教育心理学课件之10 品德学习与培养共105页文档
合集下载
教育心理学课件之10 品德学习与培养
• 在规则面前同伴关系是“可逆关系”
– 我要求你遵守，我也得遵守
• 以是否公平评判行为好坏
– 公平 – 不公平 好• 儿童的道德观念发展倾向公正 • 公正即承认真正平等，根据具体情况给出恰当处理 • 从关心同情出发作为道德判断
是否给小弟 弟吃卷饼？
37
评价
• 对偶故事法 • 儿童道德发展水平及阶段理论 • 开创现代道德认知发展学派先河
38
科尔伯格的儿童道德发展阶段论
• 美国当代著名心理学家教育家 • 现代道德认知发展理论奠基人 • 以皮亚杰儿童道德判断研究为 基础，采用“两难故事法”， 对个体的道德认知发展进行了 大规模的长达30年的追踪研究 和跨文化研究，取得了丰硕的 成果。
基本观点
• • • • 道德成熟过程=道德认识发展过程，儿童的道德发展是
整个认知发展的一部分。
道德认识、行为准则及执行意义都集中于道德判断 道德判断是个体依据道德原则对行为正误进行的判断，
即道德评价。 道德判断成熟早于道德行为
45
三水平、六阶段
水平
前习俗水平 习俗水平 后习俗水平
阶段 一、惩罚和服从取向 二、朴素的利己主义取向 三、好孩子取向 四、权威和社会秩序取向 五、社会契约取向 六、良心或原则取向
– 1、这些孩子的过失是否相同？ – 2、这两个小孩是否感到同样内疚？ – 3、两个孩子哪个更坏些，为什么？
29
对偶故事二
• A.有一个小男孩叫朱利安，他父亲出门了，朱利安觉得玩他 爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着父亲的钢笔玩。后来， 他把桌布弄上了一小块墨水渍
• B.有一个叫奥古斯塔斯的小男孩，他发现他父亲的墨水瓶空 了。在他父亲外出时，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他父 亲回来时就能用了。但在打开即将空了的墨水瓶时，奥古斯 塔斯把桌布弄上了一大块墨水渍
第十章 品德心理ppt课件
此外道德是伦理学、社会学的研究对象，而 品德是心理学、教育学的. 研究对象。
二、品德的心理结构
❖ 品德的心理结构是指品德这种个 体心理现象的组成要素及其相互 关系
❖ 影响较大的看法是将其分为道德 认识、道德情感，道德意志和道 德行为四个要素
.
（一）道德认识
❖ 道德认识是指人们对道德现象、道德规范及其履 行意义的认识。主要包括：道德概念、道德信念、 道德评价
碗打破15只碗。根据儿童道德判断发展水平，认为乙孩 子的行为更坏的儿童可能是： A学前儿童 B小学儿童 C中学生 D无法确定 ❖ 2、假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时 完成家庭作业的行为，最适合的安排是： A、让儿童看完电视后立即督促他们完成作业 B、规定每周看电视的适当时间； C、惩罚过分看电视的行为； D、只有按时完成家庭作业后才能看电视。 ❖ 3、“杀鸡警猴”的教育效应最宜用现代心理学哪一理 论来解释？ A、强化原理 B、认知失调论 C、从众说 D、观察学习论
❖ 第四，榜样示范的行为要具有可信性，即学习者 相信榜样做出某种行为是出于自然，而不是具有 别的目的。
❖ 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上 的共鸣，这样学习者才会. 表现出相类似的行为。
二、学生品德发展的影响因素
❖ 遗传素质 ❖ 现实环境 ❖ 个体自身
.
三、学生优良品德的培养
（一）提高道德认识能力 1.促进对道德概念的掌握 2.把道德知识转变为道德信念 3.发展道德评价能力
.
