幼儿园课程 第五章

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幼儿园课程第五章练习题带解析

幼儿园课程第五章练习题带解析

幼儿园课程第五章练习题带解析近年来,幼儿园教育受到了越来越多家庭的重视与关注。

对于孩子们的早期教育,家长们追求的不再是简单的知识灌输,而更加注重培养孩子的综合素养。

因此,幼儿园的课程内容也应该包含多方面的知识和技能。

下面,我们来看一下幼儿园课程第五章的练习题和解析。

题目一:请列举幼儿园独立生活技能的培养内容,并选择其中一项内容,进行详细解析。

解析:幼儿园独立生活技能的培养包括但不限于以下内容:1. 穿脱衣服:教导孩子如何正确穿脱衣物,培养孩子自己整理衣物的能力。

2. 洗手和洗脸:引导孩子养成良好的卫生习惯,教授正确洗手和洗脸的方法。

3. 清洁环境:指导孩子学会整理自己使用过的玩具及教具,并注意保持整洁的环境。

4. 餐桌礼仪:养成良好的就餐习惯,学会自己使用餐具、用纸巾擦嘴等。

5. 自助餐:培养孩子自己动手取用食物的能力,注重食物的选择和搭配。

其中,我们选择“自助餐”这一项内容进行详细解析。

自助餐教育是幼儿园培养孩子独立性和自主能力的重要环节之一。

它可以培养孩子的观察能力、选择能力、协作能力以及解决问题的能力。

在自助餐的过程中,幼儿园可以设计一系列的活动和任务,例如让孩子们自己选择食物、点餐、取用食物。

同时,也可以在此过程中培养孩子与他人的协作能力,例如让孩子们一起分工合作、互相帮助,将餐桌摆设整齐。

自助餐教育不仅是培养独立生活能力的手段,更重要的是在这个过程中教育孩子懂得感恩之心。

幼儿园可以安排孩子们与厨房工作人员互动,让他们了解其辛勤付出的劳动,并在就餐结束后,引导孩子们学会道谢,并清理餐具等。

通过培养孩子自主选择和处理问题的能力,幼儿园能够培养孩子的自信心和自主意识。

而自助餐也是幼儿园教育中的一个重要环节,通过这样的实践活动,幼儿能够更好地体验到自己的能力和价值。

题目二:请谈谈幼儿园音乐教育对孩子的发展的重要性,并选择一种音乐教育活动进行具体描述。

解析:幼儿园音乐教育对孩子的发展具有重要的作用。

从儿童的兴趣到思维运用探究循环幼儿园课程第五章

从儿童的兴趣到思维运用探究循环幼儿园课程第五章

从儿童的兴趣到思维运用探究循环幼儿园课程第五章
(原创版)
目录
1.探究循环在幼儿园课程中的应用
2.教师在探究循环中的角色和作用
3.探究循环对儿童思维发展的影响
4.运用探究循环的挑战与对策
正文
幼儿园课程的设计和实施应注重儿童的兴趣和思维发展。

在《从儿童的兴趣到思维——运用探究循环规划幼儿园课程》的第五章中,作者阐述了如何通过探究循环来实现这一目标。

探究循环是一种以儿童为中心的教育方法,它强调教师应根据儿童的兴趣和需求来设计课程,让儿童在主动参与的过程中发现问题、解决问题,从而培养他们的思维能力。

在这一过程中,教师扮演着引导者和支持者的角色,他们需要观察儿童在探究过程中的反应,及时调整课程内容和方向,以满足儿童的学习需求。

探究循环对儿童的思维发展具有积极的促进作用。

通过探究,儿童不仅能够锻炼自己的观察力、想象力和创造力,还能够学会从多角度看待问题,形成批判性思维。

此外,探究循环还能够帮助儿童建立起积极的学习态度,培养他们的自主学习和合作精神。

然而,在实际运用探究循环的过程中,教师也会面临一些挑战。

例如,如何在保证探究质量的同时,确保课程的进度和目标的实现;如何平衡儿童的自主性和教师的引导性,避免过度自由或过度干预;如何有效地整合各种教育资源,为儿童提供丰富的学习环境等。

