高中生物教学培养学生自主学习能力
在高中生物教学中培养学生自主学习能力
在高中生物教学中培养学生自主学习的能力摘要：随着新课改的大力实施，作为生物教师，喜的是生物学科地位得到重视，忧的是教师的教和学生的学面临巨大的挑战。
究其根本原因是，教师管得太多，学生缺乏自主学习的能力，忽略了学生是学习的主体，学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习是培养学生自学能力的主渠道。
关键词：教师；培养；学生；自主学习俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生。
正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。
因此，教师应该尊重学生学习的主体性，让学生真正地参与到学习中来。
一、教师培养学生自主学习能力的策略（一）授课时做到“有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，讲得激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。
其根本原因是教师没有真正了解学生所需。
如何达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。
我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
哪部分内容才是学生的“惑”呢？我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。
学生在预习过程中及时地将疑难点记录下来并及时地反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，可起到事半功倍的效果。
（二）引导学生自学当前生物教学中，存在老师讲、学生听，老师启发什么、学生思考什么，把学生看成知识容器的现象。
这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难符合时代的要求。
因此，在教学过程中，教师应根据教学的实际情况，有选择地安排学生自学，从而发挥学生学习的主体性。
如，在学习“能量流动和物质循环”时，教师可提出一些问题：一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处……课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力高中生物教育是培养学生科学素养和综合素质的重要环节之一，而培养学生自主学习能力是现代教育的重要目标之一。
在高中生物教育教学课程中，如何有效地培养学生自主学习能力成为了教师们需要重视的问题。
本文将试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的重要性、存在的问题以及相应的对策措施。
一、培养学生自主学习能力的重要性1. 培养学生的终身学习意识高中生物教育的目的不仅是为了学生的高考和升学，更重要的是培养学生的终身学习意识。
学生在学习生物知识的过程中，应该逐渐形成主动学习的习惯和意识，培养对生物知识持续学习的需求和兴趣。
2. 促进学生全面发展培养学生自主学习能力，有利于学生全面发展，不仅仅是在生物知识上的积累，更是在学习方法、思维能力和创新意识等方面的提升。
这对学生今后的学习和工作都有着积极的影响。
3. 大学和职场需求自主学习能力是大学和职场对学生的重要要求之一，培养学生的自主学习能力有助于他们更好地适应未来的学习和工作环境。
以上三点表明了培养学生自主学习能力在高中生物教育中的重要性。
在生物教学中应该重视培养学生的自主学习能力，使其成为学生的一个重要素养。
二、存在的问题1. 教师主导程度过高在传统的高中生物教育教学中，教师往往扮演着主导角色，教学内容、学习方法、学习节奏等都由教师统一安排和控制，学生的学习活动往往是被动的接受和执行。
2. 学生学习积极性不高由于教学过程中学生被动接受和执行的情况频繁出现，导致学生的学习积极性不高，缺乏主动思考和自主学习的意识。
3. 学生学习方法单一由于教师主导程度过高，导致学生形成了单一的学习方法，缺乏多样性和创新性。
以上三点问题凸显了当前高中生物教育中培养学生自主学习能力的不足，需要教师们认真思考和改进，以使学生能够更好地发展自主学习能力。
三、相应的对策措施1. 创设自主学习的环境在课堂教学中，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，创设自主学习的环境，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生自主学习的能力。
高中生物自主学习的方法与途径
高中生物自主学习的方法与途径一、高中生物课后自主学习的途径立足课堂，将课堂教学转变成学生自主探索的过程。
我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。
课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的基础。
有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。
这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。
1.展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。
自主学习是一种开放性学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神。
在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。
例如在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。
在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。
每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。
2.设置问题情境，引导学生探究知识。
在教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辨的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。
