听听那冷雨教学设计详细版
《听听那冷雨》教案
《听听那冷雨》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解并欣赏余光中的诗作《听听那冷雨》分析诗中的意象、情感和修辞手法培养学生的文学鉴赏能力和表达能力1.2 教学内容诗歌背景介绍诗歌朗读与欣赏诗歌意象分析诗歌情感理解诗歌修辞手法探讨第二章：教学重点与难点2.1 教学重点诗歌《听听那冷雨》的意象分析诗歌中的情感表达诗歌的修辞手法解析2.2 教学难点诗歌深层含义的理解学生文学鉴赏能力的培养学生表达能力的提升第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：介绍诗歌背景、解析意象、分析情感、探讨修辞手法互动法：学生提问、小组讨论、分享感受欣赏法：诗歌朗读、视频欣赏、音乐配合3.2 教学手段多媒体课件：展示诗歌文本、背景图片、视频、音乐等实物教具：雨具、图片等网络资源：相关诗歌、评论、分析文章等第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入：介绍余光中及其诗作《听听那冷雨》诗歌朗读：全班朗读诗歌，感受语言韵律意象分析：解析诗中的具体意象，如雨、窗、夜等情感理解：探讨诗中的情感变化，如寂寞、思念、哀愁等修辞手法：分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等互动环节：学生提问、小组讨论、分享感受小结与作业：总结本节课的重点内容，布置相关作业4.2 时间安排导入：5分钟诗歌朗读：10分钟意象分析：15分钟情感理解：20分钟修辞手法：15分钟互动环节：10分钟小结与作业：5分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和互动表现学生理解度：通过学生的提问、讨论和作业完成情况来评估学生对诗歌内容的理解程度学生表达能力：通过学生的分享和作业来评估学生的表达能力5.2 教学反馈学生反馈：在课程结束后，收集学生的反馈意见，了解他们对诗歌的理解和教学方法的接受程度自我反思：教师对自己教学过程中的表现进行反思，找出优点和不足之处，不断改进教学方法和策略第六章：课前准备与资源6.1 课前准备教师熟悉诗歌《听听那冷雨》的背景、内容、意象、情感和修辞手法准备相关教学材料，如课件、图片、视频、音乐等安排课堂互动环节，如小组讨论、分享感受等6.2 教学资源余光中的诗歌集或相关诗歌文本诗歌《听听那冷雨》的解读、分析、评论等资源与诗歌相关的图片、视频、音乐等素材第七章：课堂管理与纪律7.1 课堂管理建立积极的课堂氛围，鼓励学生提问、参与讨论引导学生专注于课堂教学，避免分心、打扰他人及时给予学生反馈，关注学生的学习进度7.2 课堂纪律提前明确课堂规则，如按时到达、保持安静、积极参与等要求学生在课堂上遵守纪律，如不随意讲话、不打闹等对违反纪律的学生进行适当的教育和引导第八章：教学拓展与延伸8.1 教学拓展介绍余光中其他著名的诗作，如《乡愁》、《十年》等，供学生进一步欣赏和学习推荐学生阅读其他现代诗人的作品，拓宽文学视野8.2 教学延伸组织学生进行诗歌创作，模仿《听听那冷雨》的风格，培养学生的文学创作能力开展诗歌朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和情感第九章：教学反思与改进9.1 教学反思在课程结束后，教师对自己教学过程中的表现进行反思，找出优点和不足之处思考如何改进教学方法，提高教学效果和学生的学习兴趣9.2 教学改进根据教学反思的结果，调整教学内容和教学方式积极学习和借鉴其他教师的教学经验和方法，不断提升自己的教学能力第十章：教学评估与反馈10.1 教学评估学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和互动表现学生理解度：通过学生的提问、讨论和作业完成情况来评估学生对诗歌内容的理解程度学生表达能力：通过学生的分享和作业来评估学生的表达能力10.2 教学反馈学生反馈：在课程结束后，收集学生的反馈意见，了解他们对诗歌的理解和教学方法的接受程度自我反思：教师对自己教学过程中的表现进行反思，找出优点和不足之处，不断改进教学方法和策略第十一章：教学计划与进度安排11.1 教学计划制定详细的教学计划，包括每个教学环节的时间安排、教学方法和手段的使用确保教学内容的连贯性和完整性，使学生能够逐步掌握诗歌《听听那冷雨》的意象、情感和修辞手法11.2 进度安排根据教学计划，合理安排每个教学环节的时间，确保教学进度的顺利进行及时调整教学进度，根据学生的学习情况和反馈，适当延长或缩短某些环节的时间第十二章：教学辅导与支持12.1 教学辅导在课堂教学中，为学生提供个别辅导，解答他们的疑问和困惑鼓励学生主动寻求帮助，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力12.2 学习支持提供丰富的学习资源，如诗歌文本、相关书籍、网络资源等，帮助学生进行课后学习和拓展鼓励学生参加学校或社区的相关文学活动，如诗歌朗诵、文学讲座等，提高他们的文学素养第十三章：教学评价与反馈13.1 教学评价学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和互动表现学生理解度：通过学生的提问、讨论和作业完成情况来评估学生对诗歌内容的理解程度学生表达能力：通过学生的分享和作业来评估学生的表达能力13.2 教学反馈学生反馈：在课程结束后，收集学生的反馈意见，了解他们对诗歌的理解和教学方法的接受程度自我反思：教师对自己教学过程中的表现进行反思，找出优点和不足之处，不断改进教学方法和策略第十四章：教学拓展与延伸14.1 教学拓展介绍余光中其他著名的诗作，如《乡愁》、《十年》等，供学生进一步欣赏和学习推荐学生阅读其他现代诗人的作品，拓宽文学视野14.2 教学延伸组织学生进行诗歌创作，模仿《听听那冷雨》的风格，培养学生的文学创作能力开展诗歌朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和情感第十五章：教学总结与反思15.1 教学总结在课程结束后，对整个教学过程进行总结，回顾教学目标的实现情况，总结教学方法和策略的有效性15.2 教学反思思考如何改进教学方法，提高教学效果和学生的学习兴趣探索如何更好地激发学生的学习热情和主动性，培养他们的文学鉴赏能力和表达能力15.3 教学改进根据教学总结和反思的结果，调整教学内容和教学方式积极学习和借鉴其他教师的教学经验和方法，不断提升自己的教学能力重点和难点解析本文档详细阐述了一个关于余光中诗歌《听听那冷雨》的教案，旨在帮助学生欣赏和理解这首诗的意象、情感和修辞手法。
听听那冷雨教案一等奖
听听那冷雨教案一等奖《听听那冷雨》教案一、教学目标1、引导学生在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
2、培养学生对中国传统文化的热爱，增强文化自信。
3、让学生学习作者借景抒情的写作手法，提高写作能力。
二、教学重难点1、重点体会作者在文中抒发的情感。
品味文中富有诗意和韵味的语言。
2、难点理解文中复杂的文化内涵。
掌握借景抒情的写作手法并能学以致用。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，不知道你们有没有这样的经历，在一个下雨的日子里，静静地坐在窗前，听着窗外淅淅沥沥的雨声，思绪不由自主地飘远。
今天，我们就一起来听听余光中先生笔下的那冷雨，看看他在雨中又有着怎样的情思。
（二）作者简介余光中（1928 2017），当代著名作家、诗人、学者、翻译家。
祖籍福建永春，生于江苏南京。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。
其诗作如《乡愁》等，散文如《听听那冷雨》等，广泛收录于大陆及港台语文课本。