针对这些挑战,教师需要不断地学习和实践,提高自己的教育素养和教学能力。

总之,《从儿童的兴趣到思维——运用探究循环规划幼儿园课程》第五章为我们提供了一种以儿童为中心的教育模式,强调了教师在课程设计中的引导和支持作用,以及探究循环对儿童思维发展的重要意义。

第五章 幼儿园课程实施

第五章 幼儿园课程实施
——一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。 (2)自主性体验:
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 (3)胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验 (4)幽默感:
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 (5)驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。
❖ 任何游戏活动中,前三种成分都是不可缺少的心理成分和 构成因素
(一)幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现
❖ 第一,表情特征 ❖ 第二,动作特征 ❖ 第三,角色扮演 ❖ 第四,言语特征 ❖ 第五,材料特征
第一,表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微 嬉 夸张 放声

无聊 发呆 认真 轻松 笑 笑 变形 大笑
第二,动作特征 游戏动作的三种基本类型:
塑胶地
室外游戏环境的要求
室外游戏场地的区域结构
❖ 室外游戏场地应配备必要的游戏活动设施。 ❖ 室外活动场地不应是一块空地,也不应是一些活动设
备和游戏材料的任意置放,它在教师的观念中,应该 是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。 (参见“户外游戏场地的区域结构”图)
室外游戏设施及材料
室外小型游戏材料
在幼儿园的一日生活的作息最度的安排上,上午和 下午都可相对地各安排一段较长的自选游戏和自由 活动的时间,都应在1个小时左右,并在制度上加以 保证。
一日生活的其他环节及零散时间,也可尽可能地利 用起来开展各种游戏。
空间准备
❖创设丰富多样的室内室外游戏活动环境。
❖ 室外游戏环境的要求
❖ 室内游戏环境的要求

案例三的分析:
例 分

❖ 案例三的课程实施取向是课程创生取向。

安班幼儿园第五章

安班幼儿园第五章

安班幼儿园第五章:学习与发展一、引言学习与发展是幼儿园教育的核心内容之一,也是幼儿园课程中最重要的部分。

在安班幼儿园的第五章中,学习与发展的目标是促进幼儿全面发展,培养他们的自主学习能力和创造力。

通过提供丰富多样的学习经验和创造性的活动,幼儿将能够培养自己的兴趣和能力,获得积极的学习体验。

二、学习与发展的理论基础在安班幼儿园的学习与发展章节中,我们将主要依据以下理论来指导实践:蒙台梭利教育理论、情感教育理论、游戏教育理论和构建主义理论。

1.蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论强调幼儿自主学习的重要性,认为幼儿应该在一个自由和激发兴趣的环境中学习。

安班幼儿园将提供各种教育材料和活动,鼓励孩子们根据自己的兴趣进行自主学习和探索,培养他们的观察力、思维力和解决问题的能力。

2.情感教育理论情感教育理论认为情感对幼儿学习和发展起着至关重要的作用。

幼儿在安全、亲密和支持的环境中才能全面发展。

因此,安班幼儿园将努力创造一个温馨、包容和尊重的氛围,培养和发展幼儿的情感能力和社交技能。

3.游戏教育理论游戏教育理论认为游戏是幼儿学习和发展的最佳方式。

通过游戏,幼儿能够积极参与,体验和探索世界,发展自己的身体、认知和社交能力。

在安班幼儿园,我们将提供各种有趣的游戏和活动,激发幼儿的学习兴趣和创造力。

4.构建主义理论构建主义理论强调幼儿通过主动参与和实践来建构自己的知识。

安班幼儿园将提供各种丰富的学习机会,鼓励幼儿动手实践、观察和思考,培养他们的观察力、解决问题的能力和创造性思维。

三、学习与发展的目标在安班幼儿园的第五章,学习与发展的目标包括:1.促进幼儿的认知发展通过提供丰富多样的学习材料和活动,培养幼儿的观察力、思维力和解决问题的能力。