例如ddt选择果蝇耐药性实验。
在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。
我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用?再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家系。
高中生物教学培养学生自主学习能力策略
高中生物教学培养学生自主学习能力策略探究摘要：在新课程改革实施过程中，新的课程标准，需要教师用新的教学理念去理解，遵循教学原则，讲究教学策略和方法。
要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。
笔者从自主学习的内涵出发，从四个方面对高中生物教学培养学生自主学习能力策略进行了探究。
关键词：高中生物教学自主学习能力策略高中生物课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。
教师不仅要教学生学会知识，更重要的是教学生会学知识。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面介绍一下结合我在这方面的一些探索，谈一谈看法。
一、自主学习的内涵心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
离开自主性，就不能获得发展。
”自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。
学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。
把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展，它是促进学生综合学习能力，大面积提高教学质量的有效途径。
自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。
自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
二、高中生物教学培养学生自主学习能力策略现代教学法要求教师必须以培养学生的自主学习能力为出发点，突出学生作为教育的主体、学习的主人的地位，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要，培养了探索精神和创新能力，最终掌握自主学习能力，学会学习。
高中生物课提高学生自主学习能力的策略
高中生物课提高学生自主学习能力的策略摘要：教学和学习的有效性不再是只关注学习的结果，还包括学习的过程。
学生是课堂的主体，在教学过程中，教师只是引导者和协调者。
教师在突出知识教学的时候，更要注重学习方法的引导，如何在高中生物课堂培养学生的自主学习能力呢？本文从以下方面做一些探究：注重预习，主动自学；积极参与，夯实基础；优化练习，提升能力；学会反思，科学记忆。
关键词：自主学习策略探讨科学记忆随着新课改的推进，我国的教育大环境和学情都发生了很大的变化，高中生物教学的有效性的评价指标不再是教师课堂教学内容的容量和教学时间的长短，而是通过学生的学习效果及在教学过程中学生的能力培养和知识消化情况。
也就是说，教学和学习的有效性不再是只关注学习的结果，还包括学习的过程。
新形势下，学生是课堂的主体，在教学过程中，教师只是引导者和协调者，不再是包打包唱的知识讲授者和课堂的指挥者。
二十一世纪，教师在突出知识教学的时候，更要注重学习方法的引导，自主性学习主要是指培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。
在中学生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。
如何在高中生物课堂培养学生的自主学习能力已经成为大势所趋，形势所迫。
一、注重预习，主动自学有效的学习不仅仅是课堂上的听课，还包括课前的预习，并且课前的预习可以大大提高课堂的学习效果。
据相关的研究证实，课堂上学生学习效果的高低与学生的课前预习有着极大的关联性。
在课前认真预习的学生在课堂上可以心情放松，会积极思考和认真分析问题。
学生的自主学习就突出表现在课前的预习环节上，要想培养学生自主学习的能力，就要让学生明白课前预习的重要性，让学生注重预习，并主动自学，而不是老师命令式的预习。
老师命令式的预习一般都是应付性的学习，以完成预习任务为主，以解答老师留给的问题为形式，这种被动式的预习，效果不佳，并且会让学生产生厌恶感。
核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养
核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养摘要：核心素养被认为是现代教育的核心，强调学生需要具备的跨学科技能和知识，以应对复杂的现实问题。
自主学习是核心素养的一部分，要求学生能够积极主动地参与学习过程，自主思考和管理学习。
本文通过讨论核心素养与自主学习的关联性，提出了一系列在高中生物教学中培养自主学习能力的策略，通过案例分析，论文进一步展示了这些策略的有效性，强调了它们如何有助于学生在高中生物教育中发展自主学习能力。
关键词：核心素养；自主学习；高中生物教学；教育策略引言：核心素养已成为教育领域的热门话题，它提出了教育不仅仅应该传授学科知识，还应培养学生的跨学科技能和综合素养，以适应快速变化的社会和工作环境。
在这一教育理念的背景下，培养学生的自主学习能力变得至关重要。
自主学习是一种能力，它使学生能够积极主动地参与学习过程，自主思考、自主调整和管理学习。
在高中生物教学中，培养学生的自主学习能力不仅有助于他们更好地理解生物学概念，还能为他们未来的学习和职业生涯提供坚实的基础。
一、核心素养与自主学习的关联性核心素养与自主学习的关联性深刻影响了教育领域的发展和教学实践。
核心素养是一种综合性的教育理念，强调学生应具备的跨学科技能和知识，以应对复杂的现实问题。
这一理念强调了教育的目标不仅仅是传授知识，还包括培养学生的学习能力、创造力、批判性思维、沟通技巧以及解决问题的能力。
自主学习，则是核心素养的一项重要组成部分，因为它要求学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自我调整和管理学习。
核心素养强调的是跨学科的知识和技能，这与自主学习密切相关。
自主学习不仅仅是为了特定学科或领域的学习，而是为了使学生能够在各种领域中持续学习和适应变化。
