高中英语教资最全教育知识与能力第四章

教育知识与能力第四章中学生学习心理22%单选题考点✧认知发展注意注意的概念注意是心理活动或意识对一定对象的指向（看谁）和集中（看了很久）注意的功能地位和例子选择功能（最基本），保持功能，调节和监督功能❖注意的分类例子有无目的性和费不费劲儿1.无意注意（不随意注意）没有预定的目的也不需要意志努力比如关门声大不由自主被吸引突然2.有意注意（随意注意）有预定的目的需要意志努力去日本费劲儿学日语3.有意后注意（随意后注意）有预定的目的不需要意志努力不看键盘盲打字边开车边看手机❖注意的品质注意的范围（数量）一目十行注意的稳定性（时间）看偶像时间就很持久注意的分散（分心）走神开小差注意的分配（一边…一边…）载歌载舞注意的转移（从什么到什么）干完这个去干那个注意的起伏（动摇）人的注意是不能长时间地保持固定不变的，经常出现周期性的加强或减弱，称为注意的起伏。

注意在教育学中的应用规律正确运用无意注意的规律组织教学活动。

板书主题加粗讲重点大声运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。

先告诉你讲什么运用两种注意相互转换的规律组织教学感觉感觉的概念感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的感觉的分类外部感觉视觉听觉嗅觉味觉皮肤觉内部感觉机体觉运动觉平衡觉感觉的一般规律感受性（能力灵敏程度）绝对感受性从无到有差别感受性从有到更感觉阈限（数值、量）绝对感觉阈限从无到有差别感觉阈限从有到更去吃火锅刚吃没感觉辣，吃了一会儿感觉到辣（绝对），加点辣椒就更辣了（差别）感受性与感受阈限呈反比例子，我去吃火锅，没有感受到辣加了一勺子之后感受到了（绝对），为了吃变态辣加了十勺(差别）❖感觉的相互作用同一感觉视觉适应—暗适应、明适应嗅觉适应肤觉适应同时对比（同时作用）继时对比（先后作用）感觉后效看灯感觉有黑影不同感觉感觉补偿作用眼盲耳聪一个刺激不仅能引起一种感觉还能引起另一种感觉肯德基用红色增长食欲你的笑好甜✧知觉知觉的概念知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事有个苹果感觉不能让你知道是什么知觉可以知觉的种类空间知觉（大小，方位，形状）❖深度（距离）知觉视崖实验时间知觉时间的把握运动知觉真动知觉视动知觉1.动景运动小人书翻页2.诱导运动一个动了另一个好像也动了月亮在云朵穿行同时发生3.自主运动烟头4.运动后效先看动的又看静止的感觉静止的好像往相反方向运动前后发生错觉不正确的知觉❖知觉的基本特征1选择性对象与背景（对象优先）花瓶与人2整体性部分与整体（整体优先）3 理解性用已有经验去认识对999的认识4恒常性条件改变印象不变感知觉的差异应用强度律（看的清听的见）讲课大声字写大差异律（有差别有对比）板书加粗活动律（运动）走动讲课组合律（形成知识体系知识块）留白✧记忆记忆的概念记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程❖记忆的类型记忆内容经验对象形象记忆（感知过的具体形象）情绪记忆 (对于过去感知情绪的记忆）一朝被蛇咬，十年怕井绳逻辑记忆（对于概念公式规则的记忆）动作记忆（动作）记得怎么骑车保持时间瞬时记忆 1秒以内容量较大进入教室都记得然后都忘了短时记忆 1分钟左右 5-9个组块长时记忆 1分钟以上容量超大无限大转化条件瞬时记忆通过注意进入短时记忆短时记忆通过复述进入长时记忆信息加工和存储内容陈述性记忆（静态记忆是什么）北京是首都程序性记忆（动态记忆做什么怎么办）如何做红烧排骨意识的参与程度外显记忆（知道自己知道）内隐记忆（不知道自己知道）记忆的过程识记整个记忆过程的开端是人们获得经验的开端保持把记忆内容以一定形式保存在脑海中回忆或再认是否再现从记忆查找已有信息回忆不在眼前再认是在眼前的❖遗忘的原因干扰抑制说（相互干扰）詹金斯+达伦巴希前摄抑制前对后干扰（会读汉语拼音的读音然后就不怎么会读英语了）倒摄抑制反之（学完英文和拼音忘完了）动机说（压抑说）（情绪压抑紧张害怕激动）弗洛依德记忆痕迹衰退说（得不到强化) 巴浦洛夫（时间久了就想不起来了）提取失败说（没有线索）提笔忘字图尔文同化说（高级代替低级）奥苏贝尔知识是个简化的过程✖的表示❖遗忘的规律艾宾浩斯学习之后立即发生，遗忘的进程不均匀，先快后慢先多后少。

