教育心理学第八章 学习动机 PPT整理
小学教育心理学教育心理学第八章:学习动机
设定目标
2
的学习自信心。
帮助学生设定明确、具体的学习目标,
有助于提高学习动机。
3
创造有意义的学习环境
提供有趣、互动和挑战性的学习活动, 激发学生的学习动机。
总结
学习动机对于学生的学习成就和教育者的教学策略都有重要的影响。了解学 习动机的分类和如何激发学生的学习动机,可以帮助提高教育效果。
ห้องสมุดไป่ตู้
与高学业成绩和学习成就相关。
2 消极的学习动机
与较低的学业成绩和学习成就相关。
如何激发学生的学习动机
激发学生的好奇心
通过引导兴趣、提供有意义的挑战和问题来激发学 生的学习动机。
提供实践机会
通过实际参与的活动和实践经验来增强学生的学习 动机。
教师角色和策略
1
鼓励和赞赏
给予学生积极的反馈和认可,增强他们
小学教育心理学教育心理 学第八章:学习动机
学习动机是指个体参与学习活动时所产生的内部驱动力,了解学习动机的定 义和重要性对于教育者和学生发展都至关重要。
学习动机的分类
内在动机
个体通过内部的兴趣、好奇心和乐趣来驱动学习。
外在动机
个体通过外部的奖励、惩罚和认可来驱动学习。
学习动机和学业成绩的关系
1 积极的学习动机
当代教育心理学(第三版)课件—第八章
外部的 任务的难度
运气
成功 “这很容易”
“我运气好”
失败 “这太难了”
“我运气不好”
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不 会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一 种抑郁状态。
当学生认识到自己的行为不能改变事件的结果 时,学生会形成低的期待,形成动机和情感的混乱。 归因理论不但可有助于我们解释这些症状,而且以 此为理论基础的归因训练还可以改变学生与动机有 关的个性特征。
学习动机的培养与激发
1、培养 (1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产
生。 (2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练。 (3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效
能感。 创造条件使学生获得成功体验;为学生树立成
功榜样。 (4)培养学生努力导致成功的归因观。 (5)培养学生学习的兴趣。 (6)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需
个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts 表示)取决于他的稳定的趋向成功的倾向性 (用Ms表示)、他对行为成功可能性大小的主 观估计(用Ps表示)与取得成功的诱因价值三 者之间的乘积,用公式可表示为:
Ts=Ms×Ps×Is
同理,个体避免失败的倾向性(用Taf表 示)取决于他的稳定的避免失败倾向(用Maf 表示)、他对行为失败可能性大小的主观估 计(用Pf表示)与失败的消极诱因价值(用 If表示)三者之间的乘积,用公式表示为:
Taf=Maf×Pf×If
其中,If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机等于他趋 向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的 强度,即:
Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×If)
学生的成就动机与他的成败归因方式之 间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信 心和内归因,成功更增强了使他们更相信自 己的能力,一旦失败,他们会认为是自己采 取了不合适的策略,没有付出足够的努力, 而不会将失败视为是缺少能力,他们会更加 努力地去完成任务。避免失败的学生正相反, 他们的自信心不强,倾向于外归因。
教育心理学第八章课件
保持学生对学习的持续兴趣和投入,需要不断地给予积极的 反馈和激励,帮助学生克服困难和挑战,并培养其自我调节 和自我激励的能力。
04 学习策略
元认知策略
对自身认知过程的思考和调控
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行思考和调控,包括对学习计划的制 定、学习过程的监控以及学习成果的评价。这种策略有助于学习者更好地掌握学 习方法和技巧,提高学习效率。
相关概念
自我实现、自我效能、成长性动机
建构主义学习理论
知识建构论
总结词
输入 标题
详细ห้องสมุดไป่ตู้述
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过 程,强调个体已有的知识经验对学习的影响,认为学 习是新知识经验与原有知识经验的相互作用。
代表人物
同化、顺应、平衡
相关概念
皮亚杰、维果斯基
03 学习动机
内部动机与外部动机
内部动机
指个体对学习活动本身产生兴趣,从 而产生自驱力,即使没有外部奖励, 也会愿意从事该活动。例如,对知识 的渴望、好奇心、探索欲等。
外部动机
指个体为了获得某种外部奖励或避免 惩罚而从事某项活动的动机。例如, 为了获得好成绩、得到家长或老师的 赞扬、避免受到批评等。
自我效能感与学习动机
自我效能感
指个体对自己能否成功完成某项任务或达成某个目标的信念和信心。自我效能 感会影响个体的学习动机,因为个体对自己能力的信心会影响其愿意投入努力 的程度。
增强自我效能感的方法
提供成功经验、鼓励和肯定、提供合适的学习策略和资源等。
学习动机的激发与维持
激发学习动机
通过激发学生的好奇心、兴趣和目标导向,促使其产生内部 动机。同时,提供适当的外部激励,如奖励、竞争等,也可 以增强学生的学习动机。
第八章 教育心理学学习动机
• (四)认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力(奥苏贝尔): • 认知内驱力,即一种学生渴望了解和理解,要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力,是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• (一)定义:学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力:学生发自内心对学习的愿望和追求,对 学习起推动作用 • 拉力:与学习的外在后果相关,对学习起引诱 作用 • 压力:与学习的外在环境有关,对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论:强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由:内容不错的,就指出表达上的问题;文字不错的,就指出立意上 的偏颇。渐渐地,我练就了一双“毒眼”,稍微翻阅一下,便能发现学生