因此，核心素养的培养有助于学生跨足不同领域，同时也提供了更多的学习机会，使他们能够在不同领域中自主学习。
同时，核心素养强调的是批判性思维和问题解决能力，这也是自主学习的关键要素。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
高中生物教学中如何培养学生的自主学习意识
高中生物教学中如何培养学生的自主学习意识摘要：随着新课程改革的深入，高中生物教学不仅要注重提高学生对基础知识的掌握能力，还要注重培养学生的自主学习意识。
社会的不断发展及科技的进步也都要求我们要在提高学生自主学习意识、自主能力上多下工夫。
不仅要在课堂教学中注重培养学生的自主学习意识，还要在实验中、在小组合作中、在课外互动中……随时随地地培养学生的自主学习意识，逐渐使自主学习意识内化为学生的自主学习能力。
关键词：自主学习意识高中生物教学培养方法高中生物教学在新课改的不断深入中，已经有了翻天覆地的变化。
我们的教学应更加注重培养学生对知识的应用能力和创新能力。
传统的教学已经不能满足学生的需求和教学的需求，我们也必须根据时代的要求不断更新自己的教学观念、教学方法。
传统的教学方式只会让学生死记硬背，不仅不能提高学生学习的主动性，反而影响了学生思考能力的提高。
在新课程标准下，教师要培养学生的自主学习意识就要改变传统的教学方法，充分利用新的教学方法。
例如，小组教学法、引导式教学法、实验教学法等。
教师应根据学生的实际情况和教学内容选择有效增强学生自主学习意识的教学方法开展教学。
笔者在多年的教学工作中对提高学生的自主学习意识有了一定的认识，现总结如下。
一、学生自主学习意识的体现在学生学习的过程中，良好的自主学习意识可以促使学生积极主动地学习。
学生只有具有了良好的自主学习意识，才能够在教师的引导下不断自我探索、发现新的知识。
学生的自主学习意识主要表现在其学习过程中，能否自己制定学习目标，能否具有良好的学习状态。
自主学习意识可以促使学生产生较强的学习动机，学生能够主动地利用有效的学习方式安排好自己的学习内容、学习工程和学习目标。
自主学习意识，不仅体现在学生的学习状态上，还体现在学生对自己的自我评价上。
积极的学习心态是学生自主学习意识的主要体现也是学生开展有效学习的前提。
二、培养学生自主学习意识的方法学生具有良好的自主学习意识就能够对学习内容产生较强的学习兴趣。
核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养
核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养摘要：对于高中生物学科教学来说，教师在进行教学时要培养学生的自主学习能力。
由于知识更迭较快，社会对人才也提出了新的要求，教师应该让学生具备基本的自主学习的能力，让学生能够在面对新的变化时勇于争先，做时代的弄潮儿。
在目前的高中生物教学中还存在着许多问题，教师在教学时应该注重核心素养的提升，让学生能够在学习的各个环节中表现的更加出色。
本文结合目前高中生物教学中存在的不足之处提出了学生自主能力培养的策略，希望能够让学生的能力得到进一步的提升，教师的教学质量也会得到进步。
关键词：核心素养；高中生物；自主学习；能力培养引言：在新的时代背景下，高中生物教学发生了新的变化。
为了能够满足学生学习和成长的需要，让学生在学习的过程中展现自己的能力，教师应该尊重学生的主体地位，通过趣味性的引导，让学生能够具备对高中生物课堂的兴趣，进而开展自主的学习。
通过独立学习和小组探究，学生能够对所学知识有深刻的理解，并实现知识的运用，获得核心素养的整体提升。
一、创新教学方法，学生独立预习在以往的高中生物教学中，教师采用的教学方法没有创新性，较为单一，通常会运用灌输式教学法。
这种传统的教学方法让师生之间的良性互动变得更少，教师在教学时只是进行一味的知识的传授，而忽略了课堂环节的设计。
学生在高中生物学科的学习时没有良好的感受，体验感不强。
因此，在目前，教师加强对培养自主学习能力的策略的研究，学生在学习的时候就必须要通过教师的引导来进行自主学习。
只有让学生处于主动的状态，才能够实现对知识的充分理解和吸收。
在必要的时候，教师要提供一定的指引，保证学生自主学习能力提升的同时也要明确学习的方向。
目前，一些高中生在生物学和学习时所采用的方法不够正确，在课前没有开展自主预习。
这对于学生来说，他们没有获得思维的发展，对于教师的教学也过于依赖[1]。
因此，为了能够让学生全面且深入的进行思考，教师可以提出课前预习的任务，让学生可以在课前进行自主学习[2]。
新课改背景下高中学生生物自主学习能力的培养
新课 改 背景 下 高 中学 生 生物 自主 学 习能 力 的培 养
井 丽娟
（ 临城 中学 ，河北 邢台 ０ ４ ０ ） ５ ３ ０
摘
要： 新课 程教学应坚持 以人 为本的原则， 倡导 学生主动参 与 ， 乐于探 究， 于动手 ， 而形成积极主 动的 勤 从
学 习态度 ， 养 自主学 习的能力 。为此 ， 培 高中生物教 学可运 用“ 学案 引导” 帮助学 生课前预 习， 养 自主 学习意 ， 培 识 ； 用学生课上展示和讨论的方式 ， 运 调动 自主 学习的积极性 ； 运用 多种 方法， 激发 学生 自主学 习的兴趣 。
肯定评价 。
之间的中介。教师借助“ 学案” 改进现行的教学模式， 引导 学生正确地确立学习 目标和适合 自己的学 习策略。增强
学生学习的主动性和积极性 ， 培养学生的主动探究精神和
三、 运用多种方法。 激发学生自主学习的兴趣
托尔斯泰说： “ 成功的教学所需要的不是强制， 而是激
发学生 的兴趣。” 兴趣是学习最好的老师。心理学研究表 明， 学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣 浓厚 ， 情绪高涨 ， 就会主动地 、 兴致勃勃地学习相关方面的
“ 分母分数相加， 同 分母不变， 分子相加” 与上述法则对仗。
三、 瞬间——精彩见解 。 教学相长 １ 大家知道 ，用一副三角尺可以画出如下一些特殊 ． 角 ：５、０、５、 ￣７。９￣１５、２￣１５、５。 我们 ｌ。３。４。６ 、５、０、０。１０ ． 。１０。 ０ ３ 注意到 ， 它们恰好构成公差为 １￣ ５ｌ 的等差数列 ， 遗憾的是 ， 在 １０和 １０之间刚好缺一个 １５，不知如何放置三角 ５￣ ８ｏ ６￣
与劣角对应。而劣角就化归到钝角、 直角或锐角。也就是 “ 周角” 的情形可 以转化化归为“ 平角” 直角” 或“ 的情形。 因 此， 对和为周角的两个角 ， 就不再定义“ ” “ 互余 或 互补” 。
