《职业素养》课程体系方案(9)
职业素养课程标准
《职业素养提升》课程标准课程信息一、课程简介《职业素养提升》课程针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
以“培养就业观念端正,掌握职业发展与就业基本技能，能理性将自身发展与区域经济发展溶为一体的高素质技能型专门人才"为课程开设宗旨。
二、课程性质与定位本课程既强调职业在人生发展中的重要地位,又关注学生的全面发展和终身发展，帮助学生在完成学校人――职业人――企业人的转变过程中，掌握基本职业能力之外的社会能力和方法能力，为其它专业课程、培养专业素养提供有力支撑，奠定坚实基础，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情。
最大限度地发挥校企合作优势，提高职业教育学生“零距离”就业能力,真正实现高职人文教育的培养目标。
三、课程设计思路1、基于工作过程的理念确定课程标准及教学目标以企业职业岗位的素质要求以及学生的个人可持续发展要求为选取课程内容的标准，实现理论与实践一体化，使学习过程与工作过程一致，达成学生学会工作的教育目标。
2、立足于服务区域经济发展确定课程内容以教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为依据,立足区域经济发展,以创业与就业要求为基础,通过对岗位行动领域、工作过程、职业行动能力的分析,确定课程内容。
3、教学内容模块化结合高职类学生在职业发展与就业过程中的能力培养要求，将课程内容整合为职业价值观、职场道德、职场礼仪、职场沟通、职场协作、时间管理、情绪管理等七个主干模块。
根据学生的实际情况，重新组合教学内容。
4、以“能力本位”为基本价值取向强调培养学生的综合职业能力,从职业岗位的需要出发,确定能力目标。
着重培养学生的关键能力，同时兼顾态度、知识、技能、情感等基本要素.以“先学做人,后学做事"作为课程内容安排和课程教学的一项重要原则，自始至终强调义务意识教育、责任意识教育和道德教育。
教师职业素养与能力提升计划(五篇)
教师职业素养与能力提升计划新课程改革实施以来，学校教师队伍素质的要求更高。
为大力实施人才强校战略，促进基础教育课程改革的深入开展，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业化发展，进一步提高学校课程建设能力和办学水平，本人特制定并实以下计划。
一、1.职业道德高尚，具备实施素质教育的能力，为学生提供优质教育服务。
____具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革发展。
____具有终身学习和自我发展的能力，能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识，形成自己的教学风格。
4.在课堂教学中基本能形成鲜明的个人教学风格，能根据学生的需求、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务。
5.在课堂教学中能在不确定的教学环境中，及时发现问题，能把握问题的本质，采用最优解决方法，及时、灵活、有效地解决问题，具有独创性。
6.在课堂教学中能深刻理解教育教学的意义，能根据教育改革和发展需要，带领学校教师共同解决学校教学中存在的问题，主动进行课堂教学改革，有效提高本校课堂教学质量。
7.追求终身发展，在本校成为学习化组织的过程中，与教师共同学习，研究，分享经验，促进教师开发教学潜能和提高教学研究水平。
在专业发展过程中，自然成为教师群体中的核心成员，促进学校教师共同发展。
二、具体1.首先要提高自己的政治思想素质。
教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生起直接影响作用。
“学为人师，身为示范”，引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。
2.促进个人专业发展，确立教育教学新理念。
（1）总之，个人应该成为自己发展和学习的主体、主人。
（2）发展和学习应该是可持续的和长期的。
（3）学习和发展的内容和途径应该是全方位的。
（4）善于思考，在实践中探求、感悟。
学生职业素养培育论文(9篇)-职业素养论文-教育论文
学生职业素养培育论文(9篇)-职业素养论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：卫生类高职院校学生职业素养培育探索摘要分析卫生类高职院学生职业素养的内涵，阐述职业素养培育的意义和重要性，同时以J学院为例，探讨卫生类高职院校学生职业素养培育的路径。
关键词职业素养；高职院；培育；探索；卫生职业素养(occupationalquality)是指职业人在职业过程中个人的行为规范及行为本身，其包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面［1］。
良好的职业素养可以确保工作有效实施，并取得预期的工作成果，因此用人单位在招聘时往往非常关注学生的职业素养。
以“服务需求、就业导向”为人才培养目标的高等职业教育要求有关院校培养的学生不仅要有扎实专业知识和操作技能，同时应具备良好的职业素养。
有关高职院校学生职业素养培育的研究很多［2－5］，而卫生类高职院校学生职业素养的培育探索并不多见，J学院是一所以中医药为特色、以服务健康产业发展为重点，进出两旺的高水平医药卫生类高职院校，该院近年来在学生职业素质培育方面开展了一系列的举措，取得了用人单位的一致好评，现结合实例，就卫生类高职院校学生职业素养培育的问题开展探讨。
