对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考

表三 从提问的功能方面划分教师提问
提问模式
分类
例句
ａ（（Ｃ理）Ｏ解ＣＭｏ检）ｍｐ查ｒｅ类ｈｅ问ｎｓ题ｉｏｎ） ＣｈｅｃｋｓＯＡｌｋｌ ？ｒｉｇｈｔ？
Ｅｃｈｏｉｃ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｂ ） Ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ Ｒｅｑｕｅｓｔ Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｍｅａｎ？
（ＥＱ）
（ＣＬＲ）
Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ．
１．有 效 提 问 的 界 定 Ｕ ｒ（１９９６）提 出 了 六 条 标 准 ： １）清 楚（ｃｌａｒｉｔｙ）：问 题 要 使 学 生 能 够 立 即 掌 握 其 大 意 ，并 清 楚 应 该 如 何 作 答 ； ２）要 有 学 习 价 值 （ｌｅａｒｎｉｎｇ ｖａｌｕｅ）：问 题 要 能 够 活 跃 学 生 思 维 ，学 生 回 答 此 类 问 题 有 利 于 对 所 学 材 料 的 更 深 层 次 的 学 习 ，问 题 须 与 学 习 材 料 相 关 ，有 助 于 学 生 学 习 ，而 不 仅 仅 是 一 味 地 打 发 时 间 ； ３）趣 味 性（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）：问 题 要 能 够 带 动 学 生 兴 趣 ，具 有 挑 战 性 ，启 发 性 ； ４）高 频 参 与 性（ａｖａｉｌａｂｉｌｉｔｙ）：问 题 要 能 使 大 部 分 学 生 都 能 作 答 ，而 不 仅 是 班 上 几 个 拔 尖 、自 信 、知 识 面 广 的 同 学 参 与 其 中 （多 给 学 生 一 些 等 待 时 间 ，可 以 提 高 问 题 参 与 率）； ５）扩 展 性 （ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ）：问 题 要 能 够 使 学 生 拓 宽 思 维 ，给 出 不 同 的 回 答 ； ６）恰 当 的 教 师 反 馈（ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅａｃｔｉｏｎ）：提 问 应 能 是 学 生 认 识 到 无 论 自 己 如 何 做 答 ，他 们 的 回 答 都 不 会 受 到 教 师 的 批 评 和 嘲 笑 ，总 会 赢 得 尊 重 。 ２．课 堂 提 问 类 型 英语课堂中的教师提问类型可以从不同角度进行 划 分 ：从 提 问 形 式 上 可 划 分 为 Ｗｈ－ 和 Ｙｅｓ－Ｎｏ 两 类 ； 从 提 问 的 内 容 上 可 划 分 为 开 放 型 和 封 闭 型 两 类 ；从 课 堂 提 问 层 次 方 面 ，根 据 布 鲁 姆 （１９５６）教 育 目 标 理 论 ，可 分 为 六 类 ；从 提 问 的 功 能 上 ，Ｌｏｎｇ 和 Ｓａｔｏ（１９８３）把 ＥＳＬ 教 师 的 问 题 划 为 两 大 类 、七 小 类 。 孔 文 ，李 清 华 （２００７） 又补充了管理和控制课堂的管理类问题。
ｈｅｎｓｉｏｎ）
要求学生利用事实和概念解决新问 应用水平的提 （Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）
题
要求学生弄清事物之间的内在关系 分 析 水 平 的 提 问 （Ａｎａｌｙｓｉｓ）
或 识 别 隐 藏 的 含 义 ，最 后 得 出 结 论
要求学生概括事实，指把 有 关 局 部 综 综 合 水 平 的 提 问 （Ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ）
ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ？
ｂ ）Ｄｉｓｐｌａｙ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ （ＤＱ）Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｏｐｐｏｓｉｔｅ
（已 知 信 息 类 问 题 ）
ｏｆ‘ｕｐ’ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？