鼓励幼儿主动探索,培养他们的好奇心和探索精神。

2.培养幼儿的创造力通过艺术、音乐、手工等创造性活动,激发幼儿的想象力和创造力。

鼓励幼儿表达自己的想法和感受,培养他们的艺术和创作能力。

3.培养幼儿的语言和沟通能力提供丰富的语言环境和语言活动,培养幼儿的听说能力和交流能力。

第五章幼儿园课程的编制

第五章幼儿园课程的编制

第五章幼儿园课程的编制基本知识体系:一、幼儿园课程编制模式(一)目标模式目标模式即:课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价,它以现实社会生活的需要为其基本立足点,反对“形式训练说”严重脱离社会与儿童实际生活的倾向,确定对社会有实用价值的目标,并在此基础上选择、组织和评价学习经验,就这一价值定位而言,是基于杜威的实用主义哲学思想,特别是他的工具主义知识观。

泰勒认为,在课程编制过程中,编制者必须回答四个问题,它们是:(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?这四个问题解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。

泰勒建立的目标模式被不断的修正和改造。

惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造,将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式,即确定目标——选择学习经验——选择学习内容——组织、统合学习经验与内容——评价——调整目标、确定新一轮目标。

目标模式采用行为目标的方式设置课程目标,并以此为出发点编制课程,使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。

但是,也正是目标模式的这种特征,会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病:1、课程目标是由课程编制者确定的,而到目前为止,人们对儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少,特别是儿童富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性。

2、课程目标以儿童行为来确定,课程就会自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面,而忽略那些难以转化为行为的方面。

3、按行为目标的方式确定课程目标,使课程目标被分解成了各个独立的部分,这种将儿童的学习经验分割成“碎片”的做法,强调的是通过训练而达成预期的目标,这与学龄前儿童从其自身已有的经验出发,整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

《幼儿园课程》第五章 幼儿园课程编制模式

《幼儿园课程》第五章 幼儿园课程编制模式

第五章幼儿园课程编制模式目录结构:第一节幼儿园课程编制模式 (3)前言 (3)一、目标模式 (3)(一)代表人物 (3)(二)哲学基础 (3)(三)方法论 (3)(四)对幼儿园课程编制的影响 (3)(五)评价 (3)二、过程模式 (3)(一)代表人物 (3)(二)哲学基础 (4)(三)方法论 (4)(四)对幼儿园课程编制的影响 (4)(五)评价 (4)第二节幼儿园课程目标 (5)前言 (5)一、幼儿园课程目标的取向及其表述 (5)(一)行为目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (5)3.特点 (5)4.在幼儿园课程中的应用 (5)5.实例 (5)(二)生成性目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (6)3.特点 (6)4.在幼儿园课程中的应用 (6)5.实例 (6)(三)表现性目标 (6)二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 (6)第三节幼儿园课程内容的选择与组织 (7)前言 (7)一、幼儿园课程内容的取向 (7)(一)课程内容即教材 (7)(二)课程内容即学习活动 (7)(三)课程内容即学习经验 (8)二、幼儿园课程内容的选择 (8)三、幼儿园课程内容的组织 (8)(一)幼儿园课程内容的组织原则 (9)1.逻辑顺序与心理顺序 (9)2.纵向组织与横向组织 (9)3.直线式组织与螺旋式组织 (10)(二)幼儿园课程内容的组织方式 (10)1.学科中心课程 (10)2.儿童中心课程 (10)第四节幼儿园课程的评价 (11)前言 (11)一、幼儿园课程评价的要素 (11)(一)幼儿园课程评价的作用 (11)(二)幼儿园课程评价的人员 (11)(三)幼儿园课程评价的标准和指标 (12)1.教师对儿童活动的安排 (12)2.教师行为 (12)3.儿童活动的积极性 (12)二、幼儿园课程评价的取向 (13)三、幼儿园课程评价的模式 (13)(一)目标评价模式 (13)(二)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 (14)(三)外观评价模式 (14)(四)目的游离评价模式 (16)(五)差距评价模式 (16)(六)课程评价模式的选用 (16)四、幼儿园课程评价的过程 (17)1.确定目的 (17)2.搜集信息 (17)3.组织材料 (17)4.分析材料 (17)5.报告结果 (17)第一节幼儿园课程编制模式前言幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。

