《高等数学》精品课建设的实践与
高等职业院校高等数学精品课程建设研究
“ 质量 工程 ” 的先期启动项 目在全 国各大高校展 开。
意识 ，在 科研 中提 高教学 水平 ，从 而不 断提 高 高等 数学精 品 课程 建 设的师 资 的
１ 高 等 职 业 院 校 中高 等 数 学 课 程 建 设 的必 要 性
技 经 文化发 展历史 的总 结， 是现代化 发展前 沿 又 近几十 年来 ， 国不断加 大对 教 育事 业 的改革与 创新 ， 我 从 科 学 、 术、 济、 高等数学 精品课程 建设在 内容上 应做好 以下几点。 教学理 念 、 学方 法 及教 学体 制 的转变 与改 善 ， 教 到从 “ 应试 教 的反 映。 ． 育 ”向 “ 素质 教 育 ”、 “ 从 单一型 人 才 ”到 “ 复合型 人 才 ”的 转 ３ １ 队 伍 建 设 精 品课 程 的师 资 队伍要 逐 步形 成一 支结 构合理 、人 员稳 变， 教育主管部门及广大教 育工作 者一直都在积极探 索， 寻求合 理 的、 效 的、 有 能适应 时代发展 的需要 ， 切实提 高教育教学质量 定 、教 学水 平 高 、教学 效果 好 的教师 梯 队 ，要 按一 定 比例配 的新方法 、 新举措 。 ０ １ 教育部 出台高等 学校教学质量与教学 备辅 导 教师 和实 验教 师 。注 意教 学与 教研 相结 合 ，应鼓励 热 ２ ０年 改革工 程 ， 持 续 、 康 、 在 健 协调 发展 高等教育 的同 时， 把提 高质 爱教 学 的教 师潜 心钻研 教学法 ，切 磋 教学方 法 和教 学艺 术 ， 量摆在 更突 出的位置 。 ０ ３ ４ 从２ ０ 年 月开始 ， 品课 程建 设作为这 充分 发挥 教 师这 两方 面 的积极 性 ，使教 师在 教 学 中增强科 研 精
一 技术在线
梁 平 李 丁 ： 等 业 校 等 学 品程 设 究 永 滨 勇 高 职 院 高 数 精 课 建 研
围绕高职院校高等数学精品课程的教学改革
立体化教学模式的实施势必对应立体化的考核 方式 ， 只有 让学 生在 考 核 中体 会 到 自己 的创 造 性 思
维 和主 动学 习态 度及 能力 能够 创 造 “ 价值 ” 才 能激 ， 发起 学生 学 习 的 兴 趣 ， 到 教 学 改 革 的 真 正 目 的。 达 高 等数学 课 程 教 学 改 革 不 仅 在 课 堂 上 探 索 案 例 教
２ ５ 教 材建 设立 体化 ．
２ 以教学 网站为 核心 的立体化教学 实
施 对 策
根据“ 以教 学 网站 为 核 心 的 立 体 化 教 学 模 式 ”
立体化教材的质量对立体化教学模式的实施非 常重 要 。应 以纸质 教 材和 多媒 体教材 配套 为 目标 进 行教材建设工作 ， 选用适合课堂教学使用 的以实践 为主、 弱化 理论 、 化应 用 的教材 和一些 课后 阅读 类 强 辅 助教 材 ， 包括 以经 典 理 论 和经 典 推 证 为主 的理 论 辅导教材 ， 以纯数 学类练 习为 主的考研辅导教材。 同时选 出对 课 程 学 习最 有 帮 助 的 中文 和英 文 Ｔ Ｐ Ｏ
丰 富 的试题 库 中随 机 抽 取部 分 题 作 为 考题 ， 这不 仅 扩大 了考 核学 生 的 知识 面 ， 而且 有 效 杜 绝 了 学生 相 互抄袭 的作弊 。更客 观地 评 价 学 生 学 习效 果 ， 操 且 作方便 自动 判 分 ， 大 地 减 轻 了教 师 阅卷 的 负 担 。 极 同时 可在课 堂 教 学 中 引入 鼓 励 机 制 ， 鼓励 学 生 回答 老师 的提 问 ， 励学 生 间相互 解答 问题 ， 鼓 对表 现好 的
辑性和科学性的基础上 ， 使教学内容更贴近实际， 贴 近生 活 ， 并通 过在 教学 网站 上设 立案 例 教学 、 重点难 点突破 、 有奖 征答 、 音频 答 疑 、 留言 板 、 活 中的概 率 生 统计 、 概率统计 百科 等栏 目， 提供 多元 化 的学 习 内容
高职院校高等数学精品课程的建设
起来进行教学，这是另一类“一体化”。
实践表明，教学“一体化”的实施．强化了专业理论课的实践性和技术基础课的针对性，使技术基础课、专业理论课、生产实习课紧密配合、相互联系，并都贯穿于职业能力培训这条主线上，有利于学生对知识、技能的掌握。
所谓“模块式”教学，就是以学生为中心．以岗位技能为目的，让学生在实习、实训场地以专项能力单元为基础，按照岗位标准化作业进行学习，从而获得本课程规定的专业知识和专业技能。
“模块式”教学实践使我们体会到，“模块式”教学是技能培训的有效方法，学生就业后很受用人单位欢迎。
四、建立与“一体化、模块式”教学模式相配套的教学评价体系根据“一体化、模块式”教学模式的要求，在教学评价上．应该从重知识考试、重学科标准转向重技能掌握、重就业能力、重社会评价、重校内评价与社会评价的一致性。
按照教学评价标准．考核方式也应由笔试只考理论知识，转到注重过程考核、技能测试和职业能力测评。
按照每个专项能力目标所应掌握的内容和技能，制定相应的考核要求与标准，教师对学生进行全过程的学习跟踪考核和模块综合能力测评，通过过程考核和综合能力测评的成绩确定学生每一项专项能力的成绩，再根据所有专项能力的各项成绩给出其相应课程的综合测评成绩。
另外在教学中积极推进职业资格证书制度，将职业技能鉴定纳人到教学考核中。
对于铁道车辆专业的学生，根据其职业功能应参加车辆检车员和车辆钳工的职业技能鉴定，这是现代社会规范专业人才职业行为，评价专业人才知识能力结构的标准．也是规范和评价专业技术人才是否适应行业经济、社会及市场发展的重要尺度。
职业资格证书是学生们就业的“敲门砖”．是其专业能力、技能水平的凭证，在教学中纳入职业技能培训与鉴定，让学生结合所学专业，进行职业资格能力方向的学习，了解所学专业的职业技能要求，对学生来说能提高他们的职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验，从而大大缩短就业上岗后的适应期。
高职院校高等数学精品课程建设“模式趋同”的反思
高职院校高等数学精品课程建设“模式趋同”的反思【摘要】高职院校高等数学精品课程的建设应有的放矢，克服传统本科教育的影响，避免盲目攀比本科院校出现“模式趋同”等问题。
课程建设与本校自身的生态位置紧密结合，有所为有所不为，在形式和内涵方面强化和谐与交融，建设出具有本校鲜明特色的精品课程。
文章分析了目前精品课程建设“模式趋同”的背景、表现以及原因，并针对本校近几年建设浙江省精品课程“高等数学”的探索过程中所尝试的“分层递进、重点突破”的课程教学战略进行了阐述。
【关键词】高职院校精品课程高等数学模式趋同分层递进课程建设是人才培养模式改革的根本，是凝聚学校所有资源及所有办学环节的载体，应将课程建设作为教学基本建设和内涵发展的出发点和落脚点。
高等数学在高校的课程体系中占有十分重要的地位，进行高等数学的精品课程建设，是当前高等教育改革中的一件大事。
自2003年教育部决定在全国高等学校启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以来，“高等数学”精品课程如雨后春笋般不断涌现，从校级精品课程到省级、国家级精品课程，可谓百花齐放，百家争鸣。
其中不乏许多优秀的改革成果涌现出来，有力地带动了教学质量的提高。
