中学语文教学中修辞教学
中学语文教学中修辞手法的教学要点
中学语文教学中修辞手法的教学要点修辞教学是语文教学的重要内容之一，是提高学生语言表达能力和语文素养的重要途径。
在中学语文教学中，修辞手法的教学要点包括以下几个方面：一、明确教学目标修辞手法的教学目标包括以下几个方面：1.了解修辞手法的概念和分类；2.掌握常见修辞手法的特点和作用；3.能够正确运用修辞手法进行语言表达；4.培养学生的审美意识和语言表达能力。
二、精选教学内容在修辞手法的教学中，教学内容的选择非常重要。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，精选教学内容，包括以下几个方面：1.常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等；2.修辞手法的特点和作用，如比喻可以使语言生动形象，拟人可以使语言具有人格化特征等；3.修辞手法的运用，包括如何选择合适的修辞手法、如何将修辞手法与语言表达相结合等；4.经典修辞手法的案例分析，通过分析经典案例，提高学生的审美意识和语言表达能力。
三、创新教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
在修辞手法的教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，创新教学方法，包括以下几个方面：1.案例教学：通过分析经典案例，帮助学生了解修辞手法的特点和作用，提高学生的审美意识和语言表达能力；2.互动式教学：鼓励学生积极参与教学活动，通过讨论、交流、合作等方式，提高学生的语言表达能力和学习兴趣；3.情境教学：创设一定的语言情境，引导学生运用修辞手法进行语言表达，提高学生的实际运用能力；4.多媒体教学：利用多媒体技术，展示修辞手法的表现形式和作用，增强学生的直观感受和认知。
四、注重实践教学修辞手法的教学不仅仅是理论知识的传授，更重要的是实践能力的培养。
因此，在修辞手法的教学中，教师应该注重实践教学，包括以下几个方面：1.课堂实践：在课堂教学中，引导学生运用修辞手法进行语言表达，提高学生的实际运用能力；2.课后作业：布置与修辞手法相关的课后作业，要求学生运用修辞手法进行写作或语言表达，巩固学生的知识掌握程度；3.课外活动：组织与修辞手法相关的课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛、写作比赛等，提高学生的语言表达能力和学习兴趣；4.社会实践：鼓励学生参与社会实践活动，如志愿者活动、社区服务等，让学生在实践中运用修辞手法进行语言表达，增强学生的实际运用能力。
中学语文教学中的修辞教学
中学语文教学中的修辞教学修辞（rhetoric）是指掌握一定的表达技巧和方法，运用语言的艺术，以达到某种表意目的的一种语言现象。
在语文教学中，修辞教学是一门必需的课程，它不仅有助于学生语言表达能力的提高，更重要的是有助于学生思维的开放和拓展。
本文将从教师教学角度和学生学习角度，探讨中学语文教学中的修辞教学。
一、教师教学在中学语文教学中，教师要注重修辞教学的渗透和融入。
教师可以通过讲解修辞手法的定义、分类和特点，提高学生对修辞的理解和认识。
比如讲解“递进”手法，可以先举例说明其含义，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，然后让学生思考这个句子是如何通过“人……月……此……”的递进表达了人生的不可预测性，从而让学生从具体的例子中理解递进手法的作用和效果。
除此之外，教师还可以通过注重修辞鉴赏，提高学生语感和审美水平。
比如在学习古诗词的过程中，教师可以指导学生注意作者所运用的修辞手法和语言技巧，如比喻、拟人、对偶、排比等，从而让学生更加深入地理解和欣赏诗词作品。
二、学生学习学生在修辞教学中，应该从两个方面来学习：一是从练习角度，二是从鉴赏角度。
对于修辞手法的练习，学生可以通过模仿、仿写等方式来提高自己的表达能力。
例如，针对比喻手法，教师可以给学生提供一个主题，如“爱情”，然后让学生自行构思进行比喻表达，如“爱情就像黄河，奔腾不息；爱情就像骄阳，温暖心扉”等。
这样的练习不仅可以让学生学会如何运用修辞手法，而且可以让学生在实践过程中，更加深入地理解身边事物的特点和内涵。
对于修辞鉴赏，学生应该从多个角度理解一个修辞手法，比如从字面意思、引申意义、作用效果等方面进行深入探究。
如学生分析“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句话时，可以从字面意思理解为“人无不死”的道理，同时还可以引申为人要有坚定的信念和追求，才能获得内心的满足。
而这句话的作用效果，则通过对“留取丹心照汗青”这句话的强调，表达了一种鼓励人们追求事业成功，留下自己的精神财富的意愿。
中学语文教学中的语言运用教学策略与方法
中学语文教学中的语言运用教学策略与方法答案：在中学语文教学中，要提高学生的语言运用能力，可以采用
以下教学策略与方法：
1. 词汇教学策略：运用词根词缀等方式，帮助学生扩展词汇量，可
以通过词组搭配和词语搭配来提升学生的写作表达能力。
2. 句法结构教学策略：通过分析句子结构，教导学生如何合理使用
复杂句和并列句，提高语言表达的丰富性和准确性。
3. 修辞手法教学策略：引导学生学习并运用各种修辞手法，如比喻、排比、夸张等，使语言更富有感染力和表现力。
4. 写作训练策略：通过阅读材料的解析和模仿，指导学生提升文章
结构和逻辑思维，使作文内容更加生动鲜明。
深入分析：
在语言运用教学中，教师应该注重培养学生的语感和语篇能力，通
过丰富的语言实践活动来激发学生学习的兴趣和积极性。
此外，教师
还可以结合多媒体技术，设计生动有趣的教学内容，提供真实语境进
行语言运用，帮助学生更好地理解课文并将知识运用到实际生活中去。
在中学语文教学中，注重培养学生的语言表达能力不仅有助于提高
学生的语文成绩，更能够培养学生的沟通能力、表达能力和批判思维
能力，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
因此，语言运用教学
策略与方法的选择至关重要，教师需要不断进行教学实践和总结经验，以提高自身的教学水平，为学生的语文学习提供更好的支持和指导。