幼儿园课程的实施 PPT课件

幼儿园课程的实施 PPT课件

幼儿园课程实施 的途径
一、幼儿园课程实施的基本途径
• (一)游戏活动 • (二)教学活动 • (三)日常生活活动
(一)游戏活动
1.对幼儿园课程中游戏的界定 •具有以下特征的幼儿活动通常可被认 定为游戏:非真实性、源于内在动机、 过程导向、自由选择、积极情绪等。
2.游戏在幼儿园课程中的作用 •(1)游戏能促进在幼儿认知、情感和动作 技能的发展
• 2.教学在幼儿园课程中的作用
• 行为主义的学习理论将教学看作是刺激—强化—反 应的过程,认为通过教师对预设任务的教学,幼儿 即可获取教师期望他们学得的知识和技能。
• 皮亚杰反对行为主义的学习理论,认为教学的作用 是为形成主体动作图式创设必需的情境,教学效果 取决于外部条件与发展水平相一致的程度。
课程专家 制定,教 育行政部 门认可
实施 计划————————实践
考虑课程实施者的兴趣和需 要,还要考虑教育现场中的
喻为“球赛”
各种条件和状况,对专家的 课程计划作出调整
赛球方案(计划)———球赛—进—行—的过—程——实践
(实施)
教师是课程主动、积极消费者
3.课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验的过程。— —课程是教师和儿童共同创造的经验,这些经验是教师和儿童在 实际中体验到的,是情景化的和人格化的。
二、幼儿园课程实施中的常见问题
• (一)集体活动为主,自由活动重视不足 • (二)课程预设为主,生成部分体现不足 • (三)显性课程为主,隐性课程开发不足
(一)集体活动为主,自由活动重视不足
• 我国幼儿园通常以集体活动为主,集体活动在一日生活 中所占的比重最大,也是最受教育工作者的重视。而一 日生活中自由活动时间较少,教师对自由活动的重视程 度也不高。

幼儿园课程第五章幼儿园课程的编制

幼儿园课程第五章幼儿园课程的编制

实践二:区域活动的课程编制
总结词
区域活动是一种以幼儿自主选择、自由探索、自我发展为核心的活动形式,有助于培养幼儿的自主性和创造性 。
详细描述
区域活动课程编制要求教师根据幼儿的年龄特点和发展需求,设置不同的活动区域,如语言区、科学区、艺术 区、数学区等,并提供相应的材料和资源。在实践中,教师需要关注幼儿在区域活动中的表现和发展,给予适 当的指导和支持,促进幼儿在区域活动中个性化发展。
评价课程效果
评价目的
对幼儿园课程的实施效果进行评价, 了解课程目标的达成情况、内容的选 择和组织是否合理、教师的教学效果 等方面。
评价方法
评价结果反馈
将评价结果及时反馈给教师、家长和 管理人员,以便于对课程进行改进和 完善,提高幼儿园课程的质量和效果。
采用多种评价方法,如观察法、问卷 调查法、测试法等,全面了解幼儿的 发展状况和课程实施情况。
04
幼儿园课程编制的实践与案例
实践一:主题活动的课程编制
总结词
主题活动是一种以某一主题为核心,组织课程内容的方式,有助于幼儿深入了解主题, 培养其综合素质。
详细描述
主题活动课程编制要求教师根据幼儿的兴趣和认知水平,选择适合的主题,并围绕主题 整合课程内容,包括主题背景、目标、活动设计、实施和评价等环节。在实践中,教师 可以通过引导幼儿观察、探索、发现、思考等方式,促进幼儿在主题活动中全面发展。
03
幼儿园课程编制的方法
目标模式
总结词
目标模式是一种以目标为导向的课程编制模式,强调课程目标的明确性和可操作性。
详细描述
目标模式要求在课程编制过程中,首先确定明确、具体的课程目标,然后根据目标选择和组织课程内容、设计教 育活动、制定评价标准,最后对课程实施的效果进行评估和调整。这种模式强调目标的可操作性,有助于保证课 程实施的一致性和有效性。