（负加速）启示及时复习❖良好记忆品质特点敏捷性速度（快）过目成诵持久性保持时间长短经久不忘准确性精确倒背如流准备性（综合体现）提取和应用信手捏来✧思维思维的概念思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的间接概括的反映❖思维的特征间接性由...推断概括性由...总结得出思维的品质广阔性（广度）面面俱到深刻性（深度）一阵见血独立性（自主思考不受别人影响）批判性（不受自己影响）灵活性（变）随机应变敏捷性（快）逻辑性（中心环节）❖思维的分类❖凭借物不同直观动作思维（动作）数手指算术具体形象思维（表象）脑子里一个雪糕加一个两个抽象逻辑思维（概念判断思考）❖指向性划分聚合思维（一个答案）发散思维（多个答案）逻辑性划分直觉思维（突然顿悟）分析思维（逐步分析）思维的基本形式概念最基本的形式判断推理中学生思维发展的特点抽象逻辑思维逐渐处于优势地位形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势地位❖创造性思维与培养创造性思维的特征（1）流畅性数量多（2）变通性类型多（3）独创性新奇独特❖创造性思维的培养创造性思维的核心就是发散思维❖问题解决问题解决的一般过程（1）发现问题（首要环节）（2）理解问题（3）提出假设（关键环节）（4）验证假设❖影响问题解决的主要因素（1）问题情境（问题呈现的方式描述清楚吗？）（2）心理定势与功能固着（思维定势，一个物体自有一个功能，没有第二种功能心理定势有好有坏，功能固着坏）（3）已有的知识经验——迁移（知识缺乏，问题解决慢）（4）原型启发（一个获得启发用到另一个上鲁班造句）（5）情绪与动机（心情好就好解决）提高问题解决能力的教学思恋良方✧想象概念想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程❖想象的分类1.无意想象没有预定目的不自觉产生2.有意想象再造想象（读者）言语描述或图样示意（我们看闰土）创造想象（作者）创造出新形象（鲁迅写闰土）幻想空想理想想象的功能1.预见功能（预见未来苹果18）2.补充功能弥补人们对时空认识的不足（想象原始人生活）3. 替代功能变相满足生活需求（棍子当马）4. 调节功能调节生理（想象表白男生脸红了）培养学生想象力的方法引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想✧学习的概述学习的内涵学习的实质个体（人，动物）在特定的情境下由于练习和反复经验（后天，不是自然成熟本能）而产生的行为或行为潜能（情感态度转变）的比较持久的改变（不是短暂的变化）学生学习的特点1.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的2.学生的学习具有一定的被动性❖学习的分类1.按照学习结果分类（加涅）对知识1.言语信息（解决是什么的问题北京是什么）2.智慧技能（解决怎么做的问题小数变分数）对学习者3.认知策略（如何正确学习怎么让记得更好更快）对人对事4.态度（态度转变对祖国的热爱）5.动作技能（运动技能）按照学习意识水平—内隐学习、外显学习学习性质与形式（奥苏贝尔）2.根据学习方式接受学习（我讲你听）发现学习（自主独立学习）3.根据学习材料与原有知识的关系—机械学习（没有理解，死记硬背）、有意义学习（举一反三）其它知识技能，道德品质，行为习惯❖知识的学习知识的类型陈述性知识（是什么）程序性知识（怎么做）知识学习的种类1.根据任务复杂程度符号学习（知道事物代表的意义单词）概念学习—变式（同类本质属性三角形特征）变化无关特征，突出本质特征命题学习（两个概念之间的关系）2.根据认知结构关系下位学习（类属学习）先学大的概念再学小的概念上位学习（总括学习）反之组合学习平级大和大小和小水果蔬菜技能的形成技能的概念通过练习而形成的合乎法则的活动方式练习是形成各种技能必不可少的关键环节技能及其分类操作技能动作技能、运动技能（身体）心智技能智力技能、认知技能（脑子）操作技能的形成与培养操作技能的形成阶段：（1）操作定向 知道学什么（2）操作模仿 再现动作（3）操作整合 定型一体化动作（4）操作熟练 自动化完善化动作心智技能的形成与培养我国关于心智技能形成的理论（1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化✧ 学习理论❖ 刺激和反映的关系巴甫洛夫的狗进食摇铃实验无条件反射 本能的条件反射 后天习得的第一信号：物理性刺激 看见什么 望梅生津第二信号：语言为中介谈虎色变、谈梅生津经典性条件反射的基本规律1. 获得与消退获得：建立条件反射的过程消退：条件反射消失2. 刺激的泛化与分化泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应（分不清）分化：只对条件刺激有反应（分得清）二、桑代克的尝试错误说猫桑代克的饿猫开笼取食实验盲目尝试—逐步减少错误—再尝试准备律（预习）练习律（做题）效果律（反馈）最重要的学习定律斯金纳的白鼠实验（迷箱实验）强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