中学语文现代文修辞手法分析教案
中学语文现代文修辞手法分析教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解现代文中常见的修辞手法的含义和用途；2. 辨别现代文中的不同修辞手法，并分析其效果；3. 运用所学的修辞手法，提升自己的写作水平。
二、教学重点1. 现代文中常见的修辞手法的解读；2. 修辞手法在现代文中的运用和效果分析。
三、教学内容1. 导入通过引导学生回忆阅读过的现代文作品，让学生了解修辞手法在现代文中的重要性和普遍运用。
2. 概念解释逐一介绍现代文中常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，并详细解释其含义和用途。
3. 实例分析选择几篇经典的现代文作品，解读其中运用的修辞手法，并分析其效果。
通过对比不同修辞手法的运用，让学生理解不同手法带来的表达效果和感受。
4. 案例训练让学生参与到修辞手法的运用中，给予他们一些实际的写作案例，要求他们运用所学的修辞手法进行创作，并分享自己的作品。
老师可以提供一些提示和指导，引导学生尝试运用不同的修辞手法，丰富文章表达方式。
5. 小结对本节课的内容进行总结，重点强调修辞手法在现代文写作中的重要作用，并鼓励学生在平时的写作中多加运用。
四、教学方法1. 导入教学法：通过提问和回忆引起学生的兴趣，激活他们对已学内容的回忆。
2. 解释教学法：对不同的修辞手法逐一进行解释，并结合具体实例进行说明。
3. 讨论交流法：引导学生参与到修辞手法的运用中，让他们发表自己的意见和创作，促进学生之间的互动和思维碰撞。
五、教学评估根据学生的参与度、对修辞手法的理解程度以及创作水平进行评估。
可以通过观察学生在课堂上的表现、口头回答问题的准确性以及创作作品的质量来进行评估。
六、拓展延伸鼓励学生在课余时间多读现代文作品，注意观察和分析其中运用的修辞手法，并尝试在自己的写作中加以运用。
七、课后作业要求学生独立选择一篇现代文作品，仔细阅读并写一篇文章，分析其中运用的修辞手法，以及这些修辞手法对文章的影响。
八、教学反思本节课通过引导学生观察和分析现代文中的修辞手法，培养了学生的文学素养和写作能力。
高考语文复习：修辞知多少——借喻和借代的区别 教学设计
《修辞知多少——借喻和借代的区别》教学设计教学目标：1、掌握借喻和借代的区别；2、准确辨析和运用两种修辞。
教学重难点：借喻和借代是两种不同的修辞方法，在中学语文课文中，这两种修辞方式出现很多，由于它们本体都不出现，因此往往混淆不清，学生难于区分掌握，成为教学中的一个难点。
这节微课目的是使学生掌握借喻和借代这两种修辞方法的一样点和不同点，能够正确的区分它们。
教学步骤：一、什么是借喻借喻是比喻的一种，比喻是要有本体、喻体和喻词的。
借喻作为一种特殊的比喻，没有喻词，本体一般也不在本句中出现，而是直接把本体说成喻体，这样可以突出本体的某种特性。
例如：天上飘来一朵朵棉花糖。
夕阳把胭脂抹了一河，便匆匆地落了山。
二、什么是借代借代又叫“换名〞，它不直说某人或某事物的名称，而是借与它密切相关的名称去代替。
本体和借体之间无相似之处，但有严密联系，外表上是两种事物，实际上是一种事物。
例如：1、早已死去的残花，芬芳后凋谢在路边，向晚飘落了灿烂，叹命运不堪。
2、不拿群众一针一线。
3、知否，知否，应是绿肥红瘦。
4、壁角的驼背忽然高兴起来。
三、借代的分类〔1〕、以局部代整体吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。
〔2〕、用具体代抽象他之所以这样胆小，是怕丢了头上的那頂乌纱帽吧！〔3〕、用特征代本体大胡子凶神恶煞似的吼叫着。
〔5〕用专名代泛称你真是当代的活雷锋呀！〔6〕用绰号代整体芦柴棒着急地要将大锅里的稀饭烧滚。
〔7〕用标志代整体红领巾给老大爷让座。
四、借代和借喻的区别①构成借代的基础是借体和本体的相关性，而构成借喻的基础是喻体和本体的相似性。
例如：a．我们去找那个歪嘴巴算帐。
借代b．我们去找那个寄生虫算帐。
借喻②借喻可换成明喻，而借代则不能。
五、练一练指出下列句子所用的修辞是借喻，还是借代。
（1）孤帆一片日边来。
借代（2）我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
借喻（3）沙鸥翔集，锦鳞游泳。
借代（4）“看我们不揍你一顿，你这个传播伤害病的虱子！”借喻（5）夜色加浓，苍空中的“明灯”越来越多了。
中学语文修辞格教学研究
中学语文修辞格教学研究
修辞格教学是中学修辞教学的一个重要组成部分,修辞格运用的现象在教材中分布广泛,然而,其教学现状一直不够理想。
为了更好地认识中学修辞格教学,笔者以人教版实验语文教材为依据对其进行研究。
论文主要包括四个部分：一是修辞格与中学语文教学的关系,详细阐述了修辞格在语文教学中的重要价值以及依据教材研究修辞格的意义；二是中学语文教材中的修辞格,笔者依据人教版语文教材,分别对义务教育阶段以及高中阶段的修辞格知识进行分析,总结不同阶段的修辞格教学的特点；三是修辞格教学的问题与对策,在前文的基础上,笔者从全局出发分析中学修辞格教学存在的困难并提出实施教学的策略；最后,以比喻为例谈修辞格教学,笔者深入挖掘了比喻的内涵,着重论述了喻体的选择以及比喻教学与培养学生创新精神的关系。
千锤百炼写华章——浅谈中学语文教学中修辞能力的培养
（ ） 于动 二 寓静
通过 联想 ， 用动态 词语对 静态 事
物 加 以描写 、 托 、 烘 渲染 ， 也可 达到 独特 的修辞 效果 。
动 中有静 ， 静中有动 ， 美妙绝伦 ！如 ：
等， 都不用平常量词“ 、棵”而是换作活化物体形 、 把”“ ， 声、 色的量词， 既修饰了事物， 又激起读者无穷的想象， 另有一番风味 ！ （ ） 色彩 俄 罗斯艺术 大师列 宾有 句名言 ： 五 巧敷 “ 色彩就是思想 。是啊 ， ” 暖色 （ 橙、 ） 红、 黄 是明亮 的 ， 温 暖而热烈 ； 冷色（ 、 、 是幽暗 的， 峻而沉静 ； 青 蓝 紫） 冷 绿 色平 和， 富于生气 ； 白色素净 ， 空旷 悲凉。这便 是色彩 所蕴 函的语言 ， 运用得当 ， 可为文章创 下美 的意境 ，铺
