试谈工学结合专业课与专业基础课开发的区别
对工学结合课程的认识
对工学结合课程的认识在我进入大学学习的过程中，我逐渐了解到工学结合课程的重要性。
这种课程模式将学习和工作相结合，为学生提供了更广阔的应用知识和技能的机会，也为我未来的职业生涯打下了坚实的基础。
工学结合课程是一种注重实践和应用的课程模式，它将学习和工作有机地结合起来。
在这种课程模式下，学生通常需要将在学校学到的理论知识应用到实际工作中，以实现知识和技能的相互促进。
这种课程的目的在于，通过实际工作提高学生的职业素养、实践能力和就业竞争力。
回顾我的学习经历，我深刻感受到工学结合课程的重要性。
起初，我对这种课程模式并不理解，认为它会影响我的学术成绩。
然而，随着我参与的工学结合课程越来越多，我逐渐意识到这种模式的优点。
通过参与项目和实践，我不仅加深了对于理论知识的理解，还学会了如何将所学应用到实际中。
例如，我曾经参与了一项与当地企业合作的课程项目。
在这个项目中，我们运用所学的市场营销理论知识，为企业制定了一份全面的市场推广计划。
通过这个项目，我不仅学会了如何运用理论知识解决实际问题，还培养了自己的团队协作能力和沟通能力。
在实践中，我也遇到了一些问题。
例如，在某个项目中，我发现在学校所学的知识不足以解决实际问题。
为了克服这个困难，我主动寻找更多的资料和学习资源，通过不断学习和实践，我最终成功地解决了问题。
这个经历让我认识到实践的价值和意义，它不仅能够帮助我巩固所学知识，还能提高我的解决问题的能力。
通过参与工学结合课程，我深刻认识到了理论知识和实践应用相结合的重要性。
这种认识不仅对我的学业有着深远的影响，也对我对未来职业和生活的规划有着积极的指导意义。
工学结合课程是一种高效、实用的课程模式，它能够培养学生的实践能力和就业竞争力，为学生的未来职业生涯做好准备。
在未来的学习和工作中，我将继续深化这种认识，积极参与更多的工学结合课程，为我的人生增添更多的精彩和价值。
随着经济的发展和社会的进步，我国对于高素质技术技能型人才的需求日益增强。
浅谈职业院校中的“工学结合”
科技信息2008年第24期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION (上接第541页)络中引入一些问题,所以对于直放站的应用一定要合理规划,做好优化工作,这样才能最大限度地发挥其作用,真正实现提升网络质量的目标。
【参考文献】[1]万晓榆,万敏,李怡滨编著.CD MA 移动通信网络优化[M ]北京:人民邮电出版社3[]赵璇直放站在移动通信系统中的应用研究[]引进与咨询,5,(5)5[3]张传福,等编著,CD MA 移动通信网络规划设计与优化[M]北京:人民邮电出版社,2006.294---319.作者简介:杨文辉(1979—),男,西安铁路职业技术学院助教,主要从事通信技术的相关研究和教学。
[责任编辑张新雷]●●职业教育是我国教育的主要组成之一,是市场经济发展的必然趋势。
职业教育的人才培养目标是为地区经济建设和社会发展培养生产、服务和管理一线所需要的高级实用型人才。
“工学结合”是培养实用型人才的基本途径,实行教育与生产劳动相结合,对于职业教育具有更加重要的意义,是职业教育改革与发展的必然要求。
实施“工学结合”必须有多个工厂及企业的长期合作,作为其技能人才的培训基地及生产基地。
而且其产品适合学校学生的实践,有一定的技术含量,有助于学生实践技能的提高。
学校对“工学结合”高度重视,大力支持,给予了足够的研究经费,设备资源充分。
同时要有双师型教师,即能指导学生的实践,又能讲了专业课,还有一定的操作技能,熟悉“工学结合”的产品的生产工艺。
在专业基础课中少开“原理”课、“概论”课,必须开设时可削减教学时数,在学生集中实习结束返校后的的课程调整或教学内容的调整中,要根“工学结合”实施过程中,必须经过以下的几个过程:首先是“工学结合”产品的选型,由产品负责人对企业提供的产品原理图、工艺要求及部分工艺文件进行研究,根据产品的特点及生产要求,对产品进行课题化讲解。
让学生掌握相关知识,熟悉产品工艺,做到产品与实习课题的融合。
专业课 专业基础课
专业课专业基础课
专业课和专业基础课都是大学教育中非常重要的课程类型，它们为学生提供了深入学习和掌握特定学科领域知识的机会。
专业课是针对特定专业领域的深入课程，通常在大学高年级或研究生阶段开设。
这些课程旨在帮助学生深入了解和掌握专业知识，培养专业技能和能力。
专业课的内容通常更加具体和深入，涵盖了专业领域的核心概念、理论和实践应用。
通过学习专业课，学生可以获得专业知识和技能，为未来从事相关职业做好准备。
专业基础课则是为学生提供专业领域基础知识和基本理论的课程，通常在大学低年级或基础阶段开设。
这些课程的目的是为学生打下坚实的专业基础，帮助他们理解和掌握专业领域的基本概念、原理和方法。
专业基础课的内容相对广泛和基础，涵盖了专业领域的基本知识和核心概念。
通过学习专业基础课，学生能够建立起专业知识的框架，为进一步学习专业课和开展专业实践奠定基础。
无论是专业课还是专业基础课，它们都是大学教育中不可或缺的部分。
专业课帮助学生深入研究和掌握特定领域的知识和技能，而专业基础课则为学生提供了广泛的专业基础和理论支持。
这两种课程类型相互衔接，构成了一个完整的专业教育体系，帮助学生逐步成为具备专业素养和能力的人才。
在选择和学习专业课和专业基础课时，学生应该根据自己的兴趣、职业规划和学术目标来制定学习计划。
合理搭配专业课和专业基础课的学习，能够帮助学生全面提升专业素养，为未来的职业发展和学术研究打下坚实的基础。