1卫生类高职院学生职业素养的内涵职业素养的内涵往往包括内化素养和外化素养，内化素养为个人的世界观、人生观、价值观等，外化素养是指个人的基本职业技能［6］。
对于卫生类专业的学生来说，要想成为一个优秀的医药卫生工作者，必须具备的内化素养有:①崇高的职业道德，医药工作者的职业道德与医药实践紧密联系，即直接关系到人们的生命健康，因此，卫生类高职院学生必须具备厚德、平等、博爱等崇高的职业道德。
②坚定的职业信仰，信仰是一个人成长和发展的原动力，医药工作者的职业信仰即是要求自身对医药卫生工作充满敬畏之心，却绝不允许和容忍自己和他人这一神圣工作。
③良好的人文素养，随着医学模式的转变，哲学、心理学、社会学甚至经济、文化方面的人文知识，都成为新医学模式对医药工作者提出的更高层次的素质要求。
职业素养课程体系
职业素养课程体系职业素养是指一个人在职场中表现出的专业能力、职业道德、职业操守等方面的素质。
在现代社会，职业素养已经成为衡量一个人职业能力和职业发展的重要标准之一。
为了提高职业素养，许多机构和学校都提供了职业素养课程体系，以帮助人们全面提升自己的职业素养。
职业素养课程体系主要包括以下几个方面的内容。
第一，职业道德和职业操守。
作为一个职场人，必须具备良好的职业道德和职业操守。
这包括诚实守信、遵守职业道德规范、尊重他人、保守职业秘密等方面的素养。
职业素养课程会通过案例分析、讨论和角色扮演等方式，帮助学员了解不同职业场景下的道德和操守要求，并培养他们正确的职业价值观和行为准则。
第二，沟通和协作能力。
在职场中，良好的沟通和协作能力是非常重要的。
职业素养课程会教授学员如何有效地与同事、上级和客户进行沟通，包括口头沟通和书面沟通。
此外，课程还会培养学员的团队合作意识和能力，让他们学会与他人合作、协调和解决问题。
第三，职业技能和知识。
职业素养课程还会提供一些与职业相关的技能和知识培训。
这些技能和知识可以帮助学员更好地完成工作任务，提高工作效率和质量。
例如，对于市场营销人员来说，课程可能包括市场调研、市场推广和销售技巧等内容；对于人力资源管理人员来说，课程可能包括招聘、培训和绩效管理等内容。
第四，职业规划和发展。
职业素养课程还会帮助学员进行职业规划和发展。
课程会教授学员如何制定职业目标、规划职业道路，并给予他们一些建议和工具来帮助他们实现自己的职业发展计划。
此外，课程还会帮助学员提升自己的个人品牌和职业形象，让他们在职场中更加出色。
第五，问题解决和决策能力。
在职场中，遇到问题和做出决策是常有的事情。
职业素养课程会培养学员的问题解决和决策能力，让他们学会分析问题、找出解决方案，并做出明智的决策。
课程可能包括案例分析、模拟演练和角色扮演等活动，让学员在实践中提升自己的问题解决和决策能力。
职业素养课程体系是帮助人们提升职业素养的重要途径。
浅谈高职院校学生职业素养教育教学体系的构建——基于对用人单位的问卷调查和分析
一
８ １—
４ ０ ． ０ ５ ％， 说 明企业对高职人才 总体满意 ， 但 非常满 意明显 比 满意 占的 比率小 ， 不满 意 比不 太满 意 占的 比率 小 ， 说 明总体 评价趋 向中间水平 。
２ ． 上图显示的是用人单 位在 招聘 人员 时考 虑的 主要 因 素 。调查 表明 ， 企业在招聘员工时最先 考虑 的 因素是 员工 的
２
ｌ ５
Ｉ ｌ
的总体评价情况。调查显示， 用人单位对高职毕业生的满意 率（ 非常满意与满意累加） 为５ ９ ． ９ ５ ％， 不太满意及不满意为
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ７—０ ９
作者简介 ： 孔月红（ １ ９ ８ ４ 一） ， 女， 江苏南京人 ， 助教， 辅导员 ， 从事思政教育研究。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ９ ． ０ ３ ４
浅谈高职院校学生职业素养教育教学体系的构建
基 于对 用人单位 的 问卷调查和分析
孔 月 红
（ 江苏食 品药 品职业技术学 院 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ ３ ）
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ０ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９－ ０ ０ ８ １ — ０ ２
职业素养培训方案
员工职业素养培训方案一、员工职业素养—企业发展旳源泉比尔•盖茨曾经说过: 对企业而言, 资金可以拆借, 技术可以收买, 而唯一必须是自己有旳, 就是: 一流品质旳、高素质旳员工。
企业里任何东西都也许是有价旳, 唯独优秀员工是无价旳。
处在多变而不可预测旳市场之中, 企业旳兴衰存亡伴随外界旳变化而演变, 没有谁可以完全控制或保证企业未来旳成长与发展轨迹。
企业发展旳唯一保障就是千方百计地去开发内部永远也开发不完旳最宝贵旳资产———“人才”。
二、培训目旳本方案以现代企业员工旳职业胜任素质模型为根据, 围绕“塑造符合企业发展规定旳星级员工”这一诉求, 借鉴当今众多卓越企业员工培养旳先进理念、技术和经验, 集管理学、教育学、社会行为学、应专心理学、NLP神经语言学、coaching 技术等经典学科理论精粹于一体, 经由国内管理学权威学者、专家以及资深培训师共同研究开发, 历经上万人次旳市场培训检查, 反复修订而成。
