《永久的生命》说课稿
2024《永久的生命》说课稿范文
2024《永久的生命》说课稿范文今天我将为大家介绍一节关于《永久的生命》的说课内容。
下面我将从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《永久的生命》是2024年版小学历史六年级下册第四单元第6课时的内容。
它是在学生已经学习了第二次世界大战以及二战后的重建等历史知识，并掌握了一些相关术语和事件的基础上进行教学的。
本课通过介绍种种延续至今、带给人们无尽希望和慰藉的事物，引发学生思考生命的意义和价值，并使他们明白生命是宝贵的，应当倍加珍惜。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：了解延续至今的事物背后的意义和价值，理解生命的宝贵和重要性。
②能力目标：培养学生分析和思考的能力，提高他们对历史事件的理解和抽象能力。
③情感目标：让学生感受到生命的奇迹和价值，培养他们珍惜生命、热爱生活的情感态度。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：引发学生思考生命的意义和价值，帮助他们理解生命的宝贵和重要性。
难点是：培养学生分析和思考的能力，提高他们对历史事件的理解和抽象能力。
二、说教法学法本课的教学方法将采用启发式教学法和探究式学习法。
通过提出问题、引发学生思考和讨论，培养学生主动探究的兴趣和能力。
同时，结合合作学习和个人自主学习的形式，让学生在合作中交流、竞争中提升，形成良好的学习氛围。
三、说教学准备在教学过程中，我将使用多媒体辅助教学，通过图片、视频等多种形式展示相关的历史事件和事物，增加学生的学习兴趣和教学效果。
同时，还准备了一些小组合作的讨论题目、课堂教学设计和评价手段，以便更好地引导学生的学习。
四、说教学过程新课程标准强调教学是师生共同发展的过程，因此，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
我将通过提出一个问题引发学生的思考：“生命有多么重要和珍贵？”让学生表达自己的想法和观点。
接着，我将通过展示一些具有延续力、代表生命的事物和文化进行介绍，引起学生的兴趣和注意。
《永久的生命》说课稿
永久的生命一、引入在我们的生活中，我们常常会思考生命的意义和价值。
对于人类来说，生命是何等的珍贵！我们或许无法回答这个问题，但我们可以通过涉及生命进化的理论和研究，来寻求一些答案。
在这篇文章中，我们将深入探讨“永久的生命”这一话题，探究生命是否拥有永久存在的可能性。
二、什么是生命？1. 生命的定义生命是一个含义广泛的词语，它可以指代许多不同的现象。
生命最基本的定义是指，“一种具有遗传物质的有机体，能够生长、发育、繁殖并作出适应环境反应的现象。
”生命还包含了自组织和自复制的过程，以及通过自我调节来维持稳态的能力。
2. 生命起源的理论对于生命的起源，科学家们提出了不同的理论。
最常见的是化学进化学说，这一说法认为，在类似地球上的环境中，简单的无机分子、有机分子等不断发生化学反应，接着发生一些聚合产物以组成RNA/DNA等有机分子，而质子梳理和质子梳理的遗传模式便从此而来，继而形成了我们今天认可的生命科学体系。
三、生命的进化和寿命1. 生命的进化生命从单细胞物种开始逐步演变成多细胞组成的物种，而通过漫长的进化，不同物种的生命形态也发生了巨大的改变。
然而，除了生命的形态和生存能力外，生命的进化展示了我们一个更加复杂的问题，那就是我们生命的寿命。
生命寿命是一方面的生命演化，从随机突变到具有更高适应度的自然选择，它是由机体内部和环境外部的互作影响所导致的。
自然选择同时也会影响精子和卵子中携带基因的比例，进而影响子代可能出现的寿命。
2. 生命的寿命生命寿命的长度因物种而异，也就是说，分别属于蜗牛、亚洲象、玳瑁、大象、乌龟、柿子树、米袋子鼠和古树等各类生命的寿命有巨大的差异。
其中最长寿的是乌龟，其寿命可长达200多年。
对于人类而言，我们也会一直追寻着生命的延续。
我们会想尽一切办法，让自己的寿命长久，例如保持健康的饮食习惯、勤加锻炼等等。
同时，在历史中也出现过一些长寿传奇，例如中国的李清照、日本的长寿女性田中靖子，不过这些例子都属于极少数的特例。
统编版八年级上册语文说课稿-《永久的生命》
统编版八年级语文教材同步资料《永久的生命》说课稿《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。
《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
【知识与能力目标】初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点；2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。
【教学重点】整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
【教学难点】精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决定采用以下教法：1、以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法。
通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。
3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。
（设计意图：让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。
以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。
）多媒体课件。
一、创设情景，激情导入：1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。
那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！（板书课题）2、作者简介：闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
永久的生命说课稿
永久的生命说课稿永久的生命说课稿1教学目标1.反复朗读课文，理清行文思路，理解__主旨。
2.理解作者对生命本质的认识。
3.认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
教学过程一、导入新课有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！二、检查预习1.生字难字臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí)俯瞰(kàn) 遏制(è)2.作者介绍严文井(1915--)，原名严文锦。
湖北武昌人。
当代作家、散文家、著名儿童文学家。
著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。
中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。
3.初读课文，理清__论述层次第一层：（第一自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二层（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
第三层（第五自然段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三、合作探究1.第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主，只能“听天由命”。
从这个意义上来说，我们都非常可怜。
2.第二段__用“地面上的小草”比喻什么？生命自身的伟大：生命能够不段地创造新的生命。
