人格心理学(郑雪)第3次课教案
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3．超我。是人格中最文明、最有道德的部分。有两个方面：一是自我理想，二是良心。超我是社会道德的化身，按照道德原则行事。10分钟
打出PPT图2-3，请同学们对本我、自我、超我三者关系示意图进行分析，并试着讲解。5分钟
三、冲突、焦虑和防御机制
弗洛伊德认为，人有三种焦虑：
第一种是现实焦虑。它是人察觉到周围环境中存在的现实危险所产生的内心的紧张、不安和恐惧。
3．无意识，不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要成分是原始的冲动和各种本能、通过种族遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情等。
特点：无矛盾性、无时间性、不存在任何否定、怀疑和不相信的成分、非现实性、无意识观念的能量更大、更活跃。10分钟
二、本我、自我和超我
1．本我。本能包含在无意识之中，是由先天的本能、原始的欲望所组成的。
在本我中有埃罗斯（生本能具有的能量）和桑纳托斯（死本能具有的能量）。这两种能量导致本我不断释放能量以减轻紧张度，当能量释放时，紧张度下降，人随之体会到快乐感。本我的唯一目标是追求快乐，满足“快乐原则”。
本我获得快乐的方式有两种：一是反射动作。二是想象实现。利用想象来满足自身欲望的过程称为原始过程。10分钟
授课章节名称
第二章古典精神分析第一节精神分析的起源
第二节以无意识本我为核心的人格结构论
第3次Βιβλιοθήκη Baidu（2学时）
教学目的与要求
通过本节课学习，在知识层面，掌握本我、自我、超我的结构关系；在能力层面上，具备对古典精神分析人格理论学派进行简单归纳总结的能力；在情感态度层面，增进学生对人格心理学的学习兴趣。
教学重点
2．明确提出：19世纪，德国哲学家赫尔巴特，认为人的心理存在着一个意识阈限，当一个观念处于阈限之下，它就是无意识的，不能被人觉察到。赫尔巴特真正开创了无意识与动力学说。
3．冰山类比的提出：费希纳10分钟
（二）古典精神分析的自然科学与医学的背景
1．近代物理学对弗洛伊德精神分析的影响
2．生物学对弗洛伊德理论的重要影响
3．欧洲临床精神病学对精神分析的作用10分钟
第二节以无意识本我为核心的人格结构论
一、无意识、前意识、意识
1．意识，是人格的表层部分，它由人能随意想到、清楚觉察到的主观经验组成。特点是具有逻辑性、时空规定性和现实性。
2．前意识，位于意识和无意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验组成。
2．自我。自我是人格中理智的、符合现实的部分。派生于本我，不能脱离本我而单独存在。（举例说明本我与自我的关系，马与骑手：马提供能量，而骑手则调节、引导和改变能量的方向，指引马向目的地前进。）
自我按照“现实原则”办事，即自我总是根据现实情况来满足本我的欲求。自我根据现实情况来调整本我无节制的欲求的过程称为继发过程。
第二种是神经质焦虑。它是由于担心失去对本我控制而产生的潜在危险所引发的，这种焦虑不是本我自身的恐惧，而是害怕它不分青红皂白的冲动带来受惩罚的结果。
第三种焦虑称为道德焦虑，它是由于意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞耻感和有罪感。
为了减轻和消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，以保持人格的完整和统一，自我创造了许多保护性的机制，弗洛伊德称之为自我防御机制。
第二章古典精神分析
第一节精神分析的起源
一、弗洛伊德的生平
1．求学经历：生理学、哲学
2．深造经历：法国巴黎，跟随沙可学习催眠
3．职业生涯：自由联想法的发明
4．顶峰与后期10分钟
二、弗洛伊德理论的思想渊源
（一）欧洲近代学术界对无意识动力作用的探讨
1．早期：古希腊时期，柏拉图谈过无意识的作用。18世纪，德国哲学家莱布尼兹，提出心理事件具有不同的清晰性，是一个从完全模糊的无意识到最清晰的意识的等级序列，他没有明确提出无意识概念，但其单子论中蕴涵了无意识和动力的观点。
本我、自我、超我
教学难点
弗洛伊德理论的思想渊源
思考题与作业
试析精神分析的起源。
教学内容、设计与时间安排：
导语：结合多媒体教学，回顾古典精神分析学派的主要思想，引出“任何理论的产生，都与其创始人的聪明才智、人格特征、所受教育和生活经历，以及他所处的时代与社会背景有关”，从而引发学生对精神分析起源的思考。5分钟
压抑：压抑有两种情况，一种是对本我中的先天本能冲动和原始欲望的压制；另一种是对个人后天生活中的痛苦经验和不良欲望的压抑。举例
否认：人们不相信，不承认对自己不利的、带来痛苦的现实情况。视频举例。
投射：它是一种拿别人做“替罪羊”的方法。利用这种方法的人，不承认自己身上有某种不良品质和思想感情，而把这些不良品质、思想感情投射给别人，看成是别人的东西。举例。
意识与前意识的关系：两者没有不可逾越的鸿沟，前意识的东西可以通过回忆进入意识中来，而意识中的东西当没有被注意时，也可以转入前意识中。两者是同一个系统，与无意识系统相对应。
举例：无意识系统与前意识系统（包括意识）。类似于两个房间，无意识系统就像一个大的前庭，而前意识系统就像接着前庭的一个小房间，意识也居住于这一房间。10分钟
反向作用：这是一种人努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法。例如，青春期的少男少女们相互间对抗情绪。
