学习心理辅导(微课使用)

表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学习 的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解你 的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收拾 好了桌子，效率真高。谢谢你！”
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
3、科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
3、科学使用奖励与惩罚
合理使用惩罚 应就事论事 切忌把惩罚作为泄愤手段 切忌体罚学生
外部动机(extrinsic motivation)：因学 习活动的外部后果而引起的动机，动机的 满足在活动之外。
内部动机和外部动机是两个独立的连续体， 而并非一个连续体的两个极端。
（二）内部学习动机的培养与 激发
创设问题情境 训练积极归因
设置挑战性的目标 促进动机迁移
增强自主选择
增强自我效能感
提供成功机会
（三）外部学习动机的培养与 激发
及时反馈学习结果 表扬与批评相结合 科学使用奖励与惩罚 营造适度的竞争气氛
任何人都渴望得到他人的评 价，尤其是肯定的评价，学生 更是如此。
“好孩子是夸出来的”。做 学生思想工作应以表扬为主。 大声表扬，悄悄批评。勤开导， 多鼓励。用“表扬”“肯定” 来激活学生的上进心，一定不 去做伤害学生自尊心的事情。
学生学习心理辅导
如果给针孔涂上 油，即使是骆驼 也能穿过去。
坦洲镇新合小学 骆敏华
班上的三类学生
成绩很好的学生 成绩不好，但学习很用功的学生 成绩不好，但心思不用在学习上的学生
学习是如何发生的？
学习wenku.baidu.com什么因素的影响？
学习
专指知识和技能的获得与形成，以及 智力和非智力因素的发展与培养。
学习发生的过程
惩罚：手段？习惯？观念？冲动？
惩罚有用吗
4、营造适度的竞争气氛
竞赛内容多样化 以团体竞赛为主 鼓励自我竞赛 进行个体竞赛时，可以按能力分组 竞赛不宜过于频繁
推荐阅读
1、《中小学生学习辅导》，刘学兰，何先友，广东高等 教育出版社，2004.
2、《青少年发展与教育心理学》，何先友，刘学兰，高 等教育出版社，2009.
（二）影响小学生学习的因素
主体因素： 智力因素：观察力、注意力、记忆力、思
维（创造性思维）
非智力因素：动机、兴趣、意志、个性、
认知风格
如何激发学生的学习动机？
一、学习动机辅导
内部学习动机的培养与激发 外部学习动机的培养与激发
2.学习动机的类型
内部动机(intrinsic motivation)：因学 习活动本身的意义和价值所引起的动机， 动机的满足在活动之内；
2、表扬与批评相结合
多表扬但不要过度，少批评但不能没有。 对于学习较差的学生，可以通过表扬其他
方面的特长（如体育、音乐）来带动其学 习的积极性。 要考虑学生受表扬与受批评的历史。 应注意学生的年龄特征和个别差异。 表扬和批评的重点放在是否努力上，而不 要放在学生的能力高低上。
常用的鼓励性语句
外界信息
输入
注意
记忆
思维 输出
影响
动机 态度 习惯
学习心理辅导：
指教师运用学习心理学及相关理论， 对学生在学习活动中发生的各种问题 （包括认知、动机、行为等方面）进 行辅导。
（一）小学生学习的一般特点
以掌握间接经验为主。 有目的、有计划、有组织、有指导。 具有基础性质。 教师的主导性和学生的主体性有机结合。 是全面发展的过程
3、《教育中的心理效应》，刘儒德，华东师范大学出版 社，2006.
4、《学习策略研究》，刘电芝，人民教育出版社，2001.
5、《为思维而教》，郅庭瑾，教育科学出版社，2007.
6、《好妈妈胜过好老师》，尹建莉，作家出版社，2009.
衷心感谢各位参与和支持！
祝大家身心健康！ 幸福快乐！