人格心理学(郑雪)第3次课教案
郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-新精神分析【圣才出品】
第3章新精神分析3.1复习笔记一、个体心理学（一）阿德勒生平阿德勒出生在奥地利维也纳。
l912年，他创立了“个体心理学”。
1937年病逝于苏格兰。
阿德勒的主要著作有《论神经症性格》（1912）、《器官缺陷及其心理补偿的研究》（1917）、《个体心理学的实践与理论》（1919）等。
（二）器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣1．器官缺陷与补偿（1）基本理论阿德勒认为几乎所有人在生理上或多或少都有缺陷，这些生理上的伤害给人的身心机能的正常运转及发展造成种种问题，因而有必要给予解决。
（2）个体补偿的基本途径有两条：①集中力量发展功能不足的器官；②发展其它的机能来弥补有缺陷的机能。
（3）器官缺陷具有两方面的作用：①为个体的生存发展带来不便；②有可能成为推动个体发展的动力。
2．自卑感（1）儿童通过和成人比较产生自卑感；成人通过社会比较产生自卑感。
（2）自卑感虽然是消极的、不愉快的感受，但自卑感也会成为推动人积极向上的动力。
（3）阿德勒认为，儿童用先天的“侵犯驱力”来克服自卑感。
后来，阿德勒将“侵犯驱力”改为“男性反抗”。
3．追求优越（1）阿德勒认为人类行为的根本动力就是追求优越。
（2）追求卓越的双重性①它可以激励人去追求更大的成就，使人的心理得到积极的成长；②有的人会因为追求自己个人的优越而忽视社会与他人的需要，从而产生“优越情结”。
4．社会兴趣阿德勒认为，社会兴趣是所有人具有的一种先天需要，一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。
（三）生活风格与造性自我1．生活风格的定义阿德勒把个人追求优越目标的方式称为“生活风格”。
2．生活风格的类型（1）根据社会兴趣可大致分为两种：①正确的和健康的生活风格；②错误的和病态的生活风格。
（2）阿德勒根据兴趣的程度，划分出四种类型的人：①统治－支配型：这种人喜欢支配和统治别人；②索取－依赖型：这种人喜欢依赖别人的劳动，向别人索取自己所需要的一切；③回避型：这种人总是回避生活中的各种问题，企图碌碌无为而避免失败；④社会利益型：这种人能正视问题，试图以某种有益于社会的方式来解决问题。
人格心理学教学设计
婚姻关系
人格心理学可以帮助夫妻了解彼此的性格特点和需求，增进相互理 解和沟通，提高婚姻质量。
家庭治疗
在面对家庭问题时，人格心理学理论可以为家庭治疗师提供指导，帮 助家庭成员改善关系和解决问题。
07 课程总结与展望未来发展 趋势
课程重点内容回顾
人格心理学的定义、历史发展及主要理论流派
包括精神分析、行为主义、人本主义、认知主义等。
人格心理学理论可以帮助教育工作者理解学生的行为和心理问题 ，并提供相应的心理辅导和支持。
教育评估
人格心理学可以为教育评估提供科学的依据，帮助教育者了解学 生的学习进度和个性发展。
职场领域应用举例
职业规划
通过人格心理学理论，个 人可以更好地了解自己的 职业倾向和优势，从而做 出更明智的职业规划。
领导力培训
人格心理学的定义
研究个体在行为、情感、认知等 方面的稳定差异，以及这些差异 如何影响个体的社会生活、心理 健康和幸福感。
研究领域
包括人格的生物学基础、人格发 展、人格特质与类型、人格与社 会文化、人格障碍与心理治疗等 。
教学目标与要求
知识目标
掌握人格心理学的基本概念、理 论和研究方法，了解不同人格特 质和类型的特征及其影响因素。
其他人格类型划分
A型行为模式
有较高成就欲望，富于挑战和竞 争精神，容易发生无端敌意，争 强好胜，不耐烦，有时间紧迫感
等。
B型行为模式
则属较松散、与世无争，对任何 事皆处之泰然。
C型行为模式
容易使人患癌症的心理行为模式 ，主要表现为过度压抑情绪，尤 其是不良的情绪，如愤怒、悲伤 等，不让它们得到合理的舒泄。
人格心理学教学设计
汇报人：XX 2024-01-23
《人格心理学》全套教案精品课件 第三章 古典精神分析(2)