工科专业基础教学的“基”与“专”的关系研究
工科专业基础教学的“基”与“专”的关系研究【摘要】本文探讨了工科专业基础教学的“基”与“专”的关系。
在研究背景指出了工科专业教学中基础教学与专业课程之间存在的关系问题，研究目的在于探讨如何优化这一关系，研究意义在于提高工科专业教学质量。
在分别从基础教学的内容与目标、专业课程的设置与要求、基础教学与专业课程的关系、基础教学对专业学习的影响、专业课程对基础教学的需求等方面进行了分析和探讨。
结论部分总结了基础教学与专业课程的有机结合对于提高工科专业教学质量的重要性，并提出了相关的建议以及未来研究的展望。
通过本文的研究分析，有助于深入理解工科专业基础教学的重要性和优化路径。
【关键词】工科专业、基础教学、专业课程、关系研究、研究背景、研究目的、研究意义、内容与目标、设置与要求、影响、需求、有机结合、教学质量、建议、展望。
1. 引言1.1 研究背景工科专业的基础教学一直是教育领域中的一个重要议题，随着科技的不断发展和工程技术的不断更新，工科专业的基础教学也在不断变革和完善。
在进行基础教学的过程中，往往会面临基础与专业之间如何平衡的问题。
基础教学是学生在掌握一定基础知识和技能的基础上，为进一步学习专业知识打下基础的过程；而专业课程则是为学生提供更加专业化的知识和培养特定的技能，为日后的职业发展做准备。
研究基础教学与专业课程之间的关系，探讨二者之间的联系和互动，对于提高工科专业教学质量具有重要的意义。
本文将围绕基础教学的“基”与专业教育的“专”之间的关系展开研究，从而探讨如何更好地实现工科专业基础教学和专业教学的有机结合，促进学生的综合发展和提高工科专业教学质量。
1.2 研究目的工科专业基础教学是学生学习的基础，而专业课程则是培养学生专业能力的重要途径。
本研究的目的在于深入探讨工科专业基础教学的“基”与“专”的关系，分析基础教学与专业课程之间的相互影响和互补关系。
通过对基础教学的内容与目标进行研究，探讨其对学生学习专业课程的影响；同时分析专业课程的设置与要求，探讨其对基础教学的需求和依赖。
专业基础课和专业课
专业基础课和专业课1. 什么是专业基础课和专业课在大学的学习过程中，我们会接触到各种类型的课程，其中包括专业基础课和专业课。
这两种类型的课程在我们的学习中起着不同的作用。
1.1 专业基础课专业基础课是指为了打好学科基础、培养学生的综合素质而设置的一类课程。
它是学生进入某个专业领域前必须要学习并掌握的知识和技能。
通过学习这些基础课程，可以为后续的专业深造打下坚实的基础。
1.2 专业课而专业课则是指在完成了一定数量的专业基础课程后，进一步深入研究某个具体领域所需要修读的一类课程。
它主要针对某个具体领域进行深入探究，并帮助学生掌握该领域所需的核心知识和技能。
2. 学习目标及意义2.1 学习目标通过学习专业基础课和专业课，我们可以达到以下几个方面的学习目标：•掌握所学专业领域的基本知识和基本技能；•培养批判性思维和问题解决能力；•培养创新思维和实践能力；•培养团队协作和沟通能力。
2.2 学习意义学习专业基础课和专业课对我们的职业发展有着重要的意义：•打好基础：通过学习专业基础课，我们可以打好所学专业领域的基础，为进一步深入研究奠定坚实的基础。
•提高竞争力：通过学习专业课，我们可以深入研究某个具体领域，并掌握该领域所需的核心知识和技能，提高自己在该领域的竞争力。
•实践能力培养：通过专业基础课和专业课中的实践环节，我们可以锻炼自己的实际操作能力，并将理论知识应用到实际问题中去。
3. 学习方法与技巧3.1 学习方法在学习专业基础课和专业课时，我们可以采用以下几种学习方法：•主动学习：积极主动参与课堂讨论，主动提问问题，与教师和同学进行交流，加深对知识的理解。
•多维学习：除了听课外，还可以通过阅读相关的书籍、期刊和论文来扩展自己的知识面。
•实践学习：利用实验室、实习等机会进行实践操作，将理论知识应用到实际问题中去。
•合作学习：与同学一起组队完成项目或者讨论解决问题，加强团队协作和沟通能力。
3.2 学习技巧在学习专业基础课和专业课时，我们可以采用以下几种学习技巧：•制定学习计划：合理安排每天的学习时间，将重点放在掌握核心知识上。
专业基础课程和专业课程有什么区别
专业基础课程和专业课程有什么区别在大学教育中，学生通常会接触到两种不同类型的课程：专业基础课程和专业课程。
这两种课程在课程设置和学术要求上有着明显的区别，下面将就这两种课程的区别进行详细讨论。
专业基础课程专业基础课程是指学生在开始学习某一专业领域的课程之前需要修读的课程。
这些课程通常涉及到该领域的基础理论、基本概念和相关知识，旨在为学生提供必要的学术背景和理论基础。
专业基础课程的内容通常比较普适，适用于整个该专业领域的学生群体。
在大多数情况下，专业基础课程是每个学生都需要修读的课程，以确保学生在学习专业课程之前具备必要的知识储备。
专业基础课程通常包括基础的数学、自然科学、人文社会科学等学科，以及一些通识类课程。
这些课程的目的是帮助学生建立扎实的学术基础，为后续学习做好准备，同时培养学生的批判性思维和问题解决能力。
专业基础课程通常着重于理论性知识的传授和学术技能的培养，注重培养学生的学术素养和基本能力。
专业课程与专业基础课程相对应的是专业课程，也称为专业选修课程或专业核心课程。
专业课程是指学生在完成专业基础课程之后需要修读的课程，内容主要涉及到该专业领域的深入知识、专业技能和实践经验。
专业课程通常具有较强的针对性和实用性，旨在培养学生在特定领域的专业素养和实践能力。