同时也应看到此项工作也还存在诸多亟待解决的问题，其中一个突出的问题是高职院校在高等数学精品课程的建设上具有明显的“模式趋同”现象。
一、精品课程建设“模式趋同”的背景及其表现高等数学精品课程建设的“模式趋同”，是指不同层次高校特别是高职院校在课程建设上脱离本校的定位、人才培养规格和教学资源匮乏的现状，盲目攀比本科院校，求全求大求同。
在课程建设的形式和内涵方面缺乏和谐与交融，缺乏自身特色。
主要表现为：1.形式主义。
由于高职院校面临着专业评估、学士学位评估、本科教学合格评估等较为急迫的各项建设工作，也有着提升办学水平和层次、提升教育质量、规范本科教学的客观需求，申报、建设精品课程等教科研项目的愿望较为迫切。
但由于各方面工作的艰巨性、复杂性、急迫性和自身条件的制约，在课程建设的具体实施过程中表现出急功近利、重复建设、粗制滥造，使得精品课程的建设流于形式。
高等数学精品课程建设的探索与实践
高等数学精品课程建设的探索与实践摘要:精品课程建设是学院办学水平的一个重要标志,如何能更有效地完善课程建设,使之发挥精品的示范作用,是各类院校非常关心和关注的一个问题,本文结合自己在精品课程建设过程中的实践,从课程建设思路,建设内容两个方面谈一点自己的认识和体会,希望能起到引玉的作用。
关键词:高职高专高等数学精品课程建设高等数学课程几乎是所有本科及高职院校必修的一门重要的基础课,这是因为高等数学是学习现代科学技术必不可少的基础知识和主要工具,它为后续专业课程的学习打下必要的数学基础,提供必需的数学概念、理论方法和运算技能,同时它对培养学生的运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力和严谨的科学态度及科学的思维方式都具有重要意义,对学生形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观具有积极作用。
应该说高等数学不仅仅是一门重要的基础课,它更是一门解决实际问题的技术。
加强对高等数学精品课程的建设,对于提升学院办学水平致关重要。
我院高等数学课程建设工作起步于2004年,按照学院的统一部署,在课程组全体教师的持续不断努力下,05年我院高等数学课程评为院级精品课程,07年被评为自治区级精品课程,这一成绩的取得极大地鼓舞了全体教师,大家在看到成绩的同时,也认识到与国家级精品课程的差距和不足,对照国家级精品课程建设的指标及内涵,我们研究制定了课程建设的下一步规划,目前课程组正齐心协力为下一个目标做积极努力,下面结合两轮的课程建设实践,谈一点自己的认识和体会,愿与大家交流。
1 课程建设的思路首先课程建设一定是一个持续改进,不断完善,循环上升的建设过程,在这个过程中,需要制定最初的课程建设规划,接下来是对这一规划进行建设和实施的过程,通过一段时间的建设与实施,我们需要对建设与实施的结果进行一个检验与评价,检验规划内容完成的情况与质量,如果达到了预期的效果,实现了规划的目标,那么我们需要在此基础上,再次制定课程建设的下一步规划,并且进一步实施这个规划,即课程建设就是在这样一个规划—实施—评价—再规划的循环过程中不断实现课程建设的新目标,使课程更加优化,应该说课程建设没有最好只有更好。
深化教学改革,建设高等数学精品课程
深化教学改革，建设高等数学精品课程——呼院数学科学学院见证二次创业的辉煌呼伦贝尔学院数学科学学院摘要：目前高等学校正处在更新教育观念，深化教学改革的过程中。
高等数学作为一门重要的基础课,改革势在必行。
本文阐述了呼伦贝尔学院数学科学学院如何在不断深化教学改革中，建设完善高等数学精品课程。
关键词：高等数学；数学教育；教学改革；精品课程Abstract：Higher mathematics is updating the education ideas and deepening the teaching reform at present. Higher mathematics must be reformed as an importantbasic course. The paper discussed the school of mathematical sciences in Hulunbeieruniversity how to construct and complete the quality course of higher mathematicsduring deepening the teaching reform.Keywords：Higher mathematics；Mathematical education；Teaching reform ；Quality course呼伦贝尔学院数学科学学院始建于1978年3月，三十多年的发展历程，特别是1999年呼伦贝尔学院深化改革,实施二次创业以来,数学科学学院进入了飞速发展时期。
在师资队伍建设方面有了显著的提高。
目前，已有专任教师37人，兼职教学人员10余人。
专任教师队伍中，具有教授2人，副教授15人，讲师5人；博士2人，具有硕士学位教师18人，占专任教师总数的54%。
由于呼院领导十分重视教学软硬件建设，使得数学科学学院办学条件有了极大的改善。
大学数学课程教学团队-一、团队基本情况简介
g、强调以科学研究促进教学，鼓励青年教师攻读博士学位。目前青年教师基本上是硕士研究生，他们都有自己的学术方向，以学术研究促进教学研究，通过努力，再学习，从而提高青年教师的自身业务素质。
二、团队带头人
陈秀教授是本团队的带头人，她长期致力于大学数学课程的教学和研究工作，主讲课程有：高等数学、微积分、线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换、常微分方程、数学专业导论等。她大胆进行教学研究、教学改革和实践方面的探索，在教学研究、教学改革、人才培养、社会服务等方面都取得了突出的成就。2006年被评为省级教学名师，为本团队的发展作出了巨大的贡献。近5年来主持安徽省教育厅自然科学基金重点项目1项、安徽省教育厅自然科学基金一般项目1项，在国内著名学术期刊上发表论文20多篇；主持安徽省教育厅重点教学研究项目1项、安徽省教育厅一般教学研究项目1项；负责建设省级精品课程——高等数学。
7、合理利用网上资源，做到资源共享
以省级精品课程——高等数学的建设为契机，有效利用网上资源，做到资源共享。我们将高等数学学习指导书、试题库、课件、教学大纲（中英文）、教师的教学研究成果、每学期的成绩评价等教学资料上网，以方便学生课前预习和课后自主学习。
8、坚持将教学研究成果应用于教学实践
本团队成员在长期的教学过程中，不断进行数学教学理论与方法的研究，取得了一系列的研究成果，获批了十多项院级和安徽省教育厅教学研究项目，发表相关教学论文十几篇，组织大学生数学建模竞赛获安徽省赛区二、三等奖，并将最新的研究成果运用到教学过程中，取得了很好的教学效果。
高职院校高等数学精品课程建设应注意的几个问题
会 计 课 是 一 门理 论 性 强 ，实 际操 作 要 求 高 的课 程 。 如 何 让 学 生更 好 地 掌 握 其理 论 ，并 熟练 应 用 操 作 ， 同时 满 足 国际 化标 准 的要 求 ， 需要 在 继 承传 统 教 学 方 法精 华 的 同时 ， 继续 探 讨 和 研 究创 新 的教 学 方法 ，使 其 满足 现 代 职 业 教 育 的 需要 ，满 足 高职 院校 培 养 目标 的需 要 。在