心理值是在一个人从事某项活动时所花费的时间和 金钱上表现出来的，是用来衡量分配给某一特殊心 理要素的心理能的计量尺度。 测量方法主要有： 1）观察它对不同活动对象的选择， 2）为达到目标而克服障碍所费的时间， 3）对梦或幻想进行分析 4）心理点装置测量
4、等量原理、平衡原理、反相原则
种心理问题强烈地占据了， 是他无法思考任何其他事情， 而他自己却并未意识到。
主要集的反集的原体人映体模型潜类的潜型：意祖先意，cbad识先天识其）)））是的遗的他人阴自（指经传核各格影性异在验倾心种面性漫，向内存具原长是。容在型得人是都）力类原根阿演对型据妮化某，这玛过些原种与程时型原阿中间是型妮世作一形姆代出种成斯积特本。累定能
（追求优越指完美的发展，成就，满足与自我实现。）
张力 促进发展 个体，社会） 健康者具有生活目标—弹性（寻找用优越感自我麻痹，
掩盖真正的问题
四 人格结构 1 生活风格理论
生活风格：个体如何追求优越，发展出不同
的行为特征和习惯，即所谓的生活风格。
2 创造性自我----主动性
感觉外倾型： 直觉外倾型： 思维内倾型： 情感内倾型： 感觉内倾型： 直觉内倾型：
断寻求新的感觉体验。喜 欢以 主美 观味 预、 感精 而致 不的 是艺 客术 观品 事。 非实而喜常为富欢实依创离际据造群。决性索自策居。觉。对 。受自极由压己易于抑潜变活。意化动 识判极情文子情现沉感着了为断无静气实受。解聪力动多，。压直很颖贫于思对爱抑觉多而乏衷别好、。受不。而人艺极。压顾感不的术为感抑现觉愿观敏情、。实受社点感冷被实压交和淡。动际抑感。孩。、。。 惯思维于受产压生抑新。颖而离奇观念 的梦想家。少被人理解但 不为所动。重视主观体验。
(完整版)人格心理学重点郑雪
选择20，名词解释5前，简答5后，论述2，案例分析2。
●第一章人格心理学概论1937年，美国心理学家奥尔波特发表《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学诞生。
●人格:个体在先天生物遗传的基础上，通过与后天社会环境相互作用而形成相对稳定而独特的心理行为模式。
●人格心理学的任务一、理论任务1揭示人格心理现象发展变化的基本规律2确定人格心理现象形成的原因二、实践任务:运用相关人格理论解决实际问题，教育、心理咨询与治疗、人事管理等人格理论：人格心理学家用来描述解释人的心理行为的一套假设系统。
●主要研究途径研究途径临床研究相关研究实验研究概念个案研究法，对某一个体在较长时间里连续进行调查，通过谈话、观察、个体分析等方法收集材料，从而研究其行为发展变化的全过程。
主要运用测量与统计的方法，在相同条件下，考察一组被试的两个或更多个变量间的的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特质上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。
严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量（自变量），以期导致另一个或另一些变量（因变量）的某种变化，从而做出因果性的结论。
举例沙可－临床研究高尔顿－相关系数艾宾浩斯－记忆研究班杜拉－电视与暴力实验长处生态效度高：研究得到的信息生动丰富深入。
重视个人独特性。
样本量大，代表性高；生态效度高；多变量研究；简单易行。
控制好、信度高，结果说服力强，可作因果推论。
不足代表性差。
信息变化大，难以统计和比较。
不能进行因果推论；关系难以理清，存在多变量问题。
生态效度低；控制难度大；实验花费高。
●第二章古典精神分析●以无意识本我为核心的人格结构论一、无意识、前意识和意识1意识是人格的表层部分，是由人能够随意想到、清楚觉察到的主观经验组成；2前意识主要起检查作用，即不许那些让人产生焦虑的创伤性经验、不良情感，以及为社会道德所不容的原始欲望和本能冲动进入意识领域，而把它们压制在无意识之中，使意识和无意识完全隔离。
人格心理学概论
性格与人格
性格是指个人的品行道德和风格， 是个人有关社会规范、伦理道德等 方面的各种习性的总称，是不宜改 变的、稳定的心理品质。它是人格 结构的一个重要组成部分。
人格的决定因素