专业课程的内容和要求会根据不同专业的特点和发展需求而有所不同，因此需要学生根据自己的兴趣和职业目标选择相应的课程。
专业课程通常包括某一具体专业领域的核心知识、专门技能和实践经验，涵盖实践性强、应用性广、专业性强的内容。
这些课程旨在培养学生在特定领域的深入专业能力，为学生未来的职业发展和学术研究做好准备。
专业课程通常注重实践性知识和技能的培养，着重于培养学生的专业能力和实践经验。
区别总结综上所述，专业基础课程和专业课程在教育体系中各有其独特的作用和目的。
专业基础课程旨在为学生提供学术基础和理论框架，培养学生的批判性思维和基本能力；专业课程则旨在为学生提供具体领域的专业知识和技能，培养学生的实践经验和专业素养。
对工学结合课程的认识_一_
ＪＩＡＯＴＡＮＳＨＩＤＩＡＮ教坛视点对工学结合课程的认识（一）□赵志群工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。
然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。
事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。
什么是工学结合的课程呢？概括成一句话就是：“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。
建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题，主要包括：①明确促进综合职业能力发展的培养目标；②构建学习领域的课程；③通过职业资格研究确保职业分析的质量；④通过分析典型工作任务确定课程门类；⑤按照工作过程系统化的原则确立课程结构；⑥按照职业成长的逻辑规律排列课程序列；⑦采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容；⑧按照行动导向原则实施教学；⑨建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境；⑩建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。
一、综合职业能力。
尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能力的形成过程。
不同理解影响了我们对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”？不同选择的教育结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。
如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。
二、学习领域课程。
目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。
要想让企业对教育质量满意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。
浅谈专业课与基础课的关系
业课 是掌握 专业学科 的“ 石” 抓住 了事物 的共性 ， 以举 一 基 ， 可
反三 ，但是从 我们搜 集的各高职院校 的实施 性教学计划 中， 发 现基 础课与专业 课设 置的 比例失调 ， 础课 的比例偏重 ， 使 基 致
（ ） 一 整体性 与 目标性原则 。高职教育文化基础课程体 系构 建必须根据培养 目标 ， 要确立现代化 的育人 目标和以提高学生
的整体素质为核心 的课程观 ， 在各专业培养 目标和人才规格分
于获取知识 与促进 知识的更新 ， 为学生的不断发展 和终 身学习
打下基础 ， 增强学生 可持续发展的能力 。对于专业课的设置 ， 实
知识渗透 ， 学生知识面窄 ， 知识之 间不 易迁 移 ， 束缚 了学生 的思
基础课 ， 我们本 可以不用再从复。因为那是应试教育 ， 而现在我 们进行 的是应 用教育 ， 以我们应更 务实 ， 所 要充分 运用学生 在
校 的时间 ， 把学生培养成实用型人才。我们不能墨守成规 ， 要不 断 的调整教学计划 ， 以适应社会 的发展。这样学生掌握 了学 习 技能 的基本理论 ， 才能更好 的获得专业技 能 ， 增加学 生对专 业 的热爱 ， 使学生更好 的成功就业。 （ ） 四 指导性 与发展性 原则 。科学技术 的迅速发展 ， 劳动组 织形式 的急剧 变革 ，使得 原有 的学 科与行 业之 间的界限被 打
随着我国国民经济和科学技术的快速发展现代产业对专业人才的需求越来越强烈高职院校肩负着更大责任在教育模式和课程设置上要有创新和自己的特色正确处理好文化基础课和专业课的关系真正培养出既具有一定文化素养和理论基础又有扎实的专业知识和运用能力具有创新和自我发展能力的专业人才这样才能使我们的学生对专业的热爱以至成功就业
工学结合课程
工学结合课程
工学结合课程是一种将学习与工作相结合的教育模式，旨在提高学生的实践能力和职业素养。
这种课程通常包括理论学习、实践操作和实习三个部分，学生可以在实际的工作环境中应用所学的理论知识，提高自己的职业技能和综合素质。
在工学结合课程中，学生需要完成一定的实践任务或项目，这需要他们具备-定的自主性、创新性和团队合作精神。
同时，学生还需要学会如何与企业的员工和管理人员进行有效的沟通和协作，以适应未来的职业环境。
这种教育模式的优点在于，它可以帮助学生更好地了解自己的职业兴趣和方向，并为他们未来的就业做好准备。
