《花的勇气》课后教学反思
《花的勇气》教后反思
《花的勇气》教后反思篇一：《花的勇气》教后反思作家冯骥才这篇文章写得文质兼美，虽然是一篇自读课文，但是并不容易读懂其中韵味，没有老师的引导必将流于肤浅。
根据这三条线索，我决定以一条明线牵出其他两条暗线，引领学生读懂全文。
关于教学手段的运用，在反复研读教材时我发现，文章语言很美，带领学生咀嚼语言，感受语言，欣赏提炼语言，应该是这一节课主要的教学目标，所以，我选择了与文本对话的教学思路。
摒弃花哨与形式，展现语言本身的力。
在提炼板书的时候，我发现作者感情的变化都可以用两字词语表达，那么，表现作者感情变化的原因可不可以用三字词比较准确的表达呢?如果可以的话，不就可以作一首琅琅上口的五言古体诗了吗?这样，既能清晰地理清线索，读懂文章，又因为语言的精确表达需要提炼字词使学生得到语言文字表达能力的训练，还可以提高学生对语文学习的兴趣，可谓一举三得。
照此思路，便有了一首五言律诗，又延伸出了一首七言律诗和自由体诗。
诗来源于课文，读懂课文的基础上提炼文字升华为诗歌，老师引领学生边读边提炼推敲词语，最后连缀成诗，水到渠成。
诗与文的较为完美的结合，我自认为是这一课的成功之处。
也有遗憾，比如，我让学生预习课文，反复朗读，并作了读书评注，很多同学的思考见解颇有见地，可惜留给他们自由表达的时间少了些。
有几处课文的随机朗读，做了些相应的指导，但自我感觉还是稍显单薄。
师生交流随堂板书如下: 爱花寻花盼花赏花赞花失望欣喜遗憾惊奇震撼不见花草下满花不发已烂漫勇气嘉五言律诗如下: 花的勇气四一班全体师生失望不见花，欣喜草下满。
遗憾花不发，惊奇已烂漫。
震撼勇气嘉，风雨笑傲然。
七言律诗如下: (加了两个字，虽然看起来有点打油诗的味道，但自以为仍不失格律诗的韵味和语文的情趣。
) 花的勇气四一班全体师生爱花失望不见花，寻花欣喜草下满。
盼花遗憾花不发，赏花惊奇已烂漫。
篇二：《花的勇气》教学反思《花的勇气》是一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳的一块绿地上看到的三幅画面，由此产生了不同的心理感受。
花的勇气教学反思
花的勇气教学反思(一)《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此，在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。
孩子们沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗读课文。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。
整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
花的勇气教学反思
花的勇气（教学反思参考1）《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。
《花的勇气》反思（2篇）
《花的勇气》反思今天的教学，训练点基本上都完成了，基本目标都达到了，比如第一自然段中的缩句练习，及体会“非……不可”这组关联词，第二自然段的当堂背诵优美句子，第七自然段中学会用各种好词形容盛开的小花，第八自然段中的模仿最后一句话的作者写法，这些基本目标的顺利完成了，也充分调动了学生们的学习兴趣，整堂课的学习气氛较好。
但在这节课中，我犯了一个常识性的毛病，就是忽视了讲解法运用。
以前讲解法是传统教育的常用方法。
这种方法有着不少的弊端，已不能适应当今的教育需要了。
所以老师在课堂上都忽视这种方法，就怕被人评论成“填鸭式”教学方法，而多采用的指导学习法，自读自悟法，引导读书法等等。
但我认为，学生毕竟还是孩子，思维能力还不是很强，理解力还有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。
其实在这种情况下，我觉得老师就可以运用讲解法，直截了当地告诉学生一些有关知识，例如，在教学第二自然段时，指导学生完成把“辽阔”一词换成四个字词语的练习时，学生一下没有想到，不会回答，当时我也有些慌乱，就选择让孩子回家去想这种做法。
而过后，我就在想，其实这个练习是有一定的难度的，为什么我不在课堂上就当场教给孩子一些跟“辽阔”意思相近的词语呢?比如“无边无际”“一望无际”等，再让他们把词放到句子中去读，去体会，这样孩子们不也能学到新的知识?显然，这比让他们回去想更有效，更能提高学习效率。
下次再遇到这样的问题，就能很多地去运用了。
《花的勇气》反思（2）《花的勇气》是一部感人至深的电影，通过讲述一个普通人与一朵奇特的花之间的故事，探讨了勇气、坚持和希望的重要性。
影片让我深思自己的人生，对待困难和挫折时是否有足够的勇气和毅力。
以下是我对这部电影的一些反思。
首先，电影中的主人公李华是一个普通人，他对生活没有太多的期待和骄傲。
然而，在他遇到这朵奇特的花之后，他变得勇敢并且对生活充满了希望。
这让我意识到，我们每个人都有潜在的勇气和力量，只需要找到触动我们内心的那个东西。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思«花的勇气»教学反思1：«花的勇气»是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此发生的心思感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到分开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的田野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者被小小的花儿傲风斗雨的肉体所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
上课伊始，我引导先生回想本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续黑暗，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力图生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?先生怀着猎奇心末尾自在朗诵课文。
接着，我给予孩子充沛的自主探求时间，让他们画出文中描写作者心境的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充沛的思索时间后，小组内交流汇报。
之后，共同交流时，我鼓舞孩子大胆表达自己共同的情感体验，给予他们真心的赞誉。
我与孩子们与小花一同体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已体会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问先生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：英勇空中对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只需有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学中我还特别注重朗诵的指点，让先生有感情地朗诵相关句子，体会作者感情的变化：绝望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
并让先生找出自己喜欢的词句停止品读赏析，与先生停止交流讨论，感受本白话语之美，体会作者用词造句的精妙。
经过重复诵读课文，体会作者的感情变化，看法到生命的意义就是勇气。
缺乏之处是一般先生课前预习预备任务做得不够好，表如今课文读得不够迟滞，挤占了课下品读课文的时间，对先生课前预习课文还应培育良好的习气。
«花的勇气»教学反思2：«花的勇气»是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此发生的心思感受。
《花的勇气》教案反思