Ｅｐｉｓｔｅｍｉｃ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ
（ＥＰ）
Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎ ｅａｓｙ
（认知类问题） ｃ ） Ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅ Ｑｕｅｓｔｉｏｎａｃｃｅｓｓ ｔｏ ｔｈｅｓｅ ｅｘ－
引言
课堂提问是英语课堂上最常使用的教学策略之一， 是 教 师 帮 助 学 生 建 立 理 解 教 材 ，鼓 励 学 生 积 极 思 考 最 重 要 的 手 段 。 巴 尔 扎 克 曾 经 说 过 “打 开 一 切 科 学 殿 堂 的 钥 匙 毫 无 疑 问 的 是 问 号 ”。 英 语 课 堂 上 的 有 效 提 问 ，有 利 于 促 进 师 生 相 互 交 流 ，积 极 互 动 ，使 老 师 传 授 的 知 识 能更好的被学生所掌握。
２．１ 从 提 问 的 形 式 方 面 划 分 从 提 问 的 形 式 方 面 ，教 师 提 问 可 分 为 Ｙｅｓ－Ｎｏ问 题 ａｎｄ Ｗｈ－ 问 题 Ｔｈｏｍｐｓｏｎ（１９９７ ）。Ｙｅｓ－Ｎｏ问 题 更 便 于 学 习 者 回 答 的 ，老 师 通 常 将 这 些 问 题 直 接 针 对 比 较 弱 的 学 习 者 ，用 于 检 查 学 生 对 一 篇 文 章 或 情 形 的 了 解 。 而 Ｗｈ－ 问 题 用 于 引 发 更 多 的 详 细 信 息 。 ２．２ 从 提 问 的 内 容 方 面 划 分 从问题对学生回答的影响上可以把教师的问题划 为 开 放 型 和 封 闭 型 两 类 （ＵＲ，１９９９ ；Ａｌ－Ｆａｒｓｉ，２００６）。 开 放 型 问 题 是 指 有 更 多 可 接 受 答 案 的 问 题 ，需 要 学 生 更 高 层 的 思 考 ；封 闭 型 问 题 是 指 仅 有 一 个 可 接 受 答 案 的 问 题 ，这 类 问 题 学 生 只 需 从 记 忆 中 提 取 ，不 需 太 多 的 深 思 熟虑和创新。 ２．３ 从 课 堂 提 问 层 次 方 面 划 分 布 卢 姆（１９５６）认 为 认 知 领 域 的 教 育 目 标 可 分 为 六 个 层 次 ，从 最 低 水 平 简 单 地 对 事 实 的 回 忆 ，到 越 来 越 复 杂 、越 抽 象 的 最 高 层 次 ——— 评 价 层 次 。 形 成 由 简 单 到 复 杂 ，由 具 体 到 抽 象 的 渐 进 累 积 层 次（见 表 一）。 表一 布鲁姆教育分类理论的六个层次 复 杂 ，抽 象 的 最 高 层 次
（回应类问题） （澄清类问题）
Ｗｈａｔ？
ｃ（（Ｃ确Ｏ）认ＮＣ类）ｏｎ问ｆｉｒ题ｍ）ａｔｉｏｎ ＣｈｅｃｋｓＤ‘ｉＣｄａ ｒｙｅｏｆｕｕｌ ｌｓｙａｙ’？‘ｈｅ’？
ａ ） Ｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌ ＱｕｅｓｔｉｏｎＤｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｉｓ
（ＲＱ）
ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ ｗｉｌｌ ｂｅ－
（未 知 信 息 类 问 题 ）
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庄文艳 对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考
外语教学研究
表二 从课堂提问层次方面划分教师提问
不同层次的提问
对学生的不同层次的要求
认 知 水 平 的 提 问 （Ｋｎｏｗｌ－ 要求学生回忆或认识事 实、规 则 或 概
ｅｄｇｅ）
念
理 解 水 平 的 提 问 （Ｃｏｍｐｒｅ－ 要求学生指理解事实和概念
简 单 ，具 体 的 最 低 层 次 根 据 此 理 论 ，教 师 提 问 分 为 以 下 六 个 层 次 的 问 题 （见 表 二）。 分 别 为 认 知 、理 解 、应 用 、分 析 、综 合 、评 价 水 平的提问。
收 稿 日 期 ：２０１１—１０—１８ 作者简介：庄文艳（１９８８—），女，新疆师范大学外国语学院语言学和应用语言学专业 ２０１０级在读研究生。研究方向：教学法，二语习得。
合成新的整体
要求学生能够进行比较 和 区 分，根 据 评 价 水 平 的 提 问 （Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）
一定的标准作出判断。