操作性条件作用的基本规律（强化规律）对号- 呈现错号- 撤销 S-刺激判断行为频率是增加还是降低看条件是给了还是撤了程序教学（个人自学）❖班杜拉的观察学习理论宝宝强化的分类直接强化自己做自己被强化（表现好给奖励）替代性强化看到榜样做自己被强化（看到有奖励也表现好）自我强化自己做自己强化（考完试吃好的）一、苛勒完形顿悟学习理论叠箱实验学习的实质学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完型学习观学习的实质：主动形成认知结构学习的过程：获得、转化、评价教学观教学的目的在于理解学科的基本结构（学科的基本概念、原理、态度和方法）提倡发现学习掌握学科结构的基本原则三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论有意义学习的实质条件实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的，不随人的意志转移的三角形内角和永远180度）的和实质性（非字面勾股定理勾三股四弦五是这样但你也可以不叫这个）的联系。

❖条件：客观学习材料的逻辑意义主观有意义的学习心向（态度）适当的旧知识（新旧知识建立联系）材料意义+新旧知识+心向先行组织者策略先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

知识是搭建起来的（罗马人）罗杰斯，马斯洛罗杰斯学习理论学生中心教学观学生中心模式非指导性学习教师的角色是催化剂✧学习心理❖学习动机含义学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定的学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部机制学习动机 = 学习需要（内部需要）+学习期待（外部诱因）学习动机的功能激活（从静到动从无到有）激起行为指向（从有到有目标）使学习行为指向维持集中注意力，克服无关刺激❖学习动机的分类1.动力来源内部学习动机内在需要外部学习动机外部奖励2.目标远近近景性动机近期目标下周下个月（近景性直接性动机为学而学）（近景性间接性动机为奖励而学）远景性动机长远目标（远景性间接性动机）only社会意义高尚的动机利他低级的动机利己奥苏贝尔成就动机的分类认知内驱力学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。