-幼儿园课程课程标准可修改全文

-幼儿园课程课程标准可修改全文

可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称:幼儿园课程课程编号:17001357课程性质:必修课课程目标:本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向,以活动设计能力和指导策略的运用为目标,以真实幼儿园情境为载体。

培养学生以理论指导实践的实际工作能力,更新传统教育理念,提升保教质量了解幼儿身心发展规律,以寓教于乐的方式,促进幼儿健康和谐发展,实现教育培养的目标。

通过对幼儿园课程的学习,使学生能够熟练运用相关理论及指导策略,设计与开发幼儿园教育教学活动,并针对不同活动类型,对幼儿活动水平给予有效支持。

课程内容:第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容:课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点:幼儿园课程的概念教学难点与关键:幼儿园课程的概念知识拓展要求:理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容:目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点:目标模式教学难点与关键:目标模式知识拓展要求:掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容:幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点:幼儿园课程目标的取向教学难点与关键:幼儿园课程目标的取向知识拓展要求:知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容:幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点:幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键:幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求:掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容:课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点:幼儿园课程实施的途径教学难点与关键:幼儿园课程实施的途径知识拓展要求:掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容:幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点:幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键:幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求:掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容:幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点:幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键:幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求:知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容:西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点:西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键:西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求:掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容:我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点:陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键:陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求:了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求:一、教师的专业知识要求:1、要在课前下功夫认真备课,因为备好课是上好的先决条件,也是提高教学质量的重要保证。

幼儿教育学基础电子课件第五章幼儿园课程与教学活动

幼儿教育学基础电子课件第五章幼儿园课程与教学活动
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一、幼儿园课程的目标
2.幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的层次也可称为纵向结构,一般从上到下可分为以下四个层次: 2.1 幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的教育目标相当于幼儿园课程的总 目标。这一层次的目标一般比较宏观,表述得相对比较抽象、概括。《3-6岁儿童学 习与发展指南》中有关于幼儿园各领域课程目标的详细描述和说明。
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从教育体制的角度来看,幼儿园教育是学制教育的最初环节。《幼儿园教育指导 纲要(试行)》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育 和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教 育,为幼儿一生的发展打好基础。”这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课 程的基础性。
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5.幼儿园课程的潜在性 从本质上讲,幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程,幼儿园课程也有明确的 课程目标和基本的学习领域。但是,幼儿身心发展和学习的特点使得幼儿园课程不 是体现在课程表、教材、课堂中,而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活 动中。虽然怎样创设环境、怎样支持幼儿的探索学习都是教师根据幼儿园课程的目 的、内容、要求精心设计的,但这些目的、内容和要求仅仅存在于教师的意识和行 动中,幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的主要是环境、活动、材料和教师的 行为,而不是教育者的教育目的和期望。也就是说,幼儿园课程蕴含在环境、材料、 活动和教师的行为中,潜移默化地对幼儿起作用。
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第二节
幼儿园课程的编制
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目前比较有影响力的幼儿园课程编制模式主要有目标模式和过程模式。按照泰勒 的理论,课程目标、课程内容、课程组织、课程评价是幼儿园课程的四大要素,课 程编制的目标模式就是将这些要素组织起来,转化为相对具体的静态的课程计划或 动态的教育活动。

