性评价和终结性评价相结合。
“四合一”教学教师除对小组合作结果进行恰如其分的评价外,更重视对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,做好登记。
对课堂上未能展示出来的合作探究结果,教师要收上他们的记录,课后给予评分,对于亮点下节课上课前给予点评;教师还要经常查阅小组合作记录本,了解他们的合作过程,对合作较好的小组,组织能力较强的组长,积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,增强自信心。
(3)中段考或期末考后分组计算小组总分,教师对进步幅度最大的小组进行奖励,这个奖励可由教师自己掌握,冯老师主张请进步幅度第一名的小组成员一起去肯德基吃一顿,因为他觉得学生并不在于吃一顿,而是很在意那种“吃老师”的自豪感。
二、“四合一”模式下的小组合作能使课堂学习快乐起来吗“四合一”小组合作学习真能改变沉闷的课堂?真能使学生快乐起来吗?下面以《气压带和风带的形成》一课为例摘录一些愉快的合作学习片断:合作方式1:小组抢答。
在讲三圈环流中的低纬环流时,依次设置了以下四个问题:(1)近地面,为什么赤道形成低气压、极地附近形成高气压?(2)为什么赤道高空向北气流不能直接流到北极上空?这支气流最终怎样流?(3)30°n附近空气在垂直方向如何运动?30°n 附近近地面形成高气压还是低气压?(4)近地面,赤道和北纬30度之间气流将如何运动?然后采用小组抢答的合作方式,小组抢到后,组长回答且对只给组长加100分,小组成员回答且对,给整个小组每人加100分。
问题一出,各小组争相举手,生怕错过为小组加分的机会。
合作方式2:小组必答。
在讲中纬环流和高纬环流时,依次设置了以下五个问题:(1)近地面30°n北流空气和北极南流空气冷暖性质有何不同?两者在哪一纬度附近相遇?相遇后气流如何运动?(2)60°n附近近地面形成高气压带还是低气压带?(3)30°n和60°n之间近地面吹什么方向的风?(4)60°n和90°n之间近地面吹什么方向的风?(5)60°n附近高空空气将如何运动?然后采用小组必答的方式,每小组讨论后将答案写在答题纸上,并展示给师生看,各组可互相挑出对方的错误,组长挑出错只给组长加100分,组员挑出错给整个小组每人加100分。
老师的问题一出,各个四人小组立即交头接耳,有的拿出笔不停地在草稿纸上比划,一边讲,一边划,其他成员时而点头时而大声争论,时间一到各小组亮出答题纸。
答题纸刚亮出来,一双双眼睛“刷刷”盯了过来,每个同学都想挑出对方的错,为自己小组加分,整个班级“热气逼人”。
合作方式3:同桌互改。
在学案上画出30°n~60°n,60°n~90°n 之间的环流。
画完后同桌互改,说出自己的意见。
充当一回小老师,找出错误,有时候他们为某一问题的对错争得面红耳赤,当然让对方知道错误原因后,心理自然流露出成就感。
合作方式4:小组板演。
小组派代表上台板演南半球气压带风带示意图。
板演位置有限(限4组),先出先得,小组长板演同样只给小组长加100分,其他成员出来板演且给每个成员加100分,小组成员可以上来帮助纠正,纠正对了仍可加分,但如果本小组没纠出错,让其他小组纠出错误了,本小组不能得分,其他纠错小组加100分。
老师一声令下,一群学生“呼啦”地从座位上弹出,为了给小组加分,他们纷纷第一时间冲出去占板演位置,再气定神闲地在黑板上写着画着,同组成员还不时地跑到黑板前指指点点。
抢不到板演位置的同学只好回去,然后大家的注意力都集中在黑板上,他们都想在板演过程中挑出对方毛病来,满足一下那种好胜心。
得到老师肯定的同学个个眉飞色舞,喜悦、专注、自信的表情洋溢在脸上。
合作方式5:习题探究。
设置四至五道课堂练习,学生先独立完成,然后出示信息卡,其中下面这道题答案纷纭:中国首个北极科学考察站——黄河站(78°55′n)的五星红旗常年: ()a.向东北飘扬b.向西北飘扬c.向南飘扬d.向西南飘扬部分同学选a,部分同学选d,意见不统一,这时我立即要求各小组开展合作探究,形成小组统一答案,两派意见针锋相对,争得面红耳赤,最后在讨论中同学们理解了风向和飘向的区别。
三、“四合一”模式下的小组合作能使课堂快乐与高效统一吗经过一段时间的探索和实践,发现我的课堂不再是一潭死水,课堂气氛有了很大转变,学生学习积极性很高,同学关系、师生关系也在悄然发生变化,学习成绩也有了较大提升。