水平二：习俗水平
❖ 第三阶段：“好孩子”定向阶段 ❖ 这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和
谐为导向，顺从传统的要求，附和大众的 意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价 时，总是考虑到他人和社会对“好孩子” 后期望和要求，并总是尽量按照人们所说 的“好孩子”的标准来约束自己。判断好 坏根据行为的动机。有利他动机的就是好 的，有利己动机的即为坏。
二、品德的心理结构
❖ 品德的心理结构是指品德这种个 体心理现象的组成要素及其相互 关系
❖ 影响较大的看法是将其分为道德 认识、道德情感，道德意志和道 德行为四个要素
.
（一）道德认识
❖ 道德认识是指人们对道德现象、道德规范及其履 行意义的认识。主要包括：道德概念、道德信念、 道德评价
碗打破15只碗。根据儿童道德判断发展水平，认为乙孩 子的行为更坏的儿童可能是： A学前儿童 B小学儿童 C中学生 D无法确定 ❖ 2、假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时 完成家庭作业的行为，最适合的安排是： A、让儿童看完电视后立即督促他们完成作业 B、规定每周看电视的适当时间； C、惩罚过分看电视的行为； D、只有按时完成家庭作业后才能看电视。 ❖ 3、“杀鸡警猴”的教育效应最宜用现代心理学哪一理 论来解释？ A、强化原理 B、认知失调论 C、从众说 D、观察学习论
❖ 第四，榜样示范的行为要具有可信性，即学习者 相信榜样做出某种行为是出于自然，而不是具有 别的目的。
❖ 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上 的共鸣，这样学习者才会. 表现出相类似的行为。
二、学生品德发展的影响因素
❖ 遗传素质 ❖ 现实环境 ❖ 个体自身
.
三、学生优良品德的培养
（一）提高道德认识能力 1.促进对道德概念的掌握 2.把道德知识转变为道德信念 3.发展道德评价能力
.
水平二：习俗水平
❖ 第三阶段：“好孩子”定向阶段 ❖ 这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和
谐为导向，顺从传统的要求，附和大众的 意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价 时，总是考虑到他人和社会对“好孩子” 后期望和要求，并总是尽量按照人们所说 的“好孩子”的标准来约束自己。判断好 坏根据行为的动机。有利他动机的就是好 的，有利己动机的即为坏。
教育心理学--第十章品德
13
通过大量的实证研究，皮亚杰发现儿童道 德判断能力的发展与其认识能力的发展存 在着互相对应、平衡发展的关系，这种认 识能力是在与他人和社会的关系之中得到 发展的。 儿童道德认知发展的总规律: 在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断 主要是依据他人设定的外在标准，称为他 律道德； 在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断 则多半能依据自己的内在标准，称为自律 道德。
第十章
品德的发展
1
主要内容
第一节 品德的含义与心理结构 什么是品德？包括哪些成分？ 第二节 国外关于品德发展的理论 第三节 中小学生品德发展的特征和影响因 素 第四节 良好品德的培养 怎样才能培养好的品德？
2
第一节 品德的含义与心理结构
一、品德的含义
品德是个体依据一定的社会道德准则 行动时所表现出来的稳定的心理特征 和倾向。
26
3.动作再现过程
将记忆中的动作观念转换为行为 复制从榜样中所观察到的行为，产生动作 再现，把符号的表象转换成适当的行为 模仿再现榜样的行为 观察学习的中心环节 主要包括动作的认知组织、实际动作和动 作监控三步。
27
4.动机过程
由复制行为而得到强化。 动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起 和维持着人的观察学习活动。 人的活动的动机来自过去别人和自己在类 似行为上受到的强化 直接强化 替代性强化 自我强化 外部强化与内部强化一致时激励作用最大 28
18
4.公正阶段(10～12岁)
儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德 观念上发展起来的。 10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权 威性过渡到平等性。 儿童的道德观念倾向于主持公正、平等 皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关 系的主要原因是利他主义因素增长的结果。 只有当儿童的道德判断达到了自律水平时， 才称得上是真正的道德。
通过大量的实证研究，皮亚杰发现儿童道 德判断能力的发展与其认识能力的发展存 在着互相对应、平衡发展的关系，这种认 识能力是在与他人和社会的关系之中得到 发展的。 儿童道德认知发展的总规律: 在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断 主要是依据他人设定的外在标准，称为他 律道德； 在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断 则多半能依据自己的内在标准，称为自律 道德。
第十章
品德的发展
1
主要内容
第一节 品德的含义与心理结构 什么是品德？包括哪些成分？ 第二节 国外关于品德发展的理论 第三节 中小学生品德发展的特征和影响因 素 第四节 良好品德的培养 怎样才能培养好的品德？
2
第一节 品德的含义与心理结构
一、品德的含义
品德是个体依据一定的社会道德准则 行动时所表现出来的稳定的心理特征 和倾向。
26
3.动作再现过程
将记忆中的动作观念转换为行为 复制从榜样中所观察到的行为，产生动作 再现，把符号的表象转换成适当的行为 模仿再现榜样的行为 观察学习的中心环节 主要包括动作的认知组织、实际动作和动 作监控三步。
27
4.动机过程
