赤壁赋与后赤壁赋比较阅读公开课
后赤壁赋市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案设计
后赤壁赋教案设计一、教学目标：1. 了解《后赤壁赋》的背景和创作背景；2. 分析诗人在赋中所表达的思想和感情；3. 能够理解赋的艺术特点和结构特点；4. 能够通过赏析和朗读，体会到赋的韵律和美感。
二、教学重点：1. 理解《后赤壁赋》的主要内容和意义；2. 掌握赋的艺术特点和写作方法；3. 能够进行赋的朗读和欣赏。
三、教学难点：1. 分析赋中所表达的思想和情感；2. 理解赋的韵律和韵律运用；3. 练习赋的朗读和欣赏。
四、教学准备：1. 教材：《后赤壁赋》全文；2. 教具：黑板、粉笔、录音机等。
五、教学过程：第一课时：1. 导入：引入《后赤壁赋》的背景和创作背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 朗读发散：教师进行朗读，让学生感受赋的韵律和美感，为后面的学习做好铺垫。
3. 教师讲解赋的艺术特点和结构特点，并结合示例进行讲解，引导学生进行分析和讨论。
4. 学生讨论赋中所表达的主题和情感，并展示自己的理解和分析。
第二课时：1. 复习上节课的内容，检查学生对赋的艺术特点和结构特点的理解。
2. 学生朗读赋，并分组进行赋的解读和赏析，让学生通过朗读赋更好地理解诗人的意图和表达。
3. 学生之间展示赋的朗读和解读，其他学生进行评价和意见交流。
4. 教师总结上节课的理解和解读，引导学生加深对赋的理解和欣赏。
第三课时：1. 复习上节课的内容，检查学生对赋的朗读和解读的理解。
2. 教师给予学生一篇其他赋的诗文，让学生进行朗读、解读和欣赏，培养学生的赋的鉴赏能力。
3. 学生分小组进行赋的朗读和解读，并进行展示，其他学生进行评价和意见交流。
4. 教师总结赋的艺术特点和结构特点，引导学生加深对赋的理解和欣赏。
第四课时：1. 复习上节课的内容，检查学生对赋的朗读和解读的理解。
2. 以小组为单位，学生进行赋的创作，让学生体验赋的写作过程和技巧。
3. 学生之间进行赋的交流和修改，进一步提高赋的写作能力。
4. 学生进行赋的朗读和欣赏，进行互评和意见交流。
后赤壁赋(公开课课件)
作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作 者希望在精神上升腾入自然，将自己升华而与大自然 合为一体的旷达之思。 在寂寥无声的深夜里，苏轼孤单无依，前途难料。 满腹经纶的他，却屡遭排挤，但在贬谪地仍坚持筑长 堤、治黄河、兴教化。
附：苏轼一生崇尚儒学，讲究务实，有“知其不可
为而为之”的进取精神和“致君尧舜”的政治理想， 但每当其政治上遭遇挫折失意，他便会从老庄思想寻 求“处涸辙而犹欢” 自超脱胸怀。（旷达——不因 外物的得失荣辱所累，行为上务实，精神上超脱。）
鹤的象征义：形貌出众，有高贵幽雅、
超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士 之风，被视作仙禽和长寿之物。传说中鹤 能翩翩于仙凡之间，不受任何拘束。传说 中修道之人可以化而为鹤。所以鹤是超然 物外，随缘任化的道家精神的象征。
如何理解道士化鹤这一情节所传达的诗人 的情感？联系学过的《前赤壁赋》和《赤 壁怀古》中相关内容，谈谈自己的看法。
3、谈谈你对“梦中道士化鹤”的理解。
以道士化鹤的梦境做结，应是因现实中与杨 道士同游赤壁而引起的想像。梦境描写缥缈而神 秘，而当作者醒后，“开户视之，不见其处”， 奇幻空灵，耐人寻味。 鹤和道士的形象是联结的，正如庄周梦蝶， 分清是庄周化为蝴蝶，还是蝴蝶化为庄周不重要， 鹤化为道士还是道士化鹤也不重要， 关键是作 者对鹤和道士的向往暗示作者在精神上已归于高 蹈于世外的道士隐者，自由羽化的仙界。
于是携酒与鱼复游于赤壁之下江 流有声断岸千尺山高月小水落石出曾 日月之几何而江山不可复识矣予乃摄 衣而上履巉岩披蒙茸踞虎豹登虬龙攀 栖鹘之危巢俯冯夷之幽宫盖二客不能 从焉划然长啸草木震动山鸣谷应风起 水涌予亦悄然而悲肃然而恐凛乎其不 可久留也反而登舟放乎中流听其所止 而休焉
时夜将半四顾寂寥适有孤鹤横江 东来翅如车轮玄裳缟衣戛然长鸣掠予 舟而西也须臾客去予亦就睡梦一道士 羽衣蹁跹过临皋之下揖予而言曰赤壁 之游乐乎问其姓名俛而不答呜呼噫嘻 我知之矣畴昔之夜飞鸣而过我者非子 也耶道士顾笑予亦惊寤开户视之不见 其处
赤壁赋与后赤壁赋比较阅读(公开课)
《赤壁赋》与《后赤壁赋》比较阅读一、检测复习情况1、上节课我们一起学习了《赤壁赋》，下面我们一起背诵一下！2、导入“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”，900多年前赤壁的山水风月引发了宋代著名作家苏轼“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的极度自由之感。
今天我们一起来学习作者时隔三月之后重游旧地写下的另一篇美文——《后赤壁赋》。
看一看，这一次作者又会有什么样的感触！二、《后赤壁赋》翻译1、揣测作者感情，自由诵读课文2、学生范读三节3、学生指正、学生齐读4、分小组讨论、翻译各段句子第一段1、主动翻译，教师指导壬戌年十月十五日晚上，我从雪堂出发，准备回到临皋去。
有两位客人跟着我一道去，走过黄泥坂。
这时，霜露已经降下，树叶完全落了。