就得注意培养学生这方面的能力 。 所 谓修辞大体有两义 之分 ： 广义 指调整 和适用 语 辞， 狭义则仅指修饰 文辞 ， 在这儿 取其广 义 ， 职责 就 其 是“ 恰当地运用语言各方 面的材料 （ 语言 、 语汇 、 法） 语 ， 以增强语言 的表达效 果 。①由此看 出， 辞有 宽广 的 ” 修 范围 ， 所解决的核心 问题是增 强语 言的表 达效果 。它 恰好 也与中学语 文教材 体系 中的修辞 内容（ 语 的锤 词 炼、 句式的调整 、 辞格的运 用等 ） 相辅 相成 ， 生发 拓展。 本 文仅从词语锤 炼的角 度人手 ， 以历 年考 场作 文的精 彩 章句为例 ， 让学生们学会用修辞“ 出华章。 润” 【 ） 繁 于简 作 为生 活反 映 的记 叙 文 不 能 只是 一 寓 面反光镜——照单 全收。学生只有学会用极简练 的 文字刻 画人 、 、 景 物的特征 ， 才能在瞬间锁定读者的心 ， 收到 “ 叶 知 秋 ” 效 。如 ： 一 之 啊 ， 电 ！黑 暗 ， 间撒 开 了它 的 大 网 ， 停 瞬 而我 成 了网里的一条小鱼。蜡 烛很 快在沿街 的店 堂燃起 ， 闪 闪烁 烁 的 幽光 把 紧贴 路 面 而 行 的 路 人 的影 子 拖 到街道上 ， 老长老长， 黑忽忽的。（ 郑芳《 电》 停 ） “ ” “ 二字将冬天雨 夜的寒冷席卷 而来 ， 撒 、拖” 读者似乎
巧辩语言意味深,妙用修辞文生辉——浅谈中学语文修辞教学
学语 文 教 学 的 目标 ， 是 要提 高 学 生 的 语 言 表 达 能 力 。 我 国 古 代 人 说 话 讲 合 、 的 。 因此 ， 们 在修 辞 教 学 中 ， 就 目 ” 我 一定 要 注 意 培 养 学 生 结 合 语 言环 境 来 究辞 令 ， 写文 章 讲 究 文 采 。子 日 ： 言 之 无 文 ， 而 不 远 ” 是 十 分 中 肯 的 意 阅读 理 解 语 文 的 能 力和 根 据 语 境 遣 词 造 句 的 能 力 。 运 用 切 境 法 进 行 修 辞 “ 行 ，
朔 校夕教矧圃 卜
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巧 语 言 意 深 ，妙 用 修 辞 文 生 辉 辩 味
浅谈 中学语 文修 辞 教 学
◆李 凡
（ 辽阳 县ｌ 教【 心） ｌ ｝ ｝ ｜ ｝
【 摘要】在 中学语 文教 学中， 教师要 重视修辞教 学， 了解 常用 的修 辞方 法 ， 会 它们 的表达 效果 文章 总结 了比较 法、 体 切境 法 、 情 朗读 表
扮。 写作文也 是如此 ， ” 只要经过 “ 事四五通 ” 事 的装扮 ， 愁它 不 “ 妙世 键 之 处 ， 果 我 们 结 合 作 品 的题 旨 情 景 ， 语 言 艺 术 的理 解 和 欣 赏 能 力 的 何 精 如 对
无双 ” 装 扮 的 手 段很 多 ， 最 重 要 、 有 效 的手 段 就 是 使 用 辞 格 。 ？ 而 最 提 高 会 有 很 大 的 帮 助 。 如 《 湖 居 听 书》中“ 脏 六 腑 里 ， 熨 斗 熨 过 ， 一 明 五 像 无 我 国著 名 语 言 学 家 吕叔 湘 先 生 曾 说 过 ： 语 文 教 学 的 进 一 步 发 展 就 是 处 不 伏 贴 ； 万 六 千 个 毛 孔 ， 吃 了 人 参 果 ， 一 个 毛 孔 不 畅快 。 利 用 通 感 “ 三 像 无 ” 走上 修 辞 学 、 格 学 的 道 路 。 由 此 观 之 ， 风 ” 中学 的 语 文 教 学 只 有 重 视 修 辞 教 表 现 王 小 玉 一 开 始 演 唱 时 那 种 “ 甚 大 ”的 声 音 的 甜 润 使 人 舒 畅 。这 种 通 不 学 ， 能 顺 乎 学 术 潮流 ， 应 时代 发 展 的需 要 。 才 顺 比穿 衣 服 。 人 体 有 高 矮肥 瘦 ， 服 要 称 身 ； 节 有 春 夏 秋 冬 ， 服 要 当 令 ； 衣 季 衣 感 的运 用 只 有 在 这 样 的 具体 环境 中 才 有 这 样 的效 果 ， 能 让 人 理 解 那 种 沁 才
初中修辞复习教案
初中修辞复习教案1. 知识与技能：（1）理解并掌握常见的修辞手法（如比喻、拟人、排比、对偶、夸张、设问、反问等）；（2）能够识别并分析文章中的修辞手法，理解其表达效果。
2. 过程与方法：（1）通过课堂讲解、实例分析，让学生掌握各种修辞手法的特点及运用方法；（2）培养学生运用修辞手法进行写作的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对修辞的兴趣，提高审美能力，培养学生的文学素养。
二、教学内容1. 修辞手法的概念及特点：比喻、拟人、排比、对偶、夸张、设问、反问等；2. 修辞手法的运用方法及表达效果；3. 结合文章实例，分析修辞手法的运用。
三、教学过程1. 导入：通过讲解修辞的重要性，激发学生的学习兴趣，引导学生进入修辞的世界。
2. 修辞手法讲解：（1）比喻：用一个事物来比拟另一个事物，以突出其特点；（2）拟人：赋予非人类事物以人类特征，使其具有生命力和情感；（3）排比：将几个意义相关、结构相同或相似的句子连用，以增强语势；（4）对偶：用字数相等、结构相同或相似的两个句子表达相关或相对的意思；（5）夸张：故意放大或缩小事物的特点，以突出其效果；（6）设问：用疑问句表达确定的意思，以引起思考；（7）反问：用疑问句表达否定的意思，以加强语气。
3. 实例分析：分析文章中的修辞手法，让学生理解修辞手法的表达效果。
4. 课堂练习：让学生运用修辞手法进行写作，培养学生的实际运用能力。
5. 总结与拓展：总结本节课所学的修辞手法，鼓励学生在日常写作和说话中运用修辞，提高写作和表达能力。
四、教学评价1. 学生能够掌握常见的修辞手法及特点；2. 学生能够分析文章中的修辞手法，理解其表达效果；3. 学生能够在写作中运用修辞手法，提高写作水平。
五、教学建议1. 注重理论讲解与实例分析相结合，让学生在实践中掌握修辞手法；2. 鼓励学生在日常生活中多阅读优秀作品，提高审美能力和文学素养；3. 教师在评价学生作品时，关注学生对修辞手法的运用及其表达效果。
促进学生有效运用修辞手法的教学策略中小学语文教案
