瑞吉欧课程理论

• 深入研究
瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究， 这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念 多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认 识。 通过对主题的重复认识和深入探究，既增长了儿童的
的知识，也发展了幼儿广泛探讨问题的能力。
• 图像语言
图象语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的 表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记 忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经 验打开了窗户；更为儿童探索知识、建构已有的 认识以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的 ，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、 促进了项目活动的开展。
4、在课程与教学中为儿童提供与丰富、复 杂的环境和问题接触的机会，以此促进儿童与社 会的相互依存，而不是相互隔离。 5、在教学中强调儿童的多种学习方式，如 主动探索、相互讨论、自我展示以及用各种方式 表现自己。 6、档案袋是课程实施与教学的一个重要部 分，有利于教育计划的决策和制定，能促进教师 之间的合作，帮助教师重新认识儿童，有利于教 师与家长之间的交流与反馈，同时也有利于教师 的专业成长。
教育特色
瑞吉欧教育课程的最大特色是来自于儿童的生 活，课程与教学必须能够激发儿童的兴趣，激发 儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能 ，促进儿童人格全面、和谐地发展。瑞吉欧教育 在课程与教学方面的特色主要有： 1、课程是整合的，没有科目分类；同时课程 也是比连续的，强调为儿童提供适合其发展水平 的个性化的课程。 2、课程不是预先设计好的，而是产生于活动 过程当中的开放的生成课程。 3、方案教学是主要的课程和教学模式，多采 用小组讨论的形式，以尽可能地完善相互依存和 联合的知识建构过程。
2、环境记录活动进行的过程
视频
环境不仅能推动课程的生成、开展,它还 是最佳的“记录”方式。瑞吉欧教育体系 强调,在每个活动中或活动后,教师和孩子们 一起将活动内容或实录以照片、文字图画 等多种形式体现在环境上,以此来呈现主题 活动的进展情况,同时也借此帮助幼儿梳理 、积累在活动中获得的相关经验。
• 合作教学
在教学方面，瑞吉欧突出的特点 在于强调师生合作对某一问题进行研究 。瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试 探性的提问或商谈式的建议，来引发幼 儿自己的探索和表达。另外，在这种合 作的过程中，作为对活动的结果有所期 待，有更多自觉 性的教师而言，其重 要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在 一个主题之上，使孩子愿意继续下去， 要做到这一点，如何把“球推挡回孩子 ”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助 于明确的控制和规范，而是通过教师对 幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助 来实现活动的继续和延展。
瑞吉欧课程的设计理念
一、 摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放 任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建 孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考 、发明的课程模式 。 二、 创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由 建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文 化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获 得一百种主客观经验 三、 倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟 通，获得完整的感觉经验 。
课程和教学实施方面的特色
• 弹性计划
“弹性计划”，即教师预先制定出总的教育目标，但并 不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他 们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出 种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩 子需要和兴趣的目标。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有 了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那 些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
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“瑞吉欧”教育思想中环境的 影响和应用
• 随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响, 幼教工作者们逐渐认识到环境作为一种隐性课程 在教育活动中的价值。 • 环境与孩子是始终共存的,孩子既可依赖于环境,也 可作用于环境,孩子与环境相处的方式直接影响他 成长的质量。 • 瑞吉欧教育系统中的方案教学、绘画表达、家园 沟通等无不以创设环境为基础,而这种环境有体现 了现代新的教育理念。
环境是课程设 计与实施的要素 瑞吉欧教育认为 从课程设计的总 体观念到具体方 案的实施,环境一 直是考虑的主要 因素。
1、 环境引发生成新的课程主题,并引导活 动不断深入开展
“空间具有教育内涵。”在瑞吉欧教育体系 中,空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结 合起来。瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的 空间,尽可能发挥有用空间的作用。大到活动室、 橱窗,小到走廊、拐角,教师和孩子一起布置主题活 动的相关环境。因此,墙角、走廊和角落都是教室 空间的延伸。孩子们走到哪里,哪里就成为激发他 们潜力的资源。于是,环境便能引发生成新的课程 主题,同时引导活动不断深入开展。
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• 档案支持
瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过 程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记 录。 一种高质量的档案应该具有如下几个方面的作用： （1） 进儿童的学习。 （2） 支持教师的教学。 （3） 刺激家长的参与。 （4） 赢得社区的理解与支持。
• 小组工作
瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组 一般是3-5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方 式有利于保证同伴间的合作研究。 瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上的差异也不 应过大，应有一个适当的距离。
儿童观
瑞吉欧教育的儿童观直接来自于杜威的进步主义教育思 想，同时也吸收和借鉴了皮亚杰、维果茨基、加德纳等的 研究成果，主要体现在以下5个方面： 1、儿童是社会的一分子，是自己文化的创造者，是 独立的个体。 2、儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式， 通过积极的知识建构实现学习和发展。 3、儿童具有巨大的潜能，在与外部世界的相互作用 中主动建构自己的知识和经验；知识的建构是一个社会过 程，离不开儿童与其他儿童和成人的交往。 4、儿童的学习和发展不是直线上升的过程，而是螺 旋式递增的过程。 5、儿童天生都是“艺术家”，能够广泛运用各种不 同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。
目录
• • • • • 概述 设计理念 儿童观和教育特色 课程和教学实施方面的特色 瑞吉欧教育环境影响和应用
瑞吉欧.艾米里亚是 意大利北部的一个小镇， 在过去的三十多年里， 建立了一个公共的儿童 保教体系，形成了一套 特殊的、创新的教育哲 学和教育理念、学校的 管理方法以及环境设计 的想法，成为一个有机 的整体，被视为欧洲教 育改革的典范，并在当 今对世界各国的学前教 育产生了重要影响。