（三）初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生边听边画出文中描绘雨景的语句。
2、学生自由朗读课文，思考：作者通过“冷雨”表达了怎样的情感？（四）精读课文，品味语言1、小组讨论：文中哪些语句让你感受到了语言的魅力？为什么？例如：“听听，那冷雨。
看看，那冷雨。
嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。
” 这句话运用了排比的修辞手法，将“听”“看”“嗅”“舔”几个动作并列，从不同的感官角度来写雨，让读者更能全方位地感受到雨的特点。
“雨不但可嗅，可观，更可以听。
听听那冷雨。
听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。
” 这里将雨的可嗅、可观、可听进行对比，突出了听雨所带来的独特美感。
2、教师点拨：作者运用了大量生动形象的词汇和独特的修辞手法，使语言富有诗意和韵味。
（五）深入探究，体会情感1、思考：作者为什么要写这篇文章？他在文中抒发了怎样的情感？引导学生结合作者的身世背景和时代背景进行思考。
听听那冷雨教案一等奖
听听那冷雨教案一等奖一、教学目标1、知识与能力目标（1）学生能够理解文中描绘的雨景，感受作者独特的语言表达和情感抒发。
（2）掌握文中运用的多种修辞手法，如比喻、拟人、通感等，并能够模仿运用。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，体会文章的韵律和节奏，感受语言之美。
（2）引导学生进行小组讨论，培养合作探究和分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会作者对祖国大陆的深深眷恋和对传统文化的热爱之情。
（2）培养学生对自然和生活的热爱，增强审美情趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解文中作者通过雨景所表达的复杂情感。
（2）品味文章富有诗意的语言，学习作者的写作技巧。
2、教学难点（1）理解文中文化乡愁的内涵。
（2）体会作者在文中将听觉、视觉、嗅觉等多种感觉交织融合的写作手法。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生在朗读中感受文章的语言美和情感美。
2、问题引导法设置问题，引导学生思考和讨论，激发学生的思维能力。
3、多媒体辅助教学法运用多媒体展示相关的图片和音频，帮助学生更好地理解课文内容。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段雨声的音频，让学生闭上眼睛静静地聆听，然后谈谈自己听到雨声时的感受。
（2）教师引入：“今天我们要一起走进余光中的《听听那冷雨》，去感受他笔下的雨景和那份独特的情感。
”2、作者简介简单介绍余光中的生平经历、文学成就以及他的作品风格。
3、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）思考：文章主要写了什么内容？表达了作者怎样的情感？4、精读课文，品味语言（1）找出文中描写雨景的句子，说说作者是如何描绘雨景的，运用了哪些修辞手法？例如：“雨不但可嗅，可观，更可以听。
听听那冷雨。
听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。
大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。
《听听那冷雨》教案设计
《听听那冷雨》教案设计1.1 设计意图：《听听那冷雨》是现代诗人余光中的名作，通过诗歌展现了作者对故乡的思念和对冷雨的细腻描绘。
通过本节课的教学，让学生体会作者的情感，理解诗歌的意境，培养学生的文学素养。
1.2 教学方法：采用情境教学法，通过多媒体展示冷雨的图片和音频，引导学生进入诗歌情境，感受冷雨的美妙。
同时采用问题驱动法，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。
1.3 教学时数：二、知识点讲解2.1 诗歌背景：介绍诗人余光中的生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的内涵和作者的情感。
2.2 诗歌结构：分析诗歌的结构，包括诗节、诗句、韵律等，让学生了解诗歌的形式美。
2.3 诗歌意境：解读诗歌的意象和意境，引导学生感受冷雨的美妙和作者的思念之情。
三、教学内容3.1 朗读诗歌：指导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握，让学生感受诗歌的音乐美。
3.2 解析诗句：分析诗歌中的关键字词和意象，解释诗句的含义，让学生深入理解诗歌内容。
3.3 欣赏冷雨：通过多媒体展示冷雨的图片和音频，让学生欣赏冷雨的美，引导学生进入诗歌情境。
四、教学目标4.1 知识与技能：学生能够正确朗读诗歌，理解诗歌的内容和意境，分析诗歌的结构和形式美。
4.2 过程与方法：学生通过欣赏冷雨和解析诗句，培养文学素养和审美能力，提高语言表达和鉴赏能力。
4.3 情感态度与价值观：学生能够体会作者对故乡的思念之情，感受冷雨的美妙，培养对文学的热爱和欣赏能力。
五、教学难点与重点5.1 教学难点：学生对诗歌意境的理解和对诗句的深入分析。
5.2 教学重点：学生能够正确朗读诗歌，理解诗歌的内容和意境，分析诗歌的结构和形式美。
以上是《听听那冷雨》教案设计的前五个章节，后续章节将根据您的要求进行编写。
希望对您的教学有所帮助。
六、教具与学具准备6.1 教学课件：制作多媒体课件，包括诗歌文本、冷雨图片、音频等，用于引导学生进入诗歌情境，增强学生的感官体验。
6.2 学具：准备相关诗歌鉴赏指导书籍，方便学生查阅诗歌背景知识和进行诗句解析。
2023最新-《听听那冷雨》教案设计优秀4篇
《听听那冷雨》教案设计优秀4篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
下面是小编精心为大家整理的《听听那冷雨》教案设计优秀4篇，希望可以启发、帮助到大家。
《听听那冷雨》教学实录篇一《听听那冷雨》教学实录师：同学们，大家好，今天我们一起学习余光中先生的散文《听听那冷雨（节选）》。
大家看看，课题就叫“听雨”行吗？生1：不好，因为这样看不出作者的情感，加一“冷”字，才能看出。
师：“冷”字传达了作者什么样的情感？生1：心冷，伤心。
生2：凄凉，凄楚。
书上第五节就有这样的字眼。
还有当时的季节特点，春寒料峭。
师：很好。
那课题改成“听冷雨”不就行了吗？生2：似乎可以。
生3：我不同意，“那”字必不可少，少了味道不够。
因为，“那”是远指，表明所听之雨远在大陆，是多年前在大陆听到的雨，是留存于记忆中的雨，能表现作者对大陆的深情。
师：理性而独到的分析，同学们赞成吗？生（异口同声）：赞成。
师：如此课题为“听那冷雨”不就得了？生4：不行，读起来仓促，不够舒缓，总之别扭。
生5：“听听”，有听了再听，听了还要听的意思，能更好地表达作者的心理。
师：太棒了，我觉得同学们的分析精当而准确，要是余老先生在场也会给你们鼓掌的。
（老师板书课题，同时有意用红色粉笔书写“冷”字，设下悬念）师：同学们，能确认听雨部分是哪几节吗？生6：5至11节。
师：前几节写了哪些内容？生6：第二节是“析雨”，表明汉字是世上最美的文字。
第三节写“嗅雨”，第四节“观雨”。
师：那为什么不开门见山写“听雨”呢？生7：这样行文更厚重，更耐人寻味，为听雨作铺垫、蓄势。
师：由此我们可以确认全文思路：（幻灯片）金门街回家--说雨--嗅雨--观雨--听雨--走进厦门街公寓师：接下来我们一起研读听雨部分，先读第五节。
余光中《听听那冷雨》教案
余光中《听听那冷雨》教案第一篇：余光中《听听那冷雨》教案余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。