• 遗传生物基础：
染色体和基因、神经系统（脑）、生化物质（如内分泌、神经介质）、身 体外貌等因素
• 环境基础：
胎内环境，家庭环境，学校环境，社会阶层，社会文化
社会化的内容就像人 类社会本身那样复杂 多样。
（概括）人格是个人各 种稳定特征或特质的综 合体，它显示出个人的 能力、思想、情绪和行 为的独特模式。这种独 特模式是社会化的产物 同时又影响着他与环境 的交互作用。
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人类的婴儿具有一种 与生俱来的对社会生 活的需要和适应此种 社会生活的能力。社 会剥夺将会使人丧失 人性，不能形成人格。 如狼孩
1991 高玉祥编，个性心理学（修订版），北京师范大学出版社，
2002
Jerry M. Burger著，陈会昌译，人格心 理学，中国轻工业出版社，2004
L a w r e n c e A . Pe r v i n , O l i v e r P. J o h n 编，黄希庭译，人格手册：理论与研究， 华东师范大学出版社，2003
南京中医药大学
张秀琴
格心理学 ersonality Psychology
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课程主旨
人格心理学是应用心理学专业的基础课，通过人格心理学 这门课程的学习，应用心理学的学生能对精神分析、行为 主义、认知主义、特质论等重要理论比较熟悉，同时通过 实验和实践环节获得一些实用的人格测评技能。人格心理 学课程的学习可以使应用心理学专业的本科生具备运用心 理学知识面向社会开展心理咨询和辅导、市场开发和营销、 组织管理和科学研究的基本能力。
人格心理学课件
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三．译法分析
1. 1949年以前：直接使用日文的英译 汉字，译为“人格”
2. 1949年—1978年：全盘接受原苏联 的心理学体系，译为“个性”
3. 1980s初—1990s末：重新引进西方 心理学，译为“人格”，人格和个性开 始混用
4. 1990s末—今：“人格”取代“个性”已 呈燎原之势，人格=个性
Pervin（2001）：人格 是 “认知 、情感和行为的复杂组织，它赋于 个人生活的倾向和模式（一致性） 。像身体一样，人格包含结构和过 程，并且反映着天性（基因）和教 养（经验）。另外，人格包含过去 的影响及对现在和未来的建构，过 去的影响中包含对过去的记忆。”
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？
Funder （1997）：人格是 “个体思维、情感和行为的特 异性模式，以及在这些模式之 下、能够或不能够被观察到的 心理机制”
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⑥ 人格尊严是指公民的名誉和公 民作为一个人应当受到他人最 起码的尊重的权利。它包括名 誉权、肖像权、姓名权、隐私 权等
⑦ “嘘，那个人人格不健全啊 ……”
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2. 不同的人格心理学家对人格的界定存 在显著的差异
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人格的心理学定义 ① 罗列式的 ② 整合的或完形的 ③ 层次性的 ④ 适应性的 ⑤ 区别性的 ⑥ 综合性的
2. 人格概念： personality分析、共识、 人格的三种分析水平
3. 人格理论：前科学理论与科学理论、 流派、评价标准、基本问题与基本设 想、核心概念
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4. 人格研究：一般方法论原则、过程、 数据来源、注意事项、途径
5. 人格元研究：与人格元研究的区别和 联系、产生原因、主要领域