3.最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么？生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。
四、深入探讨作者对生命本质有怎样的认识？谈谈你的理解，学生自己探索，自由发言。
①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。
②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。
但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。
《永久的生命》说课稿
《永久的生命》说课稿
尊敬的各位专家、评委
你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《永久的生命》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：
一、说教材：
本文是一篇著名的散文，通过描写生命,和作者对生命的思考，展现了生命的伟大意义和作者高尚的人格。
整篇文章语言通俗易懂，感情丰富，读后让人难忘。
二、说学生：
本文内容生动、有趣，所以极其容易引起孩子的学习兴趣。
但是有一个问题需要注意，那就是老师在教学中应注意为学生留出自由发挥的空间，以便能有效的提升他们的学习兴趣。
三、说教学目标：
知识目标：能有感情的、熟练的朗读课文；
技能目标：能归纳出本文的中心思想；
情感目标：培养学生对生命的热爱；
四、说重难点：
教学重点：能准确理解文中饱含哲理的句子；
教学难点：能了解作者的精神境界；。
部编版八年级上册语文《永久的生命》教学说课电子课件
精读品悟
“小牛犊”
在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊 跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金 春天到来了， “蹦蹦跳跳”是新生代生命力的宣示，一种希望的象征； “炫耀”一词褒词贬用，是对生命的喜悦； “永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”感情强烈，是对生命
精读品悟
作者从身边现象入手，通过自然界 小牛犊让我们形象感悟到生命本身的神 永远流动着、生长着，这就是生命的不 本身的永久。
请同学们自由大声地朗读课文，扫
障碍，初步理清作者思路，揣摩作者情
读音：臼齿 兴味 洗涤
释义：不朽：
炫耀：
课文研读
1 朗读课文 2 精读品悟 3 作者简介 4 精读品悟
朗读课文
一人读，大家听，纠正读
选三位同学范读课文，每人读 分，其余同学评点。 各抒己见，谈谈读完课文后的
朗读课文
合作有感情地朗读，深入体会作 情感变化，初步理解作者对生命的思
拓展探究
1 合作探究 2 拓展阅读
合作探究
“永久的生命”中我们已经感悟到生命本身的流动 “永久”仅仅指的是这样吗？“永久”的还是什么？
请结合文末中“生命在那些终于要凋谢的花朵里永 给世界以色彩，不断给世界以芬芳。凋谢和不朽混为一 是奇迹。”这句话去深入理解文题“永久的生命”。
合作探究
形象化的说理艺术
三个层次，条理清晰，章法井然。 先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面 展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
生命是什么？它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡 谷中那激荡的长江水，它是内蒙古高原一望无际的绿色。 生命是一次性的筷子，每个人只有一次，生命是徐徐升起 的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖不平的山路，只 能走下去，尽管你会摔倒…… 我们的生命可以伟大，也可 以渺小，但不管怎样我们要挺直生命的脊梁，把生命努力 进行到底，善待生活、善待自己，过好自己的生活，这大 概就是生命的定义吧！
部编版语文八年级上册永久的生命说课稿推荐(3)篇
部编版语文八年级上册永久的生命说课稿推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册永久的生命说课稿第【1】篇〗《永久的生命》教学设计一、说教学目标1、认识哲理散文，了解学习方法。
2、把握课文内容，理清行文思路。
3、学习写作手法，品析文章语言。
4、感悟生命真谛，收获人生启示。
二、说教学流程活动一：回顾梳理（一）复习导入，忆一忆宗璞曾在《紫藤萝瀑布》一文中，这样说过：花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
对此，你是如何理解的？生命到底是怎样的呢？当代作家严文井也有他自己的看法，让我们一起走进《永久的生命》！（板书：课题、作者）（二）学法交流，说一说1、说体裁哲理散文是指讲哲理、论道理的散文，即用散文的形式讲哲理，启迪人生的文章。
2、说学法结合已学散文，散文读什么？哲理散文怎么读？活动二：自主阅读（三）整体感知，读一读读课文，你发现，在作者心中，生命是怎样的？（四）分析思路，理一理默读课文，勾画关键词句，看一看作者对“生命”情感态度的变化，理一理作者写作的思路。
（明确：第一层，谈生命的易逝——感叹；第二层，谈生命的不朽——感动；第三层，高唱生命的凯歌——赞美。
)（五）写法探究，探一探1、结构清晰2、结合全文，作者由“感叹生命易逝”写起，有何妙处？试举一例（先抑后扬）（明确：先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷，这是“抑”；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
）活动三：互动点拨（六）精读赏析，品一品1、读出对生命易逝的感叹2、读出对生命不朽的感动3、读出对生命奇迹的赞美4、读出对生命真谛的感悟（任选一点，抓住感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲理等角度进行赏析批注）5、语言特色活动四：拓展运用（七）积累拓展，写一写1、读“生命哲理”的古诗（野火烧不尽，春风吹又生。
永久的生命说课稿修订版
永久的生命说课稿集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]《永久的生命》说课稿在写法上，先谈生命的易逝，;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
【知识与能力目标】读分析。
在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。
整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
【教学难点】精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
以下教法：1、以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法。
通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。
3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。
（设计意图：让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。
以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。
）1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。
那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！（板书课题）2、作者简介：闫文井，原名严文锦，1934年毕业于立高级，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表。