由复制行为而得到强化。 动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起 和维持着人的观察学习活动。 人的活动的动机来自过去别人和自己在类 似行为上受到的强化 直接强化 替代性强化 自我强化 外部强化与内部强化一致时激励作用最大 28
18
4.公正阶段(10～12岁)
儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德 观念上发展起来的。 10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权 威性过渡到平等性。 儿童的道德观念倾向于主持公正、平等 皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关 系的主要原因是利他主义因素增长的结果。 只有当儿童的道德判断达到了自律水平时， 才称得上是真正的道德。
10 第十章 教育心理学 品德心理
一、皮亚杰的道德认知发展论
（一）认知发展论的品德理论 2、儿童道德认识的发展阶段 （1）自我中心主义（2~5岁） （2）权威阶段（6~8岁） （3）可逆阶段（8~10岁） （4）公正阶段（11~12岁）
二、科尔伯格的道德发展阶段论
（一）基本观点 科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成 是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发 展过程。 （二）研究方法
四、品德培养的策略
1、价值澄清：三个部分七个子过程 第一个部分是选择： ①自由地选择。如让学生思考“你认为你是从什么ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ候第一次产 生这一想法的？” ②从可选择的范围内选择。如让学生思考“在你产生之一想法之 前，你常考虑其他什么事情？” ③对每一可选择途径的后果加以充分考虑后的选择。如让学生考 虑每一可选择途径（想法）的后果将会怎样？
（一）基本信任对基本怀疑（0-2岁） （二）自主对羞怯（2-4岁） （三）主动创造对内疚（4-6、7岁） （四）勤奋对自卑（6、7-11、12岁） （五）自我同一对角色混乱（12-18岁） （六）亲密对孤独（18-25岁） （七）创生对停滞（25－60岁） （八）自我整合对绝望（60岁之后）
第四节 品德的社会学习论
第十章 品德心理
课程大纲
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 品德及其结构 品德的认知发展理论 情感取向的品德研究 品德的社会学习论 品德的形成与培养
第一节 品德及其结构
一、品德概述
（一）道德与社会规范 道德是由社会舆论和内心驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规 范的总和。 社会规范是社会组织根据自身需要而提出的、用以调节其成员的社会行 为的标准或准则。
一、品德概述
教育心理学-品德 PPT课件
1.道德行为的社会学习理论 3个实验: 抗拒诱惑 赏罚控制 模仿学习
2.雅科布松论调节道德行为的心理机制
儿童有积极肯定自己、希望得到他人表扬的 强烈愿望，这是儿童遵守道德规范、道德希望的条 件之一。
第三节 品德的形成与培养
1.品德的内化过程: 社会规范的依从 社会规范的认同 社会规范的信奉
2.品德形成的影响因素: 家庭因素 社会环境 班集体与同辈团体 自身的智力水平
故事1：海因茨偷药 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告 诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。 这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药 要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借 钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买 的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发 明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破 窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一 命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后， 被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释 放？
第十三章
品德的形成
第一节 品德概述
1．品德的概念
什么是品德？品德就是道德品质moral trait。
道德是一种社会现象，是由舆论力量与内 心驱使来支持的行动规范。
品德是一种个体现象，是个人依据一 定的道德行为准则行动时所表现出来的某 些稳固特征，是人格中具有道德评价意义 的核心部分。
品德的形成、发展除了受社会制约之 外，也依赖于人的心理活动的规律。
故事2：警官的矛盾
与海因茨同住一镇的警官布朗先生，夜 间值完班回家途中，正好看见海因茨破窗进 入药房，他也听说过海因茨缺钱买药的困境， 布朗觉得自己值班时间已过，但维持全城治 安仍属自己职责所在。在迟疑之间，海因茨 已偷药离去。布朗应不应该进一步追查海因 茨偷药的案件？
教育心理学10(DOC)
教育心理学课程第10章品德的形成一、什么是品德？品德与道德的区别与联系表现在哪些方面？品德是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
道德是一定社会调整人与人之间、社会与个人之间关系行为规范的总和。
品德与道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。