Ａ ｔ ａ ｔ ｃ ｕ ｉ ｓ ｔｉ ｎ ｆ ｈ ｈｉ ｈ ｒ ｏ ａ ｏ ａｌ ｃ ｏｏ ｉ ｔ ｅ ｏ ｒｓ ｗ ｃ ｔ ｏ ａ ｄ ｐｒ ｃｔ ｃ ｂｓ ｒ ｃ Ａ ｃｏ ｎｔ ｎｇ ｅｃ ｏ ｏ ｔ ｅ ｇ ｅ ｖ ｃ ｔｉ ｎ ｓ ｈ ｌ Ｓ ｈ ｃ ｕ ｅ ｈｉ ｈ ｈｅ ｒｙ ｎ ａ ｉ ｅ ｉ ｖｅ ｙ Ｓ ｒ Ｃｌ ｓ Ｙ ｃ ｍ ｎ ｄ． Ｉ ａ ｃｏ ｎｔ ｔ ｏｆ ｈｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ａ ｈ ｐ ｎｅ ｄ ｒｉ ｇ ｔ ｐ ｏ ｓ ｓ ｏ ｏ ｅｌ ｏ ｂｉ ｅ ｎ ｃ ｕ ａｎ ｔ ｒ ｂｌ ｍｓ ｈ ｔ ａｐ ｅ ｄ ｕ ｎ ｈｅ ｒ ｃｅ ｓｅ ｆ ｐ ｃｔ ｃｉ ， ａｃ ｏ ｒａ ｉ ｎｇ ｃ ｒｄｉ ｔ ｔｅ ｃ ｎ ｅｘ ｅ ｅ ｅ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｐｕ ｆ ｒ ｒ ｓ ｍｅ ｎｇ ｏ ａ ｈｉ ｇ ｐ ｒｉ ｎｃ ， ｈｉ ａｐ ｒ ｔｓ ｏ ｗａ ｄ ｏ ｔｅ ｔａ ｒｅ ｔ ａｃ ｎｇ ｎ ｔｉ ｅ ｈｉ ｍ ｈ ｓ ｆ ａｃ ｏ ｔｉ ｓ ｃｔ ｏ ｅｔ ｏｄ ｏ ｃ ｕｎ ｎｇ ｅ ｉ ｎ．
教学园地
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７ ３
高职 院校高等 数学精 品课程建设应注意 的几个 问题
基于网络课程平台的高等数学课程题库建设的探索与实践
㊀㊀㊀㊀㊀㊀基于网络课程平台的高等数学课程题库建设的探索与实践基于网络课程平台的高等数学课程题库建设的探索与实践Һ惠小健㊀王㊀震㊀陈㊀瑶㊀章培军㊀任水利㊀（西京学院理学院，陕西㊀西安㊀７１００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在信息时代，将现代教学技术与互联网科技应用到高等院校教学中已是必然趋势．本文基于网络课程平台建设了高等数学课程题库，对高等数学课程的考核方式进行了改革，将高等数学教学内容经过融合进而分成八大模块，制定了各模块的组合试卷及考核标准，编制了试题．试题符合教学大纲中对学生的要求，题目有难度区分．同时，本文将此题库应用到高等数学课程教学中，使学生的学习任务分散到每一天，加大了过程化考核，并使学生主动学习，增强了学习效果，提高了教学质量．ʌ关键词ɔ题库建设；教学改革；网络课程平台ʌ基金项目ɔ西京学院教学改革研究项目（ＪＧＧＨ１９０３）当今信息化技术突飞猛进，大学数学课程的教育也要顺势改革．高等数学课程是我国高等院校理工类专业和经管类专业学生的一门公共基础课程，也是大部分研究生招生考试中必考的课程之一．通过对这门课程的学习，学生可以了解大学数学课程的基本理论㊁方法，这为后续课程㊁将来从事的科学研究等提供了必备的基础知识．因此，该课程是大学期间所有课程中最基础的，同时，其理论知识是在现代科学技术㊁经济管理等方面应用最广泛的，它对提高学生的综合素质有着重要作用．高等数学试题库是教学改革的一个非常重要的方面，对激发学生的学习兴趣和提高教学质量起到非常重要的作用．数学公共基础课程中的概念比较抽象，因此，教师在教学中要引入现代化教学手段和教学工具，特别是在线学习和互动式学习方法已经成为教师教学和学生学习的重要手段．在教学中，公共基础学科课程的教学工作是重中之重，是高等学校的教学基础，并且基础教学工作量和学习难度都很大，因此，教师要引入现代化教学手段和教学工具，改变传统的教学方式，不断地提高教学质量．考试是反映教师教学水平和学生学习效果的重要评价手段，是教学过程中一个非常重要的方面．其在评价教师的教学效果㊁反映学生的学习成绩㊁培养学生的创新能力等方面起到非常重要的作用．题库中的试题是支撑该评价体系的重要支点．高等数学课程是高校本科专业的学科基础课，内容多，学时长，习题量大．因此，建设好高等数学课程题库是教学管理的重要内容．目前，教育教学方法不断改进，因此，传统教学方式需要改革以适应当下教育的需求．例如，在新型冠状病毒肺炎疫情这个非常时期，无法进行课堂授课，要想 停课不停学 就需要借助网络平台进行 线上线下混合教学 ．高等数学试题库是借助网络平台建设是目前高等教育改革的一项重要的环节，它对现代考试制度的改革起到重要的作用．高等数学试题库的建设标志着考试的科学化和规范化．对于本科生的教育，中华人民共和国教育部要求 增负 ，严进严出．为了提高教育质量，加大过程化考核，中华人民共和国教育部要求教师在学习过程中对学生严加管理，而不是让他们到期末复习时突击学习．一㊁基于网络课程平台建设高等数学课程题库的意义现代教学技术与互联网科技应用到高等院校教学中是当下高等教育的一种趋势．各种网络教育平台的兴起，如钉钉㊁雨课堂㊁智慧树等使教学方式发生了革命性变革，高等数学课程也不例外．网络课程平台为教学提供了更加便捷的渠道，克服了时间以及空间的障碍，便于学习者更加机动地安排学习时间和学习进度．考试是教学管理的重要环节之一，也是评价授课教师教学效果的途径，更是检验学生学习成绩的重要措施．目前，在高等数学课程考试中，大部分院校采用的是传统的考试方式．传统的考试方式容易以考定结果，更容易助长学生采用突击式学习的不良学习风气．这种考核方式不利于学生系统㊁完整地掌握该门课程的基本理论与基本知识，导致学生的数学思维和数学能力难以形成．针对这种现状，如何使学生真正地学到知识，而不只是应付期末考试是高校教学改革与研究的重要内容．教师可基于网络课程平台建设高等数学课程题库，并将其应用到日常教学中去，如将学生利用题库进行学习的记录作为期末课程考核的重要指标之一．这种方法可使学生的学习任务分散到每一天，避免了 突击式 的学习，对提高学生的学习效果㊁提升教师的教学水平都有巨大的推动作用．题库的建立是实现课程考核科学化㊁规范化的标志．二㊁高等数学课程题库建设的内容及原则题库的建设符合人才培养方案，支撑课程目标，体现学生毕业达到的能力要求．高等数学作为一门重要的数学与自然科学类课程，要求学生的学习要符合教学大纲和课程目标，其中，高等数学试题要体现学生毕业达到的能力要求，因此，在编制试题时，教师有必要分析教学大纲和学生毕业的达成度要求，对题库的建设也要充分考虑这些方面，以满足支撑学生毕业达成度的要求，而不仅仅局限于考试．题库习题的难度有区分度，分级分类，设置闯关形式．首先，数学教研室的授课教师要统一教材㊁教案及教学大纲，查阅相关教材资料㊁往年考试试题，归纳并总结考试的知识点，选取合适的知识点，共同编写一定数量的题目作为候选题．在此基础上，数学教研室的授课教师要根据题库中的评价指标分析各个题目的考查点㊁难度㊁区分度等，将试题分类分级．其次，教师要对题库设置闯关晋级，让学生进行练习．最后，教师要建立优良的题库，题库包含的题目数量要多，范围要大，知识点覆盖面要广，主㊁客观题的比例要适宜．因此，教师要搜集相当数量的试题，依据教学大纲和学校的实际情况对试题进行筛选，综合多方位的分析设计试题．题库建设的优势在于能进行自由组卷．传统的试卷是㊀㊀㊀㊀㊀由授课教师或教研室组织骨干教师命题的，由于不同教师对教学大纲和学校实际情况的理解各不相同，个人的命题风格有所差异，导致试题的重难点㊁题型设计等有一些主观性，甚至部分教师对教学内容不熟悉，把握不准教学大纲的要求，导致试题偏难或偏易；由于命题及试题的各项参数指标没有科学性，教师在评分时的评分标准不统一，可能影响教学质量的检查和评估，难以提高教学质量．