“学、讲、悟、练”课堂教学法

“学、讲、悟、练”课堂教学法
一、问题的提出
（一）提出的背景
45分钟的课堂教学，既是教师教学的中心环节，又是学生学习的黄金渠道，是教与学最紧密的结合点。

教师的课堂讲授能否适应学生的需求和如何组织学生有效地自主学习是影响课堂效益的关键因素。

传统的教学主要是看教师作为知识传授者，对知识的讲解是否自然、到位、透彻，看课堂容量是否足够大、信息量是否足够多，教学的终端是“会做题”。

从目前课堂教学的现状看，传统教学的影子依然存在，教师以讲代学、满堂灌、满堂问、重复讲，只注重课堂的表面繁荣，注重对结果的记忆，而忽视了学习意义的真正获得，既造成了课堂时间的严重浪费，又扼杀了独立思考的思维能力。

《新课程改革方案》提出，课堂教学的出发点和最终目标是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。

也就是说，评价一堂课成功与否的标准，不在于教师讲的如何，而在于是否有意义、有效率、有生成性，是否促进了学生的自主学习和能力发展。

为此，我们学习张熊飞教授的“诱思探究”教学理论，借鉴衡水中学、洋思中学的课改经验，结合学校实际和近年来的课堂实践经验，以“把课堂还给学生”为教学宗旨，提出了“自主学习、精讲点拨、探究感悟、当堂巩固”的课堂教学实施意见，其主要意旨是“学、讲、悟、练”四个字，控制好“两个15（10+5）分钟”，即学与讲的关系，从而实现“（10+5）+（10+5）=45”的课堂教学效益。

（二）“学、讲、悟、练”教学法的确立
本研究项目主要是解决学科课堂教学的时间与质量比问题，即课堂效益的问题，是以教学案例研究为主要形式的实践性实验，教师和学生都是实验研究的主体。

实验者提出研究问题，决定行动方案，聘请专家（张熊飞教授）对项目的计划、行动、过程及结果进行“场外”指导。

各学科选拔了3—5名经验丰富、具有改革创新精神的实验教师，通过举行公开课、示范课、观摩课等方式，历经“研究—实践—反思—改进—调整—提高”这一过程，不断完善，探求各学科课堂教学改革的成功之路。

经过几年的探索与实践，形成了“学、讲、悟、练”四字课堂教学法，构建了“以人为本、以导为主、以实为求、以动为长”的教改特色，现已广泛应用于各学科教学中，并收到了良好效果。

二、基本内容
（一）学——自主学习
1．课前准备，教师做到“四个精心研究”：一是精心研究备课。

备课重在备学生，备讨论题，备练习题，备与学生交流的时间与空间，备现代教育技术的运用。

二是精心研究课堂教学策略。

教师要多关注学生的学习状态，“以学论教”。

三是精心研究学习方法。

教会学生自学就等于给学生增加了几位老师。

针对共性的学法指导，学校提出了十条：①预习通读，寻找疑难；②勤思多问，探索思路；③眉批摘录，手脑并用；④消化巩固，温故知新；⑤由薄变厚，由厚变薄；⑥理解为主，背诵记忆；⑦精选多练，一题多解；⑧课外阅读，坚持自学；⑨分析失分，总结经验；⑩劳逸结合，合理安排。

四是精心研究如何体现学生的主体地位。

每个教师心里都装着一把尺子，即：是否把时间还给学生了（时间自主），学生是否全身心地投入了（身心自主），是
否真正地独立思考了（思维自主）。

教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。

2．自主学习遵循的核心教学原则：①学生是学习的主人；
②教会学生学习。

3．自主学习期间，对教师的要求：一是展示自学目标，简明扼要，方式多样。

二是巡回检查，微观调控，外在监督。

4．自主学习期间，对学生的要求：抱着质疑问难的态度看书、自学，做到：①自学求理解。

②自学求结构。

③自学求联系。

④自学求归纳。

对于学习成绩一般的学生，只要达到第一、二步就可以了；而学习优秀的学生，前四步都要走好。

5．时间掌控：这一环节时间控制10+5分钟之内。

前10分钟师生、生生互不干扰，聚精会神，全心投入，为“波澜不惊”阶段。

后5分钟师生、生生可以小范围内“交头接耳”，互动答疑，微风过湖面，风起水生，为“静水深流”阶段。

6．注意事项：教师要做到六忌，即一忌自学目标过多、过繁，不明确，学生无所适从。

二忌自学时间过短。

学生刚进入甚至没有进入自学角色，老师马上开始提问。

三忌自学时间过长。

学生学得疲沓，课堂结构松散。

四忌经不起沉默，沉不住气。

已布置好学生自学，又不放心，唠唠叨叨，百般叮咛，打断学生思维。

五忌置身“教”外，认为自学是学生自己的事，老师无所事事，高高在上。

六忌把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀儡”。

（二）讲——精讲点拨
精讲——追求简单，点拨——画龙点睛。

“精讲”不仅仅是数量上的少讲，更重要的是质量上的“精”，即教师讲授的内容精要，分析精辟，语言精彩，节奏精炼，点拨精当。

“点拨”的问题是“预设”和“生成”的统一，要围绕着“顺应学生思惟—引导学生思维—启发学生思维—发展学生思维”来展开。

精讲点拨是教与学、诱与思结合、转化、交融的关键环节，也是一堂课的精彩之处。

我们要实现的目标就是：教师情趣盎然，学生欲罢不能，思维活起来，课堂动起来。

1．教师坚持六个原则：①“三讲三不讲”原则。

“三讲”：讲重点，讲难点，讲易混、易错、易漏知识点；“三不讲”：学生已经会了的不讲，学生能够自己学会的不讲，讲了也学不会的不讲。

②熟悉性原则。

精讲点拨的内容应该是学生所熟悉的，感知过的，而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发，点拨无效。