同时，通过实践操作和实习，学生可以获得更多的工作经验和职业技能，提高自己的就业竞争力。
工学结合课程的具体实施方式因学校和专业而异，但一般都需要学校和企业之间的密切合作。
学校需要与企业建立合作关系，为学生提供实习机会和职业指导，而企业则需要提供实践环境和导师，帮助学生更好地融入工作环境中。
总之，工学结合课程是一种有益的教育模式，它可以帮助学生提高自己的实践能力和职业素养，为未来的就业做好准备。
专业基础课和专业课
专业基础课和专业课随着高等教育的普及和专业化的发展，学生在大学阶段需要修习一系列的专业基础课和专业课。
这两类课程在学生的专业学习过程中起着重要的作用，对学生的专业素养和知识储备有着深远的影响。
专业基础课一般是指在学生进入专业学习前需要修习的一些基础知识和技能课程。
它们为后续的专业学习打下了坚实的基础，帮助学生建立起对专业领域的基本认识和理解。
专业基础课的内容广泛，包括数学、物理、化学、计算机等多个学科领域。
通过这些课程的学习，学生能够掌握基本的数理知识和科学方法，培养逻辑思维和分析问题的能力。
同时，这些课程还能够帮助学生建立起跨学科的思维模式，为日后的专业学习打下坚实的基础。
专业课则是学生在进入专业学习之后需要修习的一系列课程。
这些课程通常由学校的专业教师授课，涵盖了专业领域的核心知识和技能。
专业课的目的是让学生深入了解和掌握自己所学专业的理论和实践技能，为将来的专业发展做好准备。
不同专业的专业课内容各不相同，比如工程专业的课程可能涉及到工程设计、材料力学等方面；商科专业的课程则会涵盖市场营销、财务管理等内容。
通过专业课的学习，学生能够系统地学习和应用专业知识，培养解决实际问题的能力，提高专业素养和实践能力。
专业基础课和专业课在学生的专业学习过程中有着不可替代的作用。
专业基础课为学生提供了全面的学科基础，使学生能够从宏观上了解和把握各个学科的基本原理和概念。
而专业课则是学生深入学习专业知识和技能的关键，帮助学生掌握自己所学专业的核心内容和实践技能。
专业基础课和专业课也存在一定的联系和衔接。
专业基础课往往是专业课的前置条件，学生需要通过专业基础课的学习才能进入专业课的学习阶段。
专业基础课为学生提供了专业学习的前置知识，帮助学生建立起对专业领域的基本认识和理解，为后续的专业学习打下坚实的基础。
专业基础课和专业课是学生在大学阶段必须修习的两类课程。
专业基础课帮助学生建立起对专业领域的基本认识和理解，为后续的专业学习打下坚实的基础；而专业课则是学生深入学习专业知识和技能的重要阶段，帮助学生掌握自己所学专业的核心内容和实践技能。
基础课程与专业课程的关系
基础课程与专业课程的关系
基础课程与专业课程之间存在密切的关系。
它们之间的关系可以从以下几个方面来解释：
1. 基础课程是专业课程的前提：很多专业课程需要学生具备一定基础知识和技能，而这些基础知识和技能通常是在基础课程中学习的。
因此，基础课程可以视为专业课程的前提，为学生进一步学习专业课程打下基础。
2. 专业课程是基础课程的延伸：专业课程通常是在基础课程的基础上，进一步深入探究某一领域的知识和技能。
因此，专业课程可以视为基础课程的延伸，帮助学生更深入地了解该领域的知识和技能。
3. 基础课程与专业课程的相互促进：基础课程与专业课程之间也存在相互促进的关系。
通过基础课程的学习，学生可以掌握一些基本知识和技能，这些知识和技能可以帮助学生更好地理解专业课程的内容。
同时，通过专业课程的学习，学生可以进一步巩固和加深对基础知识的理解。
4. 基础课程与专业课程的交叉融合：在一些学科领域中，基础课程与专业课程之间存在交叉融合的关系。
这种交叉融合可以帮助学生更全面地了解该领域的知识和技能，同时也可以帮助学生发现新的研究领域和方向。
总之，基础课程与专业课程之间的关系是密切的，它们相互促进、相互融合，共同构成了完整的学科体系。
在学习过程中，学生需要注重基础课程的学习，同时也要积极探索专业课程的学习，以实现全面、深入的学习效果。
工学结合一体化与传统教学方式的比较
工学结合一体化与传统教学方式的比较摘要：工学结合一体化是借助项目教学方法有机地将企业生产实际和授课内容相结合，在教师的引领下，按照一体化教学六部教学法，学生自主学习、研讨探究、动手操作，完成教学任务的教学方法。
传统教学则是按照教材要求，通过教师讲解、示范，或借助多媒体等现代教学手段将知识传授给学生的方式教学，我们就其两个方面与工学结合一体化教学进行比较，其效果有着明显不同。
关键词：工学结合一体化传统教学比较工学结合一体化是职业教育领域中教学方式的重大改革，在这项教学改革实践中，我们依据“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合一体化课程特点，借助项目教学方法有机地将企业生产实际和授课内容相结合，将各门课程按模块分成若干个工作活动任务，将学生分成若干个既能相互协作又有竞争的学习活动小组，在教师的引领下，按照一体化教学六部教学法，学生自主学习、研讨探究、动手操作，完成教学任务。
教学实践证明，工学一体化教学效果良好。
传统教学则是按照教材要求教师通过讲解、示范，或借助多媒体等现代教学手段将知识传授给学生的方式教学，我们就其两个方面与工学结合一体化教学进行比较，发现其效果有着明显不同。
一、定性比较我们通过对两个年级，两个专业方向，70名高中起点学生的调查，经过对这两种教学方式进行深入的实践研究比较，从中得出两种不同教学方式的异同点，现归纳总结如下。
