第四章 学前儿童学习的概述
第四章幼儿学习概述
第四章幼儿学习概述
1、婴儿学习的发展：P108
婴儿的学习可以分成三个不同层次：（1）习惯化（2）经典或工具性条件反射（3）语言的掌握、概念的学习等各种复杂的学习。
3、幼儿学习的发展：P109
幼儿的学习方式是由单纯联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。
分为换位、辨别换位学习、概念学习、解决问题学习、偶发学习。
偶然学习——幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接关系的其他反映和信息。
幼儿学习的主要特点是：邱纳认为儿童的学习过程，是由刺激联想向刺激——中介——反映这样的中介性学习发展的过程（即S-R到S-O-R）。这个发展阶段也正是皮亚杰所说由前运算阶段向具体运算阶段发展。这种由单纯联合学习或机械学习向中介性的认识的学习发展，是由什么来起作用的呢？主要就是语言。
学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
分类：（1）正迁移、负迁移逆向迁移（按时间分）
（4）一般迁移与具体迁移（按内容分）
影响因素：（1）相似性
（2）原有认知结构
（3）学习的心向与定势（名词）
（4）幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。
7、皮亚杰的认知发展阶段：P124
前运算期的特征：（1）自我中心（2）只能片面地看事物（3）不理解事物的可逆性（4）无逻辑性的转换推理（5）能通过语言认识事物（6）能做出延迟模仿（7）能进行象征游戏
8、布鲁纳的儿童智力发展阶段论：P126
14、知识系统化与幼儿学习迁移：P137
冯中良教授认为：若从迁移实质来看，它是新旧经验的整合。
整合可以通过三种方式实现：同化、顺应与重组。
对于幼儿而言，要使其对所学知识、技能和行为规范产生迁移，关键是让幼儿尽量做到知识的系统化。
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径一、学前儿童社会教育的概述学前儿童社会教育是指在学前阶段对儿童进行社会化教育的过程和方法。
在这个阶段，孩子们开始与他人建立联系，掌握社会规范和价值观念，培养自我意识和合作意识，以及发展社交能力。
学前儿童社会教育对于儿童的全面发展和将来的学习成就具有重要意义。
本章将介绍学前儿童社会教育的原则、方法和途径。
二、学前儿童社会教育的原则1.以儿童为中心：学前儿童社会教育应以儿童的成长需求和发展特点为出发点和落脚点，保障儿童的权益，满足他们的需要，促进他们的全面发展。
2.循序渐进：学前儿童社会教育应根据儿童的认知水平和兴趣爱好，采取逐步深化的方式进行，遵循从简单到复杂、由浅入深的原则。
3.注重感受体验：学前儿童社会教育应注重儿童的感受体验和实际操作，通过亲身参与和互动交流，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.尊重个体差异：学前儿童社会教育应尊重每个儿童的个体差异，关注他们的个性发展和兴趣特长，为他们提供多样化的学习和发展机会。
三、学前儿童社会教育的方法1.游戏教育法：游戏是学前儿童社会教育的重要手段和方式。
通过游戏，儿童能够自主地探索和尝试，在互动中建立和维护人际关系，培养社交能力和情感认知。
2.情景模拟法：通过模拟真实的社会情境，让儿童参与其中，体验社会生活，学习社会规范和行为方式。
例如，组织角色扮演活动，模拟超市购物或医生诊疗等场景，培养儿童的生活自理能力和社交技巧。
3.合作学习法：通过协作和合作学习，培养儿童的合作意识和团队合作能力。
例如，组织团队游戏、小组讨论和合作项目，让儿童学会与他人合作、分享和交流。
4.情感教育法：情感教育是学前儿童社会教育的重要内容。
通过情感交流和情感表达，帮助儿童认识和理解自己的情绪，学会情绪管理和情感调节，培养积极向上的情感态度。
四、学前儿童社会教育的途径1.学校教育：学前儿童社会教育可以通过学校的教育活动来实施。
学校可以组织社会实践活动、主题教学和集体活动，为儿童提供丰富多样的社会教育机会。
《学前教育原理》教学精品课件第四章学前儿童的
《学前教育原理》教学精品课件第四章学前儿童一、教学内容本节课，我们将深入探讨《学前教育原理》教材第四章——学前儿童心理发展与学习。
具体内容包括：儿童认知发展、情感与社会性发展、语言能力发展以及儿童学习心理特点与策略。
通过本章学习，学生应掌握儿童心理发展基本理论，并能够运用这些理论指导实际教育工作。
二、教学目标1. 让学生解和掌握学前儿童心理发展与学习基本理论。
2. 培养学生分析儿童心理发展特点，设计适宜教育活动能力。
3. 提高学生对儿童心理发展中难点与重点认识，以便于在实际教育工作中更好地引导儿童学习。
三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展理论在实际教育工作中应用。
教学重点：儿童认知、情感、社会性以及语言能力发展特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童在幼儿园活动照片，引发学生对儿童心理发展思考，为新课学习做好铺垫。
（1）学生观察照片，分享自己观察心得。
2. 新课导入：详细介绍本章内容，包括儿童认知、情感、社会性以及语言能力发展基本理论。
（1）讲解儿童认知发展理论，如皮亚杰认知发展阶段理论。
（2）分析儿童情感与社会性发展影响因素。
（3）探讨儿童语言能力发展特点与策略。
3. 例题讲解：结合实际案例，讲解本章重点与难点。
（1）展示案例，引导学生运用所学理论分析案例。
（2）教师讲解案例，解答学生疑问。
4. 随堂练习：设计具有针对性练习题，巩固所学知识。
（1）学生独立完成练习题。
（2）教师批改并反馈练习结果。
（2）教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