本文根据学生网络题库答题情况统计数据分析，提高了教师的教学水平和教学效果，具体操作方式如下．１．设定模块化教学内容高等数学是本科专业开设的一门重要的基础课程，其特点是知识结构相对稳定，适应性强．开设高等数学的所有班级都采用教学大纲㊁授课计划和授课教案，因此，教师要定期集体备课，研讨与高等数学课程题库建设相关的内容，使题库能确定内容和难度一致．通过对高等数学课程内容进行梳理，‘高等数学“（理工类）按模块分为第１部分 连续与极限 ，第２部分 一元函数微分学 ，第３部分 一元函数积分学 ，第４部分 常微分方程 ，第５部分 空间解析几何和向量代数 ，第６部分 多元函数微分学 ，第７部分 多元函数积分学 ，第８部分 无穷级数 ．‘高等数学“（经管类）按模块分为第１部分 连续与极限 ，第２部分 导数与微分 ，第３部分 不定积分 ，第４部分 定积分 ，第５部分 多元函数微分学 ，第６部分 多元函数积分学 ，第７部分 无穷级数 ，第８部分 常微分方程 ．２．在线编制题库试题编制要符合人才培养方案及学生毕业达成度的要求．教师可以进阶设置题型，均衡试题难度，既能照顾大部分学生的实际情况，又能对学有余力的学生进行巩固与提高．教师也可以归纳并总结部分知识点的学习方法，设置综合题型．教师还可以在所建的试题中选择知识点，确定试题，进行自由组卷，充分考虑高等数学的知识点㊁难易度分布等，命制１６００道题作为备选．通过建设在线题库，教师能帮助学生学习，提高学生的学习效果，提升教师的教学质量，具体体现在以下几个方面：第一，通过在线题库，教师能为学生提供网络学习资源，促进学生自主学习，培养学生的学习能力．第二，通过在线作业与测评系统，在线作业与测试能实现自动评分，教师的工作效率能得到提高，防止出现考试舞弊的现象．第三，通过在线作业与测评系统，学生学习的手段和方式能得到丰富，学生可以在任意时间㊁任意地点学习．３．制定考核标准制定考核标准时应考虑以下几个方面：题库建设应重视过程化考核，让学生在平时就重视学习；习题的作答应设置时间限制，要求学生在规定时间内做作业和测验；强调高等数学的进阶式基础学习，要求学生在平时就重视学习；增加网络题库的占比，将其纳入课程成绩中．同时，教师要及时跟踪学生的学习动态，及时反馈网络答题情况，严格按照要求给出平时测试的成绩，做到公平㊁公正．４．统计分析题库数据在网络课程平台上建设题库，使题库支持按指定班级㊁专业及任课教师输出学生成绩以统计及格率㊁各知识点得分率等．同时，通过题库对学生成绩进行多维度分析和数据挖掘，例如，利用题库测评除了能导出学生成绩并提交至教务处与教务系统对接外，还能针对不同班级生成不同的测评报告，并进一步按照报告的反馈得到学生对课程知识点的掌握情况，知道学生在班级或学校所处的名次，从而给出量化评价指标．除此之外，测评报告还能反映任课教师的教学效果，以供教务部门参考．三㊁基于网络课程平台对高等数学课程的教学改革实践现代信息化技术已经渗透到教育的方方面面．教师为学生提供了大量的教学网络资源，丰富了教学资源，如当前有的微课课程㊁慕课课程等在线课程都是在现代信息化技术手段和网络资源基础上形成的．尤其是在２０２０年的新型冠状病毒肺炎疫情期间，全国大中小学都在使用网络教学平台，大部分课堂教学都能保证正常进行，但一些作业和考试情况仍不理想．我们基于 九竹平台 建设了高等数学课程题库，它在新型冠状病毒肺炎疫情期间发挥了重要作用，不仅能布置作业，还能进行测验，为学生提供了丰富的学习内容．从２０１８年起，我们对高等数学课程的考试方式进行了优化改革，由传统的 平时成绩＋期末考试成绩 考核方式变为 平时成绩＋网络测试成绩＋期末考试成绩 的考核方式．在这种考核方式中，平时成绩占１８％，网络测试成绩占１２％，期末考试成绩占７０％．平时成绩是授课教师根据学生的课堂表现㊁出勤情况㊁作业完成等给出的成绩，按照开学第一课制定的平时成绩的考核要求进行量化考核．网络测试成绩是基于建好的高等数学课程题库借助网络课程平台进行的，平台会根据管理员设定的方式选择习题，为学生生成若干套不同试卷以供其完成．无论是哪种方式生成的试卷，系统均保证所有学生抽取的试卷不相同，以防相邻学生作弊．期末考试成绩由学校统一组织，实施教考分离．通过高等数学课程题库建设和教学方式的改革，高等数学课程教学取得了显著的成效．教师借助建设的高等数学课程题库，调动了学生的学习积极性．同时，主讲教师的责任心得到了增强，对学生平时的学习情况有所了解，并能在后期的教学中及时调整．题库在建设的同时投入使用，经过三个学期在大一学生中的试用，效果反映良好，学生的成绩普遍得到了提高．ʌ参考文献ɔ［１］吴炳烨，李晓鹏．应用型高校高等数学教学资源建设的探索与实践［Ｊ］．大学数学，２０１７（４）：５６－５９．［２］王跃恒，刘文军．基于现代信息技术的‘高等数学“课程教学实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０１８（１７）：２６８－２６９．［３］王涛，佟绍成．高等数学精品课程建设的研究与实践［Ｊ］．黑龙江教育（高教研究与评估），２００７（１０）：４４－４６．［４］张步英，张云霞，沈玲，等．适合院校教学实际的‘高等数学“试题库的建立［Ｊ］．科技风，２０１１（２０）：２４５．［５］覃玉荣．建立适合本校教学实际的试题库［Ｊ］．广西高教研究，１９９８（３）：９８－９９．。
高等数学课程线上教学实践经验总结与探讨
㊀㊀㊀㊀㊀㊀高等数学课程线上教学实践经验总结与探讨高等数学课程线上教学实践经验总结与探讨Һ刘㊀薇㊀常振海㊀代丽芳㊀董芳芳㊀（天水师范学院数学与统计学院，甘肃㊀天水㊀７４１００１）㊀㊀ʌ摘要ɔ信息技术和即时通讯技术的发展为大规模的在线教学实践提供了机遇．在以往的教育教学中，信息技术只是教学的一个辅助手段，但如今，信息技术逐渐成了教育教学的主要手段．本文以高等数学线上课程教学为背景，阐述了高等数学线上教学带来的挑战，并根据教学实践总结了线上教学的经验，指出了高等数学线上教学相对于传统的线下教学的创新之处．ʌ关键词ɔ高等数学；在线教学；混合式教学ʌ基金项目ɔ校级项目（信息化背景下高等数学课程教学模式改革的研究与实践，编号２０１９－６５） ；教育部高等教育司产学合作协同育人项目（数据科学与大数据技术专业核心课程体系建设及教育教学方法改革，编号２０１９０１０７７０４４）一㊁引言近些年来，为了应对科学技术发展的需要，教育部出台了一系列政策文件，连续提出了 一流大学㊁一流学科㊁一流专业㊁一流课程 等口号，并引导学校付诸实践．诸多学者围绕这些 热词 展开了一系列的讨论．课堂是教育变革的细胞，它的激活将会带来整个 肌体 的进化，课堂也是学生受益最直接和最核心的地方，架好课程㊁学科和专业之间的桥梁，建立起微观和宏观之间的联系，我们国家才能真正地拥有 一流的大学 ．为了突出课程在教学体系中的重要作用，２０１８年１１月，教育部高教司吴岩在广州召开的大学教学论坛上专门提出：在今后两年到三年时间内，我们要下大力气建设五大类型 金课 ，包括线下 金课 ㊁线上 金课 ㊁线上线下混合式 金课 ㊁虚拟仿真 金课 和社会实践 金课 ，做出了 金课 是一流课程的论断．２０２０年２月新学期开始，所有的高校都积极响应国家停课不停教㊁停课不停学 的号召，开展了在线教学活动．