２．４ 从 提 问 的 功 能 方 面 划 分 Ｌｏｎｇ ＆ Ｓａｔｏ（１９８３；转 引 自 孔 文 ，李 清 华 ２００７：
２８），从 提 问 的 功 能 上 把 ＥＳＬ 教 师 的 问 题 划 为 两 大 类 、 七 小 类 。 而 孔 文 、李 清 华 （２００７）补 充 了 管 理 类 问 题 。 （见 表 三）这 类 问 题 主 要 是 用 来 管 理 和 控 制 课 堂 ，以 使 教 学 活 动 顺 利 进 （孔 文 ＆ 李 清 华 ，２００７）。
外语教学研究
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｒａｄｉｏ ａｎｄ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．０２，２０１２（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１２２） 《吉 林 广 播 电 视 大 学 学 报 》 ２０１２年 第０２期 （总 第１ ２ ２期 ）
对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考
庄文艳
（新疆师范大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐 ８３００５４）
摘 要 ：本 文 是 关 于 英 语 课 堂 提 问 有 效 性 及 提 问 类 型 的 几 点 思 考 ，主 要 从 对 英 语 教 师 实 施 有 效 提 问 和 学 生 有 效 回 答 教 师 提 问 两 个 方 面 ，提 出 几 点 建 议 。
关 键 词 ：英 语 课 堂 ；有 效 提 问 ；提 问 类 型 ；建 议 中 图 分 类 号 ：Ｈ３１９ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１００８ － ７５０８（２０１２）０２ －０１３８－０２
（ＥＱ）
ｐｒｅｓｓｉｏｎｓ， ｓｏ ｗｈｙ
（表 达 类 问 题 ）
ｄｉｄｎ’ｔ ｙｏｕ ｕｓ ｅ
ｔｈｅｍ？
ｄ（（Ｒ修Ｑ）辞）类Ｒｈ问ｅｔｏ题ｒｉ）ｃａｌ ＱｕｅｓｔｉｏｎＢＷｅｈｃａｙｕ ｄｓｉｅｄ… Ｉ ｄｏ ｔｈａｔ？
பைடு நூலகம்
Ｍａｎａｇｅｒｉａｌ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ （ＭＱ） （管 理 类 问 题 ）
Ｌｉｓｔｅｎ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ， ｏｋ？ｏｒ“Ｐｌｅａｓｅ ｔｕｒｎ ｔｏ ｐａｇｅ １０１， ａｌｌ ｎｉｇｈｔ？”
前 二 小 类 称 作 回 应 类 问 题 ，主 要 是 为 了 检 查 学 生 对 旧 知 识 的 掌 握 程 度 ，这 类 问 题 主 要 用 来 核 实 学 生 是 否 听 懂 或 让 学 生 重 复 答 案 ，要 求 学 生 对 学 过 的 知 识 做 简 单 的 回 顾 。 这 类 问 题 学 生 一 般 都 容 易 做 出 回 答 ；后 四 小 类 问 题 则 是 更 高 层 次 的 提 问 ，主 要 目 的 是 要 求 学 生 运 用 课
堂以外的知识进行作答。而最后一类则是用于管理和 控制课堂的管理类问题。
３．建 议 ３．１ 对 教 师 有 效 提 问 的 建 议 Ｗｉｌｅｎ （１９８７）提 出 了 ９ 条 教 师 有 效 提 问 的 建 议 （引 自 Ｄａｎｔｏｎｉｏ，＆ Ｂｅｉｓｅｎｈｅｒｓ，２００６）。 （１）设 计 提 示 课 文 结 构 和 指 导 的 关 键 问 题 ； （２）问 题 的 表 述 要 清 晰 ，明 确 ； （３）提 出 的 问 题 要 符 合 学 生 的 能 力 水 平 ； （４）要 有 逻 辑 的 连 续 提 问 ； （５）设 计 的 问 题 要 有 水 平 区 分 度 ； （６）问 题 要 紧 迫 学 生 的 反 馈 ； （７）要 给 学 生 充 分 的 思 考 时 间 进 行 作 答 ； （８）多 采 用 能 调 动 更 多 学 生 积 极 参 与 的 问 题 ； （９）鼓 励 学 生 积 极 提 问 。 ３．２ 对 学 生 有 效 回 答 教 师 提 问 的 建 议 学 生 针 对 老 师 提 出 的 问 题 应 该 遵 循 一 系 列 步 骤 （有 意 识 或 无 意 识 地 ），产 生 回 答 。