班班幼儿园第五章教育内容解析

班班幼儿园第五章教育内容解析

班班幼儿园第五章教育内容解析1. 引言班班幼儿园的第五章教育内容是园所教育的核心部分,它的目标是为幼儿提供全面发展的机会,帮助他们获得身心灵的健康发展。

本文将详细解析班班幼儿园第五章教育内容,包括幼儿教育的意义、教育目标、具体内容和教学方法等。

2. 幼儿教育的意义幼儿教育是为了满足幼儿个体的需求,促进他们全面发展的过程。

幼儿期是儿童的关键成长阶段,在这个阶段,幼儿的身体、认知、社会和情感等方面都发展迅速。

因此,合适的幼儿教育对于促进幼儿整体素质的提高非常重要。

班班幼儿园的第五章教育内容旨在通过各种教学活动,为幼儿创造有利于发展的环境,培养他们的各方面能力。

3. 教育目标班班幼儿园的第五章教育内容的教育目标主要有以下几个方面:3.1 身体健康发展班班幼儿园注重培养幼儿的体育意识和身体素质,通过户外活动、体育游戏等方式,提高幼儿的运动能力和协调性,促进他们的全面发展。

3.2 认知能力培养在幼儿的认知发展方面,班班幼儿园通过启发式教学、探索性学习等方式,培养幼儿的观察、思维和解决问题的能力。

通过丰富的游戏活动,激发幼儿的学习兴趣,提高他们的知识水平和学习能力。

3.3 社交能力培养班班幼儿园注重培养幼儿的社交能力和合作精神。

通过团队活动、合作游戏等方式,培养幼儿的团队合作能力和自信心,促进他们与他人的良好互动,学会尊重他人和分享。

3.4 情感发展班班幼儿园注重培养幼儿的情感管理能力,通过情感教育活动和美育课程,培养幼儿的情感表达和理解能力,提高他们的情商,使他们能够更好地适应社会生活。

4. 具体内容班班幼儿园第五章教育内容的具体内容包括以下几个方面:4.1 健康教育班班幼儿园注重培养幼儿的健康意识和健康习惯。

通过健康教育课程,教授幼儿正确的洗手、饮食、运动等方面的知识,培养他们良好的生活习惯。

4.2 语言教育班班幼儿园注重培养幼儿的语言能力。

通过情景教学、唱歌、讲故事等方式,扩大幼儿的词汇量,培养他们的语言表达和沟通能力。

第五章 幼儿园课程的实施ppt课件

第五章 幼儿园课程的实施ppt课件
是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
《幼儿园工作规程》:“幼儿园应该以游戏为基本活动。” 游戏的价值:捉迷藏
三、教学活动
是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动课
程实施最重要的途径。
教学活动的基本特点
1、教学情境生活化
2、教学内容综合化 3、教学过程操作化
课程计划
阶段
• 教学层次的课程(实行的课程)
• 儿童体验的课程(经验的课程)
课程实施
阶段Biblioteka 二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认 识,以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施 过程之关系的不同认识上。

二、课程实施的三种取向 (一)忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的
4、教学组织形式多样化
观看教学活动《饼干乐园》,思考
该教学活动
1、教学情境生活化体现在哪里? 2、教学内容综合化体现在哪里?
3、教学过程操作化体现在哪里?
4、教学组织形式多样化体现在哪里?
5、基础性原则 基础性和启蒙性
第三节 幼儿园课程实施中重点问题剖析
一、预设和生成的问题 “该不该让老虎吃兔子”
(二)评价一个活动 你从这个活动设计当中,获得了什么? 你觉得这个活动有什么特点和不足?
评价一个活动的基本要点