一时间，中国大学ＭＯＯＣ㊁学堂在线㊁超星㊁智慧树等在线教学平台中的各种在线课程，特别是在线一流精品课程，得到了诸多大学的使用．以互联网为核心的新一代信息技术和即时通讯技术成了学生与教师课堂交流的主要通道．互联网早就存在，互联网及其相关的技术一直在快速地发展，２０２０年，大规模的在线教学实践为利用网络开展教和学提供了挑战，也提供了机遇．在以往的教学中，信息技术只是教学的一个辅助手段，但如今，它成了教育教学的主要手段．本文对高等数学在线教学进行了研究，总结了在线教学的一些经验㊁创新点以及不足之处，并给出了高等数学教学改革的建议．二㊁高等数学在线教学的挑战和主要经验高等数学作为大学理工科专业一门重要的基础理论课程，具有高度的抽象性㊁严密的逻辑性和广泛的应用性．２０２０年，笔者所在高校中的高等数学课程主要采取ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的线上教学方式，由于授课方式突然转变为以在线学习为主，完全颠覆了传统教学中以线下讲解为主的模式，因此师生面临诸多挑战，主要体现在以下几个方面．１．在思想上，部分教师和学生因循守旧传统的高等数学教学中，教学方式主要是依靠教师课堂上的讲解，学生适当地练习．教师和学生均适应了这种教学方式和学习方式，在思想上，部分教师和学生因循守旧，不愿意做出改变．比如，在２７位教师和５５９名参与学生的分层抽查中，仅有６４％的教师表示能够适应新的教学方式，５６％的学生喜欢新的教学方式，如图１所示．图１㊀是否适应新的教学方式调查结果２．在设备上，学校㊁平台和学生都准备不足受网络信号的制约，学校网络信号在使用人数较多时不稳定，部分偏远地区的学生所使用的网络信号差或没有学习硬件．而线上平台访问量较大时会出现延迟㊁卡顿和没声音等状况，在一定程度上影响了教学情绪和效率．比如，在调查中，教师和学生反映的较为突出的问题如图２所示．图２㊀教学中的突出问题３．在资源上，某些线上课程的片段式教学不利于学生对完整知识的掌握由于慕课是片段式教学，平均每个视频的时长在１５分钟左右，教学环节之间衔接不连贯，因此学生通过看视频，很难快速掌握各个知识点，导致学生无法形成一个完整的㊀㊀㊀㊀㊀认知，再加上某些数学公式推导庞杂，每一步推导不可能完全呈现在视频中，这也导致了学生对许多推导结果不理解．随着教学的深入，不同专业的教师也根据自己的授课经验，摸索出了许多在线教学经验，主要体现在如下几个方面．１．教学平台要多样化ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的线上教学方式可以让普通高校的师生直入国内顶尖学校的教学殿堂，从众多的国家级精品㊁双语㊁示范课程中选择适合自己的方式．然而，主讲教师无法获得课堂的即时反应，讲者与听者间无法面对面交流，教学效果自然会受到很大影响．特别是高等数学这种需要严密推导的课程．因此，利用 微信群 等即时通讯软件或相关ＡＰＰ能很好地补充这一点．在我们的调查中，采用 线上＋线下 和多平台互相补充等方式进行教学的教师占了绝大部分，如图３所示．图３㊀教师喜欢多平台互相补充教学调查结果从图３（ａ）能看出，教师除了主要应用慕课堂外，还采用了多种其他的平台辅助教学．图３（ｂ）显示的是教学第一周教师选择多平台进行线上线下教学的比例，从图中可以看到，到周五的时候，超过８０％的教师采用了多平台线上线下混合教学的形式，教师在不断地探索好的授课形式的同时，学生也在根据教师的授课形式的改变不断改进自己学习的方式．２．选择合适的在线课程资源经过近７年的建设，国内在线课程建设的门数已突破３００００门，被认定为国家精品在线课程的课程数量超过了２０００门，各省市也认定了一批省级精品在线课程，针对已有的高等数学在线课程，根据每所学校学生的入学基础，不同专业的专业特点和教学大纲，教师要精心选择需要使用的网络课程，一定要挑选适合本校本专业学生使用的内容．教师在上课前把适合学生学习的在线课程推荐给学生，同时给学生介绍相关的网络平台的特点和操作．然后建立课程的微信群㊁ＱＱ群或钉钉群，让学生熟悉基本的操作，便于课程的分组讨论㊁答疑㊁提交作业等活动的开展．３．要有精彩的教学设计在上课期间，对于每一节课，教师都要做好教学设计．对于一些定义，例如极限的定义㊁导数的定义㊁定积分的定义等可以借助ＰＰＴ进行展示，但对于一些定理的证明和解题过程的推演，在黑板上板书效果会更好一些．教师根据授课内容提前做设计，把需要学生课前学习的内容㊁讨论的内容在课前发给学生，让学生利用教学资源进行自主学习．这样，在课堂上教师就可以根据学生学习的情况，针对重点㊁难点内容进行教学活动．对于每节课后学生还存在的问题，教师可以录制微课视频再次进行讲解．通过这样的教学方式，每节课学生都能带着任务及问题去学习，课堂的学习就更有针对性了，学生学习的积极性也会提高．同时师生借助更多的平台进行互动，加强了师生之间的交流与沟通，可以帮助能力强的学生进一步挖掘更深的知识，也可以帮助学习有困难的学生更好地学习．４．合适的学生组织和管理高等数学一般都是在大学一年级就开始学习的，学生刚刚脱离中学阶段应试性㊁被动性的学习方式进入大学，还没有从中学的学习模式中解放出来，因此学生可能还不太适应大学自主学习的学习方式，所以在最初的阶段需要教师适当地引导和帮助，从而使他们快速地适应大学的学习方式．教师可以设置学习小组，由学习能力较强的人担任组长，组长组织和指导组员进行课下的线上学习和讨论，学习结束后可以以小组为单位进行总结，反馈不理解的内容，再由教师解答这些疑难问题．这种方式可以提高学生的自学能力和解决问题的能力，从而提升学生的学习效果．在线平台一般都具有学情自动统计功能，教师可以充分利用这些功能督促学生按时学习．这种线上线下相结合的教学模式对教师提出了新的要求，即教师要从传统教学模式的角色定位和方式方法中脱离出来，成为完整教学活动的设计者和参与者．教师的工作量加大了，意味着教师需要将更多的时间和精力投入到教学活动的设计㊁学生学习指导㊁线上答疑㊁课程资源的制作以及对学生的评价等方面．教师要通过不断的研究㊁学习和实践，转变教学理念，提高教学能力，增强创新意识．同时这种教学模式也要求学生增加学习时间，课下要更主动地参与线上教学．线上线下相结合的混合式教学可以提升高等数学课堂教与学的效率，从而提高教学质量．三㊁高等数学在线教学的创新点在教育信息化背景下，高等数学课程教学模式还需要不断探索和研究，需要通过多环节㊁多层次的教学实践活动共同完成教学改革，以便更好地促进学生在学习过程中学习能力㊁创新能力的提升和个性化的发展，把线上网络资源的优势发挥到最大化．和以往的教学模式相比，以下是在线教学的一些创新点．１．学习方式的创新长期的课堂教学使人们产生了一种惯性，认为学生学习必须要有教师的陪伴，而在线学习让学生进入了以教师为指导的自主学习模式，自主学习对学生的自我管理能力要求特别高，对学生的能力提出了挑战，学习能力强㊁自我管理能力强的学生在线上学习中表现得比较优秀，但学习能力比较弱㊁自我管理比较弱的学生在学习过程中就会遇到一些困难．但无论如何，这是一次从观念到体验，再到能力的学习方式的创新的实践过程．（下转２２页）㊀㊀㊀㊀㊀㊀的积极性和兴趣很难真正提高．疫情期间，线上教学通过多元化的教学模式，借助学习平台进行课堂实效的实时监控，将教师的主导地位和学生的主体地位真正地体现出来，学生与教师的互动交流以及学生和学生之间的讨论互动都能很好地留下痕迹，教师也能借助学习平台的监测统计提升课堂管理的实效．