1.教学目标传统教学以学会事实性的知识、术语、内容，掌握单一技能为目标；工学结合一体化以培养学生获取知识的能力、合作能力、企业意识、竞争意识和良好的职业道德，掌握综合技能，具有决策和规划能力自觉和持续地进行终身学习的人为目标。
2.角色变化传统教学教师的角色是讲授者、指导者、专家；学生的角色是获得简单的知识和完成简单的工作，记忆和重述事实，被动地接收知识和技能。
工学结合一体化教师的角色是资源提供者、教学活动设计者、学习活动参与者、建议者；学生的角色是完成自己设定的学习活动，观念的发现者、综合者和陈述者，学生设定自身的学习任务并长时间独立地学习，主动地与他人交流，向他人展示自己的学习成果，在学习活动中担任一定的职责，承担角色担当责任。
专业基础课与专业课的有效融合
专业基础课与专业课的有效融合作者：徐迪娟来源：《学周刊·上旬刊》2016年第03期摘要：专业基础课主要是为专业课打好基础，为专业课服务，因此在讲授一门专业基础课时，都应在为专业课服务的思想指导下去组织教学。
笔者从专业基础课与专业课有效融合的角度出发，对《机械应用技术》课程进行了教学改革实践。
关键词：专业基础课专业课相融合机械应用技术教学改革DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.07.018职业教育就是“技能教育、就业教育、终结教育”，是以培养高技能型人才为根本任务的。
在课程教学过程中应以技术应用能力的培养为主线来构建课程和设计教学内容，基础理论教学以应用为目的，以必须够用为度，专业课强调针对性和实用性[1]。
都市农业装备技术应用专业是我院的首创专业，同时也是我院的特色专业。
为提高人才培养质量，增强学生的岗位适应能力，我教研室开展了专业基础课与专业课相融合的课程改革探讨与实践。
一、《机械应用技术》课程目前主要存在的问题《机械应用技术》是一门理论性较强的专业基础课程，主要内容包括工程力学、工程材料、工程机构等，是工科专业必修的一门专业基础课程。
在整个课程体系中起到了重要的承前启后的作用，为后续的专业课程打下了坚实的理论基础。
在教学过程中，很多专业基础课教师与专业课教师均感觉到专业基础课与专业课之间没有形成有效的沟通与融合。
一方面造成前期讲专业基础课的教师过于注重基础理论的讲解，而没有与后期专业课内容结合，后期专业课教师讲授专业课内容时仍需复习前面的基础理论。
另一方面，学生在学习时整体性、系统性不强，学了基础理论不知道如何用，而学专业课时又没有理论基础，经常出现这学期学的这学期扔，不能够将理论与实践有机融合，从而导致学习兴趣下降、厌学等问题。
具体表现在以下一些问题上。
1.理论性强，学生学起来比较枯燥，学习积极性较差，整体教学效果不好。
2.理论与实践脱节。
教学内容上虽然包括了常用机构，但缺少在实际中的应用。
专业基础课和专业课
专业基础课和专业课随着高等教育的普及和专业需求的日益增长，大学教育的课程设置也日益丰富多样。
在大学阶段，学生将会接触到专业基础课和专业课程，这两者在培养学生的专业能力和素养方面扮演着重要角色。
本文将探讨专业基础课和专业课的差异以及它们在培养学生综合能力方面的作用。
一、专业基础课专业基础课是指为学生打下学科基础、提高学术素养和综合能力所设立的必修课程。
专业基础课的目标是培养学生扎实的专业基础知识和学科思维方式。
这些课程包括但不限于数学、物理、化学等自然科学课程，同时也包括人文科学领域的课程，如哲学、文学、历史等。
专业基础课程的学习要求学生掌握学科的基本原理和基础知识，具备解决学科问题的能力。
学生通过学习专业基础课程，可以建立起学科框架和思维方式，为后续的专业学习打下坚实基础。
此外，专业基础课程还培养了学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，为其未来的学术研究或职业发展奠定了基础。
二、专业课专业课是指以具体专业为主题的课程，旨在培养学生的专业技能和实践能力。
与专业基础课不同的是，专业课程更加注重专业知识的深度和专门性。
这些课程包括但不限于计算机科学、机械工程、金融学、法律等专业领域。
专业课程的学习要求学生对专业领域的知识有更深入的理解和掌握，能够运用所学知识解决实际问题。
通过专业课程的学习，学生可以培养专业技能和实践能力，提升实际操作的能力。
此外，专业课程还注重学生的实践能力培养，通过实验、实习和项目等实践活动，帮助学生将理论知识应用到实际生活和工作中，加强实际操作能力。
三、差异和相互关系专业基础课和专业课程在学科结构和培养目标上存在着一定的差异，但两者具有密切的联系和相互依赖关系。
首先，专业基础课程为学生提供了学科的基础知识和思维方式，为后续的专业学习做好准备。
它们构建了学科知识的基础框架，确保学生对学科的整体性认知和理解。
其次，专业课程是建立在专业基础课程的基础上，更加深入和专业化的课程。
它们通过深化学生对专业知识的理解和掌握，培养学生的专业技能和实践能力。
试谈工学结合专业课与专业基础课开发的区别
二 、典型 工作任 务调 查 与分析
典型 工作 任务 中 隐含着 该职 业 重要 的隐形 知识 和 技能 ，只 有 了解 典 型工 作任 务 的 内涵 及 其工 作过 程
０一 收稿 日期 ：２Ｏ ＿ ０ — １Ｌ ７
的记录和 整理 。
专业 基础 课开 发在 此步骤 则是 典型 工作任 务汇 总分 析 ，借助 专业核心 课程 所做 的典型工 作任 务调 查 与表述 ，专业 基础 课教 师与专 业核 心课 教师共 同对所 服务 的几项 典型工 作任 务进 行汇 总分析 。比 如 《 冶 金基础 》课 程 ，对 应 了高炉 炼铁 、转炉 炼钢 、 电炉炼钢 、炉外精 炼等 四项 典型工 作任 务所要 求 具有 的冶