高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力论文
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力摘要：培养学生的自主学习能力，不仅可以帮助学生掌握更多的生物知识与技能，同时也可以使学生在自主学习的过程中，提高学生的创新精神和实践能力。
因此，在高中生物教育教学课程中，教师应该灵活运用各种教学方法，使学生的生物学习变被动为主动，促进自主学习能力的培养。
本文主要针对高中生物教育教学课程中，培养学生自主学习能力的策略进行探讨。
关键词：高中；生物教育教学课程；自主学习能力；培养策略高中是学生获取知识、主动建立知识框架的关键时期，也是学生提高各种学习能力的重要时期，所以，高中生物教育教学课程的教师必须改变传统的教学模式，根据新课程标准重新定位教学目标，将培养学生自主学习能力作为技能目标之一，使学生在高中生物的学习中，能够通过自己的观察、分析、思考、实践等科学的探究活动，以及与小组同学之间的交流、讨论，提高自身的知识层次与学习能力。
这样的高中生物教育教学，才是更加有效的素质教学过程，才是促进学生能力发展的课程。
那么，高中生物教育教学课程的教师，应该运用何种教学策略来培养学生的自主学习能力呢？本文将做简要探讨。
一、创设各种教学情境，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围高中学生在高考的压力之下，身体与心理长期处于紧张状态，他们对于任何知识都想要了解，对于任何能力都想要具备，这种心理使他们的身体与精神长期得不到缓解，如果高中生物教育教学课程的教师，再以传统的教学方法进行课堂教学，那么将影响学生学习效果的提高。
所以，为了提高教学效果、学习效果，也为了帮助学生缓解紧张的学习生活、舒缓学习压力，生物教师可以利用自身的专业素质与能力，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，这样才有利于调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够在身心放松的状态下进行自主学习活动，自主学习的效果也会得到提高。
每一个教师都知道，课前三分钟是激发学生兴趣的重要时间，所以很多教师在设计教案时，都会花功夫设计课前三分钟的导言，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，同样，对于高中生物教育教学课程也是一样的。
高中生物教学中对学生自主学习能力的培养
生 物 教 学 中 引领 学 生 关 注 并 尝 试 解 决 生 产 生 活 中 的 实 际 问题 ．可 以使 学 生 把所 学 到 的生 物 知 识 用 于 认 识 和 解 决 实 际 问题 中 ，从 而 获得 学 习 的快 乐 体 验 ，也 会 使 学 生 更 加 热 爱 学 习。 更 加 勇 于追 求 真 理 。 比如 讲 ” 保 护 我 们 共 同 的家 园” 时， 我 们 可 以联 系 实 际提 出一 些 问题 ： 工业 生 产 、 焚 烧秸 秆 等 造 成 的 环 境 污染 ； 世界 范围内粮食短缺 ； 土地荒漠化 ； 过 度 砍 伐 森 林 与猎 捕 野 生 动 物 ； 全球气候变化等 ， 从 而 让 学 生认 识 到 保 护 环 境 的重 要 性 、 迫切性 ， 使 学 生 树 立 热 爱 自然 、 热 爱 家 乡 的意 识 。 再 比 如讲 ” 细 胞 的癌 变 ” 时， 可 以 向 学 生 充 分 介 绍 生 活 中 的 各 种致癌因素 ： 抽烟 、 酗酒 、 环 境 污染 等 ， 使 学 生 形成 积极 的 生 活 态 度 和 健 康 的 生 活方 式 ， 同 时也 使 学 生 更 加 热 爱 自然 、 珍 惜 生 命， 从 而 培养 他 们 高 尚 的情 感 态 度 和科 学 的价 值 观 与世 界 观 。 总 之 ，新 课程 下高 中生 物 教 学 中要 千 方 百 计 地 去 培 养 学 生 良好 的 情感 态度 与价 值 观 ，不 能 再 单 纯 地 去追 求 知 识 和 能 力 的 提 高 。知识 、 能力 、 情 感 态 度 与 价值 观 三 者是 紧 密 联 系 相 互渗透的 ， 因此 在 我 们 的 教 学过 程 中要 将 三 者 融 合 ， 为 学 生 的 全 面 发 展 奠 定 坚 实 的基 础 。 参 考 文献 ： １ ． 高 中 生物 课 程 标 准 ． 人 民教 育 出 版社 ２ ． 普 通 高 中课 程 标 准 实 验 教科 书． 人 民教 育 出版 社 ３ ． 普 通 高 中课 程 标 准 实 验 教科 书教 师 教 学 用 书． 人 民 教 育
问题教学法在高中生物教学中的应用概述
问题教学法在高中生物教学中的应用概述问题教学法是一种以帮助学生提出和解决问题为核心的教学方法。
在高中生物教学中应用问题教学法可以使学生更好地理解和掌握生物知识，促进学生的综合能力和创新思维能力的发展，提高生物教学的效果。
本文将从以下几方面介绍问题教学法在高中生物教学中的应用概述。
一、培养学生的自主学习能力问题教学法强调让学生自主提出问题和解决问题，教师作为指导者和辅导者。
在生物教学中，教师可以利用问题教学法来培养学生的自主学习能力。
通过提供一些能引导学生思考的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，让学生自己去探究和解决问题，这样可以让学生在实践中掌握知识，建立起更稳固的知识结构。
二、加深学生对知识的理解和掌握生物学知识庞杂而细致，学生在初学阶段对知识点的掌握程度不同。
问题教学法可以有针对性地帮助学生解决生物学中的知识难点。
教师可以利用问题教学法来引导学生思考或者解决生物学中一些概念性、实验性和实践性问题，可以帮助学生更深刻地理解和掌握生物学知识，提高学生的学习效果。
三、促进学生的思维能力和创新能力问题教学法不仅可以帮助学生解决已知问题，还可以鼓励学生解决未知问题，从而促进学生的创新思维能力和创造力的发展。
教师可以引导学生提出具有挑战性的问题，并通过互动交流的方式开展课堂教学，激发学生的思维和探究兴趣，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
四、提高教学效果和趣味性问题教学法可以带给学生更为丰富的活动，以及更加贴近实际的教学环境和情境，有助于提高学生的学习效果和趣味性。
教师可以通过利用测验、讨论、演示、实验室分析、角色扮演、比赛等多种形式，让学生在学习中有更多形式多样化的体验，促进师生之间的互动交流，从而提高教学效果。