1937年出版散文《山寺暮》。
1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。
3、背景介绍：《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。
部编版八年级上册语文《永久的生命》说课课件教学
知识链接
议论性散文与其他类型散文的区别：
议论性散文以说理为目的，议论是它的骨干；
写人、写景、叙事、抒情为主的散文也发议论， 不以说理为目的，通常只是为了点明题旨。
初读感知
听读课文，严文井先生论述了一个什么问题？ 文中哪些词语可以体现？
初读感知
1.第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样 可怜！”为什么这样说？ 2.第二段文章用“小草”“牛犊”为例论证什么？ 3.第三段“分开来”“合起来”分别指什么 ？
板书设计
语文（人教版）八年级 上册
感谢各位的聆听
永久的生命
严文井
了解作者
严文井（1915年-2005年7月20日），原名严文锦。湖北 武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南 和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员。1932 年开始发表作品。1935年到北平图书馆工作，1938年赴延安， 历任延安鲁艺文学系教师，《东北日报》副总编辑，中宣部 文艺处处长，中国作家协会党组副书记,书记处常务书记， 《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。人民文 学出版社编审委员会委员，国际儿童读物联盟中国分会主任， 中国作家协会主席团委员、儿童文学委员会主任，第五届全 国人民代表，全国第五、六、七届政协委员。
初读感知
1.第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么 这样说？ 因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生 命上的事你丝毫不能做主。 2.第二段文章用“小草”“牛犊”为例论证什么观点？ 生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽，生命能够不绝地创 造新的生命。
初读感知
3.第三段“分开来”“合起来”分别指什么 ？ 分开来是指个体的生命，合起来是指永不休止的繁殖、蔓延。
教师职称评审面试说课稿--《永久的生命》
教师职称评审面试说课稿说课稿学校：泗洪县龙集中学内容：《永久的生命》编辑：时间：2019年11月1日永久的生命过去了的日子永不再回来。
一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿、一段盲肠、一些头发、一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。
有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。
智者对此也无能为力！个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印记。
我们都非常可怜！人们却不应该为此感到悲观。
我们没有时间悲观。
我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
一万年前是这样，一万年以后也是这样！在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。
那些个体消逝了，它却永远存在。
它充满了希望，永不休止地繁殖着、蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧，我们将要以工作、以爱情来赞美它。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
学习《永久的生命》一、新课导入有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！二、走近作者严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌(今属武汉)人。
主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
人教版2019-2020年八年级语文上册《永久的生命》说课稿
《永久的生命》说课稿《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。
《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
【知识与能力目标】初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点；2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。
【教学重点】整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
【教学难点】精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决定采用以下教法：1、以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法。
通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。
3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。
（设计意图：让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。
以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。
）多媒体课件。
一、创设情景，激情导入：1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。
那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！（板书课题）2、作者简介：闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
第16课《散文二篇—永久的生命》说课稿(共16张PPT)+2022—2023学年部编版语文八年级上册
3.整体感知
（1）对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度， 学生自由朗读课文，圈点关键词。 （2）边读边圈点，小组内交流。
（3）班级内交流。
4.再读课文
（1）自主学习2-5自然段，在相应段落勾画出作 者情感变化的依据，小组内交流。
（2）朗读这些句子，有什么发现？
5.精读课文
（1）作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬， 为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢？ 这属于什么写作手法？有什么表达效果？
（2）找出文中最喜欢的一句比喻句进行 赏析仿写，表达自己对生命的见解。
6.布置作业 联系实际，谈谈对生命的理解，200字左右。
七、说板书设计
永 短暂的
（无奈）
久
的 永垂不朽 （乐观）
1.多媒体辅助教学 2.多种阅读方法 3.学生自读、小组讨论
六、说教学过程
1.导入新课
播放有关“生命”的视频
总结：一千个读者有一千个哈姆雷特”。
作者简介