课程以建立新员工诚信职业道德和价值观体系、挖掘在职工工不停突破旳发展潜能以及培养中层管理者高效工作技能为目旳, 着力培养组织各层级员工自信且善于自省旳职业态度, 培养员工勤业、乐业、专业、爱业旳职业行为, 唤醒员工旳危机意识, 激活他们旳学习热情, 树立积极求变旳心态, 适应市场变革旳需要。
三、培训课程体系1.华丽转身—从学校人到企业人新员工应当是企业人、职业人、专业人三位一体旳综合。
在他们从学生角色转变为工作角色后, 组织对他们旳规定发生了变化。
职业化培训就是在工作之初对新员工旳态度、行为、措施等进行引导和培训, 以提高其基本职业素养, 使新员工尽快融入企业、便于管理、迅速提高绩效。
（1）员工职业化成长模型:职业化员工塑造职业化行为职业化认知与心态清晰职业化定位职业生涯规划新晋员工（2）新员工职业化素养提高课程设置（3）培训方式: 讲授、小组讨论、体验活动、案例分析、角色饰演、情景游戏等。
2.突破瓶颈——在职工工职业素养培训在职工工虽然已经认同组织既有文化和管理模式, 不过伴随职业生涯旳延伸, 几年时间就会感到发展遭遇“职业瓶颈”, 发展盲目, 后劲儿局限性。
教师资格证考试(职业素养)：单项选择题(201-350)
教师资格证考试（职业素养）：单项选择题（201-350）201．教师以讲故事的方式对有意义的校园生活、教育教学事件等进行描述与分析，从而揭示一定的教育思想，发现教育本质、规律和价值意义的研究方法是（）。
[单选题] *A．观察法B．叙事研究法(正确答案)C．文献法D．行动研究法202．学校领导通过随堂听课的方式，了解教师执行课程标准和教学计划的情况。
这属于（）。
[单选题] *A．参与性观察B．非参与性观察(正确答案)D．间接观察C．实验室观察203．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了（）。
[单选题] *A．古代教育具有鲜明的阶级性B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动(正确答案)D．古代教育形式简单204．孔德说:“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。
”这种教育目的论属于（）。
[单选题] *A．个人本位论B．社会本位论(正确答案)C．生活本位论D．文化本位论205．作为现代教育的代言人，杜威的主要教育观点是（）。
[单选题] *A．教育的目的是道德和性格的完善B．人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天C．教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组或改造(正确答案)D．教学的主要目的是发展学生的智力206.《学记》中体现启发性教学原则的名句是（）。
[单选题] *A．道而弗牵，强而弗抑，开而弗达(正确答案)B．不陵节而施C．建国君民，教学为先D．禁于未发之谓豫207．孙老师是一位优秀的数学老师，除掌握渊博的数学知识之外，还广泛涉猎天体物理学、哲学和其他相关人文科学的知识。
孙老师的这种做法体现了（）。
[单选题] *A．孙老师自身的业务精深，可以涉猎广泛的科学文化知识聊以志趣B．孙老师具备了广博的科学文化知识，有利于他在数学领域的教学(正确答案) C．孙老师学习到了丰富的条件性知识，有助于补充本体知识D．孙老师的做法对教学能力的提升没有实质意义208．教育具有与生产力发展和政治经济制度发展的不平衡性。
构建工学一体化高技能人才培训课程体系方案
构建工学一体化高技能人才培训课程体系方案构建工学一体化高技能人才培训课程体系方案随着社会的不断发展和进步，工业技术的更新换代日新月异，对于工程技术人才的需求也日益增长。
传统的高等职业教育模式已经不能满足当前社会对高技能人才的需求，因此，构建工学一体化高技能人才培训课程体系成为当下亟待解决的问题。
一、背景分析在当前技术快速发展的时代背景下，工程技术人才需要具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够适应不同领域的工作需求。
传统的理论教学和实践培训相对独立，导致学生在实际工作中难以将理论知识应用到实践中去，从而影响了其职业发展。
构建工学一体化高技能人才培训课程体系能够将理论与实践相结合，提高学生的综合素质和实践能力。
二、构建原则1. 融合理论与实践：课程设置既要注重理论学习，又要加强实践培训，使学生能够将所学的理论知识运用到实际工作中去。
2. 多元化教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、项目实训、工程实践等，激发学生的学习兴趣和实践能力。
3. 联合企业合作：与企业合作开展实践教学活动，使学生接触真实的工作场景，增强他们的实践能力和应变能力。
4. 强化实训环节：设立实训基地，提供真实的实践环境和设备，让学生能够在实践中掌握技能并进行实际操作。
5. 引导学生自主学习：通过课程设置和教学方法引导学生主动学习和探究，培养其自主学习和问题解决能力。
三、课程体系构建1. 理论课程（1）基础理论课程：包括数学、物理、化学等基础课程，为学生提供扎实的理论基础。
（2）专业理论课程：根据不同专业的需求设置相应的理论课程，如机械设计、电子技术、自动控制等。
2. 实践课程（1）实验课程：通过实验课程，学生能够巩固理论知识，培养实验操作和数据分析能力。
（2）工程实践课程：通过参与真实的工程项目，学生能够了解工程实践流程，培养工程管理和协作能力。
（3）实训课程：通过在实训基地进行实践操作，学生能够掌握实际工作技能，提高实践能力。
《职业素养提升与就业指导》课程说明
