高中物理教学论文 高中物理课程文理分层次教学实验研究

高中物理课程文理分层次教学实验研究

摘要：依据有关教育理论，开展了《高中物理课程文理分层次教学实验研究》课题。在课题研究工作中，主要讨论了文理物理教学内容、物理习题分层设置的问题，并在学生学习物理的自主性、兴趣、个性、物理文化素质取得了一些成绩。

关键词：高中物理课程分层实验研究

在基础教育中，课程无论以综合课程、科学课程，还是原来的分科课程的形式存在，在具体的教学过程中，必然按学生的学历，能力层次进行教学。然而教学过程是一个复杂的、动态的系统，在教学中，如何实施分层教学，这个“层”也将是动态的。为此，我们抓住了中国教育学会物理教学专业委员会提倡基础教育研究的契机，于1999年11月申请了《高中物理课程文理分层次教学研究》资助课题

一、研究主要内容

（一）物理教学内容的分层次教学

物理教学内容分层次教学，是以绍兴市马山中学实施文、理分层教学为标志。

课题组对绍兴市马山中学的学生曾作过几次有关物理学习方面的调查。结果发现，在班级统一授课制下，有的学生认为最难学，最害怕的学科就是物理，最没有兴趣的学科也是物理；但有些学生感到物理知识过少而吃不饱，这种现象同样也影响这部分学生学习物理的积极性。调查表明：现行物理课程的统一设置和统一要求明显存在着一些不足之处。因此，物理教学内容分层次教学，这是物理教学实际的需要。

（二）习题分层设置的教学

诸暨中学是浙江省一级重点中学。师资力量雄厚的，在课题研究中认识到，目前的习题教学存在着较大的问题。

首先，习题教学过分强调解题数量及高频的重复，试图把学生变成“可以向他的头脑中填塞知识，并且在他身上训练出准确无误地起作用的技巧的学习者。”忽视解题活动中心工作是对学生心智参与力度的引导激励。误认为物理教学知识和物理思维方法的掌握是在大量习题训练后形成的。第二，习题教学组织过程中，不管学生间有多大的认识和心理差异，大家都有做同样的质和量的习题，结果优秀生“吃好了”，中下生“吃不了”。第三、高中物理课程文理分层次教学研究，以面对客观存在的学生个性差异为研究前提，遵循因材施教的教学原则，选择物理教学重要环节——习题分层教学入手，是配合整个课题展开工作的保证。二、理论依据

第一、对学生的教学必须要符合学生可接受的原则。根据教育心理学的“最近发展区”理论，学生在学习物理知识时，如果学习的知识与学生原有的知识的认识结构不一致时，原有的认识结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。我们在进行物理内容与物理习题分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认识结构，了解学生目前的认识和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即发展学生的智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。

第二、对学生进行知识传授必须要符合因材施教的原则。在教学走向以学生为主体的现代教学体系中，怎样从学生实际出发，分别对待，通过不同的途径和方式，既达到教学的基本要求，又使每个学生在原有的基础上都有一定的提高，并获得进一步的发展。我们在课题设计中，把教学内容分成文、理两个层次。在文理两个层次内又确定不同层次，对每一实验班的学生的作业再进行A、B层次有布置。这正是我们课题的关键。

三、分层教学原则及课题设计

（一）分层教学原则

分层教学原则包括科学性原则、针对性原则和发展性原则。

1、科学性原则，首先要求在有关教育理论指导下，对高中物理的每一个章节的教学内容进行分层设置。对应于每一节后的习题，按难度、编选出定位在学生能力培养和发展的“最近区”上，使物理练习发挥它独特的教学功能。科学性原则还要求分层的教学内容，配备相应的同步练习题，根据知识递进序列，有梯度的合理设置习题。

2、针对性原则，要求在分层教学中，充分把握分层的“度”，即充分了解文、理层次的学生已有的知识和心理发展水平，了解他们已经掌握了哪些物理知识与方法，了解学生掌握的物理知识的程度，使分层的教学内容，能真正适应学生的学习能力。

3、发展性原则，要求在分层教学时，确立分层是为了促进学生发展，提高整体科学素质的教育思想，不能把分层当作是区分优等生与差等生的标准。通过分层，在调动文、理科实验班的学生学习物理的积极性、自觉性，发挥学生学习物理的潜力。

（二）课题设计

1、教学内容及教学目标设计

毕业后不参加高考、参加文科高考及“3+1”中不考物理或与物理知识联系较少的高考的学生，作为文科班学生的对象，余下的学生作为理科班学生的对象。根据文科类和理科类的学生，学习物理程度差异，抽象思维发展和形象思维发展之间的差异。分别重新制订文科类和理科类的教学要求和教学目标。物理知识分成文科类和理科类两个层次，对文科类物理知识分成a、b、c、d四个不同要求的教学层次，其中a是识记层次；b领会层次；c是运用层次；d是分析和综合层次。对理科类物理知识也分成A、B、C三个不同教学层次。其中A层次是指：对所列的物理知识要知道其内容和含义，并能在有关问题中识别和直接使用；B层次要求是指：对所列的物理知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中加以运用；C层次要求是指：对中学物理中应用较广泛的某些重要的概念和规律，像B层次那样的要求进行掌握，只是要求学生更为熟练而已。在此基础上，我们制订好高中物理文、理科知识内容设置的具体设想。

2、习题教学分层设计

我们对每一节物理课的同步练习按教学要求，教学目标，学生的实际的认识水平和心理活动水平分成A、B两个层次，这是课题设计的关键。通过设置A、B层次，实际上，把课题的理论研究层次，落实到操作层次，即正视了学生个性差异发展各层次学生学习能力。A层次的习题设置，重在基本概念、基本规律和基本技能的巩固掌握，要求全体学生完成。B层次设置，重在概念的深入理解和规律的较高层次的运用，要求学生结合自己的学习水平，在教师的指导下，选择做，以明确定位的习题层次。

四、课题的操作实践

1、实验班级的选择

选九九级为实验对象，任选两个班为A、B实验班和一个班为对照班C。实验开始，对三个班级进行物理基础知识及思维发展情况的测验。依据测验结果，把测验成绩较好的学生组成了A实验班，测验成绩较差的学生组成了B实验班，测验成绩既有好的学生又有差的学生组成C对照班。高一期中考后、高二和高三初我们又进行了略微的调整，以适应不同学生学习的实际情况。

2、实验条件的控制

为了尽可能消除外界因素对本实验的影响，减少实验误差，提高实验的科学性。在实验过程中首先把好课时关，做到A、B、C三个班的周课时，年课时相同；其次把好课外作业量和时间关，做到课后作业量、作业时间基本一样。第三做到A、B两个实验班由同一个任课教师任教，C班由另一个任课教师任教。第四做到严格按文、理科知识内容设置的要求进行教学。

3、教学过程和教学方法的控制