看见人影映在地上，抬头一望，看到皎洁的月亮，我们互相望望，很喜欢这景色，便一边走一边吟诗，互相酬答。
过了一会儿，我不禁叹了一口气，说：“有客没有酒，有酒没有菜，月这么亮，风这么清，怎样度过这美好的夜晚呢？”一位客人说：“刚才黄昏时，我撒网捉到了一条鱼，很大的嘴巴，小小的鱼鳞，样子好象松江的鲈鱼。
但是，到哪里去弄酒呢？”我回家去找妻子商量。
妻子说：“我有一斗好酒，保存好久了，拿它来准备你随时的需要。
”2、教师分析：1、扣住题目来看，主要写重游赤壁前的情况，是谁先主动提出——苏轼（月白风清，如此良夜何？）2、有人同意吗？友人附兴（举网得鱼），更有妇助雅兴（以待不时之需）真是天时、地利、人和，于是苏子和友人携酒与鱼欣然成行。
板书：起雅兴而游乐后赤壁赋历幽景而恐悲逢孤鹤而梦悟第二段1、主动翻译，教师指导于是带了酒和鱼，再去赤壁下面坐船游玩。
长江的水流得哗哗响，江岸上山壁峭立，高达千尺。
山，高高的；月，小小的。
水位低了，原来在水里的石头也露出来了。
经过的时间很短，江山的面貌改变太大，再也不认识了。
我提着衣服的下襟走上岸去，登上险峻的山岩，拨开杂乱的野草，坐在像虎豹的山石上休息一会儿，再爬上枝条弯曲形似虬龙的古树，攀上鸷鸟巢后的大树，低头看到水神冯夷的水府，那两位客人竟不能跟上来。
前后赤壁赋比较阅读教学设计
前后赤壁赋比较阅读教学设计尊敬的读者：在如今高度竞争的教育环境中，注重阅读能力的培养已成为教学中的一项重要任务。
为了提高学生的阅读能力和文学修养，我设计了一套前后赤壁赋比较阅读的教学方案。
该方案旨在通过对前后赤壁赋的对比阅读，促使学生提高对于唐宋文学的理解和欣赏能力。
一、背景介绍前后赤壁赋，分别出自南朝刘义庆及辛弃疾之手，两篇赋文以写赤壁战役为主题，描述了历史上著名的赤壁之战。
这两篇赋文内容丰富、意境深远、艺术技巧独特，被誉为中国古代文学的瑰宝之一。
通过对前后赤壁赋的对比阅读，学生可以更好地理解其中的文学价值和艺术技巧。
二、阅读目标1. 了解唐宋文学的发展背景和特点；2. 掌握前后赤壁赋的基本内容和文学形式；3. 比较分析前后赤壁赋的异同之处；4. 培养学生对于唐宋文学的欣赏和评判能力。
三、教学过程1. 预习导入：简要介绍唐宋文学的发展背景和特点，引发学生对于唐宋文学的兴趣。
2. 理解前赤壁赋：学生通过阅读前赤壁赋，了解其基本内容和艺术特点。
教师可向学生提问，引导学生深入思考赋文中的意蕴。
3. 理解后赤壁赋：学生通过阅读后赤壁赋，了解其基本内容和艺术特点。
教师可以与学生一起讨论赋文中的个别表达和修饰手法，引导学生对于后赤壁赋的深入理解。
4. 比较阅读：学生进行前后赤壁赋的比较阅读，分析两篇赋文在内容和形式上的异同之处。
教师可以提供一些问题，引导学生进行思考和讨论。
5. 讨论分享：学生在小组或全班的形式下，分享对于前后赤壁赋的理解和比较分析。
教师可以引导学生发现更多的共同点和差异，并鼓励学生提出自己的观点和见解。
6. 作品创作：学生根据自己对于前后赤壁赋的理解和比较分析，进行小作文创作。
学生可以选择以前赤壁赋或后赤壁赋为基础，进行文学续写或合并创作。
7. 总结评价：教师对学生的阅读和作品进行总结评价，鼓励学生继续深入探究唐宋文学的魅力。
四、教学评价1. 通过比较阅读前后赤壁赋，学生能够提高对于唐宋文学的理解和欣赏能力。
苏轼《赤壁赋》与《后赤壁赋》对比阅读(附答案解析与译文)
苏轼《赤壁赋》与《后赤壁赋》对比阅读（附答案解析与译文）阅读下面的文言文，完成下面小题。
赤壁赋（节选）苏轼壬戌之秋，七月既望．．，苏子与客泛舟游于赤壁之下。
清风徐来，水波不兴。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛．．之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。
歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”客有吹洞箫者，倚歌而和之。
其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望式昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横梁赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
知不可乎骤得，托遗响于悲风。
”后赤壁赋苏轼是岁十月之望，步自雪堂①，将归于临皋。
二客从予过黄泥之坂。
霜露既降，木叶．．尽脱，人影在地，仰见明月。
顾而乐之，行歌相答。
已而叹曰：“有客无酒，有酒无有，月白风清，如此良夜何！”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。
顾安所得酒乎？”归而谋诸妇。
妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。
”于是携酒与鱼复游于赤壁之下江流有声断岸千尺山高月小水落石出曾日月之几何而江山不可复识矣予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸②，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。
盖二客不能从焉。
划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。