《职业素养提升与就业指导》课程说明（2016年）一.课程基本情况（一）课程简介本课程针对职业素养提升、就业指导和创业教育在大学生就业指导课程体系中的作用进行了阐述。
通过本课程的学习，使学生了解具体的职业要求，有针对性地提高自身素质和职业需要的技能，以胜任未来的工作。
授课手段灵活多样，以体验式教学为主法，结合课堂活动、电子媒体、课后作业等，指导学生具体分析已确定职业和该职业需要的专业技能、通用技能，以及对个人素质的要求，并学会通过各种途径来有效地提高这些技能，使学生在学习过程中自觉地提高就业能力、求职技巧和职业适应与发展能力。
（二）目标与内容通过课程教学，学生应当在态度、知识和技能三个层面达到以下目标。
态度层面：通过本课程的教学，学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展与国家需要、社会发展、就业形势相结合，愿意为个人的生涯发展主动付出积极的努力。
知识层面：通过本课程的教学，学生应当较为清晰地认知自己的特征、职业的特性以及社会环境；了解就业形势、政策法规及个人合法权益；掌握基本的劳动力市场信息，相关的职业分类知识。
技能层面：通过本课程的教学，学生应当掌握信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。
本课程涵盖职业素质提升、求职技巧与创业教育三大模块的内容：1.职业素养提升教学内容（1）目标职业对专业技能的要求；这些技能与所学专业课程的关系；评价个人1 / 7目标所掌握的专业技能水平；（2）目标职业对通用技能（沟通能力、人际交往、团队合作等）的要求；识别并评价自己的通用技能；掌握通用技能的提高方法；（3）目标职业对个人素质（时间管理、压力管理等）的要求；了解个人的素质特征；制定提高个人素质的实施计划；（4）根据目标职业要求，制定大学期间的学业规划。
2.求职技能教学内容（1）指导学生及时、有效地获得就业信息，建立就业信息的搜集渠道，帮助学生提高信息收集与处理的效率与质量；（2）帮助学生掌握求职过程中简历和求职信的撰写技巧，掌握面试的基本形式和面试应对要点，提高面试技能；（3）使学生理解心理调适的重要作用，指导学生掌握适合自己的心理调适方法，更好地应对求职挫折，纾解负面情绪。
《2024年职业素质本位的高职教育课程建构研究》范文
《职业素质本位的高职教育课程建构研究》篇一一、引言在当今社会，随着科技的快速发展与产业结构的持续调整，对高职教育培养的人才提出了更高的素质要求。
为了满足社会的需求，高职教育应以职业素质本位作为其课程建构的出发点，旨在培养学生的职业能力、实践技能及终身学习的习惯。
本文旨在深入探讨职业素质本位的高职教育课程建构研究，为高职院校的教育改革提供理论依据与实践指导。
二、职业素质本位的内涵及重要性职业素质本位是指以培养具有职业素养和技能的人才为核心，注重培养学生的职业意识、职业技能、职业道德以及实践能力。
这种本位观符合当前社会对高素质技能型人才的需求，对提升学生的综合素质和职业发展能力具有重要意义。
在高职教育中，应将职业素质本位贯穿于课程设计的始终，使学生在学习过程中全面提高自己的职业能力。
三、高职教育课程建构的现状及问题当前，我国高职教育在课程建构方面已取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
首先，部分高职院校的课程设置与市场需求脱节，缺乏对学生职业素质的培养。
其次，部分课程过于注重理论教学，忽视实践技能的培养。
此外，高职院校的师资力量也参差不齐，部分教师缺乏实践经验，难以满足学生职业素质的培养需求。
四、职业素质本位的高职教育课程建构策略（一）以市场需求为导向，调整课程设置高职院校应紧密关注市场需求，及时调整课程设置，确保课程内容与行业发展趋势相吻合。
同时，应注重培养学生的实践技能和职业素养，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
（二）强化实践教学环节，提高学生实践能力实践教学是培养学生职业素质的重要途径。
高职院校应加大实践教学环节的投入，建立完善的实践教学体系，使学生在实践中掌握职业技能和知识。
（三）加强师资队伍建设，提高教师素质教师是高职教育的中坚力量。
高职院校应加强师资队伍建设，提高教师的职业素养和实践能力。
通过开展教师培训、引进具有实践经验的企业专家等方式，提高教师的教育教学水平。
（四）构建多元化的课程评价体系为了更好地评估学生的职业素质和技能水平，高职院校应构建多元化的课程评价体系。
职业教育实训体系建设与完善方案
职业教育实训体系建设与完善方案第1章实训体系建设概述 (3)1.1 实训体系的重要性 (3)1.2 实训体系的基本构成 (3)第2章实训体系建设目标与规划 (4)2.1 实训体系建设目标 (4)2.2 实训体系建设规划 (4)第3章实训基地建设 (5)3.1 实训基地建设原则 (5)3.2 实训基地建设内容 (5)3.3 实训基地管理机制 (6)第4章实训师资队伍建设 (6)4.1 实训师资队伍现状分析 (6)4.1.1 师资数量与结构 (6)4.1.2 师资能力与素质 (6)4.1.3 师资培训与成长 (6)4.2 实训师资队伍建设措施 (6)4.2.1 完善师资引进机制 (6)4.2.2 加强师资培训与培养 (7)4.2.3 建立激励机制 (7)4.2.4 强化师资队伍建设与管理 (7)4.3 实训师资队伍评价体系 (7)4.3.1 评价原则 (7)4.3.2 评价指标 (7)4.3.3 评价方法 (7)4.3.4 评价结果应用 (7)第5章实训课程体系建设 (7)5.1 实训课程体系设计原则 (7)5.2 实训课程体系构建 (8)5.3 实训课程内容开发 (8)第6章实训教学方法与手段 (9)6.1 实训教学方法的选用 (9)6.1.1 任务驱动法 (9)6.1.2 案例教学法 (9)6.1.3 仿真教学法 (9)6.1.4 小组合作法 (9)6.2 实训教学手段的创新 (9)6.2.1 现代信息技术手段 (9)6.2.2 实践性教学手段 (9)6.2.3 项目教学法 (10)6.2.4 对比教学法 (10)6.3 实训教学质量评价 (10)6.3.1 评价方法 (10)6.3.2 评价指标 (10)第7章实训项目与案例开发 (10)7.1 实训项目设计原则 (10)7.2 实训项目开发流程 (11)7.3 实训案例库建设 (11)第8章实训管理与评价体系 (12)8.1 实训管理制度建设 (12)8.1.1 实训管理制度设计 (12)8.1.2 实训管理制度实施 (12)8.1.3 实训管理制度优化 (12)8.2 实训过程管理 (12)8.2.1 实训计划与组织 (12)8.2.2 实训教学管理 (12)8.2.3 实训设备管理 (12)8.2.4 实训安全管理 (13)8.3 实训评价体系构建 (13)8.3.1 实训评价原则 (13)8.3.2 实训评价指标体系 (13)8.3.3 实训评价方法 (13)8.3.4 实训评价反馈与改进 (13)第9章实训体系建设与区域产业协同 (13)9.1 区域产业发展需求分析 (13)9.1.1 产业现状梳理 (13)9.1.2 产业技能需求 (13)9.1.3 产业人才需求 (13)9.2 实训体系建设与产业协同路径 (13)9.2.1 实训体系设计理念 (14)9.2.2 实训体系构建策略 (14)9.2.3 产业协同机制 (14)9.3 实训体系建设与产业协同案例 (14)9.3.1 案例一：某地区现代服务业实训体系建设 (14)9.3.2 案例二：某地区制造业实训体系建设 (14)9.3.3 案例三：某地区现代农业实训体系建设 (14)第10章实训体系建设持续改进与优化 (14)10.1 实训体系建设问题诊断 (14)10.1.1 实训课程设置与产业发展需求不匹配 (14)10.1.2 实训师资队伍结构不合理 (14)10.1.3 实训设施设备不足与更新滞后 (15)10.1.4 实训教学质量监控与评价体系不完善 (15)10.2 实训体系建设改进策略 (15)10.2.1 完善实训课程体系 (15)10.2.2 加强实训师资队伍建设 (15)10.2.3 提升实训设施设备水平 (15)10.2.4 建立健全实训教学质量监控与评价体系 (15)10.3 实训体系建设优化方向 (15)10.3.1 创新实训教学模式 (15)10.3.2 加强校企合作 (15)10.3.3 构建实训资源共享平台 (16)10.3.4 推进实训教学信息化建设 (16)第1章实训体系建设概述1.1 实训体系的重要性职业教育实训体系作为培养高技能人才的关键环节，在整个职业教育体系中占据核心地位。
《新时代大学生劳动教育与职业素养教程》电子教案 劳动教育6-2章
终身学习特点
第四节 职场提升与自我价值实现
终身学习具有以下三个特点： 第一，功能性。不断学习是不断自我提升的过程。学 习者通过不断学习的过程掌握自身所需要的技能，通 过不断输入新的知识和思想能够紧跟时代发展的潮流 和周边环境的变化。 第二，自主性。要实施终身学习理念最终还是学习者 本人。终身学习理念的贯彻还是需要自主性和自觉性。 终身学习不受任何条件、场所和地点的限制，自身想 要学习，任何地方任何环境都可以实现。 第三，终身性。终身学习是指人从出生那一刻到生命 结束那一刻，在人生的每个阶段都不断接受学习新知 识、新技能和新思想。
事效率，尽量减少不应有的失误。同时要律
04
己严待人宽，虚心向他人学习求教，注意自
己的道德品质修养和形象。
（六）爱岗敬业
热爱并胜任本职工作，从上班的第一天
开始，就要尽快熟悉工作环境，熟悉业
06
务和工作规程，处处严格要求自己，凡
事有责任心、事业心，运用所学的知识，
高质量高效率地完成自己担负的工作
（一）注意个人形象
三、企业文化价值
（三）企业文化引领大学生职业精神培育的实施策略
1．制度层面：企业文化引入机制建设，强化职业精神 （1）形成职业精神与人的全面可持续发展相结合的培养机制。 （2）企业文化融入制度建设。 （3）企业文化引领团队建设。 2．精神层面：企业文化渗入职业意识，不断内化职业精神
校企文化结合不是简单的“1+1”的关系，而是要在充分尊重各自文化特质的基础上 取长补短，借鉴双方各自文化在育人上不可替代的优势进行融通，使得在学校的人才 培养有企业的制度氛围和工作氛围，但基础还是学校，不能把学校完全变成企业。因 为学校中集体学习的氛围、对知识理性的思辨、对技术技能的创造研发等系统化的教 学科研环境和学术传统是企业无法实现的。
职业素养课程标准
《职业素养提升》课程标准课程信息一、课程简介《职业素养提升》课程针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
以“培养就业观念端正，掌握职业发展与就业基本技能，能理性将自身发展与区域经济发展溶为一体的高素质技能型专门人才”为课程开设宗旨。
二、课程性质与定位本课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展，帮助学生在完成学校人――职业人――企业人的转变过程中，掌握基本职业能力之外的社会能力和方法能力，为其它专业课程、培养专业素养提供有力支撑，奠定坚实基础，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情。
