四上2《但愿人长久》薛城实验

苏教版教材四年级上册
2.但愿人长久
一、教学目标：
1.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3.结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其热爱人生、积极豁达的襟怀。

4.感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

5.在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。

二、教学重难点：
重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。

难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。

三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。

3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。

四、教与学的准备：
学生：完成预习案。

（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。

五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）创设情境、导入新课。

1.播放《明月几时有》歌曲。

２.你们知道歌词的作者是谁吗？
3.交流搜集的苏轼资料：
苏轼，历史上少有的天才。

北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。

他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。

这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。

4.板题读题。

（二）借助预习单，检查预习，
1.检查生字识、写。

（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。

由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。

（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。

2.检查认读理解。

出示词语：观赏埋（mái）头品尝形影不离阴晴圆缺
宽慰埋（mán）怨心绪不宁十全十美悲欢离合
正确读词，强调“埋怨”的“埋”字读“mán”。

3.检查朗读课文。

（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。

（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。

4.整体感知课文内容。

（1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰）（2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。

（3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？
总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。

（降低概括主要内容的难度，渗透概括主要内容的方法。

）
5.质疑问难、梳理问题：默读课文，思考你有哪些不明白的问题？梳理：作者为什么有这不同的情感变化？作者在这首词中他表达了怎样的情感？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）自主学习感悟课文内容：
1. 读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？
2.在小组内交流自己的感受。

第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）复习导入：
上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。

（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）苏轼为什么有这不同的情感变化呢？在这首词中他表达了怎样的情感？这节课我们继续走进文本，与词人对话。

（五）精读感悟，体会情感。

1.品读1-3自然段，感受“心绪不宁”之思。

自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。

(1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。

人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只
有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

①交流。

（中秋团圆、倍感孤单）
深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。

）相机板书：中秋团圆此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。

他因为思念而心绪不宁啊！
②齐读第二段。

（2）中秋佳节，苏轼想到了什么？
①结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。

相机板书：手足情深
②从“各奔东西”、“七个年头”又体会到什么？
找生交流。

相机板书：分别已久
点拨深化：中秋佳节和手足情深、形影不离的兄弟阔别多年，他多么思念弟弟，深切的思念令他心绪不宁。

③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。

学生展示读——师生评析——教师示范——配乐朗读。

2.品读第四自然段，感受“埋怨”之思。

（一咏三叹式朗读，激发学生情感，层层深入。

）
过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕
难眠，不由得心生埋怨。

默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？
出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（1）学生交流. （无奈、忧伤、烦恼）
（2）拓展深化：
在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。

他仿佛看到了……仿佛看到了……仿佛听到了……听到了……
（3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（4）月亮真的无情吗？（交流）相机板书：无情。

简介背景资料：
此时他的父母、妻子都相继去世。

想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。

这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。

他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。

到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。

这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？
再引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。

小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！
配乐再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
3.品读五六自然段，感受宽慰之思。

过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？
(1)课件出示课文内容。

“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的
月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
（2）读上面句子，思考：苏轼明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？
（3）找生交流一：
“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”。

①让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”，联系生活实际谈谈，体会他想开了豁达了。

相机板书：悲欢离合、阴晴圆缺
②点拨深化：
悲欢离合本是人生的必然，没有一帆风顺的人生，刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度，所以此时他宽慰了。

这正如他在词中所低吟得：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”相机板书：热爱生活豁达乐观
③指名朗读词句。

（4）还有哪个句子可以看出他热爱生活、豁达乐观？
（5）找生交流二：
①出示：“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
②找生交流：（引导学生结合“美好的感情”“远隔千里”体会他化悲伤为美好，把思念埋在心里，热爱生活。

能联系生活谈谈吗？）
点拨：美好感情还指哪些感情？是啊！这是多么超脱的思念，化悲伤为美好，欣赏一轮圆月，这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。

此时他更宽慰了，正如他在词中所低吟的——但愿……千里……
③指名朗读“但愿人长久，千里共婵娟！”
④理解“婵娟”，让生说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

（6）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会。

出示词句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟！”
这几句千古流传的词句道出了人们多少心声，女生接读第五自然段。

这豁达的心声化成了千古流传的词句，男生接读第六自然段。

（7）播放《水调歌头》朗诵视频。

（8）回归上节课质疑问题：
苏轼为什么有这不同的情感变化呢？在这首词中他表达了怎样的情感？（板书：思念）
小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。