六、板书设计1. 《学前教育原理》第四章学前儿童心理发展与学习2. 内容：（1）儿童认知发展（2）情感与社会性发展（3）语言能力发展（4）儿童学习心理特点与策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述皮亚杰认知发展阶段理论。
（2）分析儿童情感与社会性发展影响因素。
（3）结合实际案例，谈谈如何根据儿童心理发展特点设计教育活动。
学前儿童社会教育,讲义 第四章
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和程序重点提示：学前儿童社会教育的原则与常用方法。
难点提示：掌握学前儿童社会教育活动设计的程序，包括活动目标、活动内容、活动过程的设计以及活动方案撰写的要求。
第一节学前儿童社会教育的原则学前儿童的社会学习具有随机性、长期性、实践性的特点。
学前儿童社会教育的原则是指在对学前儿童进行社会教育时必须遵循的基本要求和指导思想，它是指社会教育基本规律的反映。
一、综合性原则综合性原则是指进行社会教育活动时，应以学前儿童的社会性发展为根本目标，以学前儿童的直接经验和实际生活为基础，结合学前儿童的自身特点，在教育活动中促进其多角度、多层次的发展。
（一）社会教育的内容应是综合的学前儿童需要逐渐理解和掌握的行为规则内容可谓丰富多彩，在教育过程中，教师应尽可能挖掘促进儿童社会性发展的教育内容，注重幼儿在活动中的体验，避免简单说教，理解社会学习的渗透性，避免单一的“社会课”。
（二）社会教育的方法和途径应多种多样综合性原则主要体现在教育目标、教育内容和教育方法等多方面的综合上。
学前儿童社会教育的方法和途径应该是多样的，如参观、谈话、讲故事、角色扮演等，教师要根据幼儿的发展水平和教育内容的不同特点灵活使用。
二、活动性原则活动性原则是指社会教育活动要为学前儿童创设活动的机会和条件，引导儿童在各种活动中与人交往、积极主动地发展社会性。
活动是学前儿童心理发展的源泉，活动和交往是学前儿童社会学习的重要方式。
贯彻活动性原则应注意以下几个方面：（一）要为学前儿童创设社会活动的空间和时间教师要尽可能地把活动内容设计成各种自主性活动，要在现有的社会环境中，尽量留给学前儿童足够大的社会活动空间，使它们能够有更多的时间和机会进行社会活动，让他们主动体验、观察、操作以获得社会认知，形成社会情感和社会行为。
（二）要激发学前儿童社会活动的动机教师要抓住时机激发学前儿童活动的愿望、主动性和积极性。
另外，还可以根据学前儿童的活动水平，给他们提出更高的社会活动要求，激发他们更高、更多的社会活动需求。
学前教育心理学第四章--学前儿童学习的概述
（一）学习情境对学前儿童学习的影响
1、学习情境的含义及其理论依据 学习情境是指都通过想象、手工、口述、图形等手段 高效学习的方式。 情境学习是由莱夫和温格提出来的一种学习方式，它 是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。 情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用 的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像 专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性 互动和协作来进行学习。
（二）幼儿学习的基本方式
1、观察模仿学习。 2、语言理解学习：在成人讲解和指导下对行为与态度的学 习。包括倾听、提问、对话等。 3、操作尝试学习 （1）操作学习及其特点 操作活动是幼儿探索世界的主要方式；操作学习能够弥 补语言理解和表达的不足；操作学习可以提高幼儿运动技 能； 操作学习使幼儿获得成就感和自我价值 （2）操作学习的类型 手把手的操作； 尝试错误的操作；模仿示范的操作； 反复练习的操作
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不 知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 例：三山实验
该实验的设计时，在桌子上放置三座 山的模型，在高低、大小、位置上， 三座山之间有明显的差异。实验时， 先让一个三岁的幼儿坐在A边，然后 将一个布偶娃娃放置在对面C边。此 A 时实验要幼童回答两个问题。第一个 问题是：你看到的三座上是什么样子？ 第二个问题是：娃娃看到的三座山是 什么样子？
二、幼儿学习的基本方式
（一）幼儿学习方式的发展 1、换位：换位反应指选择“较大图形”；绝对反应是选出 和训练中的正刺激图形同样大小的图形。 2、辨别换位学习； 3、概念学习； 4、解决问题的学习； 5、偶发学习：幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接 关系的其他反应和信息。
《学前教育心理学》复习要点
《学前教育心理学》复习要点目录第一章绪论 (1)第二章幼儿教师心理 (2)第三章学习的概述 (3)第四章学前儿童学习的概述 (4)第五章幼儿知识学习与教育 (5)第六章幼儿技能学习与教育 (7)第七章幼儿社会性学习与教育 (8)第八章幼儿创造性学习与教育 (10)第九章幼儿教学心理 (12)备注：除了识记这些内容外，一定要详细完整的看书，能够理解相关概念。
第一章绪论1、教育心理学研及的基本内容：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
包含两层含义：（1）教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师和学生）的心理现象。
（2）教育心理学的基本任务：揭示学与教的基本心理规律。
教育心理学是一门应用心理学，是一门理论性和应用性相结合的综合性学科，既有基础性，又有实践指导性。
2、教育心理学发展历经的四个时期：（1）20世纪20年代以前（初创期）；（2）20世纪20-50年代（发展期）；（3）20世纪60-70年代（成熟期）；(4)20世纪80年代以后（完善期）。