专 业 课
完 成 任 务 １ 工 作 内容 与 工 作 过 程 《 结 与 球 团 矿 生 的 烧
产》
２ ．高炉炼铁 ３ ．转炉炼钢 ４ ．电炉炼钢 ５ ．炉外精炼
６ ．连 续 铸 钢
共 同 的 基 础 知 完成任务 ２ 的工作 内容与工作过程 《 高炉炼铁 》 识、基础能力 完成任务 ３ 的工作 内容与工作过程 《 转炉炼钢 》 完成任务 ４ 的工作 内容与工作过程 《 电炉炼钢》 完成任务 ５ 的工作内容与工作过程 《 炉外精炼》
刘庆 华 ，吕晓芳 ，何 洪升
（ 台职 业技 术 学院 ，河北 邢 台 ０４ ３ 邢 ５０ ５）
摘 要 ：本文比较 了工学结合专业课与专业基础课在课程设置 、典型工作任务调查与分析 、学习
领域设计与描述、学 习情境设计 、选择与制作合适的学习材料等课程开发各环节的区别。 关键词：工学结合 ；专业课；专业基础课 ；开发；区别 中图分类号 ：Ｇ７ ２ １ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ： １０ － ６ ２ （ ０ ０ ４ ｏ Ｏ — ０ ０ ８ １ ９ ２ １ ）０ 一 ０ １ ３
工科专业基础教学的“基”与“专”的关系研究
工科专业基础教学的“基”与“专”的关系研究
工科领域的专业教育是针对工程实践应用需求的，因此基础教育和专业教育在工科教育中发挥着不同的作用，在整个教育体系中相辅相成。
本文旨在探究工科专业基础教学的“基”与“专”的关系。
“基”与“专”的关系是十分密切的，基础和专业相辅相成，缺一不可。
基础教学是理论性、抽象性较强的教学，而专业教学则是以应用为导向的实践性教学。
在工科领域，基础教学通常是打下技术功底的坚实基础，而专业教学则在此基础上深入探究，培养学生熟练掌握专业应用技能。
在基础教学中，教授学生一些基本概念、理论、科学方法和计算技能等，包括数学、物理、化学等科目，为学生打下学科基础。
像工科专业这样的应用性学科，这些基本学科都是必修的，因为这些学科不仅确定了工程领域的科学基础，而且为工程应用和解决实际问题提供必要支撑。
对于工科专业而言，一旦完成了基础课程学习，学生可以更好地理解并掌握工科领域中的具体技术和应用案例。
此时进入专业课程中，学生就会发现，专业课程以教授专门的面向实践应用的技能为主，帮助学生掌握与所学专业相关的技术和应用。
因此，在工科领域，基础教学和专业教育之间需要保持良好的平衡，才能为学生提供充实而丰富的教育体验。
只有在这两个领域都受到充分培养和支持时，工科领域的学生才能掌握全面的技术和知识。
总之，在工科教育中，基础教学和专业教育是相辅相成的，两者之间的密切联系对于工程领域的学生来说是必要的。
基础教育可以帮助学生打好学科的基石，而专业教育可以帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。
只有在这两个领域得到平衡的培养和支持，学生才能成为一名优秀的工程师。
谈专业课与专业基础课相关知识间的横向联系和综合运用
谈专业课与专业基础课相关知识间的横向联系和综合运用作者：向清然来源：《科技创新导报》 2011年第23期向清然(衡阳技师学院湖南衡阳 421101)摘要:目前技校各专业课程设置的特点是:文化基础课为专业基础课服务,专业基础课为专业课服务,作为专业课的工艺课因知识结构复杂、涉及的知识面广,往往被学生所忽视,尤其是学生对专业课和基础理论课之间的关系认识不足,能将专业课和基础理论课知识有机联系并综合运用的更是少上加少。
由此导致技校毕业生知识结构不合理,分析、解决问题的能力欠缺。
关键词:专业课工艺课专业基础课课件中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0235-01笔者通过近十年专业课和专业基础理论课教学发现,造成学生相关知识在工艺课中横向联系和综合运用不够的原因大致有三点:(1)课程计划不合理,专业课和基础理论课时间先后顺序及课时数量安排不配套。
(2)学生基础太差,综合分析运用相关知识的能力不够再加上学习方法不当。
(3)老师课堂教学形式呆板,学生学习积极性得不到提高。
因此可以从以上三点入手因势力导引导学生牢固掌握专业知识,培养学生灵活运用相关知识。
1 合理的专业计划与课程安排制订合理的专业计划和学期课程安排,加强专业课和基础理论课教师之间的联系,掌握学生知识动态,从而进行辩证施教。
笔者在上工艺课时,凡讲到与工艺课相关的基础理论知识时,有的学生回答说没学过,当问到另外的问题时,有的说学过但不记得了,还有的干脆说不知道,但通过细心交谈,耐心启发,发现学生的思维和反应比较活跃,有的甚至能断断续续回答出来。
针对这此问题,我认为关键问题在于:A)学生文化基础太差,现阶段的心理特征和分析问题的能力达不到将专业知识和基础理论知识互相联系和综合运用的要求。
B)部分学校专业课和基础理论课排课先后顺序和课时安排不合理,专业课中提到的有关基础理论课知识学生还未接触,因此答不上来。
工业设计专业基础课专业课与之关系浅析
工业设计专业基础课专业课与之关系浅析在工业设计专业教学体系中，专业基础课与专业课的关系，一直被讨论和研究。
一般认为，良好的造型能力是工业设计专业学生进行设计表达和产生设计构思的重要基础，因此基础课非常重要；而近年来的工业设计专业的教学改革有越来越侧重专业课而忽略基础课的倾向。