他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?教学目标1、通过自主品读，理清思路,体会余光中笔下“雨”的美。
2、鉴赏文中的优美的语言, 品味其意境之美。
3、体味文中蕴涵的深挚的感情。
重点难点1、体会“听听那冷雨”中“听冷雨”所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁。
2、品位语言,体悟意境。
教学方法1、运用美读法，引导学生通过有声有色的朗读，沉潜到作品的深处，整体感知文章的情感美意境美。
2、提过提问和思考让学生体悟余光中先生那浓浓的家国之思，文化乡愁。
教学课时安排：一课时教学过程一、导入：从余光中的《乡愁》导入。
学生齐背：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头在这首诗中，作者选择了哪些意象，表达了哪些具体的情感呢?小时候邮票母亲亲情长大后船票新娘爱情后来呵坟墓母亲亲情而现在海峡大陆乡土情、爱国之情在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表达了自己丰富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同样借助一些意象来表达自己的情感，今天，我们就来学习其中优美的一篇《听听那冷雨》。
二、作者简介：余光中，当代著名诗人，同时又是作家、文学评论家和翻译家。
1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去香港，1950年迁居台湾。
之后一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并写下散文《听听那冷雨》，正如文章中所说，他离开大陆已经25年了。
1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。
现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。
余光中是台湾现代派“十大诗人”之一。
一生从事诗歌、散文、翻译和评论的创作，他自称为自己的“四维的写作空间”，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义”。
《听听那冷雨》教案
《听听那冷雨》优秀教案一、教学目标1. 通过学习《听听那冷雨》，让学生感受作者对故乡的思念和对亲人的眷恋，体会冷雨中的温情。
2. 分析诗歌中的意象、节奏和韵律，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 学会品味诗歌语言，理解作者运用象征、拟人等修辞手法表达情感的手法。
4. 激发学生对故乡的热爱之情，培养对亲人的感恩之心。
二、教学重点1. 理解诗歌内容，体会作者的情感。
2. 分析诗歌中的意象、节奏和韵律。
3. 学会品味诗歌语言，理解作者运用象征、拟人等修辞手法表达情感的手法。
三、教学难点1. 诗歌中象征、拟人等修辞手法的理解与运用。
2. 引导学生体会作者在字里行间所渗透的情感。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地去感受诗歌所表达的情感。
2. 互动教学法：引导学生积极参与讨论，分享自己的感悟。
3. 欣赏教学法：品味诗歌语言，体会作者的表达技巧。
五、教学准备1. 教师准备：《听听那冷雨》原文、相关背景资料、教学课件。
2. 学生准备：预习《听听那冷雨》，了解作者及其作品背景。
六、教学过程1. 导入新课，简介作者及作品背景。
2. 学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
3. 教师范读，学生跟读，体会诗歌的节奏。
4. 学生自读，边读边思考，理解诗歌内容。
5. 小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
6. 教师引导，分析诗歌中的意象，如“冷雨”、“故乡”等。
7. 学生品读诗歌，欣赏作者运用象征、拟人等修辞手法表达情感。
8. 教师提问，学生回答，深入理解诗歌的主题。
9. 总结课堂，布置作业，让学生回味所学。
七、课堂练习1. 请学生用自己的话概括诗歌的主题。
2. 分析诗歌中作者运用了哪些修辞手法，并简要说明其作用。
3. 请学生举例说明诗歌中的意象如何体现作者的情感。
八、课后作业1. 背诵诗歌，熟悉诗歌内容。
2. 写一篇关于《听听那冷雨》的读后感，分享自己的感悟。
3. 选择一首自己喜欢的诗歌，分析其意象、节奏和韵律，体会诗歌的美。
幼儿园优质课-《听听那冷雨》教案3篇
《听听那冷雨》教案3篇作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们应该怎么写教案呢？下面是为大家整理的《听听那冷雨》教案，欢迎大家分享。
《听听那冷雨》教案1教学目标：通过体味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
体味文章语言，感受意境之美。
课时：一课时设计思路：本文融注了浓厚的情感，体现了作者高超的行文技巧。
学习此文重在感受，因此我设计此课尽量多的运用诗意的语言、贴切的音乐、深情的朗诵来让学生沉浸于其中，达到以情动人的目的。
在设计中原则是紧扣文本教学和学生主动感知相结合。
步骤：一、布置预习预习：早读课深情朗读本文，初步感知课文。
二、导入音乐：播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，让学生跟唱一遍。
并且说说自己的感受。
过渡：解释乡愁中的意象与情感关系，由此提问本文运用的核心意象是什么。
三、自由感知沉浸：播放马思聪的《思乡曲》，配乐让学生自由的朗诵本文。
四、互动设计交流：学生互相交流朗诵感受发言：学生挑选最受感染的段落，谈感受，并且配乐深情朗诵。
五、文本阅读引导［重点］过渡：文中写“听雨”的段落在哪里？感受：教师配乐范读部分段落，学生配乐朗读串讲：共同分析这几段中的意境之美，扣住文本来分析。
（具体略）六、阅读拓展拓展：展示古典诗文中运用意象“雨”的例子，略加分析展示表达思乡愁绪的常见意象七、作业朗诵感受。
《听听那冷雨》教案2教学目标：在朗诵中感受语言的美。
在评点和提问中把握文章的主旨。
教学重难点：朗诵到位，文章主旨体会深刻。
教学方法：活动体验教学时间：12月11日教学过程：一、导入：雨夜（北宋·张咏）帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。
无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。
（无端：没来由，没道理）这首诗的题目是“雨夜”，下雨的晚上。
作者对这雨是什么态度？（不喜欢，讨厌。
）为什么？张咏讨厌雨因为雨一声一声唤起了他无限的思乡之愁！可今天有一位作家似乎很喜欢这雨，还要我们也“听听那冷雨”。
《听听那冷雨》教案设计
《听听那冷雨》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《听听那冷雨》的主要内容，把握作者余光中的写作风格。
（2）能够分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）能够体会作者对故乡的思念和对冷雨的独特感受。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析课文结构，提高学生的文本分析能力。
（3）通过写作练习，提升学生的写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注自然环境，感受生活中的美好。