将课程思政与教学内容及实践活动相结合，利用学习平台完成多元全程㊁多维全面评价，实现全过程信息采集，教师可根据过程评价结果，准确反映目标达成情况和学生的个体差异，然后通过数据分析比较，及时进行策略调整．职业院校中数学教师的教学理念和习惯大多停留在传统教学模式上，对数学课程中 课程思政 理解不深，因此，教师要理清 课程思政 与 思政课程 的区别与联系，更新教学理念，了解思政教育与数学课程的关系，坚信 课程思政 在高职数学课程教学中的作用，加深对数学课程教育新要求的理解．教学实践证明，在教学过程中并不是所有的教学环节㊁知识点内容都能充分融入思政元素，教师要在教学设计初期充分研讨，结合实际情况及时调整策略，切记不能牵强附会，要润物无声地和课堂教学相融合，真正做到 课程思政 ．五㊁结束语课程思政融入高职数学教学是一种新的教学模式，更是必然趋势，作为一名高等职业院校数学教师，我必须要坚定意识，树立强烈的思政理念，结合实际教学内容，整合教学资源，科学系统渗透，创新教学策略，将思政教育贯串教学始终，达到理想的育人效果．ʌ参考文献ɔ［１］金惠红．高职高等数学 线上课程思政 实现路径探究：以浙江交通职业技术学院为例［Ｊ］．黑龙江科学，２０２０，１１（１７）：１９－２１．［２］杨威，陈怀琛，刘三阳，高淑萍，李兵斌．大学数学类课程思政探索与实践：以西安电子科技大学线性代数教学为例［Ｊ］．大学教育，２０２０（０３）：７７－７９．［３］王众，汪和松．浅谈高职数学课程教学的思想政治教育［Ｊ］．教育现代化，２０２０，７（５１）：１５３－１５６．［４］万萍，陈鉴知．高职数学课程实施 课程思政 的探索与实践［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２０（１０）：１１１－１１２．㊀（上接１９页）㊀㊀２．教学方式的创新以往的教学活动是教师先进行讲解，然后学生通过练习完成知识的迁移．但对于线上教学，教师主要的教学活动不再是以往系统的讲解，而变成了有重点的提炼，有针对性的讲解和线上的交流答疑解惑．在线教学要符合学生学习方式的多元化要求，教师要根据讲授走向，合理设计在线学习活动，适时地对学生的学习进行引导和启发，帮助学生有效学习，使学生的讨论㊁交流㊁辩论㊁分享等主动学习的行为得以实现．同时教师也要根据学生的培养要求和学科特点，使学生的学习能力和创新能力得到发展．３．教学管理的创新过去的教学管理主要依赖于课堂表现㊁课后作业㊁小测验及期末考试来了解学生的学习情况，仅靠教师的智力㊁脑力来分析学生的学习情况，对教学的管理还是比较 粗 的，但线上教学所有教与学的行为都可以留下痕迹，教师可以利用数据对学生学习的过程进行详细分析，进而对学生个性化的学习提供帮助和支持．四㊁结论２０２０年２月，新学期的大规模在线教学实践活动给教学模式提供了机遇，也给学校㊁教师㊁学生以及在线平台都带来了巨大挑战．本文以高等数学线上课程教学为背景，阐述了高等数学线上教学带来的挑战，并根据教学实践总结了线上教学的经验，指出了高等数学线上教学相对于传统线下教学的创新之处．我们调查了５５９名学生对在线教学的满意程度，如图４所示．图４㊀学生对在线教学满意度抽样调查结果从图４中能看出，学生对线上教学还是比较认同的．简单地说，教师积极通过慕课堂㊁班级微信群㊁云班课㊁钉钉直播或瞩目直播等课堂活动，组织讨论，布置练习和线下作业，延伸在线教学活动，保证了教学质量．ʌ参考文献ɔ［１］吴岩．建设中国 金课 ［Ｊ］．中国大学教学，２０１８（１２）：４－９．［２］曾剑雄，齐方奕．以国际湾区经验推动粤港澳大湾区世界一流大学建设［Ｊ］．中国高等教育评估，２０１９，３０（０４）：３６－４７．［３］吴叶林，崔延强．建设高等教育学一流学科的逻辑与路径选择［Ｊ］．大学教育科学，２０２０（０５）：３２－３９．［４］殷朝晖，潮泽仪．知识生产模式转型背景下一流学科战略联盟构建研究［Ｊ］．现代教育管理，２０２０（０５）：２９－３５．［５］刘堃．世界一流年轻大学的战略选择与学科分布：基于１７所大学的比较分析［Ｊ］．湖南师范大学教育科学学报，２０２０，１９（０３）：６３－７２．。
新建本科院校“高等数学”精品课程建设的探索与实践
精 品课程 的建设涉及面很广 ，我校在完成宏观上 “ 高层 次班一工科班一经管班一文科班一 专科班—选修课”这样一个多层次、多类型的课程体系设 置 ， 成 “ 形 课堂主讲一习题课研讨一 专题讲座拓宽知识面一课程论文检验素质” 的教学模式后 ，我们针对课程建设 中较为突出和急 迫 的问题进行 了重点 突破 。
所 不为 ，在两 者之 间寻求 自己的生 态 位 置 ，为人 才 培养 选 择 一 个合 适 的空 间 ，走 “ 程化 技 术 工
型”人才的培养之路。只有新建本科院校实现科学 的定位，明确 自己的人才培养规格，才能有
效 构建 切合实 际 的人 才培 养模式 。之后 才能 有效地 展 开具 有新 建 本科 院校 特色 的精 品课 程建 设 ， 避 免流 于形式 的趋 同建设 和层次 失衡 。
文献标 识码 Ａ
自２０ 年教育部决定启动精品课程建设工程以来 ，各级别 “ ０３ 高等数学”精 品课程如雨后春 笋般 不断 涌现 ，可谓百 花齐 放 ，百 家争 鸣 。其 中不乏许 多 优秀 的改革 成果涌 现 出来 ，有 力地带 动 了教学质量的提高。同时也应看到此项工作也还存在诸多问题。在各级精品课程的建设过程中不 同程度地 存在 形 式 主 义 、功 利 主 义 ¨ 、追 风 赶 潮 、粗 制 滥 造 、模 式 趋 同、特 色 不 鲜 明 等 问 题 。 Ｊ 特别是新建本科院校的精品课程建设盲 目攀 比老本科院校 ，模仿求同，与本校的生态位置结合力 度不够 ，在形式和内涵上缺乏和谐与交融 ，造成精品课程建设的层次失衡。本 文针对 “ 高等数 学 ” 精 品课程建 设 的层 次失 衡 这一 问题 ，主 要基 于 教 学 内容 、教 学 方 法 的改 革 这 一层 面 ，试 图 对宁波工程学院近几年建设浙江省精品课程 “ 高等数学” 的探索过程中所得到的初步认识和收 获来进行 阐述 。
《高等数学》课程自评报告
《高等数学》课程自评报告《高等数学》是计算机系各专业的专业基础课和主干课程，也是会计、财经、园林等各专业的专业基础课程。
该课程一方面培养学生初步运用数学知识解决实际问题的能力，另一方面也为许多专业的后续课程奠定必要的数学基础。
因此我系一直将《高等数学》作为教学工作的重点之一，并以此来推动其他课程的教学工作。
本着“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的精神，力争将《高等数学》建设为精品课程，本课程自评结果为满足院级精品课条件。
具体项目评估如下：一、师资队伍建设：课堂教学是学生掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节。
课堂教学的质量很大程度上是由教师的教学效果决定。
可以说，课程要是精品，教师更要是极品。
我系一贯重视师资队伍建设，并取得了一定的成效。
具体情况如下：1.师资结构其中：具有硕士学位的教师比例达到60%，高级职称教师比例60%，高级职称教师的平均年龄43岁，高级职称教师的授课率100%。
这四项指标自评均达到A级标准。
2.建立了导师制，重视对年青教师的培养尽管我们数学教研组成立的时间不长，但非常重视对于新教师和教师上新课的培养，为了使其更快更好地站稳讲台，我们建立起了导师制。