习作里的毛病;养成了一种习惯,不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件,“严师出高徒”,既然我对学生要求如此严格,那么就 坐等收获,坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违,等来的不是令人拍案的佳作,而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是,不少学生在作文中表现了对写作的厌倦:字迹 潦草,错别字、病句连篇,还有些抄袭之作。我满腔热情,严格要求学 生,希望他们有长足的进步,换来的却是这样一种结果。这是为什么呢? 究竟那里错了呢? 一天,我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文,没材料可写。 有的干脆说,你头痛它干什么?随便找一篇“参考”一下,不就完事了 吗?我还没写就知道只能得几分,认真不认真一个样。后来,还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。
教育心理学课件 学习动机
学习动机
你为什么学习? 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的?
案例:卡尔.刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了,大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后,
刘易斯装扮成乔治.华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下,敲了一下木槌,然后说,“现
drive)、自我提高的内驱力(egoenhancement drive)以及附属内驱力
(affiliative drive)。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要,要求掌握知识的需要,以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果,孩子们认为受到的待遇越来越不公正,认为“不给 钱了谁还给你叫”,再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段,所有的被试者都无奖励; 第二阶段,将被试者分为两组,实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬,而控制组的被试者跟第一阶段相同,无报 酬; 第三阶段,为休息时间,被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力,而在第三阶段继续 解题的人数很少,表明兴趣与努力的程度在减弱,而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题,表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力,拉力,压力
你的学习动机是什么? 换句话说:你为什么刻苦努力地学习?
想学到知识,提高能力,将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥!!!
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢?我 会不会胖死呢?
2、医生断定,如果 加菲还是每天好吃懒 做的话,会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调, 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢??
6、加菲也可以改变自 己的认知:医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调,使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知:宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
33
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康,会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法: 三种策略
以戒烟为例,你很想戒掉你的烟瘾,但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟,这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾, 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类:认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
(一)学习动机对学习过程的影响 (二)学习动机与学习效果的关系
(一)学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
(二)学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素: 一是学习动机本身的强弱
主要观点:个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机,取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零,动机都会为零。
教育心理学 学习动机
第一节 学习动机概述
一,学习动机的含义
– 动机
是由某种需要所引起的直接推动个体活动, 维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以 满足需要的内在过程或内部心理状态.
– 学习动机
是激发个体进行学习活动,维持已引起的学 习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种 内在过程或内部心理状态.
强化的种类: ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化
– 评价
贡献:①结合联结派和认知派之长,拓展强化的含 义;把人的需要,认知,情感有机结合起来.②强 调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行 为产生和改变中的重要作用.③自始至终采用科学 严谨的研究方法,结论有意义. 局限:三元交互作用论的哲学思想有局限,其理论 带有一定的循环论的色彩.
– 变比率>固定比率>变动时距>固定时距
– 评价
纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足. 但把所有人类行为的原因归结于外部强化, 否定了人的主动性和自觉人物
海德,维纳
– 观点
每个人都会寻求人们行为的因果性解释,一 个人的行为原因或者是内在的或者是外在的 (海德) ;原因的稳定与否是第二个重要的 维度(维特);总之,个体的行为可以归结 为内在—外在,稳定—不稳定四个范畴之中
第二节 学习动机模式与理论
一,本能论
– 概念
本能是指先天的,在五中演化过程中形成并 以遗传方式传递的,不学而能的行为或行为 模式.