《花的勇气》教课反省《花的勇气》教课反省 1：《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描绘了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感觉，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿安身于草下时的惊讶，到走开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的旷野时的诧异，最后被花儿的气势所震惊。
作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
上课伊始，我指引学生回想本单元前三篇课文，由盲童寂静用手触摸春季，专心灵触摸春季;温迪一家人用眼睛持续光明，用爱心持续生命;墙角的小瓜苗，奋力争生的飞蛾对生命的渴求，引入：在凉风冷雨中的小花又对生命犹如何的追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗诵课文。
接着，我赐予孩子充足的自主研究时间，让他们画出文中描绘作者心情的句子和令自己感人的句子，并在下面写出自己的感觉。
在赐予孩子充足的思虑时间后，小组内沟通报告。
以后，共同沟通时，我鼓舞孩子英勇表达自己独到的感情体验，赐予他们诚心的赞叹。
我与孩子们与小花一同体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿竟然有这样气势，在凉风冷雨中傲然矗立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子马上就领会到：英勇地面对风风雨雨，第1 页不论你是多么微小，不论碰到什么困难，只需有勇气就会有希望。
孩子们再次领会到生命的勇气。
教课中我还特别着重朗诵的指导，让学生有感情地朗诵有关句子，领会作者感情的变化：绝望──惊讶──遗憾──诧异──震惊。
并让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通商讨，感觉本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。
经过频频朗读课文，领会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
不足之处是个别学生课前预习准备工作做得不够好，表此刻课文读得不够通畅，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培育优秀的习惯。
《花的勇气》教课反省2：《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描绘了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感觉。
花的勇气教学反思
花的勇气教学反思篇一：《花的勇气》教学反思《花的勇气》教学反思肖家堡小学梁艳艳《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此，在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。
孩子们沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着好奇心开始自由朗读课文。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。
整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
四年级下册《花的勇气》教学反思
四年级下册《花的勇气》教学反思四年级下册《花的勇气》教学反思身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的四年级下册《花的勇气》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级下册《花的勇气》教学反思1在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点;也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。
在《花的勇气》这一课的教学中，我是这样引导的：作者的心情为什么由“失望”、“遗憾”、到“惊奇”、“心头怦然一震”呢?按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句词表现作者的心情，读完之后组内交流。
”(学生或默读或朗读或勾画)当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句可以看出作者很失望，我愿意为大家读一读”。
学生动情地朗读：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。
这样，我真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。
转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。
我认为作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识。
四年级下册《花的勇气》教学反思2这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的`感情，这是教学的难点。
花的勇气教案与反思(优选3篇)
花的勇气教案与反思（优选3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】四月的维也纳真令我失望。
大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
没有花的绿地是寂寞的。
我对驾车同行的小吕（lǚ）说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘（lí）米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒出来……“什么时候才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。
”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。
”当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。
后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。
我很快要离开维也纳去意大利了，小吕为我送行。
路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
”小吕驾着车没说话，大概也有些为我失望吧。
外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。
车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
小吕停了车，伸手拉开我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！”迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野．这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地．此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺（pū）满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！花的勇气——教案学习目标：1、认识4个生字。
四年级语文下册《花的勇气》教学反思
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思1
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思2
《花的勇气》一课，我感觉上的很开心。
在这一课中，孩子们给我太多的惊喜与感动！是什么让孩子们如此沉浸在文本中，又是什么给予孩子们灵动的思维呢？是教师对学生的尊重！是教师发自内心对学生的赞美和欣赏！是愉快轻松和谐的课堂！
