教育学 课程的基本问题

（4）综合课程强调了各门类知识之间的横向联系； （5）综合课程为教师和学生的自主探究等活动提供
了更广阔的现实空间。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》 中明确指出：小学阶段以综合课程为主， 初中阶段设置分科与综合相结合的课程， 高中则以分科课程为主。
●课程综合化的实现
（1）设置新的综合性学科 （2）设置综合实践活动课程 （3）倡导在学科教学中体现综合性学习
2.课程作为目标或计划
美国课程论专家塔巴认为，课程是“学习的计划”。 我国也有学者主张：“课程是指一定学科有目的、 有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求， 它也泛指各级各类学校学生所应学习的学科总和及 其进程和安排”。
这种定义把课程视为教学过程要达到的目标、教 学的预期结果或教学的预先计划。它把课程看作是 教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、 计划与课程过程、手段割裂开来，并片面强调前者， 其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。
为什么新课改将教学大纲改成课程标准？
1.课程价值取向从精英教育转向大众教育 2.课程目标着眼于学生素质的全面提高 3.从只关注教师教学转向关注课程实施过程 4.课程管理从刚性转向弹性
【这不仅仅是名称的简单变化，而是蕴含着 一种教育观念上的变革。】Fra bibliotek三、教科书
教科书，又称课本、教材。它是指依据 课程标准和学生的接受能力编写的、系统 反映学科内容的教学用书。
赞成者认为，毛老师的做法符合新课程的理念， 说明他有很强的课程意识，他不拘泥于“学科本 位”，并且灵活运用了课程资源，值得鼓励和肯定。 反对者则认为，“数学课”不上“数学”，却去 “赏雪”、“作文”，去“科学探究”，他的做法 偏离了应有的数学教学任务，是不合适的，不值得 肯定和鼓励。如果老师都这样上课的话，那学校的 正常教学秩序岂不是乱套了！所以，毛老师的课改
五、课程内涵的发展趋势
1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验
2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值
3.从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教 材、环境四因素
4.从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程 并重
5.从强调“实际课程”到强调“实际课程”与 “虚无课程”并重
6.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程 的整合
在制定课程计划时，一般应该遵循的原则： 整体性、基础性和开放性。
表1：义务教育阶段的课程设置及其比例
二、课程标准
课程标准是各学科的纲领性指导性文件， 发挥着教学工作的“组织者”作用，可以 使不同的教师有效地、连贯地，目标一致 地开展教学工作。
具体包括以下内涵：（1）是按门类制定的； （2）规定本门课程的性质、目标、内容框架； （3）提出了指导性的教学原则和评价建议； （4）不包括教学重点、难点、时间分配等； （5）规定了不同阶段学生在知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等的基本要求。
分科课程是一种单学科的课程组织模式， 它强调不同学科门类之间的相对独立性， 强调一门学科的内在逻辑体系的相对完整 性。其主导价值在于使学生获得逻辑严密 的和条理清晰的文化知识。
2.综合课程
综合课程是一种双学科或多学科的课程组 织模式，它强调学科之间的内在联系性， 强调不同学科之间的相互整合。其主导价 值在于通过相关学科的整合，促进学生认 识的整体性发展并形成把握和解决问题的 全面的视野和方法。
缺点:
（1）不重视学科间相互联系，造成或加深了学 科的分离，从而限制了学生的视野；
（2）不利于联系学生的生活实际和社会实践， 忽视学生的需要、经验和生活；
（3）更多地关心学习结果，获得现成知识，不 关心学习过程、学习方法，不利于学生高级思 维能力的发展。
2.经验课程（activity curriculum）
第二节 课程的表现形式
课程的表现形式主要 有：课程计划，课程 标准，教材，教材辅 助资料及其它资源。 在我国目前的学校教 育中，课程的主要表 现形式是教材。
一、课程计划
课程计划是关于学校课程的宏观规划， 它规定学校课程门类、各类课程的学习时 数以及在各年级的学习顺序、教学时间的 整体规划等。
缺点：
虽然重视儿童的主动性发挥和个性的发展，但 过分夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的 逻辑顺序，影响了系统的知识学习，使学生只能 学到一些片段、零碎的知识。
问题思考：
1、活动课程和课外活动是一回事吗？ 2、学科课程与经验课程的关系是怎样的？
二、分科课程与综合课程
1.分科课程（subject curriculum）
从课程定义的整个发展变化历程来看，关于 “课程是什么”的理解，我们发现课程概念 的内涵与外延已经发生了深刻的变化，这就 需要不断地重建“课程”的概念以及更新课 程价值观念。
但正如一个学者所言：“课程领域已经发生 的变化，还不足以从根本上动摇人们心目中 久已形成的‘课程’概念”。因此，教师需 要在观念层面上对课程本质的认识发生根本 性转变，才能更好地指导自己的课程实践。