促进学生有效运用修辞手法的教学策略中小学语文教案修辞手法是语文学习中重要的一部分，它通过运用各种修辞技巧，能够增加文章的表达力和感染力。
而对学生来说，能够熟练运用修辞手法将有助于他们提高写作水平，表达自己的想法和情感。
因此，本文将针对促进学生有效运用修辞手法的教学策略，提出一些具体的教学方法与实施步骤。
一、导入与铺垫阶段在教学开始时，为了激发学生的学习兴趣和准备他们接受新的知识，可以采用以下教学方法：1.故事导入法：通过讲述一个有趣的故事或情境，引起学生的注意力，为后续教学内容做好铺垫。
例如，可以选择一则动人心弦的故事，讲述主人公如何通过巧妙运用修辞手法表达自己的情感。
2.图片展示法：呈现一些生动、有趣的图片，引发学生的联想与思考，同时展示修辞手法的实际应用。
教师可以以问题引导的方式，引发学生对图片中修辞手法的思考和讨论。
二、理论教学阶段理论教学是为了使学生对修辞手法有一个系统的了解，了解不同修辞手法的定义、特点和应用场景。
具体的教学方法如下：1.讲解法：通过清晰明了的讲解方式，分析讲解不同的修辞手法。
教师可以针对每一种修辞手法，给出相关的例子和实际应用，帮助学生理解和运用。
2.举例说明法：通过举一些恰当的例子，将修辞手法融入日常生活，示范如何在不同的情景中应用修辞手法。
教师可以引导学生分析例子中的修辞手法，培养学生的观察力和应用能力。
3.互动讨论法：教师可以通过提问的方式，引导学生参与到教学中来。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生理解不同修辞手法的运用，并从中产生共鸣。
三、实践运用阶段理论教学之后，将修辞手法应用到实践中，提高学生的运用能力和创造力。
具体的教学方法如下：1.模仿创作法：选取一些优秀的文学作品，让学生模仿其中的修辞手法进行创作。
教师可以提供一些范文，引导学生学习其中运用的修辞手法，并要求学生在创作中灵活运用这些手法。
2.情景演练法：设计一些情景，要求学生在特定情境下应用修辞手法。
中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法
中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法在中学语文教学中，修辞手法是非常重要的一部分。
通过修辞手法的教学，不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养他们的审美情趣和语言表达能力。
那么在中学语文教学中，如何有效地教授修辞手法呢？下面就让我们来探讨一下中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法。
一、理论结合实际在教学中，教师首先要对修辞手法的相关理论有所了解，比如比喻、拟人、排比等。
然后，在教学中要注重理论与实际的结合，通过大量的实例来讲解和说明修辞手法的运用。
教师可以选取各种文学作品中的经典句子或段落，让学生通过分析和解读来理解修辞手法的运用。
二、多媒体教学在修辞手法的教学中，教师可以借助多媒体技术来进行辅助教学。
比如通过播放PPT、视频等形式，向学生展示各种修辞手法在不同文学作品中的运用。
这样可以使学生更加直观地感受到修辞手法的魅力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、生活化教学修辞手法并不是一种枯燥的理论知识，而是可以贯穿于我们日常生活中的语言运用。
因此，在教学中，教师可以带领学生从日常生活中的言辞中感受修辞手法的存在。
比如通过观察广告语、名人演讲等，让学生发现修辞手法的巧妙运用，从而提高他们的语言观察和分析能力。
四、启发式教学在修辞手法的教学中，教师要注重启发学生的思维，鼓励他们自己去探索和应用修辞手法。
可以给学生提供一些写作任务，让他们自行运用修辞手法进行创作，并在分享中相互学习、交流，从而提高他们的写作水平和修辞技巧。
五、实践与反思最后，教师要注重修辞手法的实践与反思。
在学生学习了一定的修辞手法后，可以组织一些实践性的活动，比如举办修辞手法作文比赛、朗诵比赛等。
通过实践，学生可以更好地掌握修辞手法的运用技巧。
同时，教师也要及时对学生的作品进行评价和反馈，帮助他们不断提高修辞手法的运用水平。
综上所述，中学语文教学中的修辞手法教学既要注重理论与实际的结合，又要借助多媒体技术进行辅助教学，同时要生活化教学，启发式教学，以及实践与反思。
初中语文修辞手法教学的读写实践
探索篇•方法展示初中语文修辞手法教学的读写实践杨瑞芬（山西省太原市晋源区实验中学校，山西太原）摘要：在《义务教育语文课程标准》中明确指出：“了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。
”可见，修辞手法是对语文的一种修饰，运用修辞手法教学可以使学生在写作水平和语言组织能力上有很大的提高。
同时，在初中语文中阅读和写作也占据着很重要的作用，这就需要将读与写结合在一起运用到语文修辞手法的教学中，来提高语文教学质量，让学生感受到语文的魅力。
关键词：初中语文；修辞手法；读写结合语文教学工作中的重心就是从学生的语言学习需求出发，在课堂上尊重学生的自主学习地位，培养学生在语文学科上的浓厚兴趣。
虽然初中生已经具备一定的语言组织能力，但是语文的学习不单单是停留在口语化交流上，它有自己系统的中文语言知识体系，除了基础的语法知识以外，更重要的是对修辞手法的运用。
在语文学习中阅读和写作是两大重要的环节，有了阅读能力才能进行写作练习。
教师在语文教学工作中要确保学生在阅读过程中能有效理解文章中运用到的修辞手法，并且能将学习到的修辞手法应用到自己的写作中去，最关键的一点就是将读写与修辞手法教学相结合，提升学生的语言能力，开拓学生的语言视野。
一、在阅读中促进修辞的积累，在写作中加深修辞的感悟现阶段语文教学在初中阶段的任务是培养学生的阅读能力、写作能力，同样也要求初中生能够掌握相应数量的生词和句式。
但是由于汉语是我们的母语，好多学生已经具备一些语言基础，就不再重视语文的深入研究与学习。
这就需要教师在教学过程中引导学生除了学习课堂上系统化的修辞语文知识以外，还要在日常交流对话、阅读资料书籍的时候注重积累文章当中修辞手法的应用，让学生发现语文并不只是刻板与枯燥，还有修辞语言的优美语感，在积累中去写作才会拥有大量的素材支撑文章内容的充实度与文雅度。