我由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求。
引入：在冷风冷雨中的`小花又对生命有怎样的追求呢？
那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
这就是那群处在人生花季的花朵，他们再次体会到生命的勇气。
有如此充满激情而又充满灵性的孩子，我们还有什么不幸福呢？
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思3。
花的勇气教学反思
花的勇气教学反思花的勇气教学反思1__是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。
教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。
这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，努力达到增强学生语感，积累语言之目的。
教学时应以读为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
在理解内容、品味语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。
由于经验不足，教学中也存在着一些不足，需要进一步改正：１、教师放手不够，担心学生找不出说不到。
２、在引导学生体会作者情感的变化，感受作者用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的密切联系，使学生在体会上有困难。
３、学生的朗读浮于表面，没有深入到文本情境中。
整改措施：１、紧紧抓住两条线索之间的密切关系，按事情的发展顺序引导学生领会作者情感变化的过程。
花的勇气教学反思（精选24篇）
花的勇气教学反思（精选24篇）花的勇气教学反思篇1这次有幸成为我们学校磨课教师中的一员，同一节课上了三次，每一次都有不同的收获。
在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于同事们的帮助，每一次讲课后，我们大家都会凑在一起，各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，我们一起讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰……甚至细到一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了……这样不断改进，不断提高，使我真正感受到了集体科研的强大力量。
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
花的勇气教学反思
花的勇气教学反思花的勇气教学反思1《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意味就是勇气。
本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。
本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清作者情感变化的原因。
在品味语言中感悟“花的勇气”。
因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，按照导读提示的要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词语：失望、遗憾、惊奇、怦然一震，说一说作者在维也纳经历了一件什么事。
让学生学到抓住作者的情感变化线归纳__主要内容的方法，即情感串联法。
然后再读课文画出表现作者情感变化的词语及相关段落，想一想为什么会有这样的变化，读一读你喜欢的部分。
教学时，让学生自学，用四字词语概括出作者有这样的情感的原因，培养了学生的归纳能力。
同时让学生进行了个性化的朗读，读出了作者的感受。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两部分，在读的过程中，让学家生想象画面，抓住重点词句反复品味。
品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗读，从而体会到作者感情的变化。
最后让学生谈谈花的勇气是什么，面对冷风冷雨中的小花，说说自己的感受，让学生认识到生命的意味就是勇气，揭示了__主旨。
教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地认识到了课中的不足。
《花的勇气》是篇略读课文，应放手让学生自学。
花的勇气教学反思范本（2篇）
花的勇气教学反思范本《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事?(这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。
)然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
并根据学生的回答板书：失望没有花的绿地是寂寞的遗憾花藏在草下惊奇冷风冷雨中冒出来震撼花的勇气在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。
这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。
四年级下册《花的勇气》教学反思
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊， 到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾， 再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼， 进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义 深刻的句子的理解，这是教学的重点;
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课 文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言 准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”、“我用手拨开
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草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时 肯定很壮观”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一 下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩”等， 教学时，教师让学生找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与学 生进行交谈探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教 学时以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文， 体会作者感情的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇——怦然一震。
本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本
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本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花 儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。
