二语习得

二语习得理论对英语教学的指导

【论文关键词】二语习得英语教学输入假说方法应用

【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，研究工作日益深入，并取得一批可喜成果，尤其在英语教学方面。如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得—学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过它的理论简介、特点等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和对英语教学的指导。

一、二语习得理论简介

（一）习得—学习假说

20世纪80年代初美国语言学家Krashen提出习得-学习假说主要是说明成年人发展外语能力的两条互相独立的途径，语言习得和语言学习。语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。

（二）监控假说

这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素：

1.时间充分，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则。

2.懂得语法规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。

3.关注语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所使用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性。

（三）情感过滤假说

这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，影响习得语言的情感因素是：

1. 动力：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快。反之，则收效甚微。

2. 性格：自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。

3. 情感状态：主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少。反之，则容易得到更多的输入。

（四）自然顺序假说

该假说中强调的是语言学习者对语言的学习是按照一定的顺序进行的，而且这种顺序与学习者的背景情况没有关系，他们所掌握的语言结构和语法知识的顺序是一样的。

（五）输入假说

这一理论强调了语言学习者必须先理解语言的输入，才能够学习语言，这一理论同时还强调，语言的使用能力不是后天培养的，而是随着时间的推移自然形成的，因此它关注的是语言的习得。

二、二语习得理论中输入假说的详细介绍

（一）输入假说的理论基础

i+1输入假说是克拉申的语言习得理论的核心，它建立在儿童第一语言习得研究的基础之上。儿童习得母语过程中的“简化语言”和“语言沉默期”为克拉申的输入假设提供了重要的理论依据。克拉申认为，“沉默期”为幼儿通过听建立语言能力提供了时间和机会。“沉默期”让人们认识到语言习得过程中“听”的重要性和语言学习需要一个过程。

（二）i+1输入假说的主要观点

1. 输入是语言习得的首要条件。克拉申认为，语言输入是语言习得的首要条件。

2. 输入的语言必须是“可理解性的”。克拉申认为，学习者只有接触到可理解的语言信息，语言习得才可发生。

3. 语言输入的i+1原则

克拉申认为，只有当习得者接触到略高于现有水平的语言内容和语言技术，且习得者能够集中注意力对于这种内容和技巧进行理解，这样才能产生习得，这就是他的i+1原则，其中i指的是学习者现有的水平，1表示的是高于学习者现有水平的知识材料。

4. 语言输入的此时此地原则

此时此刻原则是指在语言的输入过程中，所有的信息都应该是真实的，因为语言的习得只有在真实的环境中才能够产生，才能够排除母语对第二语言学习的干扰而产生习得的效果，这就是此时此地原则。

（三）输入假说的特点

1. 可理解性

可理解性的语言输入是语言习得者学习语言的必要条件，因此说老师在平时的教学过程中一定要选取可理解的内容，实现语言输入的可理解性。

2. 非语法程序

克拉申认为，语言习得过程中最重要的就是需要有大量的可理解性输入，将习得与学习紧密结合，因此说以习得为目的的教学中按照语法程序安排教学内容是没有必要的。

3. 关联性与趣味性的结合

要想使语言的习得有效果，内容的选取需要具有一定的关联性，这样才能够对材料进行有意义的加工，并且对此产生兴趣。

4. 广泛的输入量

这一特点主要是针对i+1原则阐述的。学习者要想掌握语言知识，单单学习语言形式、结构和词汇量是不够的，还需要学会运用，广泛的阅读和课外活动的结合也是必不可少的，因此说在教学过程中，需要增加i的比例，通过广泛的语言输入量来达到语言输入的目的，实现学习者的语言习得目标。

三、二语习得理论中输入假说对英语教学的指导

（一）i+1输入假说对外语听力教学有指导意义

中国学生英语学习最大的困难之一就是听力。根据i+1输入假说，课堂上外语教师要尽量用英语组织和授课。教师的语言基本上要满足大多数学生的水平。话题的选择要真实、实用，要考虑学生的知识范围、兴趣及认知水平。

（二）i+1输入假说对阅读也有指导意义

根据i+1输入假说原则，要想尽一切办法增加学生的课外阅读量。阅读材料的生词量、题材、语言结构及体裁要符合“i+1”原则。阅读材料尽量

围绕学生日常生活和学习，既要能激发学生的阅读兴趣，有要能开阔学生的视野、开发学生智力、丰富学生的相关知识，使外语真正成为除母语之外的

获取信息和增长知识的一种工具。阅读的体裁可多样化，如记叙文、说明文、议论文等。

（三）i+1输入假说对文化教学有重要的指导作用

根据i+1输入假说，理想的文化信息输入应遵循可理解性、有趣及关联性、层面性、适量性等四项原则。文化信息输入有多种方法。一是教师在输入文化信息时，依据可理解性原则，可根据学习者的知识范围、理解水平选择性地输入。二是基于一定的文化点，结合已有的文化知识，经过联想，推导出与某种文化有内在联系的文化内容，并建立起体系化的联络的方法。三是在学习具有某种文化特点的词汇、句式或篇章结构时要注意挖掘潜藏在语言表层形式背后的深层的文化内涵。四是指适当兼容除目的语、母语以外其他国家文化中相关的方面进行学习，目的是启发和加强学生对文化多元性的意识。

（四）i+1输入假说在自然教学法的体现

自然教学法指出，在第二语言习得中，“习得”比“学习”的效果好得多，因此，课堂环境应该尽量接近学生的生活实际。

自然教学法的实施原则是：1. “先理解，后产出”原则。这要求在学习的开始阶段，即“沉默期”阶段，不要求学生从字母开始学习认和记，也不要求学生学着或模仿着用目标语言”产出“任何声音产品，而是用各种可能的方式用外语口头向学生传授尽可能多的可理解的内容和知识。2. “降低学生情感滤器”原则。i+1输入假说要求输入的语言必须是可理解性的、相关的、有趣的。自然教学法强调在教室里创造一个非压迫性的、非竞争性的以及完全放松的学习气氛和环境。

结束语：

二语习得理论中所强调的习得——学习理论、输入理论和情感过滤等理论对于中国的英语教学有很大的帮助，因此英语老师在教学的过程中，要将习得和学习二者恰当结合，为学生提供可读性和易懂性的输入信息，降低情感过滤的影响，来提高学生语言学习的兴趣和语言运用的能力，提高学生的英语口语能力和交际能力，达到教学的最终目的。

参考文献：

[1]胡春洞，英语教学法，北京：高等教育出版社，2002