教学是预设还是生成

教学是预设还是生成
如果“预设”是一棵树的枝杆与绿叶，那么“生成”就是枝头被绿叶衬托着的花果。

它们相互辉映，才能展现学习美。

正如叶澜教授所说的：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。

”
凡事“预则立，不预则废”。

预设是教师基于学生的“学”在课前对于教学活动的设计与安排。

而生成是在教学过程出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况，是课堂教学的生长与建构。

因此教师不仅要加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

而且教师要学会倾听学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断的丰富着自已。

教师对学生们有创建的见解，甚至是“异端邪说”，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，发表自己的见解，纠正自己的成见。

通过多向交互作用，推进教学过程。

结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。