（2）培养学生对故乡的热爱和思念之情。
（3）引导学生理解和尊重不同文化背景下的情感表达方式。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《听听那冷雨》的主要内容，把握作者的写作风格。
（2）分析课文中的修辞手法及其表达效果。
（3）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）课文中的修辞手法及其深层含义的理解。
（2）引导学生体会作者对故乡的思念和对冷雨的感受。
三、教学过程1. 导入新课：（1）播放雨声录音，让学生感受冷雨的氛围。
（2）引导学生思考雨水的不同形象和感受。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文《听听那冷雨》。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 分析课文：（1）学生讨论课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）教师引导学生分析修辞手法的表达效果。
4. 品味课文：（1）学生分享对课文的理解和感受。
（2）教师引导学生关注作者对故乡的思念和对冷雨的独特感受。
5. 写作练习：（1）学生根据对冷雨的感受，进行片段写作练习。
（2）教师选取优秀作品进行展示和点评。
四、课后作业1. 请学生总结课文《听听那冷雨》的主要内容，以及作者的写作风格。
2. 分析并总结课文中的修辞手法及其表达效果。
3. 写一篇短文，描述自己对冷雨的感受。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习效果、教学方法的运用等方面，以便对后续的教学进行改进和调整。
《听听那冷雨》教案设计
《听听那冷雨》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）了解课文作者及其背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）运用想象和联想，体会课文所表达的意境和情感。
（3）学会从不同角度解读课文，发展批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受课文中所表现的冷雨美，培养对自然美的热爱和欣赏。
（2）通过课文学习，体会作者对家乡的思念和对生活的感悟。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）感受课文所表现的冷雨美，体会作者的情感。
2. 教学难点：（1）课文中的修辞手法和表达技巧的理解与分析。
（2）从不同角度解读课文，发展批判性思维。
三、教学方法：1. 朗读法：通过朗读课文，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 讨论法：通过分组讨论，激发学生的思考和表达。
3. 想象与联想：引导学生运用想象和联想，体会课文所表达的意境和情感。
4. 分析与解读：引导学生从不同角度解读课文，发展批判性思维。
四、教学准备：1. 课文文本：《听听那冷雨》2. 相关资料：关于课文作者及其背景的介绍3. 多媒体设备：用于播放课文朗读音频等五、教学过程：1. 导入：（1）播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的意境。
（2）引导学生关注课文的《听听那冷雨》，激发对课文的好奇心。
2. 朗读与理解：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）教师辅导学生朗读，注意语气、节奏的把握。
（3）讨论课文的大意，引导学生深入理解课文内容。
3. 分析与解读：（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（2）学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。
（3）教师总结并引导学生从不同角度解读课文，发展批判性思维。
4. 情感体验：（1）教师引导学生运用想象和联想，体会课文所表达的意境和情感。
《听听那冷雨》教案(公开课) 教案教学设计
《听听那冷雨》教案（公开课）教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《听听那冷雨》，使学生了解并掌握课文中的关键词汇和句型，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用想象和联想，感受作者笔下的冷雨氛围，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：通过学习课文，让学生体会作者对故乡的思念之情，激发学生对家乡的热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文的理解与朗读，词语的解释与运用。
2. 教学难点：体会作者的情感，运用想象力感知课文中的意境。
三、教学准备：1. 教师准备：课文朗读录音、相关图片或视频素材、黑板、粉笔。
2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料。
四、教学过程：1. 导入新课：以图片或视频素材展示雨天的景象，引导学生谈论对雨的感受，导入《听听那冷雨》的学习。
2. 课文朗读：教师播放课文朗读录音，学生跟读，注意语音语调的把握。
3. 课文解析：教师带领学生逐段解析课文，解释关键词汇，分析句子结构，理解课文内容。
4. 小组讨论：学生分组讨论，交流对课文的理解和感受，分享自己的思考。
5. 分享感悟：每组选派一名代表分享讨论成果，其他学生和教师进行点评和指导。
6. 情感体验：教师引导学生发挥想象力，感受作者笔下的冷雨氛围，体会作者对故乡的思念之情。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
8. 作业布置：布置相关作业，巩固所学内容。
五、教学反思：本节课通过图片和视频素材的导入，激发了学生的学习兴趣，通过课文朗读、解析和小组讨论，使学生充分理解课文内容，并运用想象力感知课文中的意境。
在情感体验环节，学生能够体会到作者对故乡的思念之情，培养了对家乡的热爱。
但在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，确保教学效果的落实。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体手段，如音乐、图片和视频，营造一个温馨而又感伤的课堂氛围，让学生仿佛置身于作者笔下的冷雨中。
2. 互动式教学：采用问答、讨论等形式，鼓励学生主动参与课堂，分享个人感受，增强课堂的互动性。
《听听那冷雨》教案
《听听那冷雨》优秀教案一、教学目标：1. 通过阅读《听听那冷雨》，让学生感受作者对故乡的思念和对祖国的热爱之情。
2. 培养学生对现代诗歌的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 学会品味诗歌中的意象，理解作者运用语言表达情感的方法。
二、教学内容：1. 诗歌背景介绍：作者余光中，当代著名诗人，其作品具有浓厚的家国情怀。
2. 诗歌全文解析，感受作者在异乡思念故乡、祖国的情感。
3. 诗歌中的意象分析，如“冷雨”“夜色”“孤灯”等，体会作者的情感表达。
4. 诗歌的语言特色，如拟声词、排比句等，欣赏作者的写作技巧。
三、教学重点：1. 理解诗歌的主题思想，感受作者的爱国情怀。
2. 分析诗歌中的意象，体会作者的情感表达。
3. 欣赏诗歌的语言特色，提高学生的写作能力。
四、教学难点：1. 诗歌中意象的深刻含义，需要引导学生深入体会。
2. 诗歌语言特色的鉴赏，需要学生学会分析并运用。