从区别上看，首先道德属于社会意识形态范畴，其产生、发展、变化服从于整个社会的发展规律，不以别人的存在或个别人是否具有社会道德为转移，品德虽然也是社会现实在人脑中的反映，是在社会道德舆论的熏陶及家庭、学校道德教育的影响下形成的，但品德的形成与发展除了受社会条件制约之外，还要受个体心理发展的影响，因此品德将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。
其次，道德反应整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中一个部分。
再次，道德是伦理学、社会学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象。
从联系上看，首先，个人品德与社会道德都受社会发展的制约，随时代的发展而变化。
其次，个人品德是社会道德的组成部分，同时，品德的内容来源于社会道德，品德是在社会道德的影响下形成发展的，离开了道德就没有品德而言。
再次，社会道德又是通过个人的品德而存在的，社会道德必然要表现为个人的品德，诸多个人的品德就构成着影响社会道德的面貌或风气。
二、简述品德的心理结构、各组成成分的地位、作用及相互关系。
品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。
其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。
道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。
教育心理学品德ppt课件
结果发现： 低龄儿童认为甲更坏些，因为那么大的狗是不
可能的，他们更多的是根据所说的话与客观真实 性相差的程度大小来评定谎言的严重性。而年龄 大一些的儿童则认为乙儿童更坏一些，因为甲即 使说了这样的话也不算说谎，而乙是故意在说谎。 也就是说随着年龄的增长，儿童的道德判断已从 效果论转向动机论
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
典型的两难故事：海因兹偷药Heinz
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种 药材才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的那种药。 制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍。他花 了200元制造这种药，而他索价是2000元。病妇的丈夫 海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元钱，只够药 费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快 要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或许允许他赊欠。 但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱”。海 因兹走投无路竟撬开了商店的门，为妻子偷来了药。
1、国际流行的三位一体观点
道德认识、道德情感和道德行为三位一体。
2、我国学者惯常使用的四要素论
完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意 志和道德行为四种成分。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
A 甲儿童在回家的路上碰见了一条狗，非常害怕。他 跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的 狗。
B 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分 数。事实上老师既没给他高分数，也没给他低分数。 可他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他。
可能的，他们更多的是根据所说的话与客观真实 性相差的程度大小来评定谎言的严重性。而年龄 大一些的儿童则认为乙儿童更坏一些，因为甲即 使说了这样的话也不算说谎，而乙是故意在说谎。 也就是说随着年龄的增长，儿童的道德判断已从 效果论转向动机论
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
典型的两难故事：海因兹偷药Heinz
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种 药材才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的那种药。 制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍。他花 了200元制造这种药，而他索价是2000元。病妇的丈夫 海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元钱，只够药 费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快 要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或许允许他赊欠。 但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱”。海 因兹走投无路竟撬开了商店的门，为妻子偷来了药。
1、国际流行的三位一体观点
道德认识、道德情感和道德行为三位一体。
2、我国学者惯常使用的四要素论
完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意 志和道德行为四种成分。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
A 甲儿童在回家的路上碰见了一条狗，非常害怕。他 跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的 狗。
B 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分 数。事实上老师既没给他高分数，也没给他低分数。 可他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他。