3、教育心理学发展新趋势：关注教与学两方面问题，教育心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起；关注实际教学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异和个性化教学研究。
4、1903年桑代克（教育心理学之父、教育心理学创始人）出版《教育心理学》标志着教育心理学开始成为一门独立的学科，西方教育心理学学科体系由此建立。
5、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。
6、裴斯泰洛齐创造以直观事物为出发点的教学方法，即“直观教学法”。
7、欧文1816年在苏格兰设立“性格形成新学园”，在新学园中设立“幼儿学校”。
8、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
提出活动教育思想，教育以游戏为基础，设计一套教玩具“恩物”。
9、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。
10、学前教育心理学大致在20世纪80年代走向独立，其发展源于两种力量的推动：一是教育心理学结构性分化；二是现代幼儿教育科学体系的结构性整合。
第四章 第四讲 学前儿童智育
一、学前儿童智育的概述
（2）技能
技能：
②技能是行为和认知活动的结合。 斯诺(R.F.Snow)认为技能是由与行为及认知有关的事项的结构系 列组成。该观点突出了技能结构中各因素的相互联系。但未能揭 示技能的真正内涵，行为和认知到底是怎样结合的没有明确的回 答，令人难以正确理解技能的真正含义。 ③技能属于知识范畴。 在认知主义广义的知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略被 认为是不同形式的程序性知识，将知识、技能和策略都统一在知 识范畴中。技能作为知识分类突出技能在对活动的指导作用，但 混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质并否定技能训练。
学前儿童智育的基本阶段
概括阶段
概括：幼儿将动作或表象的共同之处归纳在一起 的过程。概括是思维的一种方法。
培养一般性思维的方法： 1.匹配法 2.归类集合法 3.寻找关联法 4.排序法 5.守恒法 培养创造性思维的方法： 1.材料扩散 2.功能扩散 3.形态扩散 4.组合扩散 5.方法扩散 6.关系扩散 7.因果扩散
等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。 它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
一、学前儿童智育的意义
（一）学前儿童智育
学前儿童智育幼儿教师根据学前儿童认识活动特点和认 识发展的规律，有目的、有计划地组织幼儿进行探索活动， 让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进求知兴 趣，学习兴趣，形成良好的学习习惯和学习品质的教育过 程。
1.向幼儿展示丰富的、有吸引力的学习环境和内容 2.让幼儿体验学习成功后的快乐 3.让幼儿理解学习的意义 4.教师的评价因素
培养幼儿良好的学习习惯
1.制定并严格执行各种规章制度 2.反复呈现统一榜样 3.保持教育要求的一致性和连贯性 4.反复练习并给与一定评价
《学前教育原理》PPT教学课件-第四章 学前儿童的全面发展
（七）重视幼儿的心理保健
1、为幼儿创造良好的心理环境； 2、以积极情绪影响幼儿的心理健康； 3、通过游戏渗透心理健康教育； 4、调动家长配合心理健康教育的积极性。
第四章 学前儿童的全面发展教育
第一节 幼儿体育 第二节 幼儿智育 第三节 幼儿德育 第四节 幼儿美育
第二节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义 二、幼儿智育的任务与内容
二、幼儿体育的目标及 任务
1. 对幼儿进行最基本和最必须的安全教育，保护幼儿的 生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育 ；
2. 发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣；
（基本动作如走、跑、跳、钻、爬、投、攀登等）
3.培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
三、幼儿体育的内容和手段
（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 1. 合乎卫生标准、安全标准及活动要求的房屋、设 备和场地。
话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
4. 培养幼儿的求知欲和学习的积极性。
求知欲和好奇心是幼儿进行学习活动的内在动力和 主要动力，我们要保护幼儿的求知欲，并将其培养发展 为幼儿的学习兴趣，在兴趣的驱使下，促使幼儿积极主 动、乐观的学习。
对幼儿学习兴趣的培养主要应采用启发式的教学方法。
通过提供能引起幼儿兴趣的学习内容、难易程度恰当的学习 任务以吸引幼儿的注意和好奇心，再通过启发诱导的方式促 使幼儿思考并提出问题和解决问题。在此过程中还要注意培 养幼儿良好的学习习惯，例如要善于发问、培养幼儿合作学 习的精神、勤于动手和动脑等等。
幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内，严禁在污染区和 危险区内设置幼儿园；
幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染 病的流行；
慢性传染病、精神病患者不得在幼儿园工作； 严禁使用有毒、有害物质制作玩教具等。
(完整版)第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