五、教学过程：1. 导入：介绍诗人余光中及作品《听听那冷雨》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，感受诗歌的意境。
3. 课堂讲解：解析诗歌背景，分析诗歌意象，讲解诗歌语言特色。
4. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。
5. 总结提升：总结诗歌的主题思想，引导学生树立正确的价值观。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，深入理解诗歌内容。
2. 运用情感教学法，让学生感同身受，体会作者的爱国情怀。
3. 采用案例分析法，以《听听那冷雨》为例，分析现代诗歌的鉴赏方法。
4. 利用小组讨论法，激发学生合作精神，提高课堂参与度。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：通过学生提交的读后感，评价学生对诗歌的理解和感悟。
3. 小组讨论评价：评价学生在讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
4. 诗歌鉴赏能力评价：通过课堂提问和作业批改，评估学生的诗歌鉴赏能力。
《听听那冷雨》优秀教案
《听听那冷雨》优秀教案一、教学目标1. 通过阅读《听听那冷雨》，让学生感受作者对家乡、对祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
2. 引导学生品味文章中的优美语句，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 学习作者运用拟人、比喻等修辞手法，丰富学生的写作技巧。
4. 培养学生热爱自然、关注生态环境的观念。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者对家乡、对祖国的热爱之情。
2. 分析课文中的修辞手法，提高学生的写作技巧。
三、教学难点1. 理解课文中的抽象意象，感受作者的思想感情。
2. 学会运用课文中的写作手法，进行创意写作。
四、教学准备1. 课文《听听那冷雨》全文。
2. 相关背景资料：作者简介、作品背景等。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课播放雨声录音，让学生闭眼聆听，感受雨的气息。
引导学生谈谈对雨的联想和感受。
2. 阅读理解让学生自读课文《听听那冷雨》，感受作者对家乡、对祖国的热爱之情。
教师提问，检查学生对课文的理解。
3. 品词析句引导学生品味课文中的优美语句，分析作者运用拟人、比喻等修辞手法的作用。
4. 小组讨论让学生分组讨论，思考课文中的抽象意象如何体现作者的思想感情。
各小组汇报讨论成果。
5. 拓展延伸让学生结合自己的生活体验，谈谈对家乡、对祖国的热爱之情。
鼓励学生进行创意写作，运用课文中的写作手法。
6. 总结反馈教师对本节课的学习内容进行总结，点评学生的课堂表现，鼓励学生继续努力。
7. 布置作业六、教学评价1. 通过课堂表现、作业和小组讨论，评价学生在理解课文内容、品味优美语句、运用修辞手法等方面的表现。
2. 关注学生在创意写作中的创新能力，鼓励有独特见解的作品。
3. 评价学生在课后作业中的写作水平，检查学生对课堂所学知识的掌握程度。
七、教学反思1. 教师在课后要对课堂教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足。
2. 根据学生的反馈和课堂表现，调整教学策略，提高教学效果。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。
《听听那冷雨》教学设计(优秀11篇)
《听听那冷雨》教学设计(优秀11篇)听听那冷雨篇一进展顺利。
接下来，我们就谈起了余光中的文与诗。
她是女孩，在这一点上我比较相信自己的感觉。
后来，是一个客户的电话，打断了我们的谈话，于是互留e－mail告别。
在那之后，因为工作忙了起来，那个美丽的邂逅也就忘个一干二净。
再遇到她是在社区的一个版块：青春。
在那看到了她的帖子：《哎呀，灰姑娘》她写到：“ 第一次见到灰姑娘是在童话中。
我想从小红帽到白雪公主、灰姑娘，大概是每一个女孩的儿童必读。
从此无数个灰姑娘站了起来，从此无数个关于或白或黑的王子的梦诞生了。
我亦不例外，想当然地把自己看作灰姑娘。
可是，慢慢长大，发觉自己同美丽、善良、勤劳的灰姑娘实在相去甚远。
于是，就不再奢望水晶鞋，安心地穿着我的皮鞋、布鞋、塑料鞋，等着我的男孩。
第二次记起灰姑娘，是在大学时。
某次，班上一位男生唱起了郑均的歌，歌词和名字全不记得了。
只有那“我的灰姑娘”五个字伴着忧伤的旋律，时时回荡在耳边。
还记得平素很严肃的男生唱起这五个字时的满脸的温柔。
哎呀，美丽的忧伤的灰姑娘，你曾打动过多少人呐！感动之余，不免猜测，是不是每个男生在说起这五个字时，都有一种当上王子的满足感？恩，姑且命名：‘灰姑娘情结’！呵呵，是不是该申请专利呀！献给灰姑娘，永远的灰姑娘！”透过这些文字，我仿佛看到她灵动的双眸。
于是，我给她去了e－mail。
彼时，我与琳的恋情正跨入第三个年头。
琳是一家外企的公关。
不用说美丽得妖娆，性格更是温婉大方。
我们同居二年了，彼此熟捻得象一本翻旧的。
书。
我不知道自己还缺什么，但在夜深人静时，我总爱走到阳台上，静静地抽上一只烟，就那么一言不发望着夜色斑斓！我想：我是为了寻找孤独！冷雨给我回了信。
由此，我很感谢余光中，因此对他的喜爱更加一分。
我问她：“找到你的男孩了吗？”她说：“曾经有过，但我觉得他不是那个我要等待的人。
”“是你的要求太高吧？”“也许吧。
但真爱容不得任何马虎。
我不希望因为一时的妥协，而失去了一生中的最爱！”看着屏幕上那几行浅蓝色的字，我忽然有一丝悸动。
《听听那冷雨》教案教学设计
辅助教学手段
01 多媒体课件
展示与课文内容相关的图片、音频和视频资料， 帮助学生更好地理解课文。
02 背景音乐
选择与课文内容相契合的背景音乐，营造课堂氛 围，增强学生的情感体验。
03 课外资料
提供一些与课文相关的背景资料、作者简介等， 帮助学生深入了解作品背景和作者生平。
03
教学过程设计
导入环节
理解和把握文本。
课外拓展资源
03
引导学生阅读与《听听那冷雨》相关的背景资料、作者其他作
品及同时代其他作家的类似作品，拓宽学生视野。
整合网络信息资源
网络文本资源
利用互联网搜索引擎，收集与《听听那冷雨》相关的网络 文本资源，如名家解读、读者评论等，为学生提供多元化 的阅读视角。
网络音视频资源
整合网络上的优质朗读音频和视频资源，帮助学生感受文 本的音韵之美和意境之美。
方面。
选择评价方式
采用多种评价方式，如课堂表现、 作业完成情况、小组讨论、口头表 达等，全面评估学生的学习效果。
设计评价工具
根据评价方式，设计相应的评价工 具，如评分表、调查问卷、观察记 录表等，便于收集和分析学生的学 习数据。
实施评价过程
课堂观察
在教学过程中，注意观察学生的表现 ，记录学生的发言、提问、讨论等情 况，评估学生的参与度和思维能力。
文章以作者身处异国他乡听雨的经历为线索，表达了作者对故乡和传统
文化的深深眷恋。
03
教材定位
本文是一篇语言优美、情感真挚的散文，适合高中学生阅读和学习。通
过对本文的学习，可以提高学生的文学素养和审美能力，同时也可以引
导学生关注自己的文化根基和民族情感。
学生需求与特点
活动方案 听听那冷雨教案
听听那冷雨优秀教案一、教学目标1. 通过阅读和分析《听听那冷雨》，使学生感受作者对故乡的思念和离乡背井的孤独，理解文本中的文化乡愁主题。
2. 引导学生欣赏诗歌中的语言美和形式美，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 通过诗歌学习，培养学生对传统文化的认同感和对家乡的热爱之情。