关于专业基础课和专业课的课时比例与内容等，都值得我们进行深入的探讨。
一、基础课所训练的造型能力，是工业设计专业学生未来可持续发展的重要基础，因此，基础课程的课时量必须得到保证专业基础侧重于训练学生的造型能力，可以分成造型基础课和设计基础课两部分。
造型基础课主要包括了素描、色彩、速写等；设计基础课则包括了设计构成（主要包括平面构成、色彩构成、立体构成）、图案等课程。
基础课程的训练内容往往比本专业所包括的设计对象更广泛，以便更好的训练学生的造型能力。
从表面上看基础课程似乎不是直接或者有针对性的训练设计的表达能力，但实际上却是未来设计表达和设计构思的重要基础。
在设计教育界有这样一种趋势，似乎与设计看上去没有直接关系的课程都不再重要，要么减少课时量，要么干脆减掉，不断增加那些看上去有助于学生最直接的专业“技能”培养的课程，如软件课、设计课、表现技法课等。
从深层次分析，这种做法不仅急功近利，而且非常短视。
设计基础课不仅是一个工业设计专业的学生设计能力“深度”的基础，更是设计能力“宽度”的保障。
素描课程所训练的造型能力，是以后设计手绘表现能力的基础。
相对而言，素描课程中对造型、明暗、透视等造型关键点的培养比手绘表现技法更加系统、深刻。
同样的，色彩课程中对色彩的系统讲解和训练对以后的设计表现中对色彩的把握具有关键意义。
而很多看上去与设计技能关系“密切”的课程，其实并非想象的那样重要。
以软件课为例，三维软件看起来是进行设计表现的最直接的手段，归根结底还是一个“工具”，没有深厚的造型能力做基础，即使所有命令和工具掌握的再熟练也做不出好的设计。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第27卷 第4期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 V ol.27 No.4 2010年8月 Journal of Xingtai Polytechnic College Aug. 2010
————————————
收稿日期：2010—07—23
基金项目：河北省教育科学规划项目“创新 ‘邢台模式’的研究与推广”（课题编号：O8030066）的课题成果。
作者简介：刘庆华（1973—），河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所所长，副教授。
1
试谈工学结合专业课与专业基础课开发的区别
刘庆华，吕晓芳，何洪升
（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）
摘 要：本文比较了工学结合专业课与专业基础课在课程设置、典型工作任务调查与分析、学习领域设计与描述、学习情境设计、选择与制作合适的学习材料等课程开发各环节的区别。
关键词：工学结合；专业课；专业基础课；开发；区别
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—6129（2010）04—0001—03
工学结合课程是以培养综合职业能力为目标，利用典型工作任务分析法，以学生未来职业工作中的任务为载体，体现工作过程的各项要素，以学生为中心进行整体化学习，手、脑、心并用，学生亲自经历结构完整的工作过程，在完成学习任务的过程中获得工作过程知识，培养学生综合职业能力。
[1]
工学结合课程开发一般步骤是课程设置、典型工作任务调查与分析、学习领域设计与描述、学习情境设计、选择与制作合适的学习材料，通过这个过程切实将工作要求与教育目标融入课程。
但在此过程中，专业课和专业基础课略有不同。
下面结合冶金技术专业的《烧结与球团矿生产》、《冶金基础》两门课程开发进行说明。
一、课程设置
高职高专院校冶金技术专业主要培养冶金行业内的烧结与球团矿生产、高炉炼铁、转炉炼钢、电炉炼钢、炉外精炼、连续铸钢生产的工长（炉长、作业长）或技师，完成与以上职业岗位相关的典型工作任务。
由此设置了与典型工作任务一一对应的《烧结与球团矿生产》等6门专业课。
根据高炉炼铁、转炉炼钢、电炉炼钢、炉外精炼等4项典型工作任务所共同需要的基础知识、基础能力，设置了一门专业基础课《冶金基础》，如表1所示。
表1 冶金技术专业主要专业课与专业基础课
典型工作任务
专业基础课 专 业 课 1．烧结与球团矿生产 完成任务1的工作内容与工作过程《烧结与球团矿生
产》
2．高炉炼铁
完成任务2的工作内容与工作过程《高炉炼铁》 3．转炉炼钢
完成任务3的工作内容与工作过程《转炉炼钢》 4．电炉炼钢
完成任务4的工作内容与工作过程《电炉炼钢》 5．炉外精炼
共同的基础知识、基础能力 完成任务5的工作内容与工作过程《炉外精炼》 6．连续铸钢 《冶金基础》 完成任务6的工作内容与工作过程《连续铸钢》
二、典型工作任务调查与分析
典型工作任务中隐含着该职业重要的隐形知识和技能，只有了解典型工作任务的内涵及其工作过程
后，才可能确定课程目标与课程内容。
通过典型工作任务调查与分析，梳理工作过程、工作过程要素、工作过程知识等，是开发工学结合课程的基础。
专业课开发在此步骤是典型工作任务调查与表述，即在实践专家研讨会基础上，采用现场观察、专家研讨、职位问卷分析、资料收集、工作日写实、工作抽样法等方法进行现场调研，然后对典型工作任务及其所对应的工作岗位、工作过程、要做的事情、工具、方法、劳动组织形式、工作要求等进行详细的记录和整理。
专业基础课开发在此步骤则是典型工作任务汇总分析，借助专业核心课程所做的典型工作任务调查与表述，专业基础课教师与专业核心课教师共同对所服务的几项典型工作任务进行汇总分析。
