浅谈在体育教学中渗透环保教育

浅谈在体育教学中渗透环保教育

平阴县孝直中学

展爱菊

2008年11月

浅谈在体育教学中渗透环保教育

平阴县孝直中学展爱菊

环境保护是当今国际社会普遍关注的问题，北京已经筹办完二OO八年奥运会，也提出“新北京、新奥运”的口号，把环保作为北京举办奥运的先决条件。由此可见环保已经成为人类生存与发展的首要条件，是每个人都应重视的问题。

从小学就开始培养学生认识环境、热爱环境，养成自觉保护环境的意识是学校各科教学在教学目标、内容和方法上都必须进行探索。而体育教学其中最显著的特点是通过各种身体练习和活动进行的，教师在课堂中若能根据教材本身和学生反映出来的言行，有针对性的进行环境保护教育渗透，既具体又实际，其效果是其他学科所不及的。体育教学要使学生潜移默化的受到环保教育，必须为学生创设良好的环保教育氛围，在课堂中根据不同阶段进行渗透环保教育。

首先要启发学生情绪渗透环保意识。在启发学生做练习做游戏的时候，在做模仿操“小鸟飞飞”“青蛙跳”等练习中，结合练习给学生讲鸟是人类的朋友、青蛙是田间的捕虫能手等知识，教育学生保护野生动物等环保意识。在练习“青蛙跳”教学中，教师有机的将环保意识渗透到教学中就取得了意想不到的效果。教学中教师先讲解了蛙跳的动作要领后，提出青蛙是不是有益动物，它们吃些什么？在得到肯定的答案（有益动物、吃害虫）后，创设了一个氛围：一群小青蛙为了捕捉远处的害虫，必须正确的跳到规定地点才能捉到害虫。学生在这种氛围下个个争当田间“捕虫”能手，都会竭尽所能。这不仅提高了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，青蛙是有益动物的环保意识也无形留在学生心中。又如一开始组织学生戴上各种相应的头饰，开一个动物运动会，让学生跳起优美的韵律舞蹈操，给学生一种身

临其境的感觉。学生学习的积极性特别高涨，动作也能做得十分逼真。同学与同学之间努力表现，形成一种良好的环保教育课堂氛围，此时教师可以及时启发学生对美好自然的联想，并引导学生热爱自然、保护环境，陶冶学生性情，全面发展个性。

其次结合体育教学特点渗透环保教育。体育学科同其它学科一样，语言是传授知识的媒介，也是教师指导学生掌握知识、技能，渗透教育的一种重要手段。在教学内容中渗透环保教育，采用简明、形象的语言艺术渗透环保教育。如在教授“黄河、长江大追捕”这一游戏时，向学生讲解现在我国黄河、长江一带水土流失、水资源受污染这一现象，这样既达到了锻炼身体，增强体质的目的，又培养了学生自觉优化自然环境的良好意识。另外结合体育教学大多是在室外进行，容易受到器材场地等影响，克服这些客观因素采取有效的措施进行环境保护教育渗透。在教学生弯道跑时，学校没有正规的跑道，为了使学生掌握降低身体重心并用外侧腿蹬地这一教学重点，结合学校操场边种植的一排树苗要求学生进行练习，但是强调练习时不能碰到树。把这种环保教育渗透到这个环节，学生基本都能自觉地控制好身体。采用这种恰倒好处的形式是学生喜闻乐见的方法，不仅创设了环保氛围，又调动了学生的学习积极性，教育学生一草一木，同时也使教师的讲解受到更好的教育效果。

最后在教学的放松运动时，穿插一些优美的自然音乐让学生进行自我放松，使学生充满对这鸟语花香、美丽自然的向往。同时也可以设计一些环保小游戏：教师说出各种动物，让学生去辨别。如果是有益动物，学生高兴地说：“好”；如果是有害动物，学生就双手击掌并说：“打”。这个简单游戏既调动了学生的兴趣起到放松作用，同时环保意识也无形渗透其中。

教学中渗透环保也应该注意必须从实际出发，从教材和教学任务的需要出发，创设环境情景是否有利于教学，是否合情合理。渗透环保教育也要从学生实际出发，让学生弄得懂、想得到、学得会、会运用。同时还引导他们去体验环保行为，强调环保行为习惯，注重课堂内外相结合，与其它学科的教学实践相结合，多方面的渗透环保教育。

怎样的课是一节“好课”

听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课”应该具有如下特点：

应该是“实惠课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。

应该是“科学课”。既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

应该是“特色课”。人都是有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”，应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。

应该是“创新课”。在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断