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郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解（第1章人格心理学概论——第3章新精神分析）【圣才出品】
郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解（第1章人格心理学概论——第3章新精神分析）【圣才出品】第1章人格心理学概论1.1 复习笔记一、人格心理学的研究对象与任务（一）人格的含义1．一个人表现在别人眼中的印象或外表的自我；2．某人在生活中扮演的角色或真实的自我；3．与自己工作相适应的个人品质的总和；4．表示一个人的尊严和优越。
（二）其它学科的人格定义1．基督教用人格来表示上帝三位一体的神性；2．西方哲学波伊悉阿斯认为人格是真实的有理性的个人的本性；3．伦理学家把人的崇高价值当做人格的核心；4．古代《罗马民法法典》认为人格是指“享有法律地位的任何人”，当代的法学家认为人格是“一个活的人类生物，包括他的一切”；5．社会学家认为人格是“文化的主观方面”、社会传统、风俗文化在个人生活中的主观化。
（三）人格的心理学定义1．罗列式的定义如普林斯对人格的定义：“人格是一切生物个体的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总和。
”2．整合的或完形的定义这种定义强调个人属性的组织性和整体性。
如，华伦和卡尔启尔把人格定义为：“一个人在任何发展阶段的全部组织。
”3．层次性定义麦独孤、海德与布朗德等不少心理学家对人格也采用层次式的定义，把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来。
例如，美国著名心理学家詹姆斯把自我（实际上是指人格）分成四个层次：物质的自我、社会的自我、精神的自我、纯粹的自我。
4．适应性定义倾向于把人格看成是生物进化过程中对环境适应的一种现象。
5．区别性的定义强调个人人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性或区别性。
例如，人格心理学的创始人奥尔波特认为“人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织，决定人对环境适应的独特性。
”（四）本书的人格定义人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
具体解释为：1．人格是一个人的心理行为模式；2．从某种程度上讲，人格是人的个性与共性的统一体；3．这种心理行为模式是相对稳定的；4．人格是生物性与社会性的统一。
(完整版)普通心理学——人格教案
《一般心理学》第十二章人品教课设计·本章主要内容：· 人品的一般观点· 人品理论· 认知风格· 人品测试· 人品成因一、教课目标：经过本章教课使学生掌握人品的观点、特色、理论、人品测试、人品成因并掌握认知风格二、教材剖析：1.本章要点：（1）人品理论（ 2）人品的成因2.本章难点：（1）人品理论（ 2）人品测试三、教课手段和方法1.讲解法2.心理丈量四、教课时数12学时五、教课过程第一节人品的一般观点一、什么是人品(一)观点在心理学中，人品是商讨完好个体与个体差异的领域。
到当前为止，因为心理学家各自的研究取向不同，因此对人品的见解有很大差异。
综合各家的看法，能够将人品的观点界定为：人品是构成一个人的思想、感情及行为的特有统合模式，这个独到模式包含了一个人差异于别人的稳固而一致的心理质量。
人品的英文字是personality，这个字是来自希腊字persona ，是面具(mask) 的意思。
因此指的是希腊演员在演出时所戴的面具，用来代表他们所演出角色的个性。
就像是国剧的脸谱同样，不同的脸谱和颜色代表不同的个性。
因此说在心理学裏「人品」的意思比较像是我们所说的「性格」或许「个性」。
而不是「人品崇高」的那个人品 . 心理学家定义人品 : 所谓人品指的是一个人相当稳固而不变的特质。
这裏的特质指的是一个人的思虑、情绪或行为。
而相当稳固指的是在不同的情境，以及不同的时候这个人的特质不会有太大的变化。