综上，问题教学法在高中生物教学中被广泛应用，是一种富有创造性和活力的教学模式。
在具体实践中，教师需要根据教学内容的特点和学生思维发展的情况进行细节安排，丰富教学手段，让学生在更加开放自由的氛围中学习生物学知识。
浅析高中生物自主学习能力
浅析高中生物自主学习能力高中生物作为高中生必修的一门课程，涉及生命和生态的基本知识，对于培养学生的科学素养和自主学习能力具有重要意义。
而在学生的自主学习过程中，高中生物也是一个相对较难的科目。
如何培养高中生物的自主学习能力成为了当前教育的重要议题之一。
本文将从提高兴趣、培养思维能力、利用资源、合理规划学习时间等方面，浅析高中生物自主学习能力的培养。
一、提高兴趣提高学生对生物学科的兴趣是培养高中生物自主学习能力的第一步。
学生对于学习的兴趣是学习的动力，而生物学科的内容广泛且涉及生态、遗传、进化等多个方面。
教师在课堂教学中可以注重生物学科的趣味性和实践性，引导学生通过观察、实验、讨论等方式来加深对生物学科的理解和兴趣。
教师还可以引导学生关注生物科技的应用，比如基因编辑、植物生长调控等领域的科技新闻，拓展学生的生物学科知识边界，激发他们的好奇心和求知欲。
二、培养思维能力生物学科是一个涉及较多概念和逻辑推理的科目，培养学生的思维能力对于自主学习至关重要。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，通过实验、案例分析等方式来培养学生的观察、分析和推理能力。
教师还可以引导学生对生物学概念进行联系和转化，帮助学生建立系统的生物学知识体系，提高学生对生物学科的整体把握能力。
三、利用资源利用资源是培养高中生物自主学习能力的有效途径之一。
在当今信息爆炸的时代，学生可以通过网络、图书馆、科普书籍等多种方式获取生物学科的相关信息。
教师可以引导学生主动寻找生物学科的学习资源，培养学生的信息获取和分析能力。
学校可以建立生物学习资源中心，提供生物实验室、科技馆等场所，为学生提供更多的实践机会和学习资源，帮助学生加深对生物学科的了解。
四、合理规划学习时间合理规划学习时间是培养高中生物自主学习能力的关键。
生物学科内容繁杂，需要学生花费较多的时间来学习和掌握。
学生需要学会制定合理的学习计划，合理分配学习时间。
学生还需要学会通过自测、总结等方式检验和巩固自己的学习成果，及时调整学习策略和学习计划，确保学习效果的提高。
高中生物教学中自主学习能力的培养
高中生物教学中自主学习能力的培养摘要：自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。
发展学生的自主学习能力己成为当前学科教学关注的焦点。
关键词：高中生物自主学习培养策略21世纪，是一个竞争激烈，知识爆炸的年代。
在这个年代里，高中生面对各种压力，虽然对他们而言学习是最重要的，但是怎样学习，怎样更好地面对这个社会，大家知道，学习的目的是为了有更好的未来，更好地适应社会，但这就要求学生不单单是学习好，更重要的是学习能力的提高。
只有通过贯穿其整个生活历程的不断的自主学习，自我提高，才能适应激烈竞争的社会，使自己永远处于不败之地。
一、自主学习的特征1、主动性这是自主学习的基本特征。
什么是主动性?就是自己要学，想学，自觉学，积极学。
不是老师要我学我才学，家长要我学我才学，而是“我要学”“我积极主动的去学”。
表现在学习的行为上，就是自己不需要任何人提醒、催促或强迫，自觉主动的拟定学习目标，制定学习计划，完成学习任务。
比如自觉地预习、复习功课，主动地甚至超前超量地完成作业与练习。
2、独立性独立性是自主学习的灵魂。
它要求学生在学习过程中尽可能摆脱对老师或他人的依赖，发挥自身的主观能动性。
由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立地展开学习活动，用自己的能力解决问题，独立获取基本知识、习得基本技能。
3、反思性反思性是自主学习的保障。
学生不断对自己学习的过程、方法、效果进行反思、反馈，进行检查与总结，不断地总结经验与教训。
并把自己的学习与同学的学习进行比较，吸取同学学习上的优点，找出自己的不足。
二、学生自主学习能力培养的指导策略1、努力激发学生学习的兴趣第一、教师要真正确立课堂中学生主体地位，同时研究学生、研究教材，找准兴趣的切入点，才能起到事半功倍的效果。
同时，要培养学生的问题意识。
教师可以通过多向学生提诸如“为什么?”等这样的问题来训练学生的问题意识。
第二、重视起始课的作用，抓住学生对新课程的新鲜、好奇感，诱发学生产生兴趣的积极因素，比如教学中用生动的语言形象的描述、精彩的演示，或开展一些实践性探究学习活动，作为新课程的开端，把学生的思维引入到一个新的境地，产生跃跃欲试的冲动，打下一个良好的心理基础。
浅析高中生物自主学习能力
浅析高中生物自主学习能力高中生物自主学习能力是指高中生在学习生物知识时具有自主思考、自主学习、自主探究的能力。
在高中生物的学习中，有一些学习方式是可以提升学习者的自主性和主动性的，比如自主学习、团队合作、反思学习等。
本文将重点从以下三个方面来浅析高中生物自主学习能力的培养。
一、独立思考高中生物教学应该注重培养学生的独立思考能力。
学生在学习中如果只注重背诵知识点，没有能够将所学知识点串联起来，那么他们掌握的知识只是零散的，不能构成知识体系。
而学生只有在将所学知识系统化、应用化的过程中，才能促进其思维能力和创新能力的发展。
因此，应该在教学过程中激发学生的思考动力，注重发挥学生的主观能动性和创新精神。
同时，高中生物学习需要掌握一定的概念，这时教师应注重指导学生掌握概念的本质和内涵，不能仅仅强调记忆。
二、探究学习高中生物学习需要注重探究学习。
探究学习是指学生通过自己的发现、研究、实验等方式来产生新的思路，解决问题的学习过程，是一种高度自主的学习方式。
探究学习是因材施教的一种方法，是一种让学生利用自己已经掌握的知识来产生新知识的方法。
这种学习方式是很好的提高学生自主学习能力的途径，它可以让学生在探究中体验、实践、创新，促进学生的创造力、创新思维和探索精神的发展。
三、团队合作高中生物学习应该注重团队合作。
团队合作是指在学习中学生能够结合班级、小组的力量来进行自主学习。
团队合作可以将学生的力量进行统一，形成整体的集体智慧。
高中生物学习可以采用讨论、研讨、互帮互助等方式来进行团队合作。
团队合作的形式可以有小组研讨、小组探讨、小组实验等，鼓励学生在共同合作中解决问题、寻找解决方法，同时也能够培养学生自主学习能力。
总之，高中生物自主学习能力是一种重要的学习方式，它需要学生不断地进行自我挑战、自我学习、自我创造。
教师应该注重教学方法的改进，提高教育教学质量，发掘学生的兴趣、潜力和能力，在教学中尽可能地引导学生培养自主学习能力。
