24时计时法说课稿[指南]

24时计时法说课稿[指南]

24时计时法说课稿

一、说教材:

教学内容:人教版三年级下册第四单元第3课时

教材分析:

“24时计时法”一课是九年义务教育小学数学教科书新课标人教版三年级下册第四单元的内容。本单元是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材先编排了“认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系”，再编排“认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间”，符合学生的认知规律。

教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。

学情分析:

“24时计时法”是在学生认识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。24时计时法在银行、交通、广播电视等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平时很少使用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。教学目标及重、难点:

基于以上分析，我制定了以下学习目标:

知识与技能:

1、了解1日=24时，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

2、能正确进行两种计时法的互换。

过程与方法:

经历认识、收集、应用24时计时法表示某一时刻的过程，体会24时计时法在生活中的应用，在探索24时计时法与普通计时法的互换中，促进思维发展。情感态度与价值观:

通过认识24时计时法，体会数学与生活的联系。感受学习数学的乐趣。

教学重点:会用24时计时法表示时刻，24时计时法与普通计时法之间的转化。

教学难点:24时计时法与普通计时法之间的转化。教具准备:钟表、多媒体课件。

二、说教法、学法

依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，动手操作、观察辨析、自主探究，加强对钟面认识。让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。全方位的让每个学生在发现规律、总结规律中探索普通计时法与24时计时法的关系;在应用知识解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础，使学生能较轻松掌握24时记时法及24时计时法与普通计时法之间的转化。

由于概念不能简单植入学生的头脑,学生要将概念内化,才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。以此采用以下教学方法:

1、通过直观演示、观察推理让学生充分感知24时计时法，然后经过比较归纳，最后概括两种计时法的互化。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。三、教学过程及设计意图根据《数学课程标准》的基本理念:“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，为了突出本课的重点，突破难点，促进学生发展，我采用了“问题探究”为中心的教学模式。

(一)、生活导入初步感知

1、出示钟面:

了解1日=24时。使学生清楚地明白时针要在在钟面上走两圈。初步感知24时计时法的意义。

(二)、揭示课题，探究新知

1、认识普通计时法

师:拨一个时刻，你会认吗,提问:现在是几时,这时候你在做什么,有的说在上课，有的说在睡觉,为什么同一个时刻一个在上课一个在睡觉呢,在时刻前加一个时间词就能说清楚了，并指明上午、下午、晚上的计时法叫普通计时法。教师运用钟表，动手操作和拨时刻充分认识普通计时法，(要在数字前加上表示时间段的词)并板书。

(设计意图:利用复习旧知，结合现实生活，让学生自然而然地说出上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示普通计时法提供物质基础。)

2、认识24时计时法

(1)课件出示新闻联播的播出时间，初步感知。

师:新闻联播什么时间播出,

(2)、学生回答后，课件出示新闻联播的播出时间19:00，并说明这个时刻就是下午7时。

(3)、请小朋友也说出几个像这样的时刻。师课件出示收集到的24时计时法表示的时刻。

(4)(讲解像这种没有用表示时间段的词的计时法叫做24时计时法，并板书。让学生回答普通计时法与24时计时法有什么不同。第二种不用加文字说明，只用数字0,24时表示的叫24时计时法。(板书读题:我们今天要研究24时计时法) (设计意图:通过新闻联播播出时间引出“19时、20时就是我们平时说的下午几时”的数学问题。问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活学生的问题意识，形成探索任务，而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念。从情境中导入生活化，唤起学生已有知识经验。因为现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活数学实例，为课堂教学服务。用电视上的节目时间创设情境，一方面引起学生浓厚的学习兴趣，另一方面也为学生主动参与学习活动明确了方向。在生活这个大课堂中，学生经历了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的知识在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过交流与思考，加深了对24时计时法的认识)

3、比一比:

(1).分组研究两种记时法有什么不同，讨论喜欢哪种记时法。并介绍两种计时法的优缺点，及适用范围。

(2).比较两种记时法的相同点，初步了解转换方法。

[“相信自己的学生，别以为他做不到“凡是学生能自己做到的，老师绝不代替。没有学不好的学生，只是没有找到学好的方法”。]

4、探究两种计时法的互换