本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在《水调歌头》中蕴含的浓浓的思亲情怀。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.练习背诵四、五、六自然段。

①出示提示：月亮渐渐西沉，……心里不禁埋怨起来：……？……
他转念又想：……！……！
……宽慰了许多，……：……！
②自由看着提示练习背诵、同位互背。

2.写话练习：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。

尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！”这两句千古名句。

这里的“情”不单单指手足之情，还可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情……，同学们，如果让你把这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。

3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？
（六）、板书设计：
中秋团圆
心绪不宁 手足情深
分别已久
2、但愿人长久（思念） 埋怨 （ 无情）
悲欢离合 热爱生活
宽慰 阴晴圆缺 豁达乐观
七、教学课件：附在文件夹中。

参考资源：凤凰语文网。

附导学案：
一、我会认
认读生字在教材上描红，并把下面宝盖头及易错的字在下面的田字格里再写一写，看谁能做到正确、规范。

官 尝 赏 宽
绪 睁 缺 悲
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
正确
规范
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：
观赏 埋（m ái ）头 宽慰 十全十美 阴晴圆缺
品尝 埋（m án ）怨 形影不离 心绪不宁 悲欢离合
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考
一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？
四、我知道：苏轼是唐宋八大家之一，北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。

是一位千古流颂的天才文人，你想知道他的更多资料吗？请你借助网络和有关的书籍去了解他及他写这首词的相关资料，你会有更多的发现！
———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 教学反思：
本课是一篇文包词，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过，语言优美生动，主要是借助故事帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。

这篇文章理解思亲情怀不难，但理解他热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀，这就是难点。

根据我对课文的理解，设计了以上教学方案。

回顾着两节课上课的过程，我感觉这教案的成功之处有:
一、概括主要内容，铺设得当。

四年级教学之初，学生刚从三年级过渡过来，三年级以段的训练为主，培养概括能力。

到了四这里还可以记下你读书时的疑问。

我读了 遍；我能够做到：正确 流利
你做到了吗？
年级对孩子概括能力，有了进一步的提高，四年级语文课程纲要中明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

可见要求比三年级有一定的高度，只是对于刚刚从三年级过渡过来的学生来说，无疑有一定的难度。

考虑到这些，为了降低学生的学习难度，引导学生抓住了文中三个能体现苏轼心情变化的词语概括主要内容，收到了不错的学习效果，降低了学生学习的难度，同时向学生渗透了概括主要内容的方法。

二、教学主线清晰，层层深入。

提领而顿，百毛皆顺。

本文是引导学生整体感知文本情感的基础上（思念），抓住了描写苏轼心情变化的三个词语展开教学，由心绪不宁到埋怨到宽慰，引导学生在多种形式读中，感悟重点词语的意思。

尤其是体会“埋怨”之思，我引入了资料介绍、语言渲染、音乐烘托，采取了一咏三叹式朗读层层深入，把学生带进了月光下与文本对话，引起学生与苏轼一样的情感共鸣，把学生带进了浓浓的课文意境中。

三、词文对照，助理解。

本文是文包词，主要借助课文，引导学生巧妙地理解词意。

我在教学中为了避免繁琐的分析，把文章上得支离破碎，让生在读中感悟他心境宽慰的原因，在此基础上趁机联系词句（这正是作者所低吟的哪句词？）这样有机得词文相挂，帮助了学生水到渠成理解词意，达到了文包词的教学特点。

同时在本设计中，还让学生想象作者心绪不宁会想些什么，补充“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”后面的省略号两处说话，培养学生想象力，深化学生对文本的认识。

不足之处：
在引导学生体会苏轼宽慰的心理时，学生对“但愿人长久，千里共婵娟”这句词，联系他的心里想法，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

”词文对照，体会词的意思很容易达到教学目标。

但是引导学生体会到这是他将思念藏在心里，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的积极奋发的人生情怀时，是对弟弟思念的升华超脱时有难度，学生有种只可意会不可言谈地感觉，这个地方处理有些生硬。

建议：本课语言优美生动，教师在教学时以读代讲，在多种形式的读中，引导学生抓住主线，结合重点词句体会作者的情感变化，切莫支离破碎的分析。

由于学生与作者生活的年代久远，在文本理解时，资料介绍很有必要。

同时要注意，结合语言文字引导深化的层次性，由表及里，由浅入深，层层深入。