最大限度地发挥校企合作优势，提高职业教育学生“零距离”就业能力，真正实现高职人文教育的培养目标。
三、课程设计思路1、基于工作过程的理念确定课程标准及教学目标以企业职业岗位的素质要求以及学生的个人可持续发展要求为选取课程内容的标准，实现理论与实践一体化，使学习过程与工作过程一致，达成学生学会工作的教育目标。
2、立足于服务区域经济发展确定课程内容以教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为依据，立足区域经济发展，以创业与就业要求为基础，通过对岗位行动领域、工作过程、职业行动能力的分析，确定课程内容。
3、教学内容模块化结合高职类学生在职业发展与就业过程中的能力培养要求，将课程内容整合为职业价值观、职场道德、职场礼仪、职场沟通、职场协作、时间管理、情绪管理等七个主干模块。
根据学生的实际情况，重新组合教学内容。
4、以“能力本位”为基本价值取向强调培养学生的综合职业能力，从职业岗位的需要出发,确定能力目标。
着重培养学生的关键能力，同时兼顾态度、知识、技能、情感等基本要素。
以“先学做人，后学做事”作为课程内容安排和课程教学的一项重要原则，自始至终强调义务意识教育、责任意识教育和道德教育。
教师职业素养提升计划范本(七篇)
教师职业素养提升计划范本作为一名青年教师，我们必须注重自我发展，制定个人成长计划，通过学习逐步提高自己、完善自己，在学习中逐步成长起来。
一、自身现状分析：能够认认真真、勤勤恳恳、踏踏实实地耕耘在自己的工作岗位上，能够尽自己最大的努力把工作做好。
师生关系融洽，能引导孩子健康快乐地成长。
对于份外的工作也积极接受，在不影响正常工作的基础上尽心尽力地完成。
由于本人工作经验不是很丰富，所以说在教学过程可能还存在一些不足。
社会在发展，对教师也提出了更高的要求，如果不继续学习和提高将会被社会所淘汰。
针对以上情况和自己的能力，需不断努力学习提高自己的各方面的能力，特制定本人的个人成长发展计划。
二、近期个人发展目标。
1、树立终生学习的观念，不断提升自己的师德修养，学习必要的专业知识，提升自己的数学素养，让自己的工作稳定下来。
2、学习班级管理的知识，提高自己的管理能力，做好班级管理工作。
3、重视对有效课堂的研究、实践，使自己成为一个学习型老师。
感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力。
4、利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补已之短。
三、三年发展规划1、不断提高自己的教学水平，扎实学好专业知识，能胜任工作让职位属于自己并有所发展。
2、树立终生学习的观念，在不断的综合学习中提升自己的数学素养，成为一个有内涵的教师。
3、关注高效课堂的研究和实践，并能成为学生喜欢、家长放心，领导省心的教师。
4、锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。
四、具体措施1、加强基本功训练，让自己成为学生心中的榜样。
努力提高自身的专业素养和理论水平：不断加强自身专业技能，勤练老师的基本功，在基本功方面，我的普通话有待提高，我会认真注重提高。
勤听经验丰富的老师的课，多探讨，勤质疑，在探索中不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让每一次的学习都带给自己新的感悟，新的收获，从而提高自身的专业水平，我还要利用业余时间坚持拿到更高学历。
职业素养的文献综述
职业素养的文献综述摘要：职业素养是用于考察一名优秀职业人应具备的全部内涵和外延的总括，也是对职业能力概念的提升，是个体在职业成长的过程中所必须具备的决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质，提高职业院校学生的职业能力成为职业教育的出发点和归宿。
基于此，通过对职业素养的概念、分类、形成与培养模式和评价等相关研究进行分析，为基于职业素养的职业教育课程开发提供研究和方法依据。
关键字：职业素养；文献分析中图分类号：g71文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0106-02一、职业素养的概念和分类研究职业素养鼻祖san francisco在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。
职业素养涵盖的内容非常广泛，个体行为的总和构成了自身的职业素养。
从表现形式上分为内化素养、外化素养。
内化素养是职业素养中最根基的部分，包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴；外化素养指计算机、英语、建筑等属技能范畴的素养。
职业界的职业素养具体量化表现为职商（英文career quotient 简称cq），体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。
blair aolsin2002年6月在美国《商业周刊》首次提出“职商”[1]这一概念，提出工作技能、工作形象、工作态度、工作道德是职业素养中最根基的部分。
（一）对于职业技能是否包含在职业素养内的讨论。
陆刚兰[2]把职业素养分为专业素养和非专业素养，专业素养就包括了专业技能素养；裘燕南[3]指出，职业素应该包含专业知识和专业技能、职业道德及丰富的职业情感、良好的职业习惯；谭懿也认为职业技能包含应该包含职业技能。