比如说，有一个人的特质是吝啬，那麼他在不同的地方、不同的时候、对不同的人，大体都会很吝啬。
这时候我们会说吝啬是他的人品的一部分。
（二）特色1.独到性2.稳固性3.统合性4.复杂性5.功能性二、人品的构造（一）气质与性格1.气质气质是人生来就拥有的典型的、稳固的心理活动的动力特色。
2.性格（ 1）性格的观点性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳固而有核情意义的心理特色。
郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解(第1章 人格心理学概论——第3章 新精神分析)【圣才出品】
第1章人格心理学概论1.1 复习笔记一、人格心理学的研究对象与任务（一）人格的含义1．一个人表现在别人眼中的印象或外表的自我；2．某人在生活中扮演的角色或真实的自我；3．与自己工作相适应的个人品质的总和；4．表示一个人的尊严和优越。
（二）其它学科的人格定义1．基督教用人格来表示上帝三位一体的神性；2．西方哲学波伊悉阿斯认为人格是真实的有理性的个人的本性；3．伦理学家把人的崇高价值当做人格的核心；4．古代《罗马民法法典》认为人格是指“享有法律地位的任何人”，当代的法学家认为人格是“一个活的人类生物，包括他的一切”；5．社会学家认为人格是“文化的主观方面”、社会传统、风俗文化在个人生活中的主观化。
（三）人格的心理学定义1．罗列式的定义如普林斯对人格的定义：“人格是一切生物个体的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总和。
”2．整合的或完形的定义这种定义强调个人属性的组织性和整体性。
如，华伦和卡尔启尔把人格定义为：“一个人在任何发展阶段的全部组织。
”3．层次性定义麦独孤、海德与布朗德等不少心理学家对人格也采用层次式的定义，把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来。
例如，美国著名心理学家詹姆斯把自我（实际上是指人格）分成四个层次：物质的自我、社会的自我、精神的自我、纯粹的自我。
4．适应性定义倾向于把人格看成是生物进化过程中对环境适应的一种现象。
5．区别性的定义强调个人人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性或区别性。
例如，人格心理学的创始人奥尔波特认为“人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织，决定人对环境适应的独特性。
”（四）本书的人格定义人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
具体解释为：1．人格是一个人的心理行为模式；2．从某种程度上讲，人格是人的个性与共性的统一体；3．这种心理行为模式是相对稳定的；4．人格是生物性与社会性的统一。
人格心理学教案
人格心理学教案第一章概述第一节人格的定义一、人格的日常生活理解二、人格一词的词源和早期历史三、中世纪教会所采用的意义四、历史上哲学的意义五、心理学的意义六、现代的定义及我们的看法第二节人格心理学的产生与发展第三节人格心理学研究现状一、应用研究的开展二、多极化趋势三、相关研究第二章精神分析学派范型第一节佛洛伊德生平第二节经典精神分析人格理论一、意识和无意识机制1、概念的产生2、概念的含义：意识是人能认识自己和环境的心理部分，在人的注意集中点上的心理过程是意识的。
无意识是意识的深层部分，包括原始冲动和本能以及出生以后的各种欲望，由于社会标准不容，得不到满足，被压抑到无意识中。
前意识是虽然此时此刻不能意识到，但可以在集中注意、认真回忆或在没有干扰时可以回忆起来的经验。
3、遗忘：存在而不能进入意识的经验。
无意识经验进入意识会遭到抵抗，抵抗来自稽查作用。
稽查作用后期为超我替代。
4、无意识活动的病理意义：无意识活动的表现形式：过失、梦、精神病状态。
5、测定无意识的方法：自由联想梦的分析：通往无意识的捷径。
通国梦的显像揭示梦的隐义。