1、从儿童学习的角度 儿童在活动中的操作表现 儿童在活动中的认知发展 2、从教师教学的角度 教师对教学内容的分析 教师目标设定的适宜性 教师对教学活动步骤的分解 教师在教学中使用的教学策略 教师在教学过程中的师幼互动 教师在教学过程中的教育机智

幼儿园课程 第五章练习题 带解析

幼儿园课程  第五章练习题 带解析

自考专科学前教育第五章常见幼儿园课程类型的设计章节练习一、单项选择题1,“打破学科界限,使课程具有整合性”是下列哪项活动的特点()A.学科活动B.区域活动C.方案活动D.主题活动2.在进行主题选择和活动内容设计时要充分考虑幼儿的特点,要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容,这指的是主题活动设计的()A.目的性原则B.适宜性原则C.均衡性原则D.灵活性原则3.幼儿园活动主题的来源不包括()A.学科或领域B.社会生活事件和幼儿自身的生活事件C.文学作品D.教师的想象4.《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布于()A.1980年B.1981年C.2001年D.2007年5.幼儿园的“学科活动”中的“学科”是指()A.理论层次的学科体系B.经验层次的“前学科”体系C.符号表征式的心理阶段D.有系统性的学科组织阳鼎6.幼儿园常见的运动性区域不包括()A.固定器械区B.可移动器材区C.自然游戏区D.角色扮演区二、判断题1.当前幼儿园最具代表性的核心课程是主题活动。