高中生物教学中培养学生自主学习能力的探索
控、 自我反馈 ， 不断学习并掌握更多的知识。在高中生物教学中培 并查阅相关的资料进行 自主学 习。 养学生的 自主学 习能 力有利于帮助学生树立 学习的 自信心 ， 激发 学生的学习兴趣 ，在 对问题的探究过程 中增 强学生的心理素质 ， 提高学生的交流能力 ， 促进学 生全 面素质 的提高 。
一
２ ． 创设情境教学法
在 高中生物 教学中培养 学生 的 自主学习能力 可以采用创设
情境教学法 ， 通过创设不同 的问题情境 、 生活情境 、 故事情境等来
、
转变教 学观念 。 突 出学生的主体地位
调动学生 自主学习的积极性 。 例如 ， 在进 行生 物实验《 用显微镜观
高中生物 的传统教学 观念是 以教师 为中心 ， 进行灌输式 的讲 察多种 多样 的细胞》 时， 老师可 以结合教材 中的 内容创设 一个 问
学 生的学 习兴趣 ， 只有在兴 趣的带 领下 ， 学生 才能够更 好地 由被 学习结果评价的 同时要更多地关注学生 自主学 习的过程 、 学习态
动学 习转变 为 自主学 习， 所 以要不断 丰富生物教学方法 。在生物 度 、 能力的提高等各个方 面 ， 有利于更 加全 面客观地评价学生。 教 学过程 中老师要根 据教学 内容和学 生的实 际采取合适 的教学 在高 中生 物教学 中培养学生 的 自主学 习能力能更好 地激发 方法 ， 可以是利用 现代 化 的教 学设备 进行多媒 体教学 ， 也 可 以是 学 生的学习兴趣 ， 找 到适 合 自己的学习方法 ， 提高学 习效率 ， 同时 采用创设情境 教学法 ， 通过教学方法 的不 断丰富和灵活运用来培 还 能拓展学生的思维 ， 提 高创造力 ， 促进学生全 面素质的提高。
教学篇 ・ 经验交流
高中生物学案教学与学生自主学习能力的培养
高中生物学案教学与学生自主学习能力的培养新课程改革的理念，特别强调教与学方法的转变，提倡自主的学习方式。
因此，在课堂教学中教师必须掌握引导学生自主学习的策略，如何将先进的教学理念转化为实际教学行为，调动学生的学习主动性呢？我发现要真正落实学生自主学习，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，它需要有一个载体，这就是学案，只有把传统的“教案”?逐步改革为指导学生自主学习的“学案”，才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。
因此，我们通过科学合理地设计学案，在教学中采取了学案教学法，取得了明显的效果。
一、设计和编写生物学案的原则学案是教师在教案的基础上，为开发学生的智力，提高课堂效率，根据课题内容，设计一系列的探究问题、要点强化、解题技巧及方法等形成纲要式的学习方案，并由学生在课前完成的一种主动求知的新型案例。
“学案教学”是依据现代教育理论，结合生物学科的特点，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一炉。
因此，在设计和编写学案时，要遵循以下原则：运用学案要坚持“先学后教再练”的原则，学案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。
二、学案的设计和编写教师在编写学案时，不仅要吃透教材和课程标准，了解教学目标和重点难点，更重要的是要研究学生，就是要具体分析学生的学习态度，知识基础，解题能力，新知识的可能接受程度。
了解学生的强项是什么，弱点在哪里。
明确要学生学会什么，掌握什么，解决什么。
结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和新知结合起来，把学案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。
通过科学合理地设计生物学案，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。
高中生物教学培养学生自主学习能力策略探究
【 １ 】 段兰香 ． 在小学语 文教 学中培养 学生 的情感 ． 林 区教学 ， ２ ０ ０ ５ ， （ ０ １ ） ． 【 ２ 】 周 芬芬 ．浅谈语 文 教 学 中情感 的培 养 ． 教 学周 刊 ．小学 学术研 究
版 。 （ １ ２ ） ．
【 ３ 】 杨铮 传主编 ．小学语 文心育艺术 ． 湖 南人 民出版社 ． 【 ４ 】 钟圣校 ． 情意沟通教 学理论 一一建构到 实践 ．南京师 范大学 出版社 ．
创立新形象，在思考 问题时，不仅可 以从正面去思考 ，也可 以从反面去设想 。 例如：一些成语，强调某一方面的道理 ，意思 比较固定，但并不是没有可取之 处， “ 狐假虎威”不好 ，但狐 “ 假 ”虎威对付老虎 ，保全性命 ，难能可贵 。由 此可见 ， 语文教学运用求异法 ，学生能突破原有 的、前人 的框架 ， 使学生形成 独特的思维个性。 三、让学生晨开慧象的曩曩 在小学语 文课堂教学 中，我们应引导 学生对事物 的未来 大胆进行幻想 ， 并 以此幻想 目标为导 向，激励学生 改组 、迁移 、综合运用掌握 的知识 ，寻找各 种将幻想 目标化为现实 的途径 ，从而增进创新技 能。例如在教 《 桂林 山水 》这 篇课文 时 ， 结尾有这样一句话 ： “ 舟行碧波上 ， 人在 画中游 。”这句话是对全 文 的总结 ，概括 了荡舟漓江 的情景 ，内涵丰 富。这 时教师可抓住词句 ，引导学 生想象 ：桂林 山水景色如 何 ？ 人们 荡舟漓江去 ？是怎样 的感觉 ？ 在此基础上 引 导学生创造性地描述游 览的情 景。有时，教师要善 于利用 “ 空白点”，引发学 生 “ 补想 ”，培养学 生的合理想象 能力。例如 《 长城 》第兰段 ？写 “ 联想 到古 代修筑长城 的劳动人 民”，但 古代 劳动人民如何修筑 的呢 ？ 课 文没有叙述 。教 师可抓住 这一 ？“ 空 白”，让学生想象 古代劳动人 民是如何修筑长 城 ？ 学 生从 环境 、人 力、物力等方面 展开想象 ，深切体会 到了古代劳动人 民的勤劳、智 慧 和修筑长城 的艰辛 。 四、积极开晨语文活动螺ｔ拳 为给 学生 以更大 的 自由度发展个性 和培养特长提供 条件，我们应该 充分
高中生物教学中开展自主学习的分析
高中生物教学中开展自主学习的分析在高中生物教学中，开展自主学习是非常重要的。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择学习的内容和学习的方法，进行自发性的学习活动。