（三）正面教育原则
• 2.创设积极的环境
积极意义的良好环境应具备的特征： • （1）在物质上是丰富和多样的 • （2）在气氛上是宽容的和接纳的 • （3）在制度上是明确的和必要的（有规则） • （4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性
正面教育原则
（三）正面教育原则
• 3.树立榜样 （1）同伴榜样（主客观条件相似或相近） （2）成人榜样（权威人物） （3）象征性榜样（故事人物）
• 3. 角色扮演法
内涵：
•
角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，
让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童
体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社
会行为的方法。
依据： • 角色承担是儿童积累社会认知与理解的重要方式。
使用角色扮演法应注意以下几点：
• (1) 创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情 景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解 力。
一、以情感体验为主的方法
• 1.陶冶法
内涵：
•
陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者
自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会
态度和社会行为的方法。
依据：
• 学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性， 陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶 性”，是学前儿童容易接受的教育方式
用陶冶法要注意以下几点：
二、学前儿童社会教育的原则
• （一）情感支持原则 • （二）生活教育原则 • （三）正面教育原则 • （四）实践性原则 • （五）一致性原则
（一）情感支持原则
• 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；
教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消
融。
学前儿童科学教育重点内容第四章
第四章学前儿童科学教育方法上一、本章提要：本章包括观察、小实验、种植与饲养、分类等四方面的内容;二、本章重点：观察、小实验；难点：观察的运用;三、本章学习目标：1、了解四种方法的概念2、掌握四种方法的类型3、把握四种方法的运用4、能够自行设计方法运用的方案四、本章辅导：1、观察观察是一切科学活动的基础,没有观察,就没有科学;观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中,运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律,了解自然事物和规律的特性,提高他们感官的综合活动能力,培养其运用感官探索周围环境的习惯,并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验;所以,观察的方法在科学教育中是最基本和最重要的方法,也是学前儿童经常运用的学习科学的方法;1观察方法概述观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法;观察的类型：主要有两种,一种是直接观察,是指借助于感官对物体进行直接观察的方式；另一种类型是间接观察,间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察;两种方法各有优缺点,在教育过程中要从具体情况出发来合理运用;观察的类型从不同角度可有多种分法,现将其中最主要的几种观察类型介绍如下：个别物体观察：是指学前儿童对单个的物体或一类物体或现象的观察;学前儿童通过有目的地运用感官,与周围某一事物或现象的直接接触,从而了解它的外形特征、属性、习性等;比较性观察：指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较,以找出物体间的异同点;如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物体的不同点和相同点,并可以在此基础上进行分类;长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内,持续地对某一物体或现象进行系统的观察,对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识;长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高,所以一般在中班才开始采用这种观察类型,而且主要在大班进行;间或性观察：是指间隔一定的时间,带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察;间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用,根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征,大班学前儿童采用间或性观察较多些;室内观察与室外观察：室内观察：在室内开展的各种观察活动,一些需要在比较安静的环境中观察,适宜在室内进行,如观察鱼类、种子等;室外观察：是指在实地进行的观察,一般与散步、参观、旅游活动相结合,如参观城市建筑,到海滨捉蟹,参观菜地和捡树叶等;2观察方法的运用在运用观察方法的过程中,除了要注意学前儿童年龄特点之外,还应该特别注意应尽可能进行现场的观察、调动学前儿童的各