合理化：又称文饰作用，人对自己的不良行为或者内心想要却未能得到的痛苦经历编造出一个似乎合理、自己能接受的解释。
替代和升华：10分钟
打出PPT图2-3，请同学们对本我、自我、超我三者关系示意图进行分析，并试着讲解。5分钟
三、冲突、焦虑和防御机制
弗洛伊德认为，人有三种焦虑：
第一种是现实焦虑。它是人察觉到周围环境中存在的现实危险所产生的内心的紧张、不安和恐惧。
3．无意识，不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要成分是原始的冲动和各种本能、通过种族遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情等。
特点：无矛盾性、无时间性、不存在任何否定、怀疑和不相信的成分、非现实性、无意识观念的能量更大、更活跃。10分钟
二、本我、自我和超我
1．本我。本能包含在无意识之中，是由先天的本能、原始的欲望所组成的。
在本我中有埃罗斯（生本能具有的能量）和桑纳托斯（死本能具有的能量）。这两种能量导致本我不断释放能量以减轻紧张度，当能量释放时，紧张度下降，人随之体会到快乐感。本我的唯一目标是追求快乐，满足“快乐原则”。
本我获得快乐的方式有两种：一是反射动作。二是想象实现。利用想象来满足自身欲望的过程称为原始过程。10分钟
授课章节名称
第二章古典精神分析第一节精神分析的起源
第二节以无意识本我为核心的人格结构论
第3次Βιβλιοθήκη Baidu（2学时）
教学目的与要求
通过本节课学习，在知识层面，掌握本我、自我、超我的结构关系；在能力层面上，具备对古典精神分析人格理论学派进行简单归纳总结的能力；在情感态度层面，增进学生对人格心理学的学习兴趣。
教学重点
2．明确提出：19世纪，德国哲学家赫尔巴特，认为人的心理存在着一个意识阈限，当一个观念处于阈限之下，它就是无意识的，不能被人觉察到。赫尔巴特真正开创了无意识与动力学说。
3．冰山类比的提出：费希纳10分钟
（二）古典精神分析的自然科学与医学的背景
1．近代物理学对弗洛伊德精神分析的影响
2．生物学对弗洛伊德理论的重要影响
3．欧洲临床精神病学对精神分析的作用10分钟
第二节以无意识本我为核心的人格结构论
一、无意识、前意识、意识
1．意识，是人格的表层部分，它由人能随意想到、清楚觉察到的主观经验组成。特点是具有逻辑性、时空规定性和现实性。
2．前意识，位于意识和无意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验组成。
2．自我。自我是人格中理智的、符合现实的部分。派生于本我，不能脱离本我而单独存在。（举例说明本我与自我的关系，马与骑手：马提供能量，而骑手则调节、引导和改变能量的方向，指引马向目的地前进。）
自我按照“现实原则”办事，即自我总是根据现实情况来满足本我的欲求。自我根据现实情况来调整本我无节制的欲求的过程称为继发过程。
第二种是神经质焦虑。它是由于担心失去对本我控制而产生的潜在危险所引发的，这种焦虑不是本我自身的恐惧，而是害怕它不分青红皂白的冲动带来受惩罚的结果。
第三种焦虑称为道德焦虑，它是由于意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞耻感和有罪感。
为了减轻和消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，以保持人格的完整和统一，自我创造了许多保护性的机制，弗洛伊德称之为自我防御机制。
第二章古典精神分析
第一节精神分析的起源
一、弗洛伊德的生平
1．求学经历：生理学、哲学
2．深造经历：法国巴黎，跟随沙可学习催眠
3．职业生涯：自由联想法的发明
4．顶峰与后期10分钟
二、弗洛伊德理论的思想渊源
（一）欧洲近代学术界对无意识动力作用的探讨
1．早期：古希腊时期，柏拉图谈过无意识的作用。18世纪，德国哲学家莱布尼兹，提出心理事件具有不同的清晰性，是一个从完全模糊的无意识到最清晰的意识的等级序列，他没有明确提出无意识概念，但其单子论中蕴涵了无意识和动力的观点。
本我、自我、超我
教学难点
弗洛伊德理论的思想渊源
思考题与作业
试析精神分析的起源。
教学内容、设计与时间安排：
导语：结合多媒体教学，回顾古典精神分析学派的主要思想，引出“任何理论的产生，都与其创始人的聪明才智、人格特征、所受教育和生活经历，以及他所处的时代与社会背景有关”，从而引发学生对精神分析起源的思考。5分钟
压抑：压抑有两种情况，一种是对本我中的先天本能冲动和原始欲望的压制；另一种是对个人后天生活中的痛苦经验和不良欲望的压抑。举例
否认：人们不相信，不承认对自己不利的、带来痛苦的现实情况。视频举例。
投射：它是一种拿别人做“替罪羊”的方法。利用这种方法的人，不承认自己身上有某种不良品质和思想感情，而把这些不良品质、思想感情投射给别人，看成是别人的东西。举例。
意识与前意识的关系：两者没有不可逾越的鸿沟，前意识的东西可以通过回忆进入意识中来，而意识中的东西当没有被注意时，也可以转入前意识中。两者是同一个系统，与无意识系统相对应。
举例：无意识系统与前意识系统（包括意识）。类似于两个房间，无意识系统就像一个大的前庭，而前意识系统就像接着前庭的一个小房间，意识也居住于这一房间。10分钟
反向作用：这是一种人努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法。例如，青春期的少男少女们相互间对抗情绪。
合理化：又称文饰作用，人对自己的不良行为或者内心想要却未能得到的痛苦经历编造出一个似乎合理、自己能接受的解释。
替代和升华：10分钟