l论述中国古代书院制度

姓名：刘莎学号：201011034023 专业：公共事业管理学院教育学院论述中国古代书院制度摘要：书院是我国封建社会独具特色的文化教育模式.。

书院制度具有独特的办学理念和学规,书院制度不断创新,积累了丰富的教学及办学经验,使书院良好运行,促进了我国古代教育的发展与繁荣。

关键词：书院制度发展衍变教学特点组织管理书院之名始于唐代，分官私两类，但都不是聚徒讲学的教育组织，前者如集贤殿书院爲藏书修书之所，后者为文人士子治学之地。

唐朝“安史之乱”以后，国家由强盛走向衰落，政治腐败，民生凋敝，文教事业也受到严重冲击，官学废驰，礼义衰亡。

于是一些宿学鸿儒受佛教禅林的启发，纷纷到一些清静、优美的名胜之地读书治学。

此后，归隐山林、论道修身，聚徒讲学之风逐渐兴起。

真正具有聚徒讲学性质的书院至五代末期也基本形成，北宋初年才发展成爲较完备的书院制度，成为中国传统教育制度的重要组成部分。

我国有着源远流长的私学传统。

秦代后，死穴一直蓬勃发展，作为培养人才的组织，与官学相并行，在教育教学上积累丰富经验，也在教育管理学上形成许多独具特色对后世产生深远影响。

自汉代后，私学遍布城乡每个角落，在社会动荡时期，官学无法维持的情况下，死穴作为观学的补充，发展更为迅速中国源远流长的私学传统对书院产生了直接影响。

雕版印刷术的发达和名师在书院讲学促进了私学发展到了宋代，国家重归统一，社会生产得到了恢复和发展，人民生活相对稳定，士心开始向学，由于统治者忙于拓疆守土，无暇顾及兴学建校之事，只重科举对现有人才的选拔和吸收，以满足立国之初的一时之需。

因此在建国近百年的时间里，官学一直未得到应有的重视。

正是在此背景下，书院才以其强大的生命力获得较大的发展，并确立了自己作为一种重要的教育组织形式的地位。

宋代书院的发展轨迹，大致可分为三大阶段：1）宋初的勃兴宋立国后，暂时无力顾及振兴官学，因而对著名私学采取“赎买”政策，始为官私联营的学校模式出现。

宋初的六大著名书院即为代表。

2）中期的消沉北宋三次兴学期间，官学空前兴盛；且重在改革的实践理性成为主流，纯学术的研究日渐消沉，因而书院不彰，连著名的六大书院也破败停办或改为官学。

3）南宋的大盛外族的入侵，内部的倾轧和科举的腐败，致使南宋的官学形同虚设。

更由于朱熹等人对书院卓有成效的复办和理学的流行，书院又日渐昌炽。

宋代书院普遍订立了比较完备的条规，这是书院制度化的重要标志，其中朱熹亲自拟订的《白鹿洞书院揭示》，成为书院学规的典范。

北宋出现赫赫有名的六大书院。

分别为白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院。

这些书院大都建于风景优美的山林幽静处，组织机构极为简单，内容也较为单一，但它们却标志着真正意义上书院制度的建立，并对后世书院产生有益影响。

北宋书院经过宋初的兴盛后，曾一度衰落。

主要原因是官符三次兴学运动，中央和地方官学得到蓬勃发展；科举取士的大力发展，读书人看到非经科举，难得入仕之途，胸怀抱负的学子自然不甘枯守山林，潜心为学。

读书人对书院的兴趣减退，以至书院几乎尽废，就连六大书院也遭停办或改为官学。

南宋时期兴办书院之风再起，书院又日益发达并超过北宋，几乎取代官学成为当时主要的教育机构，公认影响较大的四大书院有：白鹿洞书院、岳麓书院、象山书院、丽泽书院。

南宋书院的发达和理学的盛行息息相关，南宋理学家往往以一所或几所书院作为讲学和学术活动的场所，一方面传播理学思想，一方面培养力学人才。

例如朱熹主持白鹿洞书院，张式主持岳麓书院，陆九渊主持象山书院，吕祖谦主持丽泽书院。

朱熹对白鹿洞书院的修复，拟定教条，使其成为书院的标准学规，是书院标准化的主要标志。

以后书院以白鹿洞书院教条为纲领，逐步建立一套完整的书院制度。

到了元代，统治者为缓和蒙汉民族的矛盾，笼络汉族士心，对书院采取保护提倡的政策，同时也逐渐加以控制，使元代书院日益呈官学化趋势。

朝廷规定，各书院一律由礼部派人充任山长，书院被官方控制，逐渐失去自由讲学和学术研究的广泛空间。

明代书院不及宋元两代发达。

主要原因使命出通知这把兴建官学、提倡科举作为教育的重点，对书院不予重视。

明初的百余年里，书院处于沉寂状态，大约从成化年间，书院才开发展。

明代最有影响的书院是东林书院，著名学者顾宪成、高攀龙讲学其中。

明代书院讲学的政治色彩浓厚，，“讽议朝政、裁量人物”。

明代后期，当权者先后四次禁毁书院，严重地戕害了学术思想的发展。

尤其是，“洞学科举”的创设，使书院、官学、科举逐渐融为一体。

清代的书院绝大部分是官办学校，完全沦为科举考试的预备机关。

书院学习的主要内容是八股文制艺，目的是参加科举考试，获取功名，完全丧失了书院原有的教学风格与学术研究的性质，其独立性和自主性已所剩无几。

鸦片战争之后，闭关锁国百余年的“天朝大国”的大门终于被西方列强的“坚船利炮”所打破。

在“师夷制夷”的洋务运动中，洋务学堂如雨后春笋般兴起，改革旧式书院就成为大势所趋。

在此情形下，清政府终于采纳了张之洞、刘坤一的建议，于光绪二十七年（1901）下诏将各省城书院改为大学堂，各府书院改为中学堂，各州县书院改为小学堂，并多设蒙养学堂。