– 观点
詹姆斯:人类有清洁,建设等14种本能. 麦独孤:人类的一切行为都来源于本能.社 会只是一种结果,是人们与生俱来的,大体 相似的本能趋向的结果.
弗洛伊德:人的一切行为都是由一个或多个 内在的生物本能所引发的,只是一些行为直 接满足人的本能需要,另一些行为则间接地 满足本能的需要.包括生本能和死本能两类.
第八章学习动机
[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明,人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动,但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化,变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征: 事业心强: 有进取心,也比较实际,敢于 冒一定的风险,但又不是盲目 地进行“赌博”; 精力充沛,探新求异,具有开 拓精神; 把个人的成就看得比金钱更重 要,从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励; 想要知道自己活动的结果如何; 选择有能力的人作为工作的同 僚,而不是选择亲近的人。
测验:成就动机
实验:假如你是被试,你前面有五个靶子,放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励,射中a,奖励10元;b,50元;c, 100元;d,150元;e,200元 那么,你会选择哪个靶子呢?
请问:如果高成就者和低成就者都失败了,各自的心理状态是什么样 的?会采取什么样的行为?
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的,也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结,而外部强化 是引起学习的最重要的因素,所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生, 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部 强化),忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用,有较大的局限性。
学习动机PPT(教育心理学)
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦,她的学习动机表现为 ( C) 。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属的内驱力 D.求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A.内部动机 B.直接动机 C.外部动机 D.间接动机
(二)学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机:与长期目标相联系 (1)直接远景性动机 (2)间接远景性动机
– 近景性学习动机:与近期目标相联系 (1)直接近景性动机 (2)间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A.近景的直接性动机 B.内部动机 C.远景的间接动机 D.外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A.高尚的动机 B.远景的间接性动机 C.低级的动机 D.近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动,并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制,这 种动力机制表现为推力,拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 (二)功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标,使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
(三)学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础; (推力)
2.诱因是动机形成的外部条件(拉力)。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
(二)学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机(intrinsic motivation):因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
第八章学习动机
三、动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
美国心理学家洛厄尔 实验发现:成就动机 较强的一组在完成学 习任务中能够不断取 得进步 ,学习效率相 对较高 ;而成就动机 弱的一组则没有取得 明显的进步 ,学习效 率相对较低。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平,在一定范围内,学习效率随 着学习动机强度增强而提高,直至学习动机达到最佳水平 而获得最佳学习效率,之后则随着学习动机强度的进一步 增大而下降。
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活
动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去,
但你不能使他一定要喝水”。
第二节
学习动机理论
认 知 主 义
一、强化论 (行为主义) 二、需要层次说 (人本主义) 三、自我效能感理论 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论 五、控制点理论 六、归因理论 七、成就目标理论 八、自我价值理论 九、自我决定理论
根据有关调查研究显示,我国中小学生的学习动机有以下各种:
羡慕学生的地位与外表(好奇心) 服从家长的决定,实现家庭的希望 希望得到奖励,回避责备 对学习活动或学科内容感到兴趣 争取良好成绩,得到好分数 保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感) 争取入队或做个优秀生 维护集体荣誉(集体的责任心与义务感) 升学 选择职业、完成个人志愿 从利己主义出发,追求个人名利 为了祖国的建设,为人民服务,当好接班人
(一)动机与兴趣
兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。
直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的; 间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。 兴趣又可分为三种水平:
有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和 迷恋,常被人们称作为爱好。
《学习动机》课件