本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理 清作者情感变化的原因。在品味语言中感悟“花的勇气”。
因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，按照导读提示的 要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词 语：失望、遗憾、惊奇、怦然一震，说一说作者在维也纳经历了一件 什么事。让学生学到抓住作者的情感变化线归纳文章主要内容的方法， 即情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感变化的词语及相关段 落，想一想为什么会有这样的变化，读一读你喜欢的部分。教学时， 让学生自学，用四字词语概括出作者有这样的情感的原因，培养了学 生的归纳能力。同时让学生进行了个性化的朗读，读出了作者的感受。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读 “花躲草下”和 “花开原野”两部分，在读的过程中，让学家生想象 画面，抓住重点词句反复品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受 言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗 读，从而体会到作者感情的变化。最后让学生谈谈花的勇气是什么，
花的勇气教学反思教学反思教学-word
花的勇气教学反思教学反思教学-word引言概述：花的勇气教学是一种教学方法，通过激发学生的勇气和自信，匡助他们克服难点，实现自我成长。
在教学反思中，我们可以借鉴花的勇气教学的理念，提升教学质量。
一、激发学生勇气和自信1.1 建立积极的学习氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和观点。
1.2 提供挑战性的任务，让学生克服难点，展现自己的能力。
1.3 肯定学生的努力和进步，激励他们勇敢面对挑战。
二、匡助学生克服难点2.1 引导学生正确看待失败，教育他们从失败中吸取经验教训。
2.2 提供个性化的学习支持，匡助学生克服学习障碍。
2.3 鼓励学生勇于尝试新的学习方法和策略，培养他们的学习能力。
三、实现自我成长3.1 培养学生的自我认知能力，匡助他们了解自己的优势和劣势。
3.2 激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参预学习活动。
3.3 提供发展空间，让学生在实践中不断成长和进步。
四、教师角色转变4.1 从传统的灌输式教学转变为引导式教学，激发学生的学习动力。
4.2 建立师生平等的关系，促进学生和教师之间的互动和沟通。
4.3 注重学生的个性发展，关注每一个学生的成长轨迹，匡助他们实现个性化发展。
五、教学反思与改进5.1 定期进行教学反思，总结教学中存在的问题和不足。
5.2 借鉴花的勇气教学的理念，探讨如何更好地激发学生的勇气和自信。
5.3 不断改进教学方法和策略，提升教学效果，实现教育教学的双赢。
结语：花的勇气教学是一种积极的教学理念，通过激发学生的勇气和自信，匡助他们实现自我成长。
在教学反思中，我们可以借鉴这种理念，不断提升自己的教学水平，为学生的发展和成长提供更好的支持和指导。
花的勇气教学反思
花的勇气（教学反思参考1）《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。
花的勇气教案与反思(推荐3篇)
花的勇气教案与反思（推荐3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】一、说教材《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。
这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅，值得细细品味。
和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。
二、理念、目标、重难点的确定说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思考：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。
基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。
朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。
重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。
难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。
三、说教学法说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
我主要采用以下两种教学方法：1、自主探究实践的教学方法。
教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。
2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。
说学法根据以上教学方法，采用以下的学习方法：1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。
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《花的勇气》课后教学反思
《花的勇气》课后教学反思
听《花的勇气》课后教学反思
听了《花的勇气》，受益匪浅。
这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。
说实在的，这篇文章不好上，我想根据自己的所听、所见谈几点自己的所感。
一、导入：温故知新，水到渠成
在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了六种常见的花，学生借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。
二、教材处理上整体把握，抓主线
本文是略读课文，连老师首先引领学生复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点——经历的事件和由此对应的人物心情的变化，这符合略读课文的学习特点。
小组内的合作讨论也符合自主、合作、探究的学习方法。
出示的填空题，由事件和心情交错组成，符合学生的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“（无花）失望——（藏花）吃惊——（不见花开）遗憾——（花开原野）惊奇——（气魄）震撼”这是一组颇具特点的课文脉络图，连老师巧妙地运用这张图，借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。
由此图老师还让学生说说还能发现什么，这是对文章内涵的进一步挖掘——作者
的心情皆因花起。
三、巧妙处理文本，因果倒序教学
在重点环节老师先让学生感悟“花满原野”时让作者心头一震的画面，说说从哪些词语看出了作者这种心情？通过让学生对词语的细细品味来达到对文本的深层认知：“改天换地”写出了变化大，“全冒出”来体现了变化快……教师由这一段的教学引入到第二自然段也就是“藏花”时的教学，同样让学生挖掘体现作者惊奇的词语，“这么多”，“这么密”，“这么辽阔”。
从果到因的反序教学，更能体现对比的巧妙，也更能体现出文中的中心——花的勇气，由此花儿由藏身到开满原野的过程更加令人回味，令人印象深刻。
借此出示填空题：青草下藏的，不仅仅是花，还是（）。
此项语言训练，训练了学生挖掘文本深层内涵且合理表达的能力。
最后再次回到第七自然段，配乐朗读，学生一定沉浸在从惊奇到震撼的.画面中，作者心情的变化过程由此也内化到学生的内心。
四、读写结合，联系实际
在语文这门学科的学习中，读和写是密不可分的。
为了实现知识的迁移，老师又引导学生学习《花的勇气》的写法，让学生写出种子的勇气是（）；梅花的勇气是（）；青松的勇气是（）。
训练了学生组织概括语言的能力。