比如在教修辞手法时，可以要求每个同学在自己阅读过的文章中找出运用各种修辞手法的例句，然后师生一起筛选，把那些句子生动、思想积极、写作方法新颖的范例抄写在纸上张贴在教室里，让同学们去揣摩，去感受语文在语言抒发过程中的意境。
中学语文修辞手法
中学语文修辞手法修辞手法是中学语文教学中重要的内容之一，它可以帮助学生更好地理解和运用语言，提升写作和阅读的能力。
本文将介绍一些常见的修辞手法，并探讨它们在文学作品中的运用。
一、比喻比喻是一种常见的修辞手法，它通过将两个不同的事物进行类比，来突出事物的特点和含义。
比如，我们常说“他是个太阳”，就是用太阳来比喻一个人非常耀眼和热情。
在文学作品中，比喻常被用来形容人物、描绘景物或表达情感，使作品更加生动有趣。
二、拟人拟人是指将无生命的事物赋予人的特质和行为，使其具有生命力。
通过拟人，作者可以让读者更好地理解和感受事物。
比如，我们常说“花儿笑了”，就是用拟人的手法来形容花朵的美丽和愉悦。
在文学作品中，拟人常用于描写自然景物、描绘人物内心世界或表达情感，增强作品的感染力和形象性。
三、夸张夸张是一种夸大事物的手法，通过夸张来强调事物的特点和效果。
比如，我们常说“他高得跟塔一样”，就是用夸张来形容一个人的身高非常高大。
在文学作品中，夸张常用于描绘人物形象、揭示社会问题或表达情感，增强作品的表现力和感染力。
四、对比对比是通过将两个相对的事物进行对比，来突出它们的差异和特点。
对比可以使作品更加鲜明和有层次感。
比如，我们常说“黑夜与白昼形成鲜明的对比”，就是通过对比黑夜和白昼的差异，来突出它们的特点。
在文学作品中，对比常用于描绘人物性格、揭示社会问题或表达情感，增强作品的冲突和张力。
五、排比排比是通过重复使用相同的句式或结构，来强调事物的连续性和紧密性。
排比可以使作品更加有节奏感和韵律感。
比如，我们常说“既然选择了追求，就不要怕失败；既然选择了坚持，就不要怕困难”，就是通过排比来强调追求和坚持的重要性。
在文学作品中，排比常用于表达情感、强调观点或描绘景物，增强作品的感染力和节奏感。
六、反问反问是通过提出一个问题，而不是给出明确的答案，来引起读者的思考和共鸣。
反问可以使作品更加引人入胜和思考深度。
比如，我们常说“人生苦短，我们应该如何珍惜时间呢？”就是通过反问来引起读者对时间的思考。
现代汉语中学语文修辞教学中辞格的类型及使用范围
现代汉语中学语文修辞教学中辞格的类型及使用范围辞格的连用、兼用和套用在一句或一段话里，同时使用几种辞格，这就是多种辞格综合运用，辞格综合运用可以收到几重修辞效果。
综合运用常见的有连用、兼用、套用三种基本类型。
一、辞格的连用辞格的连用是指在一段文字中的接连使用同类辞格或异类辞格。
可分为同类辞格连用积异类辞格连用两种形式。
例如:①离开渔船，走上堤岸，只见千百条水渠，像彩带似的，把无边无际的田野，划成棋盘似的整齐方块，那沉甸甸的稻谷，像一垄垄金黄的珍珠;炸蕾吐絮的棉花，像一厢厢雪白的珍珠;婆娑起舞的莲蓬，却又像一盘盘碧绿的珍珠。
（谢瑛《珍珠赋》）②桃花听得入神，禁不住落下了儿点粉泪，一片一片凝在地上。
小草听得大醉，也和着声音的节拍一会倒，一会起，没有镇定的时候。
（许地山《春底林野》）例①是比喻的连用，具体地描绘了“水渠”、“田野”、“稻谷”“棉花”“莲蓬”等各不相同的生动形象，引人联想。
例②是比拟连用，把“桃花”、“小草”人格化，使它们充满了生机和活力。
③摇动的车轮，旋转的镜子，争着发出嗡嗡嘤嘤的声音，像演奏弦乐，像轻轻地唱歌。
（吴伯萧《记一辆纺车》）④总理的轿车开动了，我们的心哪，跟着总理向前，向前，忘记了卸装，忘记了时间，忘记了春寒，许久许久，周总理的音容笑貌，在我脑际萦绕;周总理的谆谆教诲，在我心中回响。
以上两例是异类辞格连用。
例③是比拟和比喻连用，把纺车描写得绘形绘声，具有美的形象。
例①是比拟、反复、排比、对偶的连用。
比拟真切写出了多少颗心被牵动，两次反复有深化思想感情的作用，三个“忘记了…” 突出了对总理专注的思想感情，对偶则强调了总理给人印象之深。
它们有机地强烈地抒发了对周总理炽烈如火的真挚感情具有不同修辞效果的辞格前后配合，交错使用，互补互衬，珠联璧合，可以把思想内容表达得更加丰富多彩，更加鲜明有力。
二、辞格的兼用辞格的兼用是指一种表达形式兼有多种辞格，也叫“兼格”。
兼格从这一角度看是甲格，从另一角度看是乙格。
中学语文中的修辞手法
中学语文中的修辞手法导言：语文是一门综合性的学科，其中修辞手法作为一种重要的表达方式，对于提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力具有重要意义。
本文将介绍中学语文中常见的修辞手法，并探讨其在文学作品中的应用。
一、比喻比喻是一种运用隐喻的修辞手法，通过对两种事物之间的相似性进行比较，以便更生动地描绘出某种形象或情感。
比喻常常用于文学作品中，能够增加作品的艺术感染力和表现力。
例如，在《红楼梦》中，作者曹雪芹用“宝钗面如满月”来形容宝钗的美貌，使读者更加直观地感受到她的美丽。
二、拟人拟人是一种将无生命的事物赋予人的思维、感情和行为的修辞手法。
通过拟人，作家可以使作品中的事物更具生动性和情感表达力。
例如，在《西游记》中，孙悟空能够说话、思考和行动，使读者更容易与他产生情感共鸣。
三、夸张夸张是一种通过对事物的描述或描绘进行夸大处理的修辞手法。
夸张能够使作品更加生动有趣，并加强作品的表现力。
例如，在《红楼梦》中，作者曹雪芹用“秋菊打破了蛇蝎心肠”来形容秋菊的狠毒，使读者对她的恶意行为有更深刻的感受。
四、对偶对偶是一种通过对句子结构、词语选择等方面的对称处理，使句子更加优美、平衡的修辞手法。
对偶能够增强作品的节奏感和韵律感，使作品更具诗意。
例如，在《红楼梦》中，作者曹雪芹用“金钗斜坠，云鬓斜翻”来形容黛玉的美丽，使句子更加优美动听。
五、排比排比是一种通过对句子结构进行重复处理的修辞手法。
排比能够使作品的语言更加生动、有力，增强作品的表现力。
例如，在《红楼梦》中，作者曹雪芹用“黛玉、宝钗、迎春、探春、惜春、妙玉”来列举贾府的几位贵族女子，使读者更加清楚地了解她们的身份和地位。
六、借代借代是一种通过借用某种事物的象征意义来代替另一种事物的修辞手法。