由老教师一帮一地指导他们，在辅导、讲授《高等数学》课的过程中，逐步了解教学规律，掌握教学方法，讲究讲课艺术，使他们尽快成为胜任《高等数学》课教学要求的教师。
按照学院“培养、引进、晋升、聘用”并重的指导思想，无论教学任务多么繁重，我们提倡和号召教师继续深造，或者外出参加专业的学术会议。
2006年至今，有三位教师圆满完成研究生学业，获得硕士学位，还有一位教师正在职攻读研究生。
3.教师的水平与风范方面教师的师德和业务水平在很大的程度上直接影响着学生的综合素质。
因此，数学组的教师们有着良好的敬业精神，严谨的教学态度。
教师的水平和风范应该由学生的实际获得的能力来衡量的。
4.科研立项和成果数学教研组的老师们在完成教学工作的同时，积极参加各种科研活动，认真撰写论文，参与教材的编写和课题的研究，获得了丰硕的成果，见下表：5.学术活动情况《高等数学》教研组的全体教师，作为省高校数学学会的会员，积极参与省高校的学术研究和学术活动，在互相的学习和交流中，扩大视野，丰富知识；在日常的教学活动中，积极开展集体备课，研究新时期学生的学习和思想动态，有针对性的研究教学方法。
高等数学课程精品课程建设方案
高等数学课程精品课程建设方案高等数学课程组数理学院2012年3月1高等数学课程精品课程建设方案本课程属于全校理工科学生的一门必修的重要基础课与工具课，主要培养抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、几何直观和空间想象能力、熟练的运算能力、初步的数学建模和数值计算能力、综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学思想与方法，而且也为学生考研作好必要的准备。
因此，高等数学教学质量的好坏直接影响后继课程的教学质量。
培养高质量的人才,充分发挥高等数学课程在高等教育中的作用,就必须全面系统地进行高等数学课程建设。
一、高等数学课程建设的目标与思路据根学校建设“教学研究型名牌大学”的定位，以及“厚基础、高素质、重创新、强能力的新型优秀人才"的培养目标，在实现校级精品课程建设的基础上,按照教学研究型大学的教学理念,进一步向教学研究型的教学模式转化。
全面深入地开展教学内容、体系和方法的现代化改革，结合数学研究的进展，不断更新课程内容，保证课程的基础性与前沿性.在落实讲授、讨论、作业、考试考核和教材等教学要素的基础上,提升各教学要素培养能力和素质的功能。
充分利用现代教育技术，为高等数学课程的教与学构建高效、畅通和灵活的多维网络环境。
并且形成一支职称、学历、年龄结构合理的优秀的教师梯队。
将本课程建设内容继续细化,从质量上进一步提高，在五年内将建设成在同类院校中领先的精品课程。
积极开展教学研究,努力提高教学质量。
注重科研不等于忽视教学。
教学质量是学校生存的关键，没有稳定的教学质量，就会影响我们毕业生的素质，影响毕业分配甚至影响到我们的招生。
高等数学课程是全院学生的基础课，在教学工作中占有非常重要的地位。
如何提高教学质量,提高学生的能力，是我们今后需要深入研究的课题之一.在教学过程中进行不断的探索，通过多媒体与传统的教学方法相结合，研究出一套适合目前形势需要的新型的教学方法，努力提高教学2质量。
《高等数学》在线开放课程建设实践与思考
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 123《高等数学》在线开放课程建设实践与思考文/宋云超 孟晓燕摘要：为进一步适应高校课程改革和课程建设的要求，《高等数学》教学团队教师通过前期准备、录制网课、线上运行等教学探索与实践，逐渐建成了在线开放课程，尝试在高等数学教育领域进行线上线下混合式教学，并取得一定成效。
关键词：Camtasia；课程资源；在线教学新时代背景下，为适应国家和社会发展的需求，各高校各门课程教学纷纷进行课程建设与改革改革，其中，在线开放课程建设是各高校纷纷开展的重要改革项目之一。
在此大环境下，《高等数学》课程在线开放课程建设也变得迫在眉睫。
1 《高等数学》在线开放课程建设的必要性、可行性及难点（1）《高等数学》在线开放课程建设的必要性。
传统课堂讲授的《高等数学》课有其存在的价值和意义，但在“互联网+”时代，单纯的课堂教授已无法满足学生自主学习的需求。
学生需要在课余时间里对知识进行进一步的吸收和消化，查缺补漏，一门高质量的在线课程变得更加必要。
另外，因各种突发状况而导致的传统课堂无法正常进行，学生学业受阻，就更需要一门可以随时应对突发状况的线上课程作为替代或是辅助教学。
（2）《高等数学》在线开放课程建设的可行性。
目前，教育技术已经非常成熟，很多专业课程和公共基础课已经率先尝试，建设完成了在线开放课程，并上线运营，积累了丰富的经验，使《高等数学》在线开放课程的建设具备了可操作性。
（3）《高等数学》在线开放课程建设的难点。
该门课程建设最大的难点就是推理步骤的详细展示。
《高等数学》和其他课程不同，不同单纯靠PPT 和教师的口述，更需要教师的现场推理与演示。
很多《高等数学》在线课程虽然建设完成，但并不适合用于对广大学生的线上教学。
2 《高等数学》在线开放课程建设的探索针对上述问题，我们的教学团队对如何建一门适合学生线上学习的《高等数学》进行了尝试和探索。
高等职业教育高等数学精品课程建设探析
高等职业教育高等数学精品课程建设探析摘要：文章从高等职业教育数学精品课程建设的必要性、主体内容、发展与创新着手，对如何进行高等职业教育高等数学精品课程建设进行探索和研究。
关键词：高等职业院校；高等数学；精品课程建设精品课程是高水平、有特色的优秀课程，是具有影响力和示范性的课程。
高职院校必须从自身特点出发建设精品课程，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为目标。
高等数学在高职课程体系中占有十分特殊的地位，成为高职院校学生知识结构中不可或缺的重要组成部分，是高职院校学生适应未来社会、培养可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。
因此，高等数学在高职教育中有着重要的基础性地位，其精品课程建设必须从这一重要的基础性地位出发。
一、高等数学精品课程建设的必要性髙等职业教育己经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
因此，高等职业教育教学质量的高低直接关系到我国高等教育的发展和水平。
我国高等职业教育还没有完全成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学模式，高等数学也不例外。
开展适应我国高等职业教育的高等数学精品课程建设是十分必要的。
精品课程建设是一项系统工程，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设必须从改革的现状出发，建立崭新的教学观念，重构课程内容与课程体系，改革教学方法。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
高等数学课程作为高职高专必修的一门公共基础课，肩负为后续专业提供数学知识支撑和学生素质教育双层任务，其精品课程建设显得尤其重要。