种感官参与观察、引导学前儿童多角度地观察事物与景象、指导学前儿童学习观察方法;指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法;在学前儿童阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法;2、小实验学前儿童科学教育中小实验的方法,能帮助学前儿童理解一些简单的科学现象和知识,培养学前儿童对科学的兴趣和求知欲望,在实验过程中,能充分调动学前儿童学习科学的积极性、主动性;同时通过小实验的方法,也培养了学前儿童的动手操作能力,并且让学前儿童体验到科学探究的本质;学前儿童科学教育中的实验与研究自然科学的实验法不同,仅是让儿童重复前人的实验,不要求有新的科学发现,往往是一些有关事物明显的、表面的因果关系;实验内容和操作方法以及对变量的操纵和控制比较简单,学前儿童在较短的时间内就能见到实验结果;实验常采用游戏的形式,学前儿童是在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学的探索;小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法;3、种植与饲养1种植与饲养方法概述学前儿童科学教育中的种植方法：是指学前儿童在园地、自然角或用泥盆、木箱等种植花卉、蔬菜和农作物等的活动;饲养方法：是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温顺动物的活动;2种植与饲养方法的运用学前儿童年龄小,种植、饲养的技能差,因此在选择种植、饲养的内容时,要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择;具体说来,在选择种植的植物时,应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物;在选择饲养的动物时,应选择一些比较温顺、对饲料要求不高、不易死亡,而且对学前儿童没有伤害的,包括不会传染病菌的小动物;例如,金鱼、小蝌蚪、蚕、兔子等;4、分类1分类方法概述分类：亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程;分类的类型：在学前儿童科学教育中,常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种;挑选分类：是指从许多物体中将具有某一种或几种共同特征的物体挑选出来,成为一类;二元分类：又称是与否分类,是指从许多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品;多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类;2分类方法的运用一般来说,对于3——4岁的孩子来说,只要求他们按事物的外形特征或量的差异来进行分类,因为这些特征都是外在的、易观察到的;而对事物内在的、物理特性的分类宜放在大班进行;同时,还可以帮助学前儿童学习把一大堆物体用两套标准分类,例如,要学前儿童找出既是红色的,又是木制的纽扣;不过,这样的活动至少到中班下学期才能进行;因为对于３—４岁的学前儿童来说,同时在头脑中考虑两件事与从不同方面来描述事件是比较困难的;在让学前儿童学习用两套标准进行分类时,可以要求学前儿童先根据一个特定属性给一组物体分类,然后再根据另一个属性对这些物体进行分类;五、本章要求掌握的概念：1、观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法;2、小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法;3、分类：亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程;六、本章要求掌握的问题：1、分类的类型：在学前儿童科学教育中,常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种;挑选分类：是指从许多物体中将具有某一种或几种共同特征的物体挑选出来,成为一类;二元分类：又称是与否分类,是指从许多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品;多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类;2、以实例说明观察活动的指导要点尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法;3、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点1尽可能进行现场的观察2调动学前儿童的各种感官参与观察3引导学前儿童多角度地观察事物与景象4指导学前儿童学习观察方法。
学前儿童健康教育与活动指导 第四章学前儿童身体保护和生活自理能力教育
第一节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育概述
二、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的内容
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的内容
(一) 生活卫生方面 (二) 清洁卫生方面 (三) 环境卫生方面 (四) 器官保护卫生方面
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
一、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的原则
(二) 游戏活动 (四) 家园互动
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