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣,可以培 养学习者的学习兴趣,增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机,增强他们的自信心和动力 ,使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念,认识到学习的 重要性,并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词:计划管理
详细描述:制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习,提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等,并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一:克服困难,坚持学习
总结词
克服万难,坚持不懈
详细描述
一个学生,在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下,依然坚定地追求学术目 标,通过努力学习,最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性,即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战,学习者应该保持积极 的心态,不轻易放弃,相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式,学习者可以逐渐培养自我效能感 ,提高自信心和学习动力。
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《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动,并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行,直到完成的内在动力 。
教育心理学—学习动机PPT课件
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足,成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难,且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得,而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足,情绪饱满,而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
(三)动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说,学习动机越强,学习的积极性会越高,学习效果会越好。 具体来说,学习动机对学习效果的影响比较复杂,遵循耶克斯—多德森定律。
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耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明,动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系, 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系? 2.需要与诱因的关系? 思考:需要与趋向、回避
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动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成: 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出: 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张,出现内心冲突与 不安,产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
教育心理学第八章学习动机课件
02 学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部的奖励和惩罚,通过强化行为来激发学习动机。
详细描述
根据强化理论,当学习者表现出期望的行为时,给予奖励可以增强这种行为的发 生率,而惩罚则可以减少不良行为的发生率。这种理论强调外部刺激对学习动机 的影响,认为学习动机是一个通过强化过程而形成的习惯。
学习动机的分类
内部动机与外部动机
根据动机的来源,可将其分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在 需求所激发的动机,如兴趣、求知欲等;外部动机则是指由外部因素所激发的 动机,如奖励、竞争等。
近景性动机与远景性动机
根据动机的作用范围,可将其分为近景性动机和远景性动机。近景性动机是指 与近期目标相联系的动机;远景性动机则是指与长远目标相联系的动机。
负面影响
缺乏学习动机可能会导致学生学习不 积极,影响学习成绩。
学习成绩对学习动机的反作用
正反馈
良好的学习成绩可以增强学生的学习 动机,使他们更有信心和动力继续努 力学习。
负反馈
学习成绩不佳可能会降低学生的学习 动机,使他们感到沮丧和失去信心。
学习动机与学习成绩的相互作用
相互促进
学习动机和学习成绩是相互关联、相互促进的。良好的学习动机可以促进学习成绩的提高,而优异的成绩反过来 又可以增强学习动机,形成一个良性循环。
概念
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行,直到完成的内在动力 。
学习动机的重要性
01
02
03
提高学习效率
学习动机能够激发学生的 学习热情,使其更加专注 于学习任务,从而提高学 习效率。
培养学习兴趣
强烈的学习动机可以使学 生对学习内容产生浓厚的 兴趣,从而更加主动地参 与学习活动。
《教育心理学》课件 第八章 学习动机
教育心理学
第八章 学习动机
本章要点
1. 了解学习动机的定义、作用、分类以及四种不同 取向的动机理论
2. 分析影响学习动机的个体因素包哪些及其如何作 用于动机
3. 熟悉影响学习动机的情境因素,包括教师、任务、 同伴、家庭等
第一节 学习动机及其理论 第二节 学习动机的个体因素 第三节 学习动机的情境因素
成就价值(attainment value),它表明学生在任务中 表现良好的重要性,与个体的需要及取得成功的意义相关; 内在价值或兴趣价值(intrinsic or interest value), 它指的是个体从活动本身获得乐趣,如学习音乐出自对艺术 的热爱;效应价值(utility value),即帮助个体达到一 个短期或者长期目标的价值,
体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求取得成 功的内在驱动力。
(二) 关系需要 关系需要(need for relatedness)指渴望与他人建立
密切的情感纽带和联系。
一、需要
(三) 自主需要与自我决定理论 自主需要(need for autonomy)指个体希望具有控制
事情发生、发展及其结果的能力,即希望能够更多地依赖自 己而不是他人做出决定。自我决定理论认为,人是积极的有 机体,具有先的心理成长和发展的潜能。