借代能够使作品更具隐喻性和深度，增强作品的意境和感染力。
例如，在《西游记》中，作者吴承恩用唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧这四个形象来代表佛教的四种境界，使作品更具哲理意味。
结语：修辞手法作为一种重要的语言表达方式，在中学语文教学中具有重要的地位。
中学语文教案的修辞手法分析与应用
中学语文教案的修辞手法分析与应用语文教案是中学教师备课的重要工具，它不仅是教师教学的指导书，更是学生学习的依据。
在编写语文教案时，教师常常会运用各种修辞手法，以增强教学效果，激发学生的学习兴趣。
本文将从修辞手法的定义、分类、分析与应用等方面进行探讨。
首先，我们来了解一下修辞手法的定义。
修辞手法是指在语言表达中，通过运用一定的技巧和方法，以达到修饰、夸张、感染、感慨等目的的一种表达方式。
在语文教案中，教师可以通过巧妙地运用修辞手法，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习热情。
修辞手法可以分为多种类型，如比喻、夸张、反问、排比、对偶等。
比喻是一种常见的修辞手法，它通过将事物与其他事物进行类比，以便更好地理解和感受。
在教案中，教师可以通过比喻来解释抽象的概念，使学生更易于理解。
例如，在讲解诗歌时，教师可以将诗歌比喻为一首美妙的乐曲，通过音乐的形象来激发学生对诗歌的兴趣。
夸张是一种运用夸张手法来加强表达效果的修辞手法。
在教案中，夸张可以帮助教师突出某些重点，使学生更加关注。
例如，在讲解古文时，教师可以夸张地形容古人的智慧，以强调古代文化的博大精深。
反问是一种通过提问的方式来引起读者思考的修辞手法。
在教案中，教师可以利用反问来激发学生的思考和探索欲望。
例如，在讲解课文时，教师可以反问学生“你们认为主人公为什么会做出这样的选择？”以引导学生深入思考文本背后的含义。
排比是一种通过列举相同结构的词语或句子来加强表达效果的修辞手法。
在教案中，排比可以帮助教师将教学内容有条理地呈现给学生，使学生更易于理解和记忆。
例如，在讲解语法时，教师可以通过排比的方式列举不同的语法规则，以便学生更好地掌握。
对偶是一种通过对称的结构来强调表达的修辞手法。
在教案中，对偶可以帮助教师将教学内容进行对比和归纳，使学生更加明确和理解。
例如，在讲解作文时，教师可以通过对偶的方式将作文的结构和要点进行对比，以帮助学生写出更有逻辑性和条理性的文章。
浅析中学语文教学中修辞教学
富弹性 、 更 富韵 味。
这些 十分抽象 又深刻的道理正是通过一连 串的比喻来 说 明。学生 自己容易进行人角色 ， 从而提高了学 生的学 习兴趣 。
（ 二） 有助于提 高学生的逻辑 思维能力
众所周知 ， 修辞 能准确地 表达概念 ， 清 晰地说 明事 物 ， 使 语言富有逻辑性 ，进行系统的修辞教学有 利于培养学生的逻
中图分类 号 ： Ｇ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ２ ３ ０ — ０ ２
一
、
修辞 与修辞 教学
个 们有多种理解 。一是理解 为“ 修辞 活动” 。 如陈望道将 “ 修辞” 定 义为 “ 修饰文辞” 和“ 调整语辞” 的
（ 一） 可以提 高学生的学习兴趣
修辞是选择最适合 表达需要 的语言手段 ，来增强语 言的
提高表达 效果 的方 法。 入选教材的都是 文质 活动 。 二是理解为“ 修辞 现象 ” 。 如刘焕辉是这样定义 的 ： “ 修辞 说服力和感染力 ， 富有说服力和感染力 。换句话说 ， 由于选择 了最 活动和修 辞手段其 结果统称为修辞现象 。” 三是理解 为“ 修辞 兼美 的文章 ，
二、 修辞教学在语文教学 中的作用
例如排 比句 ， 提高语 文修辞教学 质量 ， 对于 培养学 生听 、 说、 读写 的能 辑思维能力及 其准确而清晰的叙事说理 的能力 。 同性质的事理 ， 就它的 内容 力， 尤其是书面 、 １ ： ３ 头表 达能力极为重要 。修辞 教学 在中学语 它是用相似句法逐一表述 同范 围、 加 以研究 ， 可以培养学生 的分析能力 ， 就 它的形成加 以探讨 ， 文教学 中有着重要作 用 ，正如陈望道在论述修 辞研 究和语文 能培养学生有层次地叙事说理的能力 。 阅读 、 写作 的关系时所说 的那样 ， 学 了修辞使 阅读更能切实掌
中学语文教学中的修辞手法教学策略
中学语文教学中的修辞手法教学策略修辞手法的教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和文学素养具有重要的作用。
在实际教学中，修辞手法的教学策略应该根据学生的实际情况和教学目标来制定，以提高学生的学习兴趣和表达能力。
一、了解修辞手法的定义和分类修辞手法是指在语言中使用各种表达方式、词语和句式，以达到更好的表达效果的一种语言运用方式。
修辞手法的分类包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。
在中学语文教学中，教师需要让学生了解修辞手法的定义和分类，以便更好地掌握各种修辞手法的特点和运用方法。
二、结合课文内容进行教学课文是中学语文教学中最重要的教学资源之一，课文中包含了各种修辞手法的运用。
因此，教师在修辞手法的教学中，应该结合课文内容进行教学，让学生通过课文中的具体例子来了解各种修辞手法的特点和运用方法。
同时，教师还应该引导学生分析课文中修辞手法的运用效果，以便更好地掌握修辞手法的运用技巧。
三、注重实践训练修辞手法的运用需要大量的实践训练才能掌握。
因此，教师在修辞手法的教学中，应该注重实践训练，让学生通过大量的练习来掌握各种修辞手法的运用技巧。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计一些有针对性的练习题，如仿写句子、改写段落、写作练习等，让学生在实践中掌握修辞手法的运用技巧。
四、引导学生自主探究在修辞手法的教学中，教师还应该引导学生自主探究，让学生通过自己的思考和实践来发现各种修辞手法的特点和运用方法。
教师可以鼓励学生通过阅读课外书籍、观看影视作品等方式来了解各种修辞手法的运用，并让学生自主探究这些修辞手法的特点和运用方法。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和交流，让学生在相互交流中互相学习和提高。