三、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的方法
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的方法
示范讲解法
随机教育法
表扬激励法
环境教育法
分步学习法
作品感染法
活动比赛法
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
四、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的注意事项
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的原则
(一) 全面性原则 (二) 主体性原则 (三) 安全性原则
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
二、 学前儿童身体保护和生活自理能力动的实施实例
(一) 以教师计划为主的健康领域活动
(一) 课程 (三) 日常活动
第四章 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育
• 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的内容
1
• 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的实施
2
第一节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育概述
一、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的
学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的
促进学前儿童身体健康 促进学前儿童认知发展 促进学前儿童良好个性形成
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的注意事项
学前儿童科学教育,讲义 第四章
第四章学前儿童数的认知发展与教育本章主要内容第一节计数与基数认知能力的发展与教育第二节序数的认知发展与教育第三节数的分解组成能力发展与教育第四节加减运算能力的发展与教育第一节计数与基数认知能力的发展与教育一、计数与基数的含义计数是把被数物体这一集合的元素与自然数列这一集合的元素,建立一一对应的过程。
它是一种有目的、有策略和有结果的操作活动,其结果以基数的形式呈现出来。
基数是指集合(一组相同属性的事物)中元素的多少,它是通过计数活动来确定的。
因此,在数学上,基数是集合论中刻画任意集合大小的一个概念。
二、学前儿童计数及基数认知能力的发展（一）2-3 岁儿童数概念及计数能力的发展2-3 岁阶段是儿童从感知事物阶段向数概念萌芽阶段迅速发展的时期，即从对事物的笼统感知到开始出现计数能力。
（二）3-4岁儿童数概念及计数能力的发展1.数概念的掌握离不开动作参与的计数活动2.经过数前集合感知经验的积累，3岁半左右的幼儿表现出对计数的兴趣，而且具备了学习计数的条件。
3.学前儿童掌握计数的过程。
（1）口头说数，俗称“顺口溜”，是口头按顺序说出自然数的能力。
（2）按物点数，即用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，使说出的一个数词与手指点的物体一一对应。
（3）说出总数，指按物点数后，将说出的最后一个数词代表所数过的物体的总数量,即回答“一共是几个”。
（三）4-5岁儿童数概念及计数能力的发展1.较好地掌握了计数活动。
2.认数范围扩大到10,能做到按数取物。
3.初步感知、理解10以内相邻两数之间的关系。
4.有了初步的守恒能力（四）5-6岁儿童数概念及计数能力的发展1.很好地认识了10 以内数及相邻数。
所谓相邻数是指在自然数列中相邻三个数相差为1的关系的基础上,相邻的三个数存在着多1和少1的关系，即某数的前面一个数和后面一个数。
2.能按群计数按群计数就是计数时不以单个物体为单位，而是以数群(物体群)为单位。
三、计数的原则（一）一一对应的原则在进行计数活动中，儿童口中说的数词只能对应一个要数的物体。
第四章学前儿童科学教育活动的内容
（一）以季节为主线选编学前儿童科学教育活动内容
幼儿园大班自然教材体系
动物
植物
季节
小实验
昆虫、鱼
收获、菊花、落叶
秋
空气、风
动物过冬、家禽、家畜 树木花草过冬、水仙花
冬
冰和雪
青蛙、燕子、野兽
春暖花开、种植
春
种子发芽、声音
动物分类
美丽的花
夏
太阳、云雨
四季总结
（二）采用单元式选编学前儿童科学教育活动内容
5.运用各种方法进行量的比较 6.在空间方位上，能分清上下、左右、前后、里外
、远近等。
学前儿童科学教育
人体
– 结构功能 – 生长衰老 – 生理心理 – 健康保护
数动学植初物步
• 大小 • 长短 • 顺数 • 倒数 • 组合
自然科学现象
生态环境
• 天文 • 气候季节 • 物理 • 化学
– 环境要素 – 环境污染 – 环境保护 – 动物 – 植物
第二节 学前儿童科学教育的内容范围
0—3岁儿童科学教育活动的内容范围 3—6岁儿童科学教育活动的内容范围
幼儿科学教育的具体内容与要求
➢第一，引起对常见事物现象探究的欲望； ➢第二，为幼儿探索创设环境，支持鼓励提问； ➢第三，提供丰富的可操作材料，运用多种感官；
➢第四，参加小组讨论，培养合作意识； ➢第五，引导幼儿对周边数、量、形、空间等产生兴
1.幼儿科学教育要适应科学技术迅速发展和现代科技 广泛运用的形势；
2.优秀的民族传统要通过幼儿科学教育发扬光大。
以季节为主线选编学前儿童科学教育活动内容
幼儿园大班自然教材体系
动物
植物
季节
昆虫、鱼
收获、菊花、落叶
第四章 学前儿童学习概述 复习试题
第四章学前儿童学习的概述第一节学前儿童学习的基本方式一、婴儿学习的基本方式婴儿学习:是指婴儿在与客体相互作用的过程中或由此引起变化的过程。
学习活动最早发生的时间是。
(一)婴儿学习方式的发展婴儿学习的最早方式表现为与的形成。