张翔云胡振宇[4]认为职业能力、专业知识（职业技能）、通用知识（经济知识、管理知识）和职业意识都应该是职业素养的内容。
而也有一部分人认为职业技能不应该包含在职业素养内：黎光明[5]基于养成的角度明确提出职业技能不属于职业素养，主要是指从业者的精神文化潜质、是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求；许亚琼将职业素养分为一般素养（职业道德、合作意识、学习意识、服从意识、质量意识）和核心素养（沟通意识、服务意识）；同样刘玉梅[6]认为职业素养是业者具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。
《职业教育国家教学标准体系》
《职业教育国家教学标准体系》
本文主要介绍《职业教育国家教学标准体系》的内容。
职业教育国家教学标准体系是指在国家教育体系内，为规定职业教育教学质量和评价标准而建立的一套标准体系，它包括以下几个方面。
首先是职业素养培养。
这一方面主要围绕着学生的终身职业素养展开，包括职业能力、职业态度、职业价值观等方面的培养。
为了实现这个目标，标准体系规定了职业素养管理、职业道德修养、职业技能培养等内容。
其次是课程体系。
职业教育的核心是教学内容，因此《职业教育国家教学标准体系》制定了一套具有针对性的课程体系。
这套课程体系需要根据不同专业的需求进行不同的设置，包括课程内容、教学方法、教学大纲等方面。
第三个方面是师资队伍建设。
职业教育对于教师队伍的素质要求很高，因此标准体系中规定了关于职业教育教师的招聘、培训、评价等要求，旨在确保职业教育教师队伍的素质和能力。
最后一个方面是教学质量评价。
教学质量评价是职业教育的重要环节，它涉及到学生的终身职业发展和学校的教学质量。
因此，标准体系对于教学质量的评价标准和方法进行了规定，确保了教学质量的公正评价和持续改进。
总之，职业教育国家教学标准体系是职业教育不可或缺的一环。
它可以为职业教育提供标准化、规范化的管理和评价体系，有利于实现职业教育的持续发展和不断提升。
研发人员职业素养高级实务培训方案
《研发人员职业素养高级实务》目录《研发人员职业素养高级实务》培训方案 ........................................................................ 错误!未定义书签。
1.课程背景 (3)2.课程目旳 (3)3.培训方式 (4)4.讲师简介 (4)5.课程大纲（2天） 5《研发人员职业素养高级实务》培训方案1.课程背景强大旳研发实力是企业得以持续发展旳关键竞争力之一, 而一支训练有素、不停进取旳职业化研发团体对企业来说是弥足宝贵旳。
我们可喜旳看到, 诸多企业已经意识到研发团体旳重要性, 并且在研发流程体系建立、研发管理变革、研发人员培养等方面进行了巨大投入, 以期提高研发整体水平来推进企业发展, 而成果却往往没有到达理想旳效果: 其中当然需要时间进行吸取、积累方能获得提高, 但研发人员缺乏必要旳职业素养却是另一种不可忽视旳重要原因。
“有道无术,术尚可求,有术无道,止于术”, 假如没有对旳旳思想意识去指导实际工作, 任何变革和优化就会事倍功半、甚至无功而返。
什么是现代研发人员必备旳职业素质？日本著名管理学家大前研一在他旳扛鼎之作——《专业主义》中如此写到：“专家要控制自己旳情感, 并靠理性而行动；他们不仅具有较强旳专业知识、技能以及较强旳伦理观念, 并且无一例外旳以顾客为第一位、具有永不厌倦旳好奇心和进取心, 严格遵守纪律。
”为了适应目前旳环境, 研发人员仅仅具有突出旳专业技能是远远不够旳, 还必须要树立以市场为导向旳创新意识、对客户闭环管理旳流程意识等等旳研发领域职业化意识。
本课程内容完整覆盖了业界优秀企业对研发人员职业化素养方面旳基本规定, 包括研发人员创新意识、市场意识、质量意识、计划意识、成本意识、保密意识、团体意识、沟通管理和时间管理, 以及研发职业生涯规划与职业化意识等。
诸多曾经受到培训旳研发人员对种种职业意识已经“了如指掌”, 但在工作实践中仍然“我行我素”, 实际上这些对旳思想仅仅停留在口头, 尚未在其心目中获得真正旳位置。
《新时代大学生劳动教育与职业素养教程》电子教案 劳动教育4章
提升劳动精神的自主内化能力，需提升大学生参与劳动实践的积极性。学生的劳动实践，不仅可以从基本的家 务劳动和学校劳动中实现，还应自主的有计划、有方法、有效率的结合所学知识积极投身新时代创新创业劳动。
（三）坚定劳动理想信念导向性
提升劳动精神的自主内化能力，大学生需坚定劳动理想信念导向性。理想信念就是人的志向，清代郑板桥诗中 “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”表达了竹子坚定的信念。
第四章
劳动精神与工匠精神
第一节 劳动精神概述 一、劳动精神内涵
（一）劳动精神 的重要意义
1．尊重劳动 2．崇尚劳动 3．热爱劳动 4．辛勤劳动 5．诚实劳动 6．创造性劳动
（二）劳动精神 的新时代内涵
对于劳动精神的理解着重 把握以下几点：第一，劳动精 神是劳动的本质属性，是对普 通劳动者工作状态的基本要求， 是人们在劳动过程中所表现出 来的一种积极状态。第二，劳 动精神是中国精神的一部分， 是新时代大学生应该具备的精 神品质。第三，弘扬劳动精神， 就是要弘扬劳动光荣、劳动伟 大的劳动理念。第四，要把劳 动精神与劳模精神和工匠精神 相区分。
1．追求极致的工匠品质。 2．尊师重道的求学精神 3．淡泊名利的人生境界 4．突破自我的价值追求
（一）工匠精神的历史内涵
（二）工匠精神新时代内涵