二、教学内容1. 文本内容：通过阅读《听听那冷雨》，了解诗歌的主要内容，把握作者的写作背景和情感基调。
2. 主题理解：分析诗歌中的文化乡愁主题，引导学生体会作者对故乡的思念和对生活的无奈。
3. 语言鉴赏：欣赏诗歌中的意象、韵律、修辞等语言特点，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学重点、难点1. 教学重点：理解诗歌的内容，把握作者的情感基调，欣赏诗歌的语言美。
2. 教学难点：深入理解诗歌中的文化乡愁主题，体会作者对故乡的思念和对生活的无奈。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的内容、背景和主题，引导学生深入理解文本。
2. 讨论法：组织学生讨论诗歌的语言特点和情感表达，提高学生的鉴赏能力。
3. 实践法：让学生通过朗读、写作等实践活动，感受诗歌的美。
五、教学过程1. 导入：以一幅描绘雨天的画面引入课题，激发学生的想象和兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读《听听那冷雨》，了解诗歌的内容，回答相关问题。
3. 主题分析：引导学生分析诗歌中的文化乡愁主题，理解作者的情感表达。
4. 语言鉴赏：欣赏诗歌中的意象、韵律、修辞等语言特点，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 实践活动：让学生朗读诗歌，体会诗歌的美；也可以让学生尝试写作，表达自己的情感。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调诗歌的美和作者的情感表达。
7. 作业布置：让学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行鉴赏和分析。
六、教学评价1. 评价内容：学生对诗歌内容的理解、作者情感的把握、文学鉴赏能力的提升。
2. 评价方法：课堂问答、小组讨论、朗读展示、写作练习。
3. 评价标准：能准确回答问题、积极参与讨论、恰当表达见解、符合诗歌鉴赏的基本要求。
《听听那冷雨》教案设计
《听听那冷雨》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《听听那冷雨》的诗句；（2）了解诗人余光中的生平事迹及诗歌创作背景；（3）掌握诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等；（4）提高朗读和鉴赏诗歌的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会通过诗歌中的关键词句，把握诗人情感；（3）运用想象和联想，体会诗歌的意境；（4）学会用诗歌表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的思念之情；（2）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感；（3）提高学生对诗歌的审美情趣；（4）培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 诗歌的字词背诵与理解；2. 诗歌的修辞手法及表达技巧；3. 诗歌的情感内涵及主题思想。
三、教学难点1. 诗歌中抽象的意象的理解与把握；2. 诗歌情感的深入剖析；3. 诗歌创作手法的运用。
四、教学准备1. 教师准备：课文朗读录音、相关背景资料、PPT等；2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文朗读录音，让学生感受诗歌的韵律美；（2）引导学生关注诗歌的，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生默读课文，疏通字词，理解诗歌大意；（2）让学生分享预习过程中了解到的诗人背景及创作背景。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象、修辞手法及表达技巧；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验（1）让学生联系生活实际，谈谈对故乡的情感；（2）让学生通过朗读、背诵等方式，感受诗人对故乡的思念之情。
5. 拓展延伸（1）让学生尝试仿写一首以“故乡”为主题的诗歌；（2）举办诗歌朗诵会，让学生展示自己的才华。
6. 课堂小结回顾本节课的学习内容，强调诗歌的理解与鉴赏方法。
7. 作业布置（1）背诵课文；六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度、情感体验等方面，以便对教学方法进行调整和改进。
《听听那冷雨》(鲁人版高一必修) 教案教学设计共3篇
《听听那冷雨》(鲁人版高一必修) 教案教学设计共3篇《听听那冷雨》(鲁人版高一必修) 教案教学设计1随着高中文学教学的不断深入，经典作品《听听那冷雨》在鲁人版高一必修课程中得到了充分的重视。
本文将分享一篇针对该教材的教学设计，旨在帮助老师们更好地向学生传授文学知识，引导学生深刻理解该作品的内涵。
一、教学目标1.理解《听听那冷雨》这篇作品的背景和主题；2.分析文中人物、情节等元素，熟悉其精神内涵；3.培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
二、教学准备1.书籍：《听听那冷雨》模拟测试卷；2.教学PPT、视频、音频等多媒体工具；3.学生文学鉴赏笔记本。
三、教学步骤1.导入多媒体工具播放雨声音效，引导学生思考在雨天下一张最易让身心放松的画面。
2.阅读与讨论教师由浅入深地阅读相关文本，通过对文本中的情节、人物描写及语言的运用进行分析及评论，引导学生理解作品的整体意义。
同时可以让学生模拟角色，以个人的独特视角和对感觉的刻画来分享学习中的感悟。
3.文本解析教师以小组或个人为单位，让学生就作品“雨”的象征意义展开深入探讨和剖析，重点阐释作品的主旨和内涵以及文学特点等。
4.写作训练为帮助学生深入理解作品内涵，教师引导学生进行一些小组写作练习，例如：a.写下你们身临其境感觉到的寒冷、潮湿、安静的氛围，尝试用同样的氛围，去描述另一件事。
b.以雨为主题，自选角度写一篇生活感悟小记。
5.课堂反馈教师引导学生对上述尝试进行回顾并获得反馈。
重点补充一些优秀范例，让学生更好地发扬优点和规避不足，以后避免写作盲目。
6.拓展延伸教师可设置一些在课外的拓展延伸活动，如读书总结、双班交流、家长读书等，以促进学生的全面发展。
四、教学效果与总结本堂课的重点是全面了解作品的主旨、内涵，以及吸收作品的文学特点。
教学目标未必在一节课内全部达成。
层层递进的理解让学生深刻懂得，只有真正驾驭精神的自由，才能在自由中收获一个丰盛生命的品牌。
在后续的文学阅读中，学生们知道如何自我思考、自我分析，自信地对文化进行拓展，更好地在文化上丰富自我生命的内涵通过本堂课的学习，学生们更深入地了解了作品《雨》的内在含义和文学特点，同时也锻炼了自己的文学素养和批判性思维。
《听听那冷雨》教学教案设计(精选10篇)
《听听那冷雨》教学教案设计（精选10篇）《听听那冷雨》全文篇一《听听那冷雨》全文《听听那冷雨》是著名诗人余光中的散文作品，这篇散文抒写的是深深的思乡情绪。
《听听那冷雨》余光中惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。
不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。
这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。
杏花春雨江南，那是他的少年时代了。
再过半个月就是清明。
安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。