三、家庭、教师及同伴
(四) 群体目标设置
四、情境因素与个体因素的交互作用
(一) 归因表述 归因表述是老师对学生的成绩的原因的一个评述,它将影响
学生对自己的能力的信念。 (二) 表扬和批评
适当的表扬与批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化, 从而巩固和发展正确的学习动机。 (三) 情绪表达
第八章学习动力
(六)学习活动及其结果的反馈与评价 1、及时且明确的反馈 2、正确掌握评价的原则 评价的最主要原则是对学习(掌握)目标的活动 (努力)作肯定评价,而不是进行成绩导向的评 价。 3、正确运用表扬和批评
(六)组织合理的课堂活动结构 竞争式学习、单干式学习和合作式学习 适当地开展竞赛活动 提倡合作式学习 注意:小组奖励与个人责任结合
早上九点,“嘀——”第二节课上课铃声未落,高二(1)班 班长急冲冲跑进办公室,“报告老师李小辉又不见了!” 寻找李小辉,已经成了班主任的日常工作之一,他已不知 多少次把李小辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李 小辉都痛哭流涕,信誓旦旦再也不逃课了,但他的每次誓言 都不会是最后一次。 一提起李小辉,数学老师就不由得提高嗓门:“那孩子, 根本是神经病!哪次作业好好做了?别的同学交的是本儿, 他可好,一张纸!背面还有语文笔记!上课不是打瞌睡就是 发呆,提问答非所问,哪个同学不是笑掉大牙?上次考试卷 该答题的地方打满草稿,还画了个哭泣的小人。这次考卷除 了选择题,什么都没写,角落里蚊子腿一般的的几个小字: ‘老师对不起,我病了,头很痛,请不要给我得零分’。”
(四)动机与行为效果 通常动机可以提高行为效果,行为效果 可以增强动机作用。 但是动机和行为效 果的关系并不总是一致的。
耶克斯—多德森定律
高 容易 效 率 水 平 低 动机水平 一般程度 困难
低
高
主要观点:
– ①总体而言,动机越强,效果越好。 – ②具体活动,动机强度与工作效率之间是一 种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利 于任务的完成。 – ③各种活动都存在一个最佳的动机水平,它 随任务性质的不同而变化。较容易的任务中, 效率随动机的提高而上升;随着任务难度的 增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
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教育心理学第八章学习动机学习动机的概述学习动机理论学习动机的激发与培养第一节学习动机概述:一、动机的性质及相关概念(一)动机的性质动机是指引起个体活动、维持已引起的活动,并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
(二)动机的功能引发功能、指向功能、维持功能(三)动机的成分内在的需要、外在的诱因二、学习动机及其分类(一)学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动,并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
(二)学习动机的分类社会意义:正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机;起作用的时间:直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机;范围:普遍型学习动机与偏重型学习动机来源:内部动机与外部动机三、学习动机对学习的影响(一)对学习过程的影响1、对学习动机的启动作用2、对学习动机的维持作用3、对学习过程的监控作用(二)对学习结果的影响总体来说,学习动机越强,学习的积极性会越高,学习效果会越好;具体来说,学习动机对学习效果的影响比较复杂,遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律:动机强度与解决问题效率的关系第二节学习动机理论一、行为主义的学习动机理论(强化动机理论)(一)强化动机理论的基本观点他们认为,动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来,人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系,强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结,因此,在他们看来,不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
按照这种观点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此,他们主张,在学习活动中,应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式,激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。
(二)行为主义学习动机理论在教育上的意义1、只重视外部诱因的控制,无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功利取向不易产生学习迁移二、人本主义学习动机理论(一)人本主义学习动机理论的基本观点动机是人性成长发展的基本内在原动力。
所有学生都有学习动机,但是未必都专注在功课上。
只有学生认为学习是有意义的、有价值的,所学的内容符合他们成长的需要,他们才会维持强烈的学习动机。
人本主义心理学主要研究人类的内在动机。
人本主义心理学家认为,维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛,是维持学生学习动机的两个基本条件。
(二)马斯洛的需要层次理论1、需要层次理论的基本内容(七个层次)2、需要层次理论在教育上的意义马斯洛认为,学生本身先天具有发自内心的成长潜力,教师的任务不只是教学生知识,更重要的是为学生设置良好的学习环境,让学生自行学习。
在教育上,只有先给学生良好的教育环境,使其各种缺失性需要均获得满足之后,大多数学生才会自发性地继续成长。
对学生而言,最重要的缺失需要是爱与尊重的需要,家长与教师要注重与学生建立良好的人际关系。
三、成就动机理论由麦克里兰(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)所研究和发展的动机理论。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内驱力。
在人类的学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。
阿特金森(1963)在麦克里兰研究的基础上提出,影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。
其关系可以用下列公式来表述:动机的强度=f(动机×期望×诱因)动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向,期望是某人对某一课题是否成功的主观概率,诱因为成功时得到的满足感。
一般来讲课题越难,解决课题后获得的满足感就越大。
成就动机模型的心理机制是,成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足,成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。