1．爱岗敬业，耐心专注 2．精益求精，追求卓越 3．求实创新，鼎故革新 4．知行合一、注重实践 5．不求回报、勇于担当
二、新时代工匠精神的主要表现
工匠精神的培育应该合理运用媒介手段，积极响应党的号召，宣传党和国家的政策， 引导正确的舆论导向，在全社会弘扬主流思想价值观，优化传播环境，净化舆论氛
三、高校实现工匠精神的路径
（一）充实师资队伍力量
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《职业素养》课程体系方案
一、课程培训需求
1、职业素养—提升员工竞争力的核动力
面对就业压力的逐年增加，社会对人力资源的要求越来越高，人才的整体素质也在不断提升。
日趋激烈的就业市场竞争迫使实习生必须不断提高职业素养和就业竞争力。
绝大数多就业困难的主要原因在于缺乏系统的职场训练，导致实习生的核心竞争力不突出，就业竞争力不强。
因此，强化实习生的职场训练，全面提升综合职业素养，培育与提升其核心竞争力和就业竞争力，让实习生认识到良好的职业素养将成为职业生涯发展的关键。
2、职业素养—企业发展的源泉
处在多变而不可预测的市场之中，企业的兴衰存亡随着外界的变化而演变，没有谁能够完全控制或保证企业未来的成长与发展轨迹。
企业发展的唯一保障就是千方百计地去开发内部永远也开发不完的最宝贵的资产———“人才”。
比尔•盖茨曾经说过：对企业而言，资金可以拆借，技术可以收买，而唯一必须是自己有的，就是：一流品质的、高素质的员工。
企业里任何东西都可能是有价的，唯独优秀员工是无价的。
一名优秀的企业人是专业技能和自身职业素养的完美结合。
二、课程培训目标
以现代企业员工的职业胜任素质模型（三个维度分别为：职业素养、知识和技能/能力）为依据，围绕“塑造符合企业发展要求的星级员工”这一诉求为根本原则。
课程以建立实习生诚信职业道德和价值观体系、挖掘实习生不断突破的发展潜能以及提高职场技能为目标，培养实习生勤业、乐业、专业、爱业的职业化行为，树立危机意识，激活学习热情，树立主动求变的心态，以适应市场变革的需要。
全面提升实习生自身职业素养，更快帮助实习生实现从一名“学校人”向一名具有一流品质、高素质的优秀“企业人”的转变，有效提高大家“零距离”就业能力。
在有效促进实习生就业的同时，也更加注重其长期职业发展。
三、培训课程体系
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。
它是一个人职业生涯成败的关键。
本方案课程设置原则基于“职业化成长模型”、“优秀企业人能力模型”、“职业化的特质—KASH模型”以及就业需求调查等理论及数据依据。
1、华丽转身—从学校人到职业人
实习生应该是学校人、企业人、职业人三位一体的综合。
在从学生角色转变为工作角色后，组织对其要求发生了改变。
职业化培训就是在工作之前对实习生的职业态度、行为举止、方法技能等进行引导和培训，以提高其基本职业素养，使实习生在毕业后能够尽快融入企业、便于管理、快速提升工作绩效。
（1）培训课程设置（理论）依据：
①职业化成长模型
②优秀企业人能力素质模型
⏹敬业心：责任、推动组织成长；
⏹事业心：保持持续的工作激情，工作即事业；
⏹基业愿景：致力于个人职业品牌与组织品牌的塑造；
⏹心智改善：思维习惯、情绪心态；
⏹专业度：个人的专业技术能力；
⏹技能环：作为优秀的职业化员工必备的职业技能；
⏹职业目标：阶段性的职业规划与发展目标；
⏹职业习惯：卓越成长的行为习惯。
③职业化的特质—KASH模型
K：Knowledge 专业知识A：Attitude 职业态度S：Skill 专业技能H : Habit 职业习惯
④市场数据调查研究
（2）职业素养课程详情：
表1：学员培训课程体系表
注：带*课程可以作为基础（承接）班课程安排
（3）培训方式：专业讲授、小组讨论、体验活动、案例分析、角色扮演、情景游戏等。
2、从专业走向管理——中层管理人员管理能力提升培训
中层管理者是企业的脊梁，是企业的核心人才库，是企业得以生生不息的创新源泉！在多数企业中，中层领导长期处在生产和经营的一线，工作的时间长，学习的时间少，总结提高的时间更少，凭理论管理、凭经验管理、凭感情管理成为在管理实际过程中的最大习惯，同时也是最大障碍。
中高层经理的素养与能力已经成为企业纵深发展的软肋！也同样成为“稀缺性”才人。
本方案中层管理人员培训以岗位胜任力为依据，与岗位职责想结合，以改善岗位效能为基础目标，以提高组织绩效为管理目标，逐步实现干部培养的系统性、针对性和持续性。
通过岗位胜任力为基础的培养计划，提升中层管理人员的管理和执行能力，从而提升企业整体管理水平。
（1）中层管理者胜任能力素质模型：
（2）中层管理人员课程设置：
表2：中层管理者培训课程设置表
（3）培训方式：专业讲授、小组讨论、体验活动、案例分析、角色扮演、情景游戏等。
四、规范培训项目管理，推进培训工作标准化建设
培训工作标准化是规范培训管理、提高培训工作效率的重要措施，主要包括三方面的工作：一是加强培训的相关制度建设，规范培训管理工作流程；二是强化部门和人员培训职责和岗位规范，按照职责清晰、管理到位、规范高效、分工明确的原则，落实培训职责。
五、积极实践，探索培训的激励考核机制
将激励考核机制引入教育培训管理工作，是提高学员学习培训积极性和主动性的有效手段。
可推行比赛和调考激励机制，以赛促培，以考促学，通过竞赛选拔各级各类优秀专业人才，通过调考促进全员岗位自学，通过建立培训反馈制度促进培训成果。
例如：学员职业素养培训的考核方式可为：
（1）理论考试（基础知识）
（2）情景面谈（综合能力、语言表达、肢体展示）
（3）就业情况（企业对学员满意度调查）。