在生物学教学中，开展自主学习可以帮助学生更好地理解生物学知识，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习效果。
教师在进行生物学教学时，应该合理地开展自主学习，激发学生的学习潜力，帮助学生建立自主学习的意识和能力。
一、自主学习的重要性在高中生物学教学中，自主学习有着重要的地位和作用。
自主学习可以帮助学生更好地掌握生物学知识。
生物学是一门关于生命的科学，其中有很多复杂的概念、理论和实验。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求，有针对性地选择学习的内容和方式，更加深入和全面地了解生物学知识，增强对生物学知识的掌握和理解。
自主学习可以培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，提高学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力和自主学习的意识，激发学生的学习激情，提高学生的学习效果。
自主学习可以提高学生的创新意识和综合能力。
生物学是一门涉及面广，内容复杂的学科，要想全面地了解生物学知识，需要学生不断地思考、探索和实践。
通过自主学习，学生可以从自己的角度去学习和理解生物学知识，培养学生的创新意识和综合能力，提高学生的综合素质。
二、开展自主学习的方法在高中生物教学中，教师可以通过以下几种方法来开展自主学习：1. 利用多媒体资源进行自主学习。
在生物学教学中，教师可以利用多媒体资源，如PPT、视频、网站等，为学生提供丰富的生物学知识，帮助学生更好地理解生物学知识。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择学习的内容和方式，通过多媒体资源进行自主学习，提高学生对生物学知识的掌握和理解。
2. 进行课外实践活动。
在生物学教学中，教师可以组织学生进行课外实践活动，如实验、考察、实地调查等，帮助学生将课堂上学到的生物学知识应用到实践中，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习效果。
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高中生物教学培养学生自主学习能力摘要本世纪可谓是一个信息爆炸的时代，而互联网的普及更是让知识的获取变得更加容易，因此对于高中生而言类似于传统的填鸭式的教育与知识的灌输已经无法满足其对知识的需求，同时传统的生物教学模式也日益受到国内众多教育人士的抨击和批评。
二十一国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
由于知识经济的出现，知识正在成为经济增长的驱动力，拥有先进技术与最新知识，尤其是具有知识创新能力的人，也因此成为决定性的生产要素。
同样，生物教育给予人们的不只是知识，更重要的是培养学习的能力，这种能力突出为一种探索精神。
只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。
所以，本人提出了促进学生自主学习研究这个命题。
本论文主要希望采用文献法、问卷法、教学实验法。
通过对国内外自主学习的文献研究，总结归纳出前人对于学生培养自主学习能力的见解与方式，同时以发达国家的生物教学为参照，比较我国目前高中生物教学现状与存在的问题。
以调查问卷的数据，以本校高中生物教学为实际案例分析，比较实验班和对照班学生在学习兴趣、自主能力培养方面的不同变化，探究本校高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略。
新的教学方式能够使生物课堂学习更主动，课堂活跃性大大增强、学生可以更加合理安排时间，提升学生自主探究与合作交流、改善学生自我学习策略，提高课后学习兴趣并且提高其自我监控能力，有效评价自身状况，最终全面提升学生综合素质与独立思考能力与探究精神。
最后也希望自己的文章能够为以后的相关学者的研究提供一定的参考价值与借鉴意义。
关键词：生物教学，自主学习，高中目录摘要 (Ⅰ)Abstract (II)第1章选题依据 (1)1.1 我国目前高中生物教学现状 (1)1.1.1教育思想观念落后 (1)1.1.2人们对生物学科缺乏足够的重视 (2)1.1.3教学方法手段落后 (2)1.2选题背景、研究目的和意义 (3)1.2.1选题背景 (3)1.2.2目的与意义 (4)1.2.3创新性 (5)1.3自主学习必要性 (5)1.3.1社会需求 (5)1.3.2学生未来成长重要因素 (5)1.4 自主学习的特征及含义 (6)1.4.1自主学习的含义 (6)1.4.2自主学习的特征 (6)1.5自主学习研究综述 (8)1.5.1国内研究现状 (8)1.5.2国外研究现状 (8)1.5.3我国生物教育未来发展方向 (9)第2章本校高中学生自主学习现状调查与分析 (10)2.1本校高中学生自主学习现状问卷调查 (10)2.2调查结果及分析 (10)2.2.1 学生对自己学习目标的确定 (10)2.2.2 学生自我学习计划制定 (11)2.2.3 学生的学习方式 (12)2.2.4 学生的学习自觉性 (13)第3章本校高中学生生物学科自主学习能力培养及策略 (15)3.1 课前准备，告知目标——课前问题式导学案 (15)3.2 创设情境，探究式教学模式培养学生自主学习能力 (16)3.2.1设疑教学是科学精神最重要的内涵之一 (16)3.2.2营造探究氛围是开展探究式课堂教学的重要条件 (17)3.3 优化课堂结构，强化自主性学习能力的培养 (17)3.4 学生自主、合作学习——引导学生掌握自主学习的方法 (17)3.5课后留新颖作业，激励学生自主学习 (18)3.5.1留课外阅读的作业 (18)3.5.2留想象的作业 (18)3.6提高学生的自我效能感 (19)第4章高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践 (21)4.1高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践 (21)4.1.1课前预习，告知目标——问题式导学案的编写 (21)4.1.2创设情境——引发学生自主学习的兴趣和求知欲 (22)4.1.3学生自主-合作学习——引导学生掌握自主学习的方法 (24)4.1.4 课后作业预留实例 (26)4.2 小结 (27)第5章结果与讨论 (28)5.1 实验结果 (28)5.1.1 目标设定显著提升 (28)5.1.2 自我学习计划制定稳定上升 (28)5.1.3学习方式显著改善 (29)5.1.4 学习热情有效改善 (30)5.2讨论 (31)5.2.1 目标明确，课堂学习更主动，课堂活跃性大大增强 (31)5.2.2 合理安排时间，提升探究与合作精神 (32)5.2.3 改善学习策略，提高课后学习兴趣 (32)5.2.4 改善自我监控能力，有效评价自身状况 (33)第6章结论 (34)6.1 结论 (34)6.2 建议 (34)结束语 (35)附录 (36)参考文献 (38)第1章选题依据第1章选题依据1.1 我国目前高中生物教学现状1.1.1教育思想观念落后我国中学生物学教学在思想观念以及课程、教学、评价等方面都落后于国际生物学教育。