严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武昌人。主要著 作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童 话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全 国少年儿童文艺创作荣誉奖。他被称为“20世纪最知名、 最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时 代的先知”，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家 ，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文 学家”。
背景介绍 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇 带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命 是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永 久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度， 同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
2.初读课文
永久的生命的说课稿
15《永久的生命》
《永久的生命》是人教版八年级上册第四单元的一篇自读课文。
《永久的生命》是严文井写的散文随笔，通过描写对生命的思考，表达了作者对生命的赞美以及乐观的人生态度。
1、整体把握文章内容，
2、理解文章主旨，品味文章真挚感人的语言
3、学培养学生珍惜生命，理解生命的实质。
同学们，有人说生命转瞬即逝，有人说生命丰富多彩，还有人说生命永恒不朽。
你觉得生命是怎
样的呢？今天，让我们一起走进《永久的生命》
初读:小组合作探究出以下问题：
作者为什么说我们都很可怜？
我会引导学生分析时间流逝，生命渐渐消失的特点，从而体会作者说我们都很可怜的原因。
研读：
一方面，我将重视学生自主学习以及课文重点的指导。
引发学生思考：作者为什么说生命的本身是不朽的呢？我将引导学生体会作者对生命本质的认识，让学生找出体现作者感受的句子，比如：我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。
引
导学生以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。
另一方面，本文运用了欲扬先抑的写法，我会让学生思考：作者开头写生命易逝的作用是什么呢？我会先引导学生从写法上分析，先谈生命的易逝，如“过去了的时间永不再回来”采用欲扬先抑的写作手法；然后
引导学生明确本文以小草，小牛犊为例，从正面展开，再谈生命的永久，指出“它却永远存在”，表现出生命创造新生命的感动之情。
最后联系现实生活，高唱生命的凯歌，从而引导学生体会作者对生命的赞美之情。
拓展：
学完本文，你对生命有什么感悟？
作业：
1、收集关于生命的名言
2、
板书设计：。
部编版八年级上册语文《永久的生命》课件教学说课
小园香径独徘徊。
一个“独”字，点明主旨，写出了 词人的形影相吊，孤寂冷落的感 觉，更表明词人惜春，怀旧， 感伤，惆怅等心情。
思想感情：
由自然规律的变迁更替，透露出 对美好景物及难以忘怀事情的流连， 同时也不免流露出对时光易逝的无限 惆怅。
衔接中考
• 【理解默写】 • 1.表现作者怅然若失的句子是： • 小园香径独徘徊。 • 2.本词中被后人传唱引用来表达思人之情的
拟人，生命的欣喜姿态
以小草和小牛犊为例，论述“永久的生命”的外在表现
中心句
指一个个体
指永不休止的繁殖和蔓延
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。它是一个不懂疲 倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消 逝了，它却永远存在。它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣 示它的快乐和威势。
其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句
• 关于“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”的由来，还有一个 传说：
•
一次，晏殊来到维杨，住在大明寺中。他转来看去，忽然
发现墙上有一首诗写得很好，可惜没有作者的姓名。晏殊跑进
跑出，问个不停，终于打听到这首诗的作者名叫王琪，家就在
大明寺附近。由于晏殊从诗句中发现王琪文学修养较高，很会 写诗，所以，他立即决定要把王琪请来，一同探讨诗文。
替换了一种存在的方式， 生命延续，生生不息
议论现实，批判“暴君”，赞美生命。
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
指个体 生命的 逝去
指生命现 象永存
指“凋谢”和“不朽” 两者相差巨大，却都是 “永久的生命”
议论“生命永久存在是奇迹”。
读了这篇哲理散文，你有什么人生感悟？
人教版(部编)八年级上册-永久的生命 说课稿
《永久的生命》说课稿教学目标1．理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。
2．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
3．探寻作者思想境界，领会课文的人文内涵。
《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。
《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文。
【交流点拨】(1)它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。
全文条理清晰，章法井然。
(2)在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。
最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
(3)文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
【知识与能力目标】初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点；2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
◆教材分析◆教学目标◆学情分析【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。
【教学重点】整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
【教学难点】精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决定采用以下教法：1、以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法。
《永久的生命》 说课稿
《永久的生命》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《永久的生命》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《永久的生命》是统编版八年级上册第五单元的一篇自读课文，作者是严文井。
本单元以“生命之舟”为主题，选入了多篇关于生命思考的文章，旨在引导学生关注生命，思考生命的意义和价值。
《永久的生命》是一篇哲理散文，作者以先抑后扬的手法，从生命的易逝入手，引发对生命本质的思考，进而表达了对生命永久的赞美之情。