Ｃｏｔｔｏｎ（１９８８）这 些 步 骤 包括： ⑴ 关注这个问题 ⑵ 破译问题的含义 ⑶ 生 成 一 个 隐 蔽 的 响 应 （在 头 脑 中 制 定 相 应 的 响 应） ⑷ 生成一个往往公开的响应， ⑸ 修 改 响 应 （基 于 教 师 探 究 或 其 他 的 反 馈） 结语 总 而 言 之 ，课 堂 提 问 是 一 种 艺 术 ，是 所 有 英 语 教 师 应该具备的一项技能。每个教师都应该注重话语质量， 根据学生的实际水平及不同的教学内容精心设计课堂 提 问 ，有 效 地 去 教 ，才 能 让 学 生 学 得 有 效 。 参考文献： ［１］Ａｌ－Ｆａｒｓｉ．２００６．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａ－ ｔｉｏｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｉｎ Ｓ．Ｂｏｒｇ （Ｅｄ．）．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｏｍａｎ．Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｕｌｔａｎａｔｅ ｏｆ Ｏ－ ｍａｎ． ［２］Ｂｌｏｏｍ，Ｂ．，Ｅｎｇｌｅｈａｒｔ，Ｍ．，Ｆｕｒｓｔ，Ｅ．，＆ Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ，Ｄ． （Ｅｄｓ．）．１９５６．Ｔａｘｏｎｏｍｙ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ：Ｔｈｅ ｃｌａｓｓｉｆｉｃａ－ ｔｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｇｏａｌｓ． Ｈａｎｄｂｏｏｋ Ｉ：Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｄｏｍａｉｎ． Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｄａｖｉｄ ＭｃＫａｙ． ［３］Ｃｏｔｔｏｎ，１９８８．“Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ”．Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ Ｏｃｔ １４， ２０１１，ｆｒｏｍ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｏｇｌｅ．ｃｏｍ．ｈｋ ［４］Ｄａｎｔｏｎｉｏ ＆ Ｂｅｉｓｅｎｈｅｒｓ．２００６．课 堂 提 问 的 艺 术 （宋 玲 译 ） ［Ｍ］．北 京 ：中 国 轻 工 业 出 版 社 。 ［５］Ｕｒ．２０００．Ａ Ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｔｈｅｏｒｙ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ． ［６］Ｌｏｎｇ ａｎｄ Ｓａｔｏ．１９８３．“Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｆｏｒｅｉｇｎｅｒ Ｔａｌｋ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ： Ｆｏｒｍｓ ａｎｄ Ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ？Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，”ｉｎ Ｓｅｌｉｇｅｒ，Ｈ．Ｗ． ａｎｄ Ｌｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．（Ｅｄｓ．）Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ．：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ． ［７］Ｔｈｏｍｐｓｏｎ．２００７．”Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ａｓｋ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ”．Ｒｅ－ ｔｒｉｅｖｅｄ Ｏｃｔ １４，２０１１，ｆｒｏｍ ｈｔｔｐ：／／ｅｌｔｊ．ｏｘｆｏｒｄｊｏｕｒｎａｌｓ．ｏｒｇ ［８ ］孔文，李清华．关于 ＥＦＬ 课 堂 中 教 师 提 问 的 对 比 研 究 ［Ｊ］． 国 外 外 语 教 学 ，２００７，（０３）：２７ 一 ３３．