梦的工作（曲解）形式：凝缩作用（用某件事的部分象征性地代表全部）、综合作用（以显梦中的一种思想代表隐义中许多思想的结合）、位错作用（把不愿被意识接受的观点移植为象征性的等同于或乐于接受的思想）。
日常生活分析：被压抑的思想会在日常生活中以各种过错的形式表现出来。
幽默：幽默可以以社会允许的方式表达被压抑的思想。
二、本能本能即行为动机。
人是一个复杂的能源系统。
1、本能的含义：本能是躯体内部的兴奋状态，它寻找表现和紧张释放。
本能的来源是躯体组织产生的需要。
人的动机是以能为基础的。
人类的主要动机就是去获得在所有生理需要度得到满足时所体会到的那种稳定状态。
2、本能的特点根源：肉体的某种欠缺或需求。
目的：减除由需要带来的兴奋、紧张。
目的达到就感到一时的几乐，从而重建内部平衡。
对象：个体自身或环境中的任何人或物或事件都可能成为本能的对象。
郑雪《人格心理学》笔记和课后习题详解-生物学论【圣才出品】
第5章生物学论5.1复习笔记一、荣格的人格理论（一）荣格个人简介荣格l875年生于瑞士，1961逝世。
他创立了“分析心理学”体系。
荣格的主要著作有《分析心理学的贡献》（1928）、《分析心理学的理论与实践》（1958）、《人及其象征》（1964）等。
（二）意识、个体潜意识与集体潜意识1．意识（1）概念意识是人的心灵中唯一能够被个体直接感知的那个部分。
（2）个性化荣格认为个性化，就是一个人愈来愈意识到自己的独特性、愈来愈富于个性、愈来愈不同于他人的过程。
（3）自我自我是个体自觉意识的心理组织，它由能够自觉到的感知、记忆、思维与情感等组成。
（4）信息进入意识的条件①取决于一个人占主导地位的心理机能；②取决于该经验或信息的强度大小；③取决于该经验是否引起个人的焦虑；④取决于个体个性化的程度。
2．个体潜意识（1）个体意识概念潜意识包括个体潜意识和集体潜意识。
个体潜意识是潜意识的表层，它是一个经验的储存库，容纳了所有与意识自我不协调的心理活动和心理内容。
个体潜意识与意识存在着双向流动或交换。
（2）情结①概念情结指的是一组一组的心理内容（包括观念的和情感的）聚集在一起、缠绕在一起，形成的一簇难以解开的心理丛或心理结。
②作用a．积极作用情结是成就的重要动力，是灵感和创造力的源泉。
b．消极作用情结往往占用了一个人心灵中太多的能量，削减了人格其它部分所需的能量，阻碍了其他方面的正常运转和发展。
3．集体潜意识集体潜意识是一个储存库，它所储存的不是个体后天的经验，而是其祖先（包括人类祖先和动物祖先）在漫长的生物演化过程中世代积累的经验。
（三）原型研究1．原型的概念集体潜意识的主要内容是原型，原型深深地埋藏在心灵之中，因此，当它们不能在意识中表现时，就会在梦、幻想、幻觉和神经症中以象征的形式表现出来。
2．原型的种类荣格确定和描述过几十种不同的原型，在这些原型中，荣格研究得比较多的原型是人格面具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴影以及自性。
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举例：无意识系统与前意识系统（包括意识）。类似于两个房间，无意识系统就像一个大的前庭，而前意识系统就像接着前庭的一个小房间，意识也居住于这一房间。10分钟
第二章古典精神分析
第一节精神分析的起源
一、弗洛伊德的生平
1．求学经历：生理学、哲学
2．深造经历：法国巴黎，跟随沙可学习催眠
3．职业生涯：自由联想法的发明
4．顶峰与后期10分钟
二、弗洛伊德理论的思想渊源
（一）欧洲近代学术界对无意识动力作用的探讨
1．早期：古希腊时期，柏拉图谈过无意识的作用。18世纪，德国哲学家莱布尼兹，提出心理事件具有不同的清晰性，是一个从完全模糊的无意识到最清晰的意识的等级序列，他没有明确提出无意识概念，但其单子论中蕴涵了无意识和动力的观点。
第二种是神经质焦虑。它是由于担心失去对本我控制而产生的潜在危险所引发的，这种焦虑不是本我自身的恐惧，而是害怕它不分青红皂白的冲动带来受惩罚的结果。
第三种焦虑称为道德焦虑，它是由于意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞耻感和有罪感。