1.习惯化与去习惯化：是一种在婴儿时期经常出现的、二者有着密切联系的学习现象。
2.习惯化：是指。
去习惯化：是指。
3.经典条件反射与操作条件反射（1）经典条件反射：经典条件反射是，这种反应主要出现在。
（2）操作条件反射：这是在下形成条件反射的学习方式。
以为重点。
(二)婴儿学习的主要方式：、、、。
1.学习图式：、、。
2.因果关系3.使用工具：、、。
4.理解空间二、幼儿学习的基本方式(一)幼儿学习方式的发展幼儿的学习方式：是由或向发展。
1.换位邱纳：两个刺激条件的2.辨别换位学习：逆迁移与顺迁移3.概念学习：奥斯勒和菲维尔4.解决问题的学习维尔：问题解决测验5.偶发学习(二)幼儿学习的基本方式、、。
操作学习：是幼儿重要的学习方式，对物体的研究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。
为什么说操作学习是幼儿红药的学习方式？答：（1）操作活动是；（2）幼儿的操作学习还可以；（3）幼儿的学习很多体现在，而操作学习是提高最为重要的方式；（4）操作学习会使幼儿获得。
操作学习作为学习方式，类型/内容包括：、、、。
第二节幼儿学习的途径与类型一、幼儿学习的途径幼儿学习主要通过两个途径来实现：一是，即在活动中学习；另一个是，即在关系中学习。
(一)活动中的学习是幼儿学习和发展的源泉与基础。
是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的基本活动。
(二)关系中的学习主要体现在：中的学习、学习、学习、中的学习。
二、幼儿学习的类型(一)按学习内容分类：学习、学习、学习和学习。
(二)按学习方法分类：学习、学习。
第三节幼儿学习的特点幼儿学习的特点有：、、、。
幼儿的学习是在具体的实践活动中进行的，尤其是在中进行的。
第四章学前儿童学习的概述
1
学前儿童学习的基本方式 幼儿学习的途径与类型
2
3
4
幼儿学习的特点
3
学前儿童学习的影响因素
第一节 学前儿童学习的基本方式
一、婴儿学习的基本方式
婴儿学习:是指婴儿在与客体相互作用的过 程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变 化的过程。
一、婴儿学习的基本方式
(一)婴儿学习方式的发展 婴儿学习的最早方式表现为习惯化与条件 反射的形成。 1.习惯化与去习惯化：是一种在婴儿时期经 常出现的、二者有着密切联系的学习现象。 2.经典条件反射与操作条件反射 （1） 经典条件反射 （2） 操作条件反射
一、幼儿学习的途径
(一)活动中的学习 活动是幼儿学习和发展的源泉与基础 (二)关系中的学习 1.同伴游戏中的学习 2.交往学习 3.合作学习 4.冲突中的学习
二、幼儿学习的类型(一)按学 Nhomakorabea内容分类 1.知识学习 2.技能学习 3.社会性学习 4.创造性学习 (二)按学习方法分类 1.发现学习 2.接受学习
二、影响学前儿童学习的内部因素
(三)动机发展对学前儿童学习的影响 1.学习动机及其种类 （1）内部动机与外部动机 （2）辅助性动机与主导性动机 2.学习动机与学习的关系 学习动机的强弱会影响学习的成效。 动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习 之间存在着显而易见的互为因果关系。
三、影响学前儿童学习的外部因素
二、幼儿学习的基本方式
(二)幼儿学习的基本方式 操作学习作为学习方式 分为 （1）手把手的操作 （2）常识错误的操作 （3）模仿示范的操作 （4）反复练习的操作
第二节 幼儿学习的途径与类型
一、幼儿学习的途径
第四章学前儿童学习的概述
（3）学习情境能把学前儿童要学习的学科知识和现实 问题联系起来，可以解决学科知识原理与生产生活实际脱 节的问题，提高了分析问题、解决问题的能力。
（二）家庭教养方式对学前儿童学习的幼儿学习的基本方式
（一）幼儿学习方式的发展
1、换位：换位反应指选择“较大图形”；绝对反应是选出 和训练中的正刺激图形同样大小的图形。
2、辨别换位学习； 3、概念学习； 4、解决问题的学习； 5、偶发学习：幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接
的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像 专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性 互动和协作来进行学习。
2、学习情境与学前儿童学习的关系
（1）学习情境能把学科知识和学前儿童的经验、自然 和生活的现实距离拉近，以形象直观展现抽象的科学概念， 使呆板的科学知识转化为鲜活的现实场景，使知识活化， 引导儿童主动、愉快地进行学习。
无逻辑性的转换推理
前运算阶段的幼儿往往凭着直觉去考 虑事物之间的关系，不能正确地区分出事 物之间存在着的本质联系和偶然联系。当 两件事连续发生时，幼儿就会以为第一件 事是引起第二件事的原因。
延迟模仿
接近两岁的婴儿，他不仅能当场模仿人 或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去 模仿这些动作。这种仅凭事后记忆就能模
（三）动机发展对学前儿童学习的影响
所谓动机是引起和维持个体的活动，并使该活动 朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。
1、学习动机及其种类 （1）内部动机与外部动机 （2）主导动机与非主导动机 （3）近景性动机与远景性动机
2、学习动机与学习的关系
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（一）学习主动性需要成人保护
幼儿的学习主动性表现为：好奇；好问；好探究；好模仿
（二）学习积极性依赖兴趣激发
四、情绪性与依存性
•
•
幼儿学习过程，一方面具有明显的情绪启动性，另一方面 又对环境具有高度的依存性。
适中的愉快情绪使智力操作达到最优