文章思路清晰，语言简洁，富有哲理，对于培养学生的思维能力和感悟生命的意识具有重要的意义。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和思考能力，但对于生命这样较为抽象的主题，理解可能还不够深入。
他们在生活中可能已经有过对生命的一些初步感受和思考，但还需要进一步引导和启发，以帮助他们形成更全面、更深刻的生命观。
此外，学生对于散文这种文体的特点和阅读方法有了一定的了解，但在自主阅读和感悟方面还需要进一步提高。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与能力目标理解文中关键语句的含义，把握文章的主要内容。
学习作者欲扬先抑的写作手法，提高写作能力。
2、过程与方法目标通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
引导学生品味文章的语言，感受作者的情感。
3、情感态度与价值观目标感悟生命的永久和宝贵，激发学生热爱生命、珍惜生命的情感。
四、说教学重难点教学重点：1、理解作者对生命的感悟和赞美。
2、品味文章富有哲理的语言。
教学难点：1、体会作者先抑后扬的写作手法及其表达效果。
2、引导学生深入思考生命的意义和价值。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法：1、朗读法：通过朗读，让学生感受文章的语言美和情感美，加深对文章的理解。
2、问题引导法：设置问题，引导学生自主思考和探究，培养学生的思维能力。
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《永久的生命》说课稿
◆教材分析
《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。
《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
【知识与能力目标】
◆学情分析
初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
◆教学目标
1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点；
2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
【过程与方法目标】
通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
【情感态度价值观目标】
启迪学生树立正确的人生观、价值观。
◆教学重难点
◆
【教学重点】
整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
【教学难点】
精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决定采用以下教法：
1、以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法。
通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。
3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。
（设计意图：让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。
以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。
）
多媒体课件。
一、创设情景，激情导入：
1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。
那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！
（板书课题）
2、作者简介：
闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
1937年出版散文《山寺暮》。
1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。
3、背景介绍：
《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。
文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态
◆课前准备
◆ ◆教学过程
◆教法
度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
二、初读课文，整体感知：
1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？
明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
2、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？
明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。
作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。
这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。
就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。
3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？
4、指名朗读第三自然段。
体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
”一句中“分开来”“合起来”分别指什么？
明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。
5、作者为什么赞美生命？
明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
6、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。
这样写有什么好处？
明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
三、再读课文，思考人生：
1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？
明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。
但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。
这样的生命，将和世界一起，获得永存。
2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。
明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关
注学生的语言表达能力。
让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。
四、总结课文
夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飘落，迎来晶莹的飞雪。
辉煌或许不再，却能带来昔日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表；让生命重获一种充实的丰盈。
让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命灿烂如花！
五、作业布置：
联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。
附板书设计：
永久的生命
易逝建功立业
生命永久珍惜时间奉献社会
赞歌获得永恒
◆教学反思
略。