五、培养学生的思维能力修辞手法的运用需要具备一定的思维能力。
因此，教师在修辞手法的教学中，还应该注重培养学生的思维能力，让学生能够更好地理解和运用各种修辞手法。
教师可以引导学生分析各种修辞手法所表达的思想和情感，让学生更好地理解修辞手法的作用和意义。
引导学生正确运用修辞手法中小学语文教案
引导学生正确运用修辞手法中小学语文教案学科：语文年级：中小学主题：修辞手法教学目标：1. 了解修辞手法的定义和作用；2. 掌握常见的修辞手法及其运用方法；3. 能够正确鉴别和运用修辞手法。
教学重点：1. 修辞手法的定义和作用；2. 常见的修辞手法及其运用方法。
教学难点：1. 能够正确鉴别和运用修辞手法。
教学准备：1. 教学投影仪或黑板；2. 教学课件或教学PPT。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本堂课的内容以及修辞手法在写作中的重要性。
二、理论讲解（15分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示不同的修辞手法，并分别解释其定义和作用；2. 教师提供具体的例子，让学生理解修辞手法的应用方式。
三、实例解析（15分钟）1. 教师列举几个常见的修辞手法，如比喻、夸张、排比等；2. 教师展示相关的例句，并与学生一起分析修辞手法的使用目的和效果。
四、实践操作（30分钟）1. 学生分组进行小组合作，每个小组选择一个给定的主题，运用所学修辞手法写一篇短文；2. 学生展示自己的作品，并与全班共同评价各组的短文，重点评价修辞手法的运用是否得当。
五、总结归纳（10分钟）1. 教师与学生一起总结本节课所学的修辞手法，并强调其在写作中的重要性；2. 教师鼓励学生在日常写作中灵活运用修辞手法，提升文章的表达力。
六、拓展延伸（15分钟）1. 学生自由发挥，选择自己感兴趣的课外读物，找寻其中使用修辞手法的例句；2. 学生相互分享自己找到的例句，并共同探讨修辞手法的运用效果。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解修辞手法的作用和运用方法，能够正确鉴别和运用常见的修辞手法。
通过实践操作和拓展延伸的环节，学生的写作能力得到了有效的提升。
在以后的教学中，可以结合更多的实例和练习，进一步加深学生对修辞手法的理解和运用。
如何引导学生正确使用中小学语文修辞手法
如何引导学生正确使用中小学语文修辞手法中小学语文教育是培养学生语言表达能力和修辞能力的重要途径之一。
修辞手法是语文学习中的重要组成部分，正确使用修辞手法可以提升学生的语言表达能力和写作水平。
因此，如何引导学生正确使用中小学语文修辞手法是一个重要课题。
本文将通过分析问题、提出解决办法等方式，探讨如何引导学生正确使用中小学语文修辞手法。
问题分析目前，学生在使用中小学语文修辞手法上存在一些常见问题。
首先，学生对修辞手法的了解不够充分，对不同修辞手法的特点和运用方式缺乏全面认识。
其次，学生在实际运用修辞手法时，常常存在滥用或误用的情况，没有准确把握修辞手法的边界。
再次，学生对修辞手法的运用目的和效果认识不足，缺乏对修辞手法在写作中的实际应用认识。
这些问题导致学生在写作中未能发挥修辞手法的表达作用，影响了学生的语言表达能力和修辞能力的培养。
解决办法为了引导学生正确使用中小学语文修辞手法，我们可以从以下几个方面入手：1. 培养学生对修辞手法的认识首先，教师可以通过讲解、示范和实践等方式，向学生介绍不同的修辞手法，并详细解释每种修辞手法的特点和运用方式。
教师还可以配以生动的例子，让学生更好地理解和掌握各种修辞手法。
2. 强化对修辞手法的实践运用在学生学习语文写作的过程中，教师可以设置相关的写作任务，要求学生在指定的写作题目中灵活运用修辞手法。
同时，教师可以提供指导和反馈，帮助学生在实际写作中熟练运用修辞手法，提高写作水平。
3. 细化教学内容，提高教学质量教师可以将修辞手法的学习内容分为不同的层次，根据学生的年级和能力水平进行有针对性的教学。
通过逐层次、循序渐进地进行教学，帮助学生逐步掌握和运用不同的修辞手法。
4. 培养学生的审美品味和感知能力修辞手法的运用是为了提升表达效果和吸引读者的注意力，因此学生需要培养良好的审美品味和感知能力。
教师可以通过朗读优秀的文学作品、观赏优秀的电影或戏剧等方式，引导学生欣赏、感知和分析修辞手法的运用。
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浅析中学语文教学中修辞教学
摘要：修辞是为适应特定的题旨情境，运用恰当的运用手段，来追求理想的表达效果的规律。
中学修辞教学是中学语文教学的重要组成部分，在完成语文教学的任务中有重要的地位。
教师要充分认识到修辞教学在语文教学中的重要地位，确立增强语言表达效果的指导思想，注重和讲求修辞教学的适度性、系统性、广泛性和实用性的原则。
关键词：中学语文；修辞教学；作用；原则
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）05-0230-02
一、修辞与修辞教学
关于“修辞”的含义，人们有多种理解。
一是理解为“修辞活动”。
如陈望道将“修辞”定义为“修饰文辞”和“调整语辞”的活动。
二是理解为“修辞现象”。
如刘焕辉是这样定义的：“修辞活动和修辞手段其结果统称为修辞现象。
”三是理解为“修辞学”。
王德春、陈晨认为：“所谓修辞学，就是研究在交际活动中如何提高语言表达效果的规律规则的科学。
”在实际的中学语文教学中，我们一般对修辞的理解是：修辞是为适应特定的题旨情境，运用恰当的运用手段，来追求理想的表达效果的规律。
修辞教学就是指在中小学中向学生传授修辞知识、了解修辞现象、探索修辞规律，并恰当运用到学习生活中，培养学生正确运用汉语修辞知识进行提高阅读理解和写作表达能力的教学活动。
修辞
教学旨在使中小学学生获得正确使用语言的能力。
修辞教学担任着语言教学的重大责任，中学修辞教学是语文教学中不可或缺的一部分，在语文教学中的地位甚为重要。