四、成就目标理论20世纪80年代由德维克提出。
认为人们对能力持有不同的观点:一种是能力实现观;一种是能力增长观。
持有能力实现观的学生倾向建立表现目标;而持有能力增长观的学生倾向建立掌握目标。
持表现目标的学生其学习主要是做给别人看的,被称为自我卷入学习者;持掌握目标学生其学习是为了个人成长,被称为任务卷入的学习者。
五、学习动机的归因理论最早提出归因理论的的海德(F.Heider,1958),他认为,人们具有理解世界和控制环境的需要,使这两种需要得到满足的途径就是了解人们行为的原因,并预言人们将如何行动。
他认为,人行为的原因或者在于外部环境,或者在于个体内部。
他将别人的影响、奖励、运气和工作难易等称为外部原因。
如果把行为的原因归于外部环境,那么个人对行为的结果可以不负什么责任。
他将人格、动机、情绪、态度、能力和努力等成为内部原因,如果把行为的原因归于个人,则个人应当对行为结果负责。
罗特(J.B.Rotter,1966)根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境,不论成功还是失败,都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的;外控型的人感到自己无法控制周围的环境,不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
在海德和罗特研究的基础上,韦纳(B.Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动结果的成败归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境等。
同时韦纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
韦纳的归因模式:维纳的归因理论在教育上的意义1、根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机;2、学生自我归因虽未必正确,但却是很重要的;3、长期消极归因不利于学生个性成长;4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
六、自我效能感理论自我效能感是社会学习理论的创始人班杜拉提出的。
班杜拉运用自我效能来解释人类行为的启动和改变。
自我效能感(self-efficacy)是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
班杜拉认为,人类的行为不仅受到行为结果的影响,而且受到通过认知因素而形成的对结果的期望的影响。
认为行为的出现并不是由随后的强化决定的,而是由于人认识了行为与强化的关系后,对下一步强化的期望决定的。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
效能预期与结果预期之区别:Ex:跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」;这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自我满足,是「结果预期」。
效能预期与结果预期之区别:Ex:跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」;这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自我满足,是「结果预期」。
效能预期与结果预期之区别:Ex:跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」;这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自我满足,是「结果预期」。
个体效能感的来源1、个体自身行为的成败经验(直接经验):成功的经验会增强自我效能感,反复的失败会降低自我效能感。
2、替代性经验:观察他人所获得的经验。
3、言语劝说:来自他人的说服。
4、情绪唤醒:情绪的性质和水平影响自我效能感的形成。
这四种影响源对自我效能感的影响取决于它们是如何被认知评价的,即受到归因的影响。
自我效能感的功能1、决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性。
自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务,且在困难面前能坚持自己的行为。
2、影响人们在困难面前的态度。
自我效能感高的人在困难面前敢于面对困难,且斗志昂扬。
3、自我效能感不仅影响新行为的习得,而且影响已习得行为的表现。
4、自我效能感还会影响活动时的情绪。
自我效能感高的人活动时信心十足,情绪饱满,而自我效能感低的人则充满焦虑与恐惧。
自我效能感在教育上的意义1、影响学习成绩2、影响努力程度3、影响坚持性4、影响积极的情绪5、影响任务的选择6、影响目标的确定七、学习动机的自我价值理论学习动机的自我价值论(self-worth theory)是由美国教育心理学家科文顿(M.Covington)提出的。
科文顿的自我价值论主要是从学习动机的负面影响着眼,企图探讨“为什么有些学生不肯努力学习?”的问题。
(一)学习动机的自我价值论的基本观点1、自我价值感是个人追求成功的内在动力2、个人把成功看作是能力的展现,而不是努力的结果3、成功难以追求,则以逃避失败来维持自我价值4、学生对能力与努力的归因随年级而变化,低年级学生更相信努力,而高年级学生更相信能力。
(二)学习动机自我价值论的教育意义1、学习动机问题反映了教育的反效果:越是能力高的学生越不肯努力;越是高年级的学生越不喜欢读书。
2、应该切实根据现实问题思考教育目标。
3、有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力,这可能是出于保护自己的个人价值的目的。
八、自我决定理论自我决定理论有美国心理学家德西和瑞安于20世纪80年代提出的。
自我决定是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行动所做出的自由选择。
自我决定理论认为人们只有体验到行为是由自我决定的,才能真正产生内在的动机。
实验表明,具有自主支持性的教师比控制性的教师更能促进学生产生内在的学习动机。
研究表明,提供外在动机反而会降低学习者的内部动机。
自我决定理论将动机分为内在动机、内化动机和外在动机。
内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求,并成为学习的主导动力。
该理论认为外部动机和内在动机是一个连续体的两端,从外部动机到内部动机经历外部动机、内摄性动机、认同性动机和外部动机几个过程。
并强调学习动机激发的重点是外部动机的内化。
第三节学习动机的培养个人一、教学吸引1、利用灵活的教学方式唤醒学生的学习热情;2、加强学习内容的新颖性,吸引学生注意力;3、充分调动学生的课堂积极性。
二、兴趣激发1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣;2、利用已有动机和兴趣的迁移;3、加强课外活动,发展学生兴趣。
三、反馈与评定反馈要及时反馈要具体反馈要经常四、奖励与惩罚五、合作与竞争六、归因指导。