予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。
反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。
时夜将半，四顾寂寥。
14《后赤壁赋》苏轼省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件
• 高昂情绪陡然低落，转为高处不胜寒 忧惧、伤感。
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第4段主要文言知识点
• 须臾: 过了一会儿。 • 去: 离开。 • 翩跹: 飘然起舞。 • 揖予: 向我作揖。 • 俯: 低头。 • 畴昔: 过去，以前。 • 顾: 回头看。 • 惊悟: 惊醒。 • 处: 地方。
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五、研读文本:
◇写了什么景？ ◇抒了什么情？ ◇言了什么理？
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研读第1-2段，并思索:
• 1.起笔交待了哪些要素？ • 2.第1段主要写什么？ • 3.此处景致有何特点？ • 4.本段在文中有何作用？ • 5.作者心情可用文中哪一个字来概括？
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第1-2段主要文言知识点
• 是岁: 这一年。 • 望: 农历每个月十五。另外农历每个
• 时: 这时。
游览赤壁所见
• 顾: 看，四面。
初冬景物，与
• 适: 恰好。
初游景色大不
• 横江: 横穿江面。 相同。
• 东: 名词作状语，从东。
• 西: 名作动，向西飞去。 20/39
第3段：1.夜游赤壁情感经历有何改变？ 为何会这么？
• 江山不可复识 —— 无奈
人生有限短暂、 命运变幻无常
↓
划然长啸 —— ↓
后赤壁赋
苏轼
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学习目标 1.学习掌握相关文言知识 2.了解作者被贬之后在苦闷之 中寻求精神解脱心情。
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最超脱文人 最豪放词家
最浪漫诗人 最潇洒过客 最具人格魅力大师
“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起, 我相信, 整部中国文化史将因之而失 重。”
前后赤壁赋比较阅读教学设计
讲解：分析两篇赋文的主题思想和艺术特色
主题思想：前后赤壁赋均以赤壁为背景，表达对历史变迁的感慨和对人生的思考， 但侧重点略有不同，前赋更强调壮志未酬的悲壮之情，后赋则更注重超脱世俗的 豁达态度。
艺术特色：两篇赋文均采用情景交融的手法，通过对自然景色的描绘来表达情感， 语言优美，意境深远。其中，前赋在结构上更加紧凑，后赋则更加松散自然。
06
教学评价
课堂表现评价
学生参与度：评价学生在课堂上的参与程度和互动情况 课堂氛围：评价课堂氛围是否活跃，学生是否积极思考 思维深度：评价学生对问题的思考是否有深度和广度 表达能力：评价学生的口头表达和书面表达能力
作业完成情况评价
作业提交率：统 计学生提交作业 的比例
作业质量：评估 学生作业的完成 质量
教师自我反思和改进
教学目标是否达成 教学方法是否有效 课堂氛围是否活跃 学生反馈是否积极
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前后赤壁赋比较阅读 教学设计
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目录
CONTENTS
Part One
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Part Two
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Part Three
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Part Four
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Part Five
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Part Six
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01
添加章节标题
02
教学目标
掌握两篇赋文的主题思想和艺术特色
《前赤壁赋》 的创作背景是 苏轼因“乌台 诗案”被贬黄 州后的第三个
春天
《后赤壁赋》 的创作背景是 苏轼贬官之后， 身处穷山恶水
公开课《赤壁赋》优秀教案
公开课《赤壁赋》优秀教案公开课《赤壁赋》优秀教案1【设计说明】本单元学习的是古代山水游记类散文，这类__借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，__是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。