早在1980年，吕叔湘先生就曾说过：“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。
”
2003年《普通高中语文课程标准（实验）》“课程目标”的“表达与交流”中表述为：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
”“借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
”一般的中学语文教学大纲也都对中学生运用语言提出“规范、简明、连贯、得体”的基本要求。
综上所述，语文阅读教学中有必要学习修辞，只是不必要仅仅围绕修辞知识而教，教授的目的是为了让学生更容易、更好地、更深刻地进行阅读。
让学生能够在口语交际中熟练运用修辞，切题切景，说话得体，以达到准确而生动的表达效果。
同时给学生以写作的指导，要有意识地锤炼词句，使写出来的文章更富弹性、更富韵味。
二、修辞教学在语文教学中的作用
提高语文修辞教学质量，对于培养学生听、说、读写的能力，尤其是书面、口头表达能力极为重要。
修辞教学在中学语文教学中有着重要作用，正如陈望道在论述修辞研究和语文阅读、写作的关系时所说的那样，学了修辞使阅读更能切实掌握内容，写作更能正确表达内容，作为中学生学点修辞大有益处。
具体来说，修辞教学在语文教学中的作用可表现为以下几个方面；
（一）可以提高学生的学习兴趣
修辞是选择最适合表达需要的语言手段，来增强语言的说服力和感染力，提高表达效果的方法。
入选教材的都是文质兼美的文章，富有说服力和感染力。
换句话说，由于选择了最适合表达需要的语言手段，才使文章具有了强烈的表达效果，这类文章学生爱读、爱摹仿。
例如，比喻手法被誉为“语言艺术中的艺术”，在文章中的作用妙不可言。
它一出现，往往使人精神为之一振，它具有一种奇特的力量，可以使事物突然清晰起来，复杂的道理突然简明了起来，而且形象生动、耐人寻味。
例如，初一语文课本上册的流沙河的一首诗《理想》这样写道：
（1）理想是石，敲出星星之火；
理想是火，点燃熄灭的灯；
理想是灯，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
（2）饥寒的年代里，理想是温饱；
温饱的年代里，理想是文明。
离乱的年代里，理想是安定；
安定的年代里，理想是繁荣。
理想是一个非常熟悉但又非常抽象的字眼，理想是什么？怎样达到理想？流沙河这首诗通过一系列比喻阐明了理想是前进的方向，不同的时代有不同的理想，正是人类一代又一代的理想，推动
了历史的发展。
但实现理想往往要经历多次挫折和失败，但这些挫折和失败也磨练着人的意志，提升人的人格，使人成长为乐观向上的人。
这些十分抽象又深刻的道理正是通过一连串的比喻来说明。
学生自己容易进行入角色，从而提高了学生的学习兴趣。
（二）有助于提高学生的逻辑思维能力
众所周知，修辞能准确地表达概念，清晰地说明事物，使语言富有逻辑性，进行系统的修辞教学有利于培养学生的逻辑思维能力及其准确而清晰的叙事说理的能力。
例如排比句，它是用相似句法逐一表述同范围、同性质的事理，就它的内容加以研究，可以培养学生的分析能力，就它的形成加以探讨，能培养学生有层次地叙事说理的能力。
例如“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”分四个方面横向展开。
“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六台，执敲扑而鞭笞天下，威振四海”又分五个方面纵向发展，分述始皇统一天下的各个阶段。
它是从小到大由轻到重层层递进，采用了“层递”的修辞手法。
使文章如行云流水，增强了读者的阅读欲望。
这些充分说明了作者的缜密思路，语言的清晰层次对培养学生的逻辑思维能力和伦次清楚的表达能力有着重要的作用，而这种作用又得力于修辞的妙用。
（三）有利于培养学生的语言概括能力
修辞之于文章，好比血液之于人体，所到之处必然能激发出生
命力。
修辞教学就是让学生发现这生命力。
任何文章，任何话语，一旦表现出来，必有其中心或主旨，而修辞的应用就是让人们更容易去发现和了解它们的中心主旨。
如朱自清的《春》结尾写道：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”这三个比喻句，实际上就总结了全文的主旨意蕴。
“春”，生机盎然像娃娃，姿态优美像小姑娘，生气勃勃像健壮的青年，这是春的特征，也是春季里人的特征。
可见，修辞教学奥妙无穷，中学生学好修辞是完全必要的。
如果能善于将修辞教学与语文教学融为一体，学生的语文概括水平将会有一个很大的提高。
三、修辞教学中要注重的原则
在进行修辞教学时，要明确教学意义，抓住修辞教学的实质，遵循修辞教学的基本原则。
具体需要注意如下几点问题。
1.适度性。
修辞教学的要求要适合中学教学实际。
中学生涉猎的知识面毕竟不够广泛，而且大多迫于升学的压力，有好些科目需要花费大量精力去学习，这样一来，匀在语文学习上的时间就相对减少，因此，中学语文教学中修辞教学就得采取适度原则，让学生的好奇心调动起来，却又不繁冗拖沓、艰涩难懂。
2.系统性。
修辞教学内容及方法要在教学过程中形成一个整体。
可采用循序渐进的原则，将修辞教学贯穿整个语文教学活动中，使
学生整个学年下来有一定的收获，对修辞知识和修辞的运用有清晰的概念。
3.广泛性。
修辞教学要贯穿在阅读、写作的教学活动之中。
修辞教学的目的就是为了灵活地运用。
在具体教学时，应鼓励学生在阅读中善于发现，在写作中积极运用。
4.实用性。
修辞知识教学直接为培养修辞能力服务。
这是整个语文教学和修辞教学的目的。
是学生能够在今后的日常言语活动和工作研究中使用得游刃有余。
所以进行教学时要多侧重与实际生活相关的修辞教学，而不是过于理论化的知识。
参考文献：
[1]刘焕辉.修辞学纲要（修订本）[m].百花洲文艺出版社，1997：4、28.
[2]王德春、陈晨.现代修辞学[m].江西教育出版社，1989.
[3]吕叔湘.把我国语言科学推向前进[m].湖北人民出版社，1981：14.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [s].北京：人民教育出版社，2003.
[5]陈望道.修辞学发凡[m].上海：上海教育出版社，1976.。