主要表现在：（1）重教师的“教”，轻学生的“学”50年代以来，我国中学生物学教学大多是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的形式，虽然也在不断地进行教学改革与教学研究，但研究的多是如何“教”，很少研究学生如何“学”，学生的学习的主体性得不到体现，生物课上满堂“灌”，学生死记硬背。
因此，中学生物学教师要引领学生发展, 自己在教育理念上也要与时俱进, 必须时刻走在时代的前列。
这就需要教师不断地提高认识, 不断地超越自身经验。
[1]重书本知识的传授，轻实践中的学习与知识的应用，实验实习等实践性的教学得不到应有的保证，如还有相当数量的学校的实验开出率较低；学生学习的生物学知识与学生的生活实践等脱节，如学生都学习过有关营养方面的知识，却不懂得怎样科学地安排日常饮食。
[2]学习过细菌的形态结构，却弄不清细菌与人类的关系，更不会运用知识解决生活中遇到现实问题，例如如何对付食物受到细菌污染的问题等。
（2）重结论轻过程在生物学的学习中，学生很少有机会通过观察与实验获得生物学知识，而是通过背书学习生物学知识，他们既不知道知识是如何得来了，也不知道这些知识应如何应用。
[3]学生不会运用所学的生物学知识解决日常生活中的生物学问题。
（3）重知识的学习，轻能力、情感教育陕西师范大学硕士学位论文长期以来的生物学教育，看重的是学习生物学知识，忽略了交融于其中的能力和情感态度的教育。
过于重视应试，牺牲了学生的发展。
但是人才成长的复杂程度远非物理化学系统及一般生命系统的复杂性可比拟，[3]人才的承重需要多元化的教育。
而在升学的利益驱动下，为了考试而教、为了考试而学。
生物学教育与其他学科一样，以教材的系统性知识作为全部的学习内容，教师的讲授为主要教学模式，考卷作为主要评价手段。
[4]学生的发展被放在一边，能力的培养，情感态度教育被淡化。
[5]有些地方为了应付有关显微镜使用技能的考试，让学生背练习册上有关显微镜使用的题目，而不是给学生提供使用显微镜的机会，这样的学生实际上根本不会熟练使用显微镜，更不会处理使用显微镜过程中所遇到的小问题。
[6]当生物学没有高考时，中学的生物学教育得不到应有的重视，其地位大大下降。
1.1.2人们对生物学科缺乏足够的重视生物学作为高中教学中相对于语数外而言的“副课”，由于其无论是在高考中所占到的分数比例亦或是对学生未来的大学的发展以及就业选择而言都远远不及目前的语数外课程，因此从学校、家长一直到社会以及学生本人都对生物学习其中是程度不够，家长与学校希望孩子把更多的精力放在“主课”的学习上，这样才能够让孩子在高考中获得分数上的优势而取得较好的成绩。
[7]但是要想不断提高学生自主学习的能力，就要激发学生的学习热情，引导学生掌握学习策略[8]，可是目前学科的不被重视到职教师的教学热情不够，进一步降低了教学的效果与学生自主学习的意识和能力。
[9]1.1.3教学方法手段落后虽然多年我国的教育研究始终聚焦于教学方法研究，但多研究如何“教”，较少研究如何“学”。
在旧观念的作用下，学生的主体性难于体现。
[10]教学方法研究难以有质的飞跃。
在教学手段上，近年来虽然在经济较发达地区开始有了多媒体甚至网络等现代教育技术手段，有些时候，技术手段成了“装饰”或起到了“电灌”的作用。
[9]虽然有较多的地区都有了生物学实验室，但实验开出率还不够高，即使开设实验，也是验证性的，实验教学的效果也不理想。
第1章选题依据1.2选题背景、研究目的和意义1.2.1选题背景随着信息社会的到来，社会对人才的定义以及人才的需要也与过去大不相同。
从信息的更新速度而言，单单依靠课堂上灌输的知识已经远远无法满足如今这个信息爆炸的时代对于信息接收量的要求了。
更何况就我国目前的高中生物教学状况而言，教学模式以及内容依然相对单一，采取的往往是跟随教师被动地接受知识的学习方法[11]。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
”[12]这样的学习状态以及学习方式对于学生未来的发展及成长将造成巨大的影响，依照传统的教育方式未来高校培养内出来的学生已经很难适应这个竟争日益激烈的市场经济环境。
因此对于新型的创新性人才的培养以及学生自主学习能力的锻炼至关重要，这就迫使我们对创新人才的培养进行深刻的反思，尝试改变传统的传到授业解惑的教育、教学模式。
与此同时，从我国整个发展历史及背景来看，由于受传统教育观念的束缚和应试教育的负而影响，因此依旧有相当一部分的家长以及教师其教育思想观念、对人才的理解无法跟上时代发展的脚步，教育理念依旧停留在过去传统的单一的知识的灌输模式。
[13]因此，虽然在2003年之后我国开始了全面的教育改革，但是作为一名教师清楚的认识到，就目前教育改革的进程而言，更多的依旧是停留在表面的“形式主义”，真正的教育体系、理念、模式的本质改革依然没有得到有效的落实，学生的很多方面出现主体性缺失[14]。
事实上，对广大的生物一线教师而言，要想从真正意义上把握“生物教学的本质”，促进学生有效的学习，一个恰当理由就是：应当从自己质的行动出发，去研究生物教育。
[15]通过自己对专业知识不断地深究、探讨以及对传统教育方式的不断反思，努力将理论知识与实践操作紧密结合起来，充分利用生物课程的优势及长处，调动学生学习的积极性，从“要我学”逐渐转变为“我要学”，努力把“生物知识的学术形态转化为教育形态”。
[16]在社会对于人才要求越来越高的今天，无论从教材、教学方式、评价体系等各方面而言我国的生物教育远远落后于目前国际上的众多发达国家。
这也导致近年来我国高中各年级的学生缺乏学习的积极性，从而无法有效培养其自主学习能力以及使学生获得终身学习的技能与技巧[17]，此外还导致在理论知识掌握的薄弱，更是在生物实验等实践操作中也毫无章法可循。
这不仅会对学生未来的人生发展造成障碍，同时对于我国这样一个正在高速发展的发展中国家而言，缺乏了具有创新性及独立自主思考的人才的输送，对今后社会经济的推动必将造成更大的影响。