对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。
我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解__诞生的背景，了解苏轼这位“人间不可无一难能有二的”人物;重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜欢这篇__开始，喜欢苏轼。
思考苦难、坎坷给生命带来的价值;思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。
因此，在本课的设计中，我很注重学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延伸，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但也许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树。
【教学目标】1、帮助学生了解文体知识，督促学生读懂__的字词句含义，并自主对内容进行梳理。
2、启发、引导学生在诵读中体会并表现__的情感变化和思想意蕴。
3、让学生在读懂__的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启示。
【教学方法】自主学习诵读合作探究延伸阅读【教具准备】多媒体课件投影仪【教学过程】一、导入根据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州赤壁苏轼由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能根据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键。
冤案，文字狱余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
”于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，所有的一切似乎都太过平静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。
二、逐段品读__，梳理情感变化，理解作者思想，并用声音传达自己的理解。
《后赤壁赋》公开课课件
后赤壁赋 苏轼
整体感知
• 找出文中体现情感的句子， 说说作者的情感变化。
是岁（这一年）十月之望，步（ 出发 ）自雪堂，
将归于临皋。二客从予，过黄泥之坂（斜坡）。霜 露既（已经 ）降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。 顾（ 环视）而乐（以…为乐）之，行歌相答。已而 （过一会儿）叹曰：“有 客无酒，有酒无肴，月白风 清，如此良夜 何（把…怎么样）？”客曰：“今者薄 （ 逼近 ）暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之 鲈。顾（可是）安所（什么地方）得酒乎？”归而谋 诸（ 兼词，之于 ）妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久 矣，以待子不时之须（ 需要 ）。”
萧瑟之景 ，悲凉之情Leabharlann 作者的感情？此种感情从何而来？
——悲（ 予亦悄然而悲）
悲又从何而来呢？
①江山不可复识(景物，人生无常，河山疮痍满目） ②盖二客不能从焉（孤独） ③历险景，划然长啸（自然之伟大， 个体之渺小孤单 无助） ④凛乎不可久留（悲伤，恐惧）
苏轼 黄州 赤壁
• 时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我 国文学史上传为美谈。金圣叹《天下才 子必读书》“若无后赋，前赋不明；若 无前赋，后赋无谓。王世贞《前赤壁二 首》“赋是双珠可夜明。” 看来只有两 篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼 当年的所思所想。这节课我们就来感受 苏轼在《赤壁赋》中的未尽之意。
霜露既降 木叶尽脱 人影在地 仰见明月
黄泥坂的初冬月夜，景色清朗，静谧宁馨。寥寥十 六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托 出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很 好的铺垫。
于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声， 断岸千尺，山高月小，水落石出。曾日月之 几何（ 多少 ），而江山不可复识矣。予乃摄 （ 提 ）衣而上，履（登、踏）巉岩，披 （拨开 ）蒙茸，踞（蹲，坐）虎豹，登虬龙，攀 栖鹘之危（ 高 ）巢，俯冯夷之幽宫。盖二
后赤壁赋公开课(比较阅读)
1、《念奴娇 赤壁怀古》中的“人生如梦”， 《赤壁赋》中的“飘飘乎如遗世独立，羽化而 登仙”，在此都得到了印证。 2、苏轼受儒、佛、道三家学说影响。原有的儒 家思想使他坚持追求理想，而佛、道思想又使 他圆融通达，超然物外。
前后赋的比较
角度提示：时间、地点、
手法、景色及特点、心情、情感 的变化……
历幽景而悲、恐
补充背景资料：