比如《冶金基础》课程，对应了高炉炼铁、转炉炼钢、电炉炼钢、炉外精炼等四项典型工作任务所要求具有的冶金变化、三元相图、金属熔体、炉渣的组成和性质、氧势图、表面现象等基础知识和能计算炉料在冶金变化过程中所吸收（放出）的热量、能分析冶金变化的方向、能制定工艺措施以及工艺调整等基础能力。
[2]
三、学习领域设计与描述
学习领域是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等项内容确定的教学单元。
专业课开发在此步骤是依据典型工作任务调查与表述，结合培养学生综合职业能力的教育目标，进行典型工作任务的简要描述，确定课程的目标，围绕所对应的典型工作任务的工作过程要素确定学习与工作内容。
专业基础课开发在此步骤则是依据典型工作任务汇总分析，结合培养学生综合职业能力的教育目标，依据所对应的几项典型工作任务的共同要求来进行典型工作任务的简要描述、确定课程的目标及学习与工作内容。
四、学习情境设计
学习情境是在典型工作任务的基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，常常通过一个学习任务来表示。
[3]
专业课的学习任务相对于专业基础课的学习任务更接近工作岗位的真实工作任务，比如《烧结矿与球团矿生产》所选取的学习任务都是烧结作业长在工作岗位上的真实、完整的工作任务，而《冶金基础》的学习任务并不是现场实际工作任务，主要是服务于锻炼基础能力、学习基础知识的学习性任务。
两门课程的学习任务比较见表2。
表2 《烧结矿与球团矿生产》与《冶金基础》学习任务比较
《烧结矿与球团矿生产》学习任务《冶金基础》学习任务
1．烧结配料计算、调整、操作与控制2．烧结料粒度、水份、碳的判断与控制3．烧结点火操作、判断与控制
4．烧结过程终点的判断与控制
5．烧结返矿及混合料仓料位的平衡与控制6．烧结作业率的控制
7．烧结矿质量检验指标的评价及改进调整8．烧结矿生产成本的控制1．计算冶金过程炉料所吸收的热量2．判断冶金变化的方向和限度3．分析炉内各元素间氧化还原规律4．分析高炉内物质组成
5．分析炼钢过程脱碳措施
6．分析炼钢过程脱磷措施
7．分析炼钢过程脱氧措施
8．分析炼钢过程脱硫措施
五、选择与制作合适的学习材料
学习情境经教学设计后，还需要编写配套的学习材料作为支撑，例如校本教材、讲义、PPT演示文
2
本等等，尤其是从学生角度来指导帮助学生完成学习任务的校本教材编写是主要任务。
专业课的学习任务能保证学生经历完整工作过程，编写校本教材时教学内容可以采用教学项目的形式呈现，即按照完成学习任务的客观顺序编排教学内容，将知识、技能和态度自然融入工作过程的每个环节中，使学生在工作中建构与工作过程相关的知识结构，实现理论学习与生产实践的统一，让学生制定部分或全部工作计划、完成任务，并对获得的工作成果和经历的工作过程进行总结和反思，通过参与和反省获得体验与感受，发展综合职业能力并形成（职业）价值观。
[4]
专业基础课编写校本教材时教学内容可以采用“相关知识+学习任务”的形式呈现，学习任务侧重于引领学生掌握基础知识、锻炼基础能力，实现理实一体化学习。
由此可见，由于性质不同，遵循同样的工学结合课程理念和步骤开发的专业课和专业基础课也略有不同，把握这些区别，有利于课程开发的顺利进行，有利于保障课程开发质量，有利于推动课程与工作岗位的动态联系。
参考文献：
[1]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.29.
[2]吕晓芳.基于工作过程的《烧结矿与球团矿生产》课程改革[J].邢台职业技术学院学报，2009，（5）.
[3]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007．56.
[4]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003．89.
Differences between Work-study Combination Specialized Courses and
Specialized Basic Courses
LIU Qing-hua，LV Xiao-fang，HE Hong-sheng
(Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China)
Abstract: This paper compares the differences between work-study combination specialized courses and specialized basic course in the curriculum from typical job task analysis and description, design and description of learning areas, learning environment design, selection and making the appropriate learning materials and other curriculum development of all aspects.
Key words: work-study combination; specialized courses; basic course; development; difference
（责任编辑燕艳）
3。