二、高等数学精品课程建设的主体内容1、课程教学思想的转变是精品课程建设的前提高等职业教育是大众化的教育，更应贯彻以人为本的教育思想，提高学生的思想素质，培养自主创新意识及综合实践能力。
一是逐步形成一支年龄结构优化、职称结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，注重教师在教学中增强科研意识，不断提高髙等数学精品课程建设的师资水平。
高等数学课程精品课程建设方案
高等数学课程精品课程建设方案高等数学课程组数理学院2012年3月1高等数学课程精品课程建设方案本课程属于全校理工科学生的一门必修的重要基础课与工具课，主要培养抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、几何直观和空间想象能力、熟练的运算能力、初步的数学建模和数值计算能力、综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学思想与方法，而且也为学生考研作好必要的准备。
因此，高等数学教学质量的好坏直接影响后继课程的教学质量。
培养高质量的人才，充分发挥高等数学课程在高等教育中的作用，就必须全面系统地进行高等数学课程建设。
一、高等数学课程建设的目标与思路据根学校建设“教学研究型名牌大学”的定位，以及“厚基础、高素质、重创新、强能力的新型优秀人才”的培养目标，在实现校级精品课程建设的基础上，按照教学研究型大学的教学理念，进一步向教学研究型的教学模式转化。
全面深入地开展教学内容、体系和方法的现代化改革，结合数学研究的进展，不断更新课程内容，保证课程的基础性与前沿性。
在落实讲授、讨论、作业、考试考核和教材等教学要素的基础上,提升各教学要素培养能力和素质的功能。
充分利用现代教育技术，为高等数学课程的教与学构建高效、畅通和灵活的多维网络环境。
并且形成一支职称、学历、年龄结构合理的优秀的教师梯队。
将本课程建设内容继续细化，从质量上进一步提高，在五年内将建设成在同类院校中领先的精品课程。
积极开展教学研究，努力提高教学质量。
注重科研不等于忽视教学。
教学质量是学校生存的关键，没有稳定的教学质量，就会影响我们毕业生的素质，影响毕业分配甚至影响到我们的招生。
高等数学课程是全院学生的基础课，在教学工作中占有非常重要的地位。
如何提高教学质量，提高学生的能力，是我们今后需要深入研究的课题之一。
在教学过程中进行不断的探索，通过多媒体与传统的教学方法相结合，研究出一套适合目前形势需要的新型的教学方法，努力提高教学2质量。
高等数学精品课程建设的探索与研究
需 要 学 校 、 研 室 、 师 、 生共 同协 作 ， 硬 件 并 教 教 学 软
举 ， 步 骤 有计 划 地 完成 。基 于 此 ， 进 行 课 程 建 按 要 设 ， 先应 确立课程 建设 的指导 思想 ， 首 即课程 的标 准
和建设 的 目标 ， 这样 才能使 课程 建设 系统 、 序地 进 有
于为学 生 指明研究 方 向 ， 讲解研 究方 法 ， 提供 参考 文 献 ， 生能 否主观 能 动地 学 习 就 成 为教 育 成 败 与 否 学
试题 审查 、 集体 阅卷 、 试卷 分 析 、 试卷 复查 、 成绩 报送 中的每一 个环 节都 进 行 明确 的规 范 ， 形 成 相应 的 并 文件 ， 以备 查用 。同时 ， 于影 响考 试质量 的最 重要 对 的环 节—— 命题 ， 研 室 主 任将 会 同 有 经验 的教 师 教 集体 审查 如下几 个 方 面 ： 试题 内容 是 否 与课 程 大 ① 纲、 要求一 致 ； 比重 分 数分 配 是 否合 理 ； ② ③考 试 内
地 解决 了这个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问题 。
３ ２ 电 子 资 源 建 设 互 联 网 的 迅 速 发 展 ， 学 生 汲 ． 为
５ 推 进 教 学 方 法 和 手 段 的 改 革
在 教 学 方法 中 ， 法 与学 法 是一 个 不 可分 割 的 教 整体 。一般 的讲 ， 什 么样 的 教法 就会 有 某 种 相 应 有 的学法 ； 或者 ， 了建立 某 种 新 的 学法 ， 须 采 取 相 为 必 应 的新 教法 ， 其实 质 就 是 教 学过 程 中师 生 共 同 活 动 的相互联 系 的方 法 。其 作 用 主要 表 现 在 两 个 方 面 ：
高等数学精品课程建设探讨
Ｃｈ ｎ Ｅ ｕｏ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ｌ Ｈｅ＇ ｌ ｌｅ ｄ ｓｔ ｏ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ｔ ｄ Ｓ
科 教 研 究
高等数 学精 品课 程 建 设 探 讨
章 贞
（ 浙江省金华市场技师学院浙江师范大学数理信息学院 浙江金华 ３ ０ ） ２ ０ １ ０
的基 础 上 ， 应该 再 按 再 厉 ， 设更 多国 家级 建 的 精 品 课 程 ， 点及 面 ， 面提 高学 院 的教 由 全 育教学 质量 。
识 的 增 长 程 度 ， 自 己 的课 堂 教 学 组 织 地 把 更 加 合理 、 效 。 有 应对 国家 精 品 课 程参 与 人 员给 予 相 应 的 奖 励 ， 励 高 水 平 教 师 积 极 鼓 学 内容 领 会 深 入 、 育理 论 扎 实 、 学 经验 投 身 学 校 的 教 学 工作 。 教 教 （） 展 丰 富 教 研 活动 。 ５开 丰 富 、 学 效 果 好 、 风 严 谨 、 于进 行 教 教 教 勇 教研活动 是提高 全体教 师教学水 平 ， 学 改 革 ， 最 新 的 学 术 成 果 融 入 到 高 等 数 把 通 学 教 学 过 程 中去 ， 利 于 开拓 学 生 的 视 野 。 保 证 教 学 质量 的 主 要 方 法 ， 过 广 泛 开 展 有 （） ２ 改进 教 学 方 法 和 教 学 手 段 。 各 种类 型教 研 活 动 可 以 促进 教 师的 教 学 的 做 教 学 方 法 的选 择 和 教 学 手 段 的运 用直 科 研 能 力与 教 学 水 平 的 提 高 。 到 有 单 元 教 专题 讨论 ・ 教 学 经 有 接 影 响 教 学 效 果 的好 坏 。 等 数 学 的 精 品 高 教材分析 、 法研究 、 教 有 评 习题 课 对教 学 效 果 要 求 较 高 ， 求 教 学 要 有 直 验 交流 、 学 总 结 ， 观 摩课 、 议 课 、 要 有 教 命 观 性 和 趣 味 性 。 课 程 建 设 中要 充 分 运 用 课 ， 专题 讲 座 、 书 育人 、 题 考试 分 析 在 基 不 有针 对 性 ， 有 网络 技 术和 多 媒 体 技 术 ， 期 实 现 对 传 统 等 ， 本做 到 不 死 板 、 枯 燥 ， 以 以 教 学 方 法 的 突破 和 更 好 地 调 动 学生 的学 习 成效 ， 便教师们相互取长补短 。 总 之 ， 等 数 学 精 品课 程 的 建 设 是 一 高 积 极 性 。 高 等 数 学 教 学 过 程 中 要 合 理 运 在 系 我 用 现 代 信 息 技 术 等 手 段 ， 分利 用 计 算 机 个 长 期 、 统 的 工程 ， 们 在 已 经取 得 成 果 充