宋与西夏交战惨败，全军覆没，死者 约六十万，宋神宗也抑郁而死，大宋王朝 从此一蹶不振，美好江山，满目凄凉
悲：1冬景凄凉 2无伴孤独 3人事不谐 4国运多舛
适孤鹤而梦
在我国传统意 象里，鹤具有高 贵、幽雅、超凡 脱俗、仙风道骨 的特征，是自由 的象征。同时， 它也是超然物外、 随缘任化的道家 精神的象征。
《赤壁赋》与《后赤壁赋》
比较阅读
1、是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。 这年十月十六日晚上，我从雪堂出发，准备 回到临皋去。 2、客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细麟， 状似松江之鲈，顾安所得酒乎？ 一位客人说：“刚才黄昏时，我撒网捉到了 一条鱼，很大的嘴巴，小小的鱼鳞，样子好象松 江的鲈鱼。回头，到哪里去弄酒呢？” 3、归而谋诸妇。 我回家就把这件事和妻上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹， 登虬龙。攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。 我拿着衣服走上岸去，登上险峻的山岩，拨开 杂乱的野草，坐在像虎豹的山石上休息一会儿，再 爬上枝条弯曲形似虬龙的古树，攀上鹰隼危险的巢 穴，低头看到水神冯夷的水府。 2、反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。 返回到江边上了船，放任它在江中心漂流，不 管它漂到哪儿就在哪儿休息。
作业布置： 金版学案 P77-78练习
课堂小结：无论前赋，还是后赋，作 者都融情于景，见景抒情，即其写作 用意皆为一种抗议与感慨。他不向政 敌屈膝，对当前的迫害表示不在乎， 他感慨青春虚度，感慨“物与我皆无 尽”。在两篇文章中，都深刻地体现 了作者寓悲愤于旷达的复杂感情。 林语堂对苏轼有过一句非常有趣的评 价：“一个不可"救药的乐天派，一 个伟大的人道主义者，一个百姓的朋 友„„„„„„ ”
前后赤壁赋比较阅读上课Microsoft PowerPoint 演示文稿
含蓄地传达出作者企望超脱尘世、逍 遥物外的隐秘心态。 前 对 赋 应
飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙
如何理解作者在梦鹤化为道士后又增添醒来寻找道士 一笔？ 梦是一种追求，但是现实所追求的未必能获得。 “不见其处”表明作者内心面对前途、理想、抱负的 迷茫，如同茫茫夜色般无迹可求，以此结尾意味深长。 苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间徘 徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体 现。
前赤壁 后赤壁 清风徐来，水波不兴； 霜露既降，木叶尽脱。人影在 月出于东山之上，徘 地，仰见明月。 徊于斗牛之间。白露 江流有声，断岸千尺。 横江，水光接天 山高月小，水落石出。 宁静清幽
清冷深幽
感受：曾日月之几何，而江山 不可复识矣。（对赤壁之景旧 颜不再的感叹，更是对人生短 促，年华如水的深重的悲叹。）
《念奴娇·赤壁怀古》
儒
运用知识 深入解读苏东坡
固一世之雄也，而今安在哉 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟
且夫天地之间，物各有主 苟非吾之所有，虽一毫而莫取
挟飞仙以遨游 抱明月而长终 江上之清风 山间之明月 取之无禁 用之不竭
佛 道
《念奴娇·赤壁怀古》 《前赤壁赋》
适有孤鹤，横江东来 …… 梦一道士，羽衣蹁跹 ……
景色 清风明月交织 乐 露珠水珠辉映 凭虚御风 不知其所止 感受 如遗世独立 羽化而登仙
赤 壁 赋
抒情
主：饮酒乐甚 客：吹箫和之 主：愀然色变 客：感慨人生
扣舷而歌 其声悲凉 正襟危坐 情绪悲观
悲
议论
主：丢开愁怀 豁达开朗 客：转悲为喜 畅饮酣睡
喜
比较两赋的情感变化
1.在《赤壁赋》中，作者的情感脉络是怎样的？ 乐——悲——乐(喜） 2、分析体悟《后赤壁赋》的情感变化。
《赤壁赋》公开课教案(1)
Байду номын сангаас
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
《赤壁赋》是苏轼的一篇散文，它需要学生了解相关的历史背景和文学知识。在课前，教 师可以引导学生回顾三国时期的历史，以及苏轼的生平和文学成就，以帮助学生更好地理 解课文。
学生课堂参与度
观察学生在课堂上的参与情况，包括回答问题、 讨论等互动环节的表现。
学生对文章思想内涵的理解
评估学生对《赤壁赋》所表达的思想、情感和价 值观的理解程度。
学生作业完成情况
检查学生课后作业的完成度和质量，以评估学生 对课堂内容的掌握情况。
评价方式
01
02
03
04
课堂小测验
在每个阶段的教学结束后，进 行一次小测验，以检验学生对 所学内容的掌握情况。
在线教学平台
利用在线教学平台发布课程资料、作业和讨论主题 ，方便学生随时随地学习。
课堂互动
利用课堂互动软件，进行实时问答、测试和投票， 提高学生的学习参与度和课堂互动性。
学生活动设计
80%
小组讨论
将学生分成小组，针对《赤壁赋 》的主题、意境和艺术手法进行 讨论，并选派代表汇报讨论成果 。
100%