( )2.好听是为主题活动命名的唯一原则。

( ) 3。

一般说来,高年级课程更多地关注学习者的心理逻辑,更多地显现课程的整体性与综合性。

( ) 4.幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐的发展,而不是掌握科学知识。

( ) 5.区域活动材料越贵、越高级就越对幼儿具有价值。

( )三、填空题1.在幼儿园教育中,_________是经验课程的代表类型。

2.__________是主题活动的核心,起着统领和中心的作用。

3.__________既是主题活动开展的导向,也是评估主题活动效果的标准。

4.目标是对幼儿发展结果的预期,要合理地预期需要对幼儿的“现有水平”和________之间的差距进行研究,这个差距就是心理学上所说的“最近发展区”。

5.根据主题网络建构思路的不同,主题网络图有两种类型,一种是要素网络图,另一种是___________。

6.探索性区域主要包括生活区、语言区、___________、发现区和种养区。

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局部评价 单纯评价
对全国、地区幼儿园课程的某一 方面或某个幼儿园内部课程的某 个方面评估。
对更为具体、微观的课程要素的 某个方面进行的评估。此类评价 最简便易行。
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
(D一)i幼a儿g园r课a程m评价的类型
根据评价的参 照体系分
相C对on评ten价t Title 绝对评价 个体内差异评价
• 类型 • 特点
三、幼儿园课程评价的类型和特点
(一)幼儿园课程评价的类型
1、从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价
2、从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价
3、根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价
4、根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价
5、根据评价的参照体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
案例分析
• 仔细阅读P127-128中的案例,讨论: • 幼儿园课程评价的目的是什么? • 谁来评?评什么?怎么评?
第一节 幼儿园课程评价概述
• 含义 • 目的和作用 • 类型与特点
一、幼儿园课程评价的含义
• 评价是人们对客观事物的价值做出判断的过程。 • 幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对
目标的达成情况及课程实施的效果,找出课程系统运作中 的经验和存在的问题,为新一轮的程实施提供借鉴。
• 反馈作用:课程评价作为教育过程的一种反馈机制,它
既是课程系统运作的终点,也是起点。
• 导向作用:课程评价就像是一根指挥棒,评什么和怎么
评,会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用。
三、幼儿园课程评价的类型与特点
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。
(一)幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
是评价者用语言文字作为收集和分析评价 材料。强调对现象的描述、解释和归纳。具有 人文主义的价值判断倾向
定量评价
是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息, 用数量化指标来显示评价结果的评价方式。强 调实证的求知方法,具有科学主义的价值判断 倾向。
第五章 幼儿园课程评价
案例
• 小明回家后将考卷交给爸爸,爸爸一看“95分”, 马上喜出望外;过了一段时间,小明又交给爸爸 一张考卷,爸爸一看“55分”,二话没说,赏了 几个耳光。
• 任课教师认为小明学习成绩良好,第一次考试 “95分”在班级排名第9名,而第二次“55分” 排名第5名。
• 小明认为自己这段时间有了很大进步。
两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
(D一)i幼a儿g园r课a程m评价的类型
根据评价对象 的范围划分
C整on体te评nt 价Title
对• D全es国cr、ipt某ion一of地th区e c或on某ten个ts幼儿园的课 程• D运es作cr状ipt况ion进of行th整e c体on评ten估ts。
择偶时的指标体系
财(1.00)
现有财富 (0.60)
潜在财富 (0.40)
固定资产 (0.40)
流动资产 (0.60)
工资水平 (0.60) 家庭情况 (0.40)
离婚时的指标体系
财(0.30) 品(0.50) 行(0.20)
…… …… ……
评价的三个关键问题
• 从哪些方面进行评价? • 用什么工具进行评价? • 如何用工具进行评价?
(一)幼儿园课程评价的类型
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
这是在课程运作过程中进行的评价。作用在于 诊断课程,为课程的改进、调整、完善提供信 息,还可以用来预测教育的需要。
终结性评价 (总结性评价)
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度, 为各级各类决策者提供信息。
(一)目 的
• 课程方案形成前: (1)需求评估(2)比较与选择课程 • 课程方案实施阶段: • 评价的目的是诊断与修订课程 • 课程方案实施结束: • 了解课程目标的达成程度;判断课程的成效
(二)作 用
• 选择作用:帮助教师选择更好的课程。 • 监控作用:帮助教师和管理人员监督教育、教学过程。 • 总结作用:通过课程评价所提供的信息来全面总结预定
在某• D一es类cr评ipt价ion对o象f th中e c选on取te一nts个或若干个作为 基准,将该类对象逐一与基准相比较,判断 其是• D否es达cr到ipt基ion准o所f th具e c备on的te特nts征及其程度。
以某种既定的目标为参照物,目的在于判 断个体是否达到这些目标,只参考个体达 到标准的程度。
象的特殊的认识活动,它是针对幼儿园课程的特 点和组成要素,收集相关信息,对幼儿园课程的 价值、适宜性、效益作出判断的过程。(P128)
二、幼儿园课程评价的目的和作用
• 1、完善原有课程或者开发、发展新课程 • 2、管理课程 • 3、作用
• 课程评价作为幼儿园教育活动的基本反馈机制,是深化课 程改革,提高教学质量的必要手段。(虞永平,彭俊英.2003)
将评价对象的过去与现在进行比较,或 将评价对象的各个方面进行比较。
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
判断以下幼儿园开展 的课程评价属于哪一种 课程评价类型?
判 断 分 析
• 某市教育主管部门使用本市幼儿园分组验收标准,对某个 幼儿园进行验收。
• 将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准,把本 地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较,评 价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置。
为什么三人评价不同?
• 任课教师:班级中其他同学 • 爸爸:满分100分,60分及格 • 儿童:自己的过去(第一次考试)
案例
• 一个女孩在当初择偶时,纯粹以金钱作为 择偶标准,后来的生活中,这个女孩逐渐 发现,对方道德败坏,行为粗俗不堪,最 终导致离婚。
问题
• 这个女孩在择偶与离婚时,对同一个人的 评价为什么存在如此大的差异?
将二者有机结合,使质量互补,交叉验证,才有可能大 大增强评价的有效性和准确性。
(一)幼儿园课程评价的类型
根据评价主体 不同分
内部评价 (自我评价)
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准, 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出 分析和判断的一种评价方式。
外部评价 (他人评价)
是由有关人士或专门人员组成评价小组,对幼儿 园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。 通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信 息。
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