至此书院制度走完了近千年的曲折历程之后，最终汇入了近代学校教育的洪流之中。

在中国古代教育史上做出突出贡献的是宋明理学家、心学家和清代的实学家所创建的精舍和书院，这些书院和精舍的教育实践形成了另外一种独具特色的教育模式：第一、培养目标不同。

书院的培养目标，首先要求士子学做人，他追求学生人格的完善，强调道德与学问并进，不像官学那样以科举为主要目标。

第二、自由讲学。

每一个学派的大师所主持的书院精舍，一般就成为这个学派进行学术研究和教育活动的基地。

书院教育自由讲学注重学术研讨的特点十分明显。

宋明的书院，更多地承袭了私学讲学自由、各有所本之风习，以传播学术思想为职志，宋代理学的流行与书院自由讲学，研讨学术的追求密不可分。

第三、学生自由择师，不受家庭出身和籍贯的限制。

第四、教学以自学、独立研究为主，师生之间质疑问难。

第五、倡导不同学派间的学术争鸣与交流。

宋代书院倡导并推行“会讲”制度，所谓“会讲”就是一种学术交流，在书院举行的定期会讲中，各派学者云集荟萃，彼此议论学术上的得失。

书院作为一种特殊的教育机构，在一千多年的发展中，作为官学的有益补充，是中国封建社会教育制度的重要组成部分。

在长期的实践中形成一些显著特色。

在此就简要谈谈组织管理和教育教学上的特色。

书院在组织管理上形成以下几个特点：第一，机构简单，管理人员较少。

书院的主持人通常是书院的主讲人，一般有学者担任。

书院的负责人一般称为山长，管理人除山长外，还设有副山长、助教、讲书等。

另外，学生也可参与书院管理。

第二，课程设置较灵活，不同的书院在课程设置上有很大差异。

教学以学生自学、师生之间的自由研讨为主。

对学生的考查，注重德才兼备和平时的考核第三，设置、颁布严格的学规，进行规范化、制度化管理。

第四，书院经费自主。

书院的主持人往往自筹经费。

经费来源既有名人捐赠，也有官方赐学田和房屋。

书院开支用于教学，购书和进行学术研究第五，注重形成独特色。

每个书院都是某个大师学术研究的基地，著名学者都注意形成自己书院鲜明的个性，形成独具的教学科研特色。

书院在形成与发展过程中形成了一系列的教育教学特色：（一）教育教学与学术研究并重，二者相得益彰。

学术研究是书院教育教学的基础，而书院的教育教学又使其学术研究成果得以传播和进一步发展的必要条件，两者密切相连，共生互动（二）书院盛行讲会制度，提倡百家争鸣，形成一种宽松的学术氛围。

书院教学采取“百家争鸣”门户开放的政策，允许不同学派之间进行辩鸣。

书院的主讲在讲学中都欢迎别质疑问难，进行辩论，逐渐形成书院的讲会制度，是我国古代高等教育的教学气氛活跃，学术研究气氛浓厚。

而且书院讲会制度的盛行打破了各家书院之间的门户之见，还打破了师生之间在受业上的地域限制，学生来去自由，师生之间自由交流，行成了高等学校开放的办学传统。

（三）书院的教学注重发展学生个性，提倡教学相长，采用师生论辩式教学模式。

教学多采用问难论辩式，注重启发诱导，因材施教，注意激发学生的学习兴趣培养学生的学习能力。

书院教学注重知识与实践相结合，读书穷理与躬行实践结合（四）师生之间关系融洽，以道相交，感情深厚（五）人格教育与知识教育并重。

虽然历经历史的演变，古代书院教育和高等教育内容不同，但古代书院制度蕴含的宝贵教育经验仍值得当代高等教育汲取，去其糟粕，取其精华，吸收借鉴其合理成份，以促进中国高等教育的进一步发展。

（一）教育教学与学术研究有机结合，明确教学与科研之间的关系，把教学与科研置于适当的位置，使二者相互促进、共同发展。

这既是书院带给人们的启示，也是当前高等学校改革迫切需要解决的一个现实问题。

（二）重视学术创新，鼓励学术交流。

我国书院讲求学术创新，鼓励学术交流与争辩。

这是古代书院教育在学术研究方面对当代高等教育的重要启示。

（三）、重视师生关系的和谐构建，发挥导师育人功效。

当代有的学校教育实行导师制，学生跟着该领域有突出贡献的教授学者进行研究学习，这与古代书院学子师从名师宿儒学习颇有些相似。

（四）、注重学术自学能力、创新能力和批判分析能力的培养。

朱熹指出：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路的人，做得个证明的人，有疑难处，同商量而已。

”（五）、书院教育注意启发学生思维，发展学生的思考能力，使学生具有较强的自学能力。

这对当前的高等教育意义重大。

学生除了必须具备牢固的基础知识，还要掌握科学的学习方法，具有批判质疑的能力，富有开拓创新的思维。

参考文献：《中外教育史》王凌皓主编东北师范大学出版社《中国教育史》陈青之著岳麓书社《中国教育史》张传燧主编高等教育出版社《中国教育史》孙培青主编华东师范大学出版社。