残山剩水犹如是，皇天后土犹如是。
纭纭黔首、纷纷黎民从北到南犹如是。
那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。
只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢？在报纸的头条标题里吗？还是香港的谣言里？还是傅聪的黑键白键马恩聪的跳弓拨弦？还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中？还是呢，故宫博物院的壁头和玻璃柜内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里？杏花，春雨，江南。
必修二语文《听听那冷雨》教案4篇
必修二语文《听听那冷雨》教案4篇必修二语文《听听那冷雨》教案篇一教学目标：1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
2、积存中国古代山水诗，品尝祖国的山水之美。
3、依据自己的经受，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
4、通过反复朗读，进展整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。
重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨。
课时安排：一课时教学过程：(一)导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的家乡，家乡之于我们，就犹如母亲一样。
曾经爱过，就永久爱过，永久不能忘记。
尽管可能会由于岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永久不会转变，由于它藏在心的深处，时不时的浮现来，暖和我们一生的梦。
那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。
今日就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，查找那一份久违的感动。
(二)介绍：余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就始终在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛出色的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，最终得以回到他思念已久的大陆。
余光中喜爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。
其实，我们对余光中并不生疏，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》(投放课件)小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
在这首《乡愁》中，借助一系列有代表性的意象，比方邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。
这是他的诗歌，今日就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？(三)夯实根底，检查字词惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱揪(揪住) 锹(铁锹) 啾(啁啾) 愀(愀然)(四)我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，由于，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？(具备)那本文中主要的意象是什么呢？(雨，而且是冷冷的雨) (五)总体把握，有的放矢大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的，由于我们的不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了很多的传统文化。
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《听听那冷雨》教学设计详细版淄博七中王静【教学目标】1、利用关键语句，把握文章主旨。
2、赏析文中独具魅力的语言【教学重点】1、对文章进行整体感知理解作者情感，2、多角度多方法赏析本文语言。
【教学难点】赏析本文情思、意境和独具魅力的语言【课时】3课时第一课时整体感知把握主旨一、导入杜甫说“春雨贵如油”，那是暖雨的丝丝滋润，而有人却偏偏喜欢“冷雨”，他为何喜欢冷雨？他又从冷雨中体会到了什么？今天让我们一起走进余光中的《听听那冷雨》，听听他对冷雨的诉说，那种独特的冷雨的感受。
二、教学过程1、全文15段，题目是《听听那冷雨》，哪些段落直接写了雨景，哪些段落没有直接写雨？（注意每段的起始句及承上启下的句子）学生速读后做答：写雨——1、5、7、8、、9、10、11、12、13、14、15未直接写雨——2、3、4、6、2、未直接写雨的段落又写了什么呢？学生讨论后做答：第二段写作者由现实的雨而引起的联想“这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。
”第三段写作者的疑惑“在报纸的头条标题里吗？”……第四段写文字“六个方块字，或许那片土地就在那里面。
”第六段写美国丹佛他山的景象3、这些段落既然没有写雨可以删去吗？学生自由理解后做结：第二段是由雨引发引发游子的思乡之情的联想（然则他日思夜想的那片土地，究竟在哪里），第三段是些因为久离祖国而产生的牵挂，第四段是写文化中的雨（“美丽的中文不老”“一个雨字”），第六段由美国的景象联想到祖国的雨情雨韵的中国，初看不是写雨，而实际是处处写雨，不能删除。
4、概括一下写雨段落的内容，并运用文中的词句体会作者的感情。
小组讨论做结：1、雨季开始春寒之雨——淋淋漓漓淅淅沥沥连思想都潮润润的走入霏霏令人更想入非非凄凄切切一直下着雨5、听看嗅雨“听”雨——冨于感性空濛而迷幻清清爽爽新新有一点点薄荷的香味土腥气7、听雨美感“听”雨——总是一种美感凄凉，凄清，凄楚更笼上一层凄迷摧心折骨迷失自己8、屋瓦雨声——清脆可听9、雨天的屋瓦——灰而温柔低沉的安慰温柔的灰美人10、岛上听雨——凉凉的水意弥漫在空间每一个屋顶上呼吸沉重单调里自有一种柔婉与亲切似幻似真11——12古屋听雨——湿黏黏的苔藓从石阶下一直侵到他舌底，心底秋意便弥漫日式的庭院从少年听到中年单调而耐听回忆的音乐潮潮润润的音乐13音乐绝响听雨绝响——美丽的灰蝴蝶纷纷飞走只剩下一张黑白片，黑白的默片14恋爱雨季——凉凉甜甜的雨水有点兴奋15雨打伞上现实的雨——干干爽爽的白雨变相的自我补偿前尘隔海古屋不再5、补充作者的情况：余光中（1928—），男，祖籍福建永春，生于江苏南京。
曾入金陵大学、厦门大学学习。
1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年春分之日，清明之前写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。
余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。
我离开她时才二十一岁，再还乡时已六十四了：掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。
”长江断奶之痛，历四十三年。
这些年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。
不然我真会魂飞魄散，被西潮卷走。