第一节 学前儿童学习的基本方式
（一）婴儿学习方式的发展【领会】 • 婴儿学习的最早方式表现为习惯化与条件反射 的形成， 1.习惯化与去习惯化 • 习惯化：是指个体不断地或重复地受到某种刺 激而对该刺激的反应减少的一种现象。【识记】 • 去习惯化：是指在习惯化形成以后，由于一种 新刺激的出现，个体的注意力立刻转向新刺激， 对新刺激的反应恢复和增加。【识记】
幼儿学习的无意性与内隐性 幼儿的学习通过对实物、模型以 及形象性的言语的直接感知、对 学习材料的直接操作来获得基本 的经验与基本的态度。 直观形象性是幼儿学习的突出特 点。
• •
二、直观性与操作性
•
第三节 幼儿学习的特点【领会】
三、指导性与模仿性
• • 幼儿的学习活动是在教师的指导下，通过对教师以及其他 同伴的模仿而获得的。 幼儿学习离不开教师的指导，是因为：
第一节 学前儿童学习的基本方式
由单纯联合学习或机械学习向中介性的认识的 学习发展是由语言来起作用的。 幼儿学习的三种方式： 1、自然学习：主要是儿童在日常生活中自主萌发 出来的 2、非正式学习：是成人在儿童进行自然学习的过 程中逐渐引发而进行的学习。 3、结构化学习：即是成人进行正规的教学活动。 幼儿的学习大多处于自然学习和非正式学习阶 段。
第二节 幼儿学习的途径与类型
二、幼儿学习的类型【领会】 （一）按学习内容可分为： 1、知识学习 2、技能学习 3、社会性学习 4、创造性学习（保护和培养个体创造性） （二）按学习方法可分为： 1、发现学习 2、接受学习 有指导的发现学习
第三节 幼儿学习的特点【领会】
一、活动性与游戏性
•
幼儿的学习是在具体的实践活动 中进行的，尤其是在游戏活动中 进行的。
第四节 学前儿童学习的影响因素
• 学习与发展的辩证关系 • 影响学前儿童学习的内部因素 • 影响学前儿童学习的外部因素
第一节 学前儿童学习的基本方式
一、婴儿学习的基本方式 • 婴儿学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中 获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过 程。【识记】 • 学习活动最早发生的时间是胎儿末期。
•学前教育心理学
课程代码：00882
主讲人： 张 帆
第四章 学前儿童学习的概述
第一节 学前儿童学习的基本方式
• • • • 婴儿学习的基本方式 幼儿学习的基本方式 幼儿学习的途径 幼儿学习的类型
第二节 幼儿学习的途径与类型
第三节 幼儿学习的特点
• • • • 活动性与游戏性 直观性与操作性 指导性与模仿性 情绪性与依存性
（1）操作学习及其特点 • 操作活动是幼儿探索世界的主要方式； • 操作学习能够弥补语言理解和表达的不足； • 操作学习可以提高幼儿运动技能； • 操作学习使幼儿获得成就感和自我价值
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一节 学前儿童学习的基本方式
（2）操作学习的类型 • 手把手的操作； • 尝试错误的操作； • 模仿示范的操作； • 反复练习的操作
• 图式：按皮亚杰的解释，婴儿出生不久，就开始运用 他与生俱来的一些基本行为模式来对环境中的事物做 出反应，从而获取知识。这里个体用以了解周围世界 的原有的认知结构就可称为图式。 学习图式是1岁前婴儿发现学习的基础性学习方式。
•
（1）简单图式：敲打、抓、握、够物等发现物体性质的 动作图式 （2）混合图式：同时运用几种简单图式去探索 （3）社会性图式：人际交往图式
第一节 学前儿童学习的基本方式
• 习惯化与去习惯化现象启示： （1）单调的、不断作用的刺激引起婴儿厌烦， 失去兴趣，不利于学习经验的及时增长。 （2）单调的、不断作用的刺激不利于婴儿提高 对外界刺激的选择性和接受上的灵活性。 （3）习惯化与新异反应性的适当运用是促进婴 儿学习的有效手段。
第一节 学前儿童学习的基本方式
第二节 幼儿学习的途径与类型
一、幼儿学习的途径【领会】 （一）活动中的学习 • 幼儿教育必须以活动为主要教育途径 • 游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认 知能力的基本活动。 （二）关系中的学习 1、同伴游戏中的学习； 2、交往学习； 3、合作学习； 4、冲突中的学习（避免冲突、恰当地解决冲 突）
第一节 学前儿童学习的基本方式
2、因果关系 3、使用工具： （1）将自己的身体作为工具； （2）将养育者作为工具； （3）将物体作为工具，年龄大一些的婴儿开始自 己使用物体作为工具。 4、理解空间： 距离、运动、视角也是早期学习的重要方面。 学习是整合的，婴儿的学习方式也是整体的。
第一节 学前儿童学习的基本方式
二、幼儿学习的基本方式 （一）幼儿学习方式的发展【领会】 • 幼儿的学习方式是由单纯的刺激—反应联合学 习或机械学习向刺激—中介性的联合学习发展。 1、换位 2、辨别换位学习； • 幼儿——刺激和反应直接联合的单纯学习方式 • 年长儿童和成人——中介的学习方式 3、概念学习； 4、解决问题的学习； 5、偶发学习：幼儿有时也会得到一些和所给课题 并无直接关系的其他反应和信息。
2.经典条件反射与操作条件反射 （1）经典条件反射 • 最早的学习方式，自然出现 • 以基础反射为重 • 应答性反应，婴儿早期 （2）操作条件反射 • 在教育者影响下形成 • 以奖励某种行为作为重点 • 表现出学习的主动性
第一节 学前儿童学习的基本方式
（二）婴儿学习的主要方式【领会】 1、学习图式：
第一节 学前儿童学习的基本方式
（二）幼儿学习的基本方式【领会】 1.观察模仿学习 • 观察是幼儿学习的主要方式 • 无意模仿
2.语言理解学习 • 在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。包括倾听、 提问、对话等。 • 我国当前幼儿园：儿童听得多，说得少
第一节 学前儿童学习的基本方式
（二）幼儿学习的基本方式【领会】 3.操作尝试学习【简单应用】 • 操作学习是幼儿重要的学习方式