3.课程作为学习者的经验或体验
这种定义把课程视为学生在教师指导下所获得的 经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
它的特点是把学生的直接经验放置于课程的中 心位置，消解了内容与过程、目标与手段的二元 对立，把课程的重点从教材转向了个人，提升了 学生的主体价值。但它忽略了系统知识（或间接 经验）在儿童发展中的重要意义，而且在实践中 很难实行。
课程的基本问题
一 课程的概念内涵 二 课程的表现形式 三 课程的基本类型
第一节 课程的概念内涵
一、“课程”的词源分析
唐朝孔颖达：“教护课程，必君子监之， 乃得依法制也。”（《五经正义》）
宋朝朱熹：“宽着期限，紧着课程”； “小立课程，大作工夫”。（《朱子全 书·论学》）
斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什 么知识最有价值》中最早提出“Curriculum” （课程）一词 ，意指“教学内容的系统组 织”，“学习的进程”或“学程”。
教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平， 分别从各门科学中选择部分内容，组成各 种不同的学科，彼此分立地安排它们教学 顺序，教学时数和界限。
优点：
（1）重视每门科学知识的逻辑性、系统性和 完整性；
（2）强调不同学科有不同的价值，满足不同 学生的不同需要，适应学生的个别差异；
（3）重视教师的“转化”作用。
三、现代课程的理论流派（自学）
1.学科中心主义课程理论（布鲁纳、巴格莱） 2.社会改造主义课程理论（布拉梅尔德、弗莱雷） 3.经验主义课程理论（杜威、罗杰斯） 4.存在主义课程理论（奈勒） 5.后现代主义课程理论（多尔）
问题：用表格的形式来分析上述五种课程理论流 派的主要代表人物、基本观点和简要评价。
总的来说，它是教师的教和学生的学依 据的基本材料。
问题思考：
你是如何理解“从‘教教材’向‘用教 材教’转变”这一观点的？
案例3：《萤火虫》的教学片段
一个老师在带领学生学习语文课文《萤火虫》时有这样 一个片段：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有 的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；也有的孩子 说，萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，这只是一种生理现 象；还有一部分孩子有一些其他的理解。这时，老师无法 对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上的正 确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师 不但不能理直气壮地肯定孩子的理解，相反还得不断运用 教学技巧和教学机智，想办法如何一步步地“启发”孩子 得出“正确”的认识，于是让同学们再想一想，再看一看。 看什么呢？当然是看书上，看课文。最后，孩子们终于在 老师的不断引导下，“看”出了一个“共同”的认识—— 萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！
●五种课程层次的关系
（专家）理想的课程 （教育行政部门）正式的课程
（教师）领悟的课程 （教师）运作的课程 （学生）经验的课程
问题延伸：
1.古德莱德的课程层次理论对课程 实践具有什么价值？
2.在新课程改革背景下，如何理解 “课程”与“教师”之间的内在关系？
案例2：这节数学课应该怎么上？
下雪了，本来要上数学课的毛浩志老师将兴奋的 学生带到操场上赏雪，因为刚接受过新课程培训的 他认为这是一次难得的写作良机。学生在赏雪的过 程中还发现雪花有很多形状，但大都呈六角形。最 后，毛老师给学生布置了这样的作业：一是写一篇 关于雪的作文，体裁不限；二是画出雪花的形状， 并分组探究雪花为什么总是六角形的科学道理。就 这样，毛老师把本来的数学课上成了“赏雪作文 课”、“科学探究课”。毛浩志老师的做法，在学 校老师中间引起了不同的反响，有赞成的，也有反 对的。
与分科课程相比，综合课程可能具有的 优势：
（1）综合课程超越了分科课程的学科门类界限，为 课程提供了更大的包容性、灵活性和适应性；
（2）综合课程可以给学生提供考察世界的整体性观 念，能够密切联系学生的生活世界；
（3）综合课程提供了多学科的方法和视野，有利于 培养学生综合地运用知识解决实际问题的能力；
有时又称为“活动课程”。 它是相对于 系统的学科知识而言，侧重于学生直接经 验的一种课程形式。它认为课程应是一系 列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动 学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、 锻炼能力。
优点：
重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的 心理组织，重视在活动中进行教学，把教学从 “教”的外在重心转移到“学”的内在重心上 来，促进了儿童的积极学习。
四、美国学者古德莱德（ J. Goodlad ）的 课程层次观点
理想的课程（ideological curriculum） 正式的课程（formal curriculum） 领悟的课程（perceived curriculum） 运作的课程（operational curriculum） 经验的课程（experiential curriculum）
还是应该围绕数学来展开。
思考与讨论：你对该案例中毛老师的行为 是如何看待的？