角色扮演
课堂观察
教师在课堂上观察学生的表现 ，包括听讲、笔记、回答问题 等情况，以便了解学生的学习 状态。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，观察 学生在讨论中的表现，了解学 生对课文的理解程度和思考能 力。
作业评阅
认真评阅学生的课后作业，了 解学生对课堂内容的掌握程度 ，并及时给予反馈和建议。
后赤壁赋教案 公开课可用
《后赤壁赋》教学目标：1、积累相关文言知识。
2、了解前后《赤壁赋》的异同和联系。
能力目标：1、领悟景物与情理相交融的表达技巧。
2、培养鉴赏古代散文的能力。
情感目标：理解诗人的人生感悟，及其“”外儒内道”的思想。
教学重点、难点：1、本文写景语句的鉴赏2、诗人情感的变化轨迹3、道士化鹤的寓意教学时数：三课时教学准备：1、布置学生复习《前赤壁赋》2、制作多媒体课件第一课时一、导入苏轼《自题金山画像》：心似已灰之木，身如不系之舟。
问余平生功业，黄州惠州儋州。
这是诗人去世前两个月所写，就其政治事业而言，这话当然是自嘲。
但对文学家的苏轼来说，他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。
贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。
苏轼对苦难并非麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸，把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机地结合起来，从而做到了蔑视丑恶，消解痛苦。
这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。
苏轼被贬黄州期间作一词二赋。
前后《赤壁赋》一个写于元丰五年（1082）“七月既望”，一个写于同年“十月之望”，前后仅相隔三个月，这两篇同名赋文究竟有何不同及联系呢？现在，就让我们带着这个疑问学习《后赤壁赋》。
二、教师检查预习卷完成情况，整体感知。
三、请一名学生朗读第一自然段，教师落实第一段字词，翻译。
四、找出该段写景的句子？“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月”。
A此句描写的是一种怎样的景色，请你用自己的语言描述。
B此句写的季节、对象是什么？（初冬之夜黄坂坡）C为何要写此景色？与夜游赤壁何关？（见此美景，天清气爽，小小的黄坂坡也如此引人入胜，可想像若到那赤壁之下，会有怎样的一番美景。
华东师大版语文高二上册-第五单元十六前后赤壁赋比较阅读教案
前后赤壁赋比较阅读教学目标：1、通过比较阅读，分析苏轼在两篇赤壁赋中表达出的不同情感和思想，探究可能的原因，并试着理解苏轼复杂纠结的精神世界2、掌握通过阅读不同作品来多角度认识作家的阅读方法。
教学重点：通过比较阅读，分析苏轼在前后赋中所表达的情感教学难点：理解苏轼的复杂纠结的精神世界教学课时：第二课时预习：教学过程导入前后赤壁赋创作时间仅仅相隔三个月，表达出的情感和思想却是迥然相异，这在文学史上是非常独特的现象。
这节课，就让我们通过对比，探寻其中的奥秘。
一、主旨解读1、苏轼在前后《赤壁赋》中分别表达了什么思想呢？（1）我们可以先来看前赋，前赋中哪一段是集中表达作者主旨的？（2）请各位齐读第四段，想一想这段文字主要表达了苏轼的什么思想？（3）在后赋中有没有像前赋那样集中表达主旨的段落？（4）我们能从哪里入手探究苏轼的思想？2、鹤与道人有何内涵？(1)为什么是鹤而不是其他鸟兽？鹤有那些不同之处？其实鹤这个意象在古诗文中出现频繁，我在这里选了几句，请打读一读，看看能否从这些诗句中看出鹤的特点。
a.花暖青牛卧，松高白鹤眠。
（李白《寻雍尊师隐居》）b.绝顶人来少，高松鹤不群。
（贾岛《宿山寺》）c.鹤鸣于九皋，声闻于天。
（《诗经·小雅·鹤鸣》）苏轼在《放鹤亭记》中对鹤也有一番评价：盖其为物，清远闲放，超然于尘埃之外（苏轼《放鹤亭记》）(2)道人有着什么样的特点？前后赋中有没有描写道士神态形体的语句？给大家半分钟时间去寻找并分析其特点。
羽化而登仙；挟飞仙以遨游；羽衣蹁跹；揖予而言总结：逍遥，潇洒，超然物外3、那么苏轼想要通过鹤与道人来表达他的什么思想呢？反映了他什么样的追求？追求超凡脱俗，远离尘世，逍遥自在。
4、前后赋分别用了哪两种表达方式来展现主旨？这两种表达方式在效果上有何区别？明确：前赋议论更为直接，后赋叙事更为含蓄。
二、比较分析从后文的议论和叙事中我们能分析出作者的思想，那前文的写景又有何作用呢？这张表格大在课前已经布置大家回去思考并完成了，现在我们来交流交流，看看能从景物描写上读出什么信息。
前后赤壁赋比较阅读上课Microsoft PowerPoint 演示文稿共41页PPT
前后赤壁赋比较阅读上课 MicroBiblioteka oft PowerPoint 演示
文稿
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
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《赤壁赋》与《后赤壁赋》比较阅读
一、检测复习情况
1、上节课我们一起学习了《赤壁赋》，下面我们一起背诵一下！
2、导入