为了减轻和消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，以保持人格的完整和统一，自我创造了许多保护性的机制，弗洛伊德称之为自我防御机制。
二、本我、自我和超我
1．本我。本能包含在无意识之中，是由先天的本能、原始的欲望所组成的。
在本我中有埃罗斯（生本能具有的能量）和桑纳托斯（死本能具有的能量）。这两种能量导致本我不断释放能量以减轻紧张度，当能量释放时，紧张度下降，人随之体会到快乐感。本我的唯一目标是追求快乐，满足“快乐原则”。
本我获得快乐的方式有两种：一是反射动作。二是想象实现。利用想象来满足自身欲望的过程称为原始过程。10分钟
3．无意识，不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要成分是原始的冲动和各种本能、通过种族遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情等。
特点：无矛盾性、无时间性、不存在任何否定、怀疑和不相信的成分、非现实性、无意识观念的能量更大、更活跃。10分钟
本我、自我、超我
教学难点
弗洛伊德理论的思想渊源
思考题与作业
试析精神分析的起源。
教学内容、设计与时间安排：
导语：结合多媒体教学，回顾古典精神分析学派的主要思想，引出“任何理论的产生，都与其创始人的聪明才智、人格特征、所受教育和生活经历，以及他所处的时代与社会背景有关”，从而引发学生对精神分析起源的思考。5分钟
反向作用：这是一种人努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法。例如，青春期的少男少女们相互间对抗情绪。
合理化：又称文饰作用，人对自己的不良行为或者内心想要却未能得到的痛苦经历编造出一个似乎合理、自己能接受的解释。
替代和升华：10分钟
3．超我。是人格中最文明、最有道德的部分。有两个方面：一是自我理想，二是良心。超我是社会道德的化身，按照道德原则行事。10分钟
打出PPT图2进行分析，并试着讲解。5分钟
三、冲突、焦虑和防御机制
弗洛伊德认为，人有三种焦虑：
第一种是现实焦虑。它是人察觉到周围环境中存在的现实危险所产生的内心的紧张、不安和恐惧。
授课章节名称
第二章古典精神分析第一节精神分析的起源
第二节以无意识本我为核心的人格结构论
第3次课（2学时）
教学目的与要求
通过本节课学习，在知识层面，掌握本我、自我、超我的结构关系；在能力层面上，具备对古典精神分析人格理论学派进行简单归纳总结的能力；在情感态度层面，增进学生对人格心理学的学习兴趣。
教学重点
2．明确提出：19世纪，德国哲学家赫尔巴特，认为人的心理存在着一个意识阈限，当一个观念处于阈限之下，它就是无意识的，不能被人觉察到。赫尔巴特真正开创了无意识与动力学说。
3．冰山类比的提出：费希纳10分钟
（二）古典精神分析的自然科学与医学的背景
1．近代物理学对弗洛伊德精神分析的影响
2．生物学对弗洛伊德理论的重要影响
2．自我。自我是人格中理智的、符合现实的部分。派生于本我，不能脱离本我而单独存在。（举例说明本我与自我的关系，马与骑手：马提供能量，而骑手则调节、引导和改变能量的方向，指引马向目的地前进。）
自我按照“现实原则”办事，即自我总是根据现实情况来满足本我的欲求。自我根据现实情况来调整本我无节制的欲求的过程称为继发过程。
3．欧洲临床精神病学对精神分析的作用10分钟
第二节以无意识本我为核心的人格结构论
一、无意识、前意识、意识
1．意识，是人格的表层部分，它由人能随意想到、清楚觉察到的主观经验组成。特点是具有逻辑性、时空规定性和现实性。
2．前意识，位于意识和无意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验组成。
压抑：压抑有两种情况，一种是对本我中的先天本能冲动和原始欲望的压制；另一种是对个人后天生活中的痛苦经验和不良欲望的压抑。举例
否认：人们不相信，不承认对自己不利的、带来痛苦的现实情况。视频举例。
投射：它是一种拿别人做“替罪羊”的方法。利用这种方法的人，不承认自己身上有某种不良品质和思想感情，而把这些不良品质、思想感情投射给别人，看成是别人的东西。举例。