教育心理学态度和品德的学习培训课件
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
4
二、品德的概述
（一）品德的定义 1、品德：是道德品质的简称，在我国又称
为德性或品行、操行等等。它是指个体依 据一定的社会道德和道德行为准则行动时 所形成和表现出来某些稳定的特征与倾向。
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
5
2、品德的结构
道德认识
皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：
1.这两个儿童犯了同样的错吗？
2.你认为哪个儿童的过失较大？为什么？
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
10
2、儿童品德发展的四阶段
他律阶段
（1）自我中心阶段（2——5岁） （2）权威阶段（6——8岁）
（3）可逆性阶段（8——10岁） （4）公正阶段（11——12岁）
2、价值（行为规范）的内化程度不同 态度经历五级水平的变化发展，即 接受 反应 评价 组织 性格化
当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定 态度时，才能称为品德。
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
8
第二节 中学生品德发展的基本特征
一、品德发展的特点 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 例：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。
道德情感
道德行为
品德2/2ຫໍສະໝຸດ /2021教育心理学态度和品德的学习
6
三、态度与品德的关系
（一）相同点 二者的结构成分都是由认识、情感、行为
三方面构成的。
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
7
（二）区别 1、所涉及的范畴有别 态度涉及的范围更大；
只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才 能称为品德；
教育心理学 第二版 学习情境十 培养学生良好的态度与品德
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反映
教育启示
一、前习俗水平（5—10岁） 大约出现在幼儿园和小学低中年级阶段。该时期的特征是：儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非。认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。也就是说，这一水平的道德观念纯粹是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。
科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反映
教育启示
二、习俗水平（11—15岁） 这是在小学中年级以上出现的，一直到成年。这一水平的儿童为了得到奖赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同学、社会集体所确立的准则。能着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。
三、态度与品德的关系
（一）态度与品德的联系
(1) 两者的实质相同，即都是一种影响个人行为选择的内部状态。
(2) 两者的形成方式一样，都是习得的结果。
(3) 两者的构成成分相同，即都是由认知、情感和行为三个方面构成。
学习任务一 辨析态度与品德的实质及其关系
三、态度与品德的关系
（二）态度和品德的区别
培养学生良好的态度与品德
学习目标
1
识记态度与品德的实质及结构。
2
能够区分态度与品德的关系。
3
述评皮亚杰与科尔伯格的两种道德发展理论。
4
理解并识记小学生品德发展的基本特征。
培养学生良好的态度与品德
学习目标
5
了解小学生品德学习的一般过程。
6
掌握小学生品德形成（改变）的条件。
六个阶段
对偷药故事的可能反映
教育启示
一、前习俗水平（5—10岁） 大约出现在幼儿园和小学低中年级阶段。该时期的特征是：儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非。认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。也就是说，这一水平的道德观念纯粹是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。
科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反映
教育启示
二、习俗水平（11—15岁） 这是在小学中年级以上出现的，一直到成年。这一水平的儿童为了得到奖赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同学、社会集体所确立的准则。能着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。
三、态度与品德的关系
（一）态度与品德的联系
(1) 两者的实质相同，即都是一种影响个人行为选择的内部状态。
(2) 两者的形成方式一样，都是习得的结果。
(3) 两者的构成成分相同，即都是由认知、情感和行为三个方面构成。
学习任务一 辨析态度与品德的实质及其关系
三、态度与品德的关系
（二）态度和品德的区别
培养学生良好的态度与品德
学习目标
1
识记态度与品德的实质及结构。
2
能够区分态度与品德的关系。
3
述评皮亚杰与科尔伯格的两种道德发展理论。
4
理解并识记小学生品德发展的基本特征。
培养学生良好的态度与品德
学习目标
5
了解小学生品德学习的一般过程。
6
掌握小学生品德形成（改变）的条件。