“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”，900多年前赤壁的山水风月引发了宋代著名作家苏轼“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的极度自由之感。
今天我们一起来学习作者时隔三月之后重游旧地写下的另一篇美文——《后赤壁赋》。
看一看，这一次作者又会有什么样的感触！
二、《后赤壁赋》翻译
1、揣测作者感情，自由诵读课文
2、学生范读三节
3、学生指正、学生齐读
4、分小组讨论、翻译各段句子
第一段
1、主动翻译，教师指导
壬戌年十月十五日晚上，我从雪堂出发，准备回到临皋去。
有两位客人跟着我一道去，走过黄泥坂。
这时，霜露已经降下，树叶完全落了。
看见人影映在地上，抬头一望，看到皎洁的月亮，我们互相望望，很喜欢这景色，便一边走一边吟诗，互相酬答。
过了一会儿，我不禁叹了一口气，说：“有客没有酒，有酒没有菜，月这么亮，风这么清，怎样度过这美好的夜晚呢？”一位客人说：“刚才黄昏时，我撒网捉到了一条鱼，很大的嘴巴，小小的鱼鳞，样子好象松江的鲈鱼。
但是，到哪里去弄酒呢？”我回家去找妻子商量。
妻子说：“我有一斗好酒，保存好久了，拿它来准备你随时的需要。
”
2、教师分析：
1、扣住题目来看，主要写重游赤壁前的情况，是谁先主动提出
——苏轼（月白风清，如此良夜何？）
2、有人同意吗？
友人附兴（举网得鱼），更有妇助雅兴（以待不时之需）真是天时、地利、人和，于是苏子和友人携酒与鱼欣然成行。
板书：
起雅兴而游乐
后赤壁赋历幽景而恐悲
逢孤鹤而梦悟
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第二段
1、主动翻译，教师指导
于是带了酒和鱼，再去赤壁下面坐船游玩。
长江的水流得哗哗响，江岸上山壁峭立，高达千尺。
山，高高的；月，小小的。
水位低了，原来在水里的石头也露出来了。
经过的时间很短，江山的面貌改变太大，再也不认识了。
我提着衣服的下襟走上岸去，登上险峻的山岩，拨开杂乱的野草，坐在像虎豹的山石上休息一会儿，再爬上枝条弯曲形似虬龙的古树，攀上鸷鸟巢后的大树，低头看到水神冯夷的水府，那两位客人竟不能跟上来。
突然发出一种清越而悠长的声音，草木似乎都被这种尖锐的声音震动了，山也发出共鸣，谷也响起回声，风也起来，江水也汹涌了。
在这种情境中，我也默默地感到忧伤，感到紧张，简直有些恐惧，觉得这里再也不能停留了。
回到江边上了船，把船撑到江心，听凭它漂到哪儿就在哪儿休息。
2、教师分析：
1、旧地重游，作者听到长江的流水发出声响，看到陡峭的江岸高峰直耸，山峦很高，月亮显的小了。
为何如此？
教师明确：水落石出。
点明季节，冬天水位低了，礁石露了出来，因而山显得更高了，月亮因为远显得小了。
2、眼前景色似乎分外陌生，才相隔几个月，江景山色已经再也认不出来！本是“山川相僚，郁乎苍苍”，为何时隔三月，作者眼前的景象有如此大的变化呢？
教师明确：一个是季节变化，更重要的是作者的心理原因。
在前赋中我们讲过苏轼因乌台诗案被贬黄州，作者在这里过得并不舒心，自己一天一天老了，回到京城的希望一天比一天渺茫，和赤壁一样，我也是尘满面，鬓如霜，纵使相逢应不识了！想象一下，面对如此景色，他还会不会“饮酒乐甚，扣舷而歌之”？——当然不会，
3、那么他做了什么？
教师明确：这一次作者不在是“泛舟游于赤壁之下”，为了解忧，而是亲自登上了赤壁，本来是不甘于江山不可复识而登山排解，可惜“举杯消愁愁更愁”，看到的景象却更加让人压抑。
联想到自己生活的政治环境不也是正如冬夜里的赤壁—阴森、恐怖，看不到任何出路前途。
苦闷难奈的苏子惟有纵情长啸，可惜只有山谷回应他。
此情此景，真令人“念天地之悠悠，独怆然而涕下了”！作者既悲且恐，游兴全无，反而登舟，放乎中流。
同样是任小舟自由漂流，却和前文中“纵一苇之所如”形成鲜明对比。
好，从爬山到回到舟中，这一小节写了重游的经过（板书：历幽景而恐），作者的感情也由乐转悲（板书：悲）
起雅兴而游乐
后赤壁赋历幽景而恐悲
悟逢孤鹤而梦
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第三段
1、主动翻译，教师指导
这时快到半夜了，向周围望去，冷静空虚。
恰巧有一只白鹤，横穿大江上空从东飞来。
翅膀张开像车轮那么大，黑裙白衣，发出长长的尖利叫声，擦过我的小船向西飞去。
（上岸以后，回到家里）一会儿，客人走了，我也睡了。
梦见一道士，穿着羽毛做的衣服轻快地走着，走到临皋下面，向我拱手行礼，说：“赤壁这次旅游很痛快吧？”我问他的姓名，他低着头不回答。
“哎呀！我知道了。
昨天晚上，一边叫一边飞过我船上的，不是你吗？”道士回头对我笑了，我也惊醒了。
打开门看，看不见它了。
2、教师分析：
1、文章开头两句，承接上文，有两个字既概括了环境，又点明心理特征，这两个字是？
教师明确：寂寥！
2、作者接着写了几件事？（讨论学生回答）
教师明确：2、梦会道士1、夜逢孤鹤3、在我国传统意象里啊，鹤给我们一种什么印象？
教师明确：带有高贵、幽雅，超凡脱俗，仙风道骨的特征，鹤是作者最偏爱的，苏轼曾作《放鹤亭记》，以放鹤招鹤、与鹤相处来宣发内心弃世的幽情。
4、作者又是如何遇到鹤的呢？
教师明确：忽然有一只东来的白鹤振翅横江掠过小舟西去。
身处如此险峻的赤壁，这只在暗夜独飞孤鸣的鹤是孤独的而自尊的，可以想见苦闷无人可诉的苏子对于此时飞过的鹤是倍感亲切的。
在作者看来，鹤和我都不属于这个地方啊！
5、那么作者写到了鹤与道士的目的是什么?
