导学式教学模式解析

式导学教学模式解析

导学式教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要我们认真去理解、把握其教学思想，不要使这种模式程式化、教条化，而能创造性的根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。导学式教学模式对新授课教学比复习课教学更有效，对理科教学比文科教学更有效，只有我们在借鉴的基础上更好的去完善、补充它，就能发挥出它更大效益。

目录

1 基本概念

2 基本思想

3 理论基础

4 实现目标

5 基本程序

6 作用

7 具体操作

导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。

教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移

到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，它把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，把学生在课堂上的学习行为规为主要是自学。这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

导学式教学模式 - 理论基础

该模式是在教师己经认识和掌握了教学规律的基础，以科学的世界观和方法论为指导，根据学生的年龄特征和心理特征，采取有效的方法，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来。“导学式”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机地结合起来，对贯彻理论联系实际的原则，提高学生学习能力、研究能力、和思维能力，培养有创造精神的人，无疑是大有益处，符合中学生身心发展和思维规律的。

1.培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，充分回归学生的主体地位，调动学生的积极性、能动性、主动性，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使学生想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。

2.培养学生的创造思维和创造能力。鼓励学生敢于质疑问难，敢于标新立异，不迷信教师，不迷信书本，不迷信权威；引导学生求异思维，培养学生分析问题解决问题的能力。

这一教学模式强调教师在课堂教学中的“主导”地位，教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。

导学式教学模式 - 基本程序

“有效自学——精讲互动——总结拓展----当堂训练”四个程序

一、有效自学

其程序是：教师展示自学提纲（目标、要求、方法、时间）———自学思考题（教材中可以找到、感知到的）———学生高效自学（动手、动脑）———教师巡视、答疑（最大限度发现学生中的的问题，及时补差）

首先，为师者要根据学习的容和学生的具体情况，制定自学目标。目标的设定至少要注意这样几个方面。一是要具体，不能抽象，以学生一看就明白为度。二是要重基础。因为是自学，所以要以学业能自主达成为度，切不可人为地提高标准。三是小而少，小是指学习目标不要太大，太大就显得空洞；少是指目标不易过多，要把重心放在知识和能力上，至于情感目标是融合在教学全过程之中的，是教师教学艺术上的问题。学生知晓否是次要的，只要授课者对此有所把握，情感也就自然渗透到其中了，所谓教育即影响也就是这个道德理。

其次是自学容的设定。有很多值得探讨的问题，预习容应以“问题”形式出现，即让学生能够明白预习所要解决的主要问题是什么？有了具体问题，学生的预习才会有的放矢。但只有问题还是不行的，还要有具体的“方法提示”。这既是“导学”的一个重要体现所在，也是培养学生自主学习能力的重要方面，唯长期辛苦的训练，才能成为使然；三是问题的设计更多的要关注基础，但也要有梯度，即一定要保证每个学生都能参与到预习中，让每个学生都能有因预习有不同程度的喜悦之情。梯度，即层次性，重基础，但不是说涉及到欲教学的容的重点、难点、生发点、拓展点等应可以让学生进行尝试；我们首先要相信学生，再者这样设计也为了便于老师了解学情，知道哪些问题学生能自己解决，哪些问题学生自己解决不了。这也为下一步骤“师生互动”提供教学资源。第三是设计的问题不易过多且要灵活。过多，大部分学生在规定的时间不能完成，收不到预期的效果；过于死板，学生没了兴致，效果也不会很好。如学科不同，设计的容也应各异。四是应该有个预习检验。检验的方式很多，千万不要认为检验就是“小型考试”，学科不同，检验的方式也不尽相同，这需要老师们创造性的开展，但此环节不能少，因为这样做也是为更好地了解“学情”。把握不好困惑，互动必然是平淡的、苍白的。

二、精讲互动

其程序是：教师展示讨论提纲、题目（自学中学生普遍存在的问题）———学生独立思考、讨论、质疑（教师启发引导）———学生回答问题（板演改错等）———教师多元评价

精讲互动是建立在有效自学的基础上的，是有效自学的继续和升华，是解惑释疑，突破重难点的重要阶段。也是激发学生学习热情，树立学习自信的关键环节。“精讲互动”，从字面上理解“精讲”即教师对学生在整个预习过程中遇到的全面性困惑进行精要点拨，这个精要点拨主要解决学生在预习中的困惑，其次主要是从深层次挖掘教材的生发点，引导学生进行进一步的探究。整个过程首先是：（1）生生互动（2）组组互动（3）师生互动。这个过程是有序的，紧的，高效的互动。对于一个或几个问题，一定做好分工。学习小组必须准确把握自己所要解决的问题，明白解决问题的要求或规则，必要时小组部亦要对问题进行分解，让每一个学生参与到互动的过程中来。也就是说：在这个过程中最大限度的发挥学生的主体作用，“不愤不启，不悱不发”。教师要把握“导”用在刀刃上，力求解决学生学习的困惑，突破难点，解放学生大脑，多种形式展示学生个性思维，把教学的层次推向更高，确保每一个学生有收获、都能进步，都能够感到自己在学习中成长的快乐。这个过程中要把握好以下几个方面的问题：

1、首先应关注学生独立意识、合作能力的培养；

2、在关键问题上，要注意巧妙应用启发式教学，切实把教师的主导性发挥出来，以保障学生主体性的形成；

3、所有的互动都应是任务明确，方法具体，分工合理的；

4、建立好良好的师生关系，坚持正面表扬和激励。

三、总结拓展

其程序是：教师构建知识系统———思考延伸（培优）[进一步提出研究的课题或问题——教师引导学生思考、课后自学解决，为下节新课作准备]

1.总结阶段是教师对已有的知识进行组织、加工、疏导，将复杂多样的知识归纳成序，成为系统，便于学生全面理解和掌握知识系统。

2.学生在上述自学、讨论过程中获取知识是不断穿插进行的，比较零散。教师根