③准确性原则。

启在关键上，发在要害处。

关键就是突破难点、到达重点的知识点；要害是指学生思路受限的地方。

④及时性原则。

创设“愤、悱”情境，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”、注意力高度集中、思维紧张而又活泼的境界。

避免超前启发和推后启发。

⑤思维性原则。

点拨的目的在于启动思维，思维来自问题，给学生充分的思考时间，不能让学生依赖于相互讨论来解决问题。

⑥“五个解放”原则。

解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放他们的空间，让他们多动一动。

2．时间掌控：本环节时间预设10+5分钟。

前10分钟，教师析疑解难，起着“画龙点睛”的作用，帮助学生理解知识、扩大视野、形成方法、实现创新。

后5分钟，学生回顾顿悟，达到“更上层楼”的目的，构建起清晰完整、系统条理、重点突出、难点分化的认知结构，为后面迁移应用、拓展创新奠基铺路。

3．注意事项：教师要做到十忌，即一忌“满堂灌”；二忌“满堂问”；三忌“假问题”充斥课堂；四忌把课堂上成“做填空题”；五忌提问时，几乎没有等待时间，学生的思维还没有展
开就要求回答问题；六忌随意转换教学环节，跳跃太大，缺乏循序渐进，学生思维跟不上；七忌低层次讨论式教学；八忌不研究学生，不倾听学生，不关注学生的即时反应，一心只盯着教学内容的讲解；九忌滥用多媒体教学，“人灌”变成“机灌”；十忌课堂上只教学答，而不教学问。

（三）悟——探究感悟
施教之功，贵在诱导，进学之功，贵在心悟。

1．用好“空白法”教学法：①寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；②提问后留“空白”；③当学生对知识认识模糊时留“空白”；④在概括结论之前留“空白”；⑤出现错误之后留“空白”；⑥出现难解时留“空白”。

2．具体要求：文科教学的基础知识通过诵读、感悟要当堂巩固；理科教学的方法技巧通过凝神静思要消化吸收，创新运用。

3．注意事项：教师应有计划地制造知识上的新空白，对学生只点不拨，让学生在查阅、思考、探究中面临疑难和困惑。

从心理学角度讲，成功的喜悦往往来自于对困难的战胜。

这时，教师的“权威”降到最低点，不要随时随意打断学生的发言，不要居高临下地加以评判，甚至对学生某些知识性的错误，也不要急于纠正，而应让他们在讨论争辩中自己去修正自己，在自我修正中提高。

（四）练——当堂巩固
1．坚持四个原则：①典型性原则。

选练题目既能集中体现课堂教学内容的精华，做到分量适当，恰到好处，又能通过练习
使学生举一反三，触类旁通，启迪思维，培养能力。

②针对性原则。

一方面，要针对教学重点、难点、易错易混点反复练习、强化；另一方面，选练题目难易适中，既不拔高，又不过于简单，让学生“跳一跳摘到桃子”。

③层次性原则。

作业布置要有弹性，题目设计要分出等级和梯度，使不同层次的学生都有习题可做，并且会做，做好，让每一个学生都尝试成功的愉悦。

④多样性原则。

当堂巩固的方式很多，做题只是其中之一。

老师可根据学科特点和课堂需要，采用定时背诵、随堂抽查、学生具体操作等方法。

2．目的：“及时反馈，促进同化”是当堂巩固的目的。

“学、讲、悟、练”四个教学环节，相互联系，相辅相成，既没有主次之分，也没有先后之别，完全由教师根据教情、学情及课堂实况科学运用。

其实质是实现教师的角色转化，以平等、开放、合作、民主的精神，积极主动地创造一切条件，实现学生的主体地位。

教师不仅仅是信息源、媒介场，更重要的是引路人、催化剂，以最大限度地促进学生向着全面发展转化。

一句话：教是为了学，这是一切教学策略的第一要务。

四、评价标准
学校成立了课堂教学改革质量评价小组（由市教研员、班子成员、教研组长、课改实验教师组成），其职责之一就是制定课堂教学改革评价指标细则，课堂评价实行一票否决制。

学校的课堂教学改革评价标准以人本化为基点，从五个方面对一堂课提出了要求，如果做到了以下几点，那么，这就是一节成功的课。

1．有意义。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情
感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

简言之，就是每一堂课学生都学到了新东西。

2．有效率。

表现在两个方面：一是面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一点，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。

3．有生成性。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，气氛相当活跃，有互动过程，并且过程中既有资源生成，又有状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4．常态性。

不管谁坐在教室里，不管谁来听课，教师都要旁若无人，要“无他人”，这样的课称为平实的课。

这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

5．有待完善的课。

一堂课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。

只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标，有待完善的课才是真实的课。

五、实践意义
围绕课堂教学改革这个核心，以“学、讲、悟、练”四字为中心环节，构建了学校课堂教学的基本策略：以导为主线，以学为中心，教师为学而导，学生循导而学，多向交流，和谐共振，启发思维，自主创新。

教育教学质量全面提高，学校声誉与日俱增，多次获全国中学生奥林匹克竞赛“金牌学校”、“十佳学校”
称号。

特别是近几年来，学校生源基本来自城区三处初中，在生源受限的情况下，全校师生立足课堂，锐意改革，坚毅奋进，高考年年有突破，连年被上级主管部门授予高考优胜单位和教学工作先进单位。