教师明确：
我们说鹤和道士的形象是联结的，正如庄周梦蝶，分清是庄周化为蝴蝶，还是蝴蝶化暗示作为庄周不重要，鹤化为道士还是道士化鹤也不重要，关键是作者对鹤和道士的向往者在精神上已归于高蹈于世外的道士隐者，自由羽化的仙界。
板书（逢孤鹤而梦
悟）起雅兴而游乐
后赤壁赋历幽景而恐悲
逢孤鹤而梦悟
＊6、文章结尾是“开户视之，不见其处”，它有什么深层含义吗？
我们知道苏轼是一代大文学家，他毕生学的都是儒学，儒家强调“学而优则仕”很显然他是想有所作为的。
但是我们知道他还有个号是什么？东坡居士！居士是在家信佛的人。
人是矛盾的这看起来很矛盾，而我们刚才讲他对道家又有了迷恋。
这个号就是在这里取的。
．
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统一体，其实这恰恰正是一个人思想的真实体现。
自己梦醒后开窗寻找，夜色茫茫，不仅仅不见孤鹤和道士，连自己的前途、理想、追求和抱负也同样不可求啊！
三、前后赋的比较
1、导入
古人说得好：“若无前篇，不见此篇之妙；若无后篇，不见前篇之佳！”苏轼的前后《赤壁赋》我们都学过了，虽然地点相同，时间间隔也很短，但我们说两篇之间还是有差异的，下面我们大家一起讨论一下，概括出来。
（提示：我们可以试着从写景或是抒情等某一方面入手）
2、学生分组讨论
3、教师巡回指导
4、学生主动自由回答问题，教师板书
赤壁赋后赤壁赋
时间七月既望，（初秋）十月之望，（初冬）
秋景：清幽，明亮的冬景：阴森，险峻
形式：主客精神交流日常生活浅表性
地点：江中游山上游
手法：说理议论叙事记游
心情：旷达物各有主，风月永存，道士化鹤，气氛神秘，
一觉天明，心旷神怡消极矛盾
景色清风徐来，水波不兴，霜露既降，木叶尽脱。
白露横江，水光接天江流有声，断岸千尺．
山高月小，水落石出。
巉岩，蒙茸，虎豹，虬龙，
栖鹘之危巢，冯夷之幽宫。
情乐———悲————乐乐————悲, 恐.————悟
5、教师明确：
前赋中作者将自己的苦闷与矛盾的心情借助主客对话表现出来。
客人的话代表消极的人生态度，
认为人生短暂，建功立业、有所作为最后都会被岁月一笔勾销，因此极其悲凉。
主人的话则体现了积极的人生态度，认为虽然身处逆境，但不应意志消沉，而应在大自然中体会生命的美好，争取超越人生的苦难。
文中最后的抑客扬主表明作者内心积极乐观的人生态度仍占主导位置。
后赋中，作者尽力捕捉赤壁景物来创造一个特异的境界，暗示自己胸中的块垒坎坷和被压抑的情绪。
文末，作者又写仙鹤托梦的幻境，凄凉朦胧的环境，象征自己当时抑郁不平的心境。
与前赋相比，后赋更带有些许消极情绪和虚无色彩，写作上也更具浪漫主义特色。
无论前赋，还是后赋，作者都融情于景，见景抒情，即其写作用意皆为一种抗议与感。
慨。
他不向政敌屈膝，对当前的迫害表示不在乎，他感慨青春虚度，感慨“物与我皆无尽”
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在两篇文章中，都深刻地体现了作者寓悲愤于旷达的复杂感情。
六、刚才同学们说的很好，课后我们可以在周记中继续交流。
通过前后文的比较，我们对文章有了更深刻的了解，最后我们再把文章齐读一遍，读的时候注意作者感情的变化。
七、林语堂对苏轼有过一句非常有趣的评价：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友……………….. ”下面我们结合这句话来谈一谈自己的看法！请大家在自己的随笔本上写下来！。