一湾浅浅的海峡，像一柄无情的蓝刀，将我的生命剖成两半，无论我写了多少怀乡的诗，也难以将伤口缝合。
无论在内地、香港、南洋或是在国际，我久已被称为台湾作家。
但是我同时也是中国人，而且早就是中国人：中国的河山、人民、文化、历史，都是我与生俱来的“家当”，中国的祸福荣辱都是我无可遮掩的“胎记”。
然而在今日的台湾，在某些场合，对某些人说来，要做中国人，简直就负有“原罪”。
我只有一个天真的希望：”莫为五十年的政治，抛弃五千年的文化”（《从母亲到外遇》6、试着将全文分成三部分并简要概括。
师生总结：1、由雨季开始引发思念春雨引发思念2、由“雨”展开具体的想像，抒发浓浓的相思（1）文化文字方面关于“雨”联想（雨的文字）(2)从嗅看舔等角度写“雨”，抒发了思乡的愁绪（嗅雨、观雨）（3）从听的角度写“雨”，抒写对大陆生活的回忆与思念（听雨）3、听不到雨声的失落，把思念沉入心底（雨的回忆沉淀）7、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻思念，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？请大家思考讨论。
明确：“听听那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨给的外在感受，内在的“冷”则是作者远离祖国大陆而产生的内心的凄冷。
作者在最后一节写到听不到雨声，作者的心中是失落的，其实更是为25年没有回到祖国的深深遗憾和感伤。
8、散文的特点是形散神不散，本文的“形”是什么？“神”是什么？本文如何体现的？明确：“神”是思乡的感情，在文中的具体载体是“冷雨”，“形”是“听听”，从感觉触觉嗅觉各种角度去“听”。
9、如何理解题目含义？这样的题目有何好处？明确：听听那冷雨——听我乡愁的诉说，比直抒胸臆更含蓄典雅，也更具体，雨越缠绵乡愁就越多，给人以淡淡的情味，承载起本文的主旨——绵绵不绝的乡愁10、“雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁？”在喊谁呢？明确：故乡在呼唤漂泊的游子11、谈谈你对本文主旨的理解。
课堂小结：这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。
不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。
三、作业：比较《乡愁》一诗与《听听那冷雨》这篇散文在思想感情与抒情角度方面有什么异同。
第二课时赏析语句，体会特色一、导入诗人余光中用诗一样的语言描绘着自己心中的冷雨，也听着看着嗅着这冷雨，有人说他的语言晦涩难懂，有人说他的语言典雅深沉，今天就让我们一起去感受这语言看一看你是什么样的感受。
二、教学过程：1、读完后这篇文章给你最突出的感觉是什么？锁住你最喜欢的词句段说说你的感受学生自由选择，目的是让学生谈谈自己内心的感受，找到赏析语言的切入点。
如：点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥淅淅（有节奏感）雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季雨。
（长句有气势）……2、找出共同感受不错的句子一起再赏析。
（可根据课堂实际灵活选用）（！）即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
明确：由外到内的写法。
因为乡愁牵绵不断，躲过现实的雨躲不过乡愁这心中的雨，因为思念故国思想也在下雨（2）想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
明确：比喻，整个中国的近代史以及如今未能统一的现状都给人一种凄冷的味道，不能让人释怀。
（3）他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
明确：不矛盾，“嘲弄”是因为不能回到大陆，“安慰”是思乡之情日切，只好住到跟大陆故乡相关的地方来慰藉相思。
两者的内在感情是统一的，都表现家国之思（4）杏花。
春雨。
江南。
明确：独词成句，强调突出，引人注意，引人思考。
作者以对汉字的钟爱来倾注真切的家国之思，赤子之情（5）听听，那冷雨。
看看，那冷雨。
嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。
明确：综合运用了通感、叠字、排比等手法，渗融着诗的意境，有雨声的节奏感，诉之于感官，给读者的感觉是多方位的，此外还有长短句相结合（错落的句式造成一种回环往复、连绵不绝的语势和耐人寻味的效果）的写作特色（6）大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，明确：“凄凉”寂寞冷落，“凄清”清冷凄凉，“凄楚”凄凉悲惨，“凄迷”悲伤怅惘。
写出了景物凄凉而模糊的状态，是感情的递进，凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。
（7）“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。
明确：比喻、拟人化的手法，将朴实的事物写得具体形象可感，写出了雨天的情趣3、余光中的语言之所以难懂是因为他语言带有诗的特质，走近看实际就是借助了一定的手法，那么他都运用了什么样的手法呢？达到了怎样的效果？明确：运用多种修辞手法——拟人、比喻、通感、对偶、排比运用各种表现手法——叠词、独词成句、长句短句相结合描摹物象形象生动，具体可感，巧妙而细腻地传达出作者的情感，使文章具有特有的意韵和情境5、课堂小结：#大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，大大增强了作品的艺术感染力；#大量使用叠字叠句，增强了文章的节奏和韵律，富有音乐美和绘画美；#句式灵活，长短句结合，文白夹杂，错落有致6、作业：选择最喜欢的文中的一句话，进行详细的赏析，写出具体赏析文字。
第三课时化用诗句，韵味十足一、导入席慕容说，故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去余光中不仅用诗一样的语言诉说乡愁，还用古典文化的魅力吹奏出清远的思乡之歌。
今天就让我们去欣赏这样的歌。
二、教学过程1、默读课文，勾画出你认为引用或化用了古诗的句子（自由寻找）学生回答：#荡胸生层云，决眦入归鸟—杜甫数峰清苦，商略黄昏雨—姜夔白云回望合，青霭入看无—王维#那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。
只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
#一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。
教师补充：回到台北，世人问起，除了笑而不答心自闲、故作神秘之外，实际的印象，也无非山在虚无之间罢了。
云缭烟绕、山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。
2、思考这些句子分别化用或者引用了那些诗句，化用或活用的作用是什么？（小组讨论）（1）荡胸生层云，决眦入归鸟—杜甫数峰清苦，商略黄昏雨—姜夔白云回望合，青霭入看无—王维，回扣原文，说说这首诗写出中国高山什么特点？作者引用这些古诗句目的是什么？明确：这些事物表现出了中国山水的朦胧,迷离的特点,这一神韵正好和中国古典文化吻合,寄予了余先生深深的忧思,对家乡山水的怀念（2）御沟冰泮水托蓝，飞燕又呢喃。
重重帘幕寒犹在，凭谁寄、金字泥缄。
为报先生归也，杏花春雨江南。
——风入松（元）虞集古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。