微课课题结题汇报共30页文档
微型课题结题总结报告邹虹
微型课题《探究听写在英语教学中的运用》结题总结报告渔渡中学邹虹一、问题的提出随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提髙课堂教学质量,成了我们课堂教学的一大重要任务。
在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统教学法。
但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡岀人们的视野，已不再被师生们所重视。
在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。
听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。
然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。
因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提髙学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选左这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提髙课堂教学质量，为中考做好充分的准备。
二、理论支持听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。
这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。
这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。
此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。
听写可以提高学生两方而的思维：一是髙阶思维，二是英语思维即语感。
听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们髙阶思维的一部分。
在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。
同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提髙听写的策略也可以用于其他方而的语言学习活动。
微课题结题报告
微课题结题报告一、课题提出的背景小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、课题的核心概念及其界定在小学高年级阶段，英语阅读尤为重要。
但在实际教学中，我们发现很多学生对英语阅读有畏惧感，更没有自主进行课外阅读的意识。
因此，优化小学高年级英语阅读教学，促进学生自主阅读学习的实践研究是本次微课题研究的主要问题。
我们的课题研究旨在解决小学高年级阶段英语阅读教学的困惑，不断优化小学高年级阶段英语阅读教学，提高教师教学水平和团队协作能力，利用智慧教育促进学生进行自主阅读学习。
我们希望通过这项研究最大程度地提升学生的阅读能力和教师的教学水平，促进教与学稳步向前。
同时，学生的英语阅读能力的提升能增强他们的语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，使他们逐步形成英语阅读习惯和能力。
英语阅读教学能帮助学生了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
三、课题的理论依据及原则（一）理论依据古德曼（K.S.Goodman）曾指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
微课的制作与应用研究结题报告
微课的制作与应用研究结题报告《微课制作技巧及应用的研究》结题报告任庆浩一、课题研究的背景及意义：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。
在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。
在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。
在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。
在学习中，学生呈现的差异是存在的。
在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。
我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。
在美国，“单于学院”家喻户晓。
萨尔曼单于不是专门从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他研发了在网上讲课的先例，逐渐发展沦为影响世界的“单于学院”，被比尔盖茨所赞扬。
“滑动课堂”也被称作“探底回升课堂式教学模式”，缩写滑动课堂或探底回升课堂。
传统的教学模式就是老师在课堂上授课、布置家庭作业、使学生回家练。
与传统的课堂教学模式相同，在滑动课堂中，学生在家顺利完成科学知识的自学，而课堂变为了师生之间和学生之间互动的场所，包含解惑答疑、科学知识的运用等，从而达至更好的教育效果。
微型课题结题报告(赵）
课题名称小说教学中的人物形象分析所在单位富平县小惠初中课题负责人赵军武课题组成员杜怡娜王晓智主绪庄研究工作概述一、课题的确定小说在初中语文教材中所占比重较大，同时入选初中语文课本的小说都是古今中外的名篇。
因此，它在中学语文教学中具有举足轻重的作用。
长期以来，小说教学不论在教师的教学过程中，还是在学生的学习方面，总是感觉到小说教学比较困难，分析人物形象缺乏条理性，不知从何入手，这成为一线语文教师教学工作中的一个难点。
为了突破这一难点，语文组决定这作为一个课题进行研究。
二、研究过程1、提高认识，加强教师自身修养在学校的大力支持下，成立了以赵军武老师为组长的微型课题研究小组。
对参研教师进行培训，更新小说教学观念，改变小说教学的思路，方法和手段。
通过教师的讨论，争论，最终达成共识，确立了本次小说教学的研究方式、方法和手段，同时也提高了老师的自身素养，才能充分理解作品的内涵和艺术魅力，从人物形象挖掘小说的主题，架起学生与文本，教师沟通的桥梁，促进学生的发展2、精心安排，保证落实在这一环节中，具体从两个方面做起：（1）要求语文老师积极配合学生，主要指导学生在阅读小说时，搜集整理小说的写作背景、写作动机，以及人物所处的时代、环境、背景。
学生在这个过程中，把遇到的问题，罗列出来，集中交给语文老师，以待解决。
这样既能培养学生主动学习的能力，又能让老师很好把握学生学习动态。
这一阶段，一部分时间是学生寒假期间，因此，语文老师切实安排了学生必读的文章，如《最后一课》《孔乙己》《范进中举》《变色龙》等。
（2）采取了丰富多彩的课堂形式进行小说教学，比如表演法、朗读法、想象法等，让学生参与其中，可以轻松把握人物形象，深刻理解小说主题。
如在教学《变色龙》一文时，就采取朗读法：①“这是条野狗，用不着白费工夫说空话了。
既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。
弄死它算了。
”（学生把“弄死”重读，且显出不屑地神情，可以看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定不是将军的时候，对小狗的凶狠。
市级微型课题结题报告
商洛市基础教育教学教学研究2014年度微型课题《影响教师教学积极性因素的调查与分析研究》课题结题报告课题编号： sjky20134371研究人员：杨玉卓《影响教师教学积极因素的调查与分析研究》课题结题报告各位领导，各位专家，老师们：在我校领导的组织和支持下，在教研室的指导下，本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行，研究的执行情况良好，现已准备结题。
下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题向各位专家、领导及老师们作简单汇报。
一、课题研究的目的、意义：我校地处山阳县城西2.5公里处，近年来，经过“双高双普”、“教育强县创建”，学校基础设施配备完备，教师队伍整体素质良好，管理机制健全，管理制度完善，但是教师的教学积极性始终不尽人意：班级管理消极被动，教育教学缺乏开拓创新，先进的教育教学设施设备使用率低下，教育质量始终稳步不前……教师的教学积极性，是决定学校教育教学工作成败的关键因素。
为切实弄清影响教师教学积极性的因素，探索调动教师工作积极性的策略，帮助学校管理层，调整管理策略，修订管理制度，充分提高教师工作积极性，全面提高教育教学质量，故开展此项调查研究。
二、课题研究目标本课题研究的主要目标是通过调查分析，研究出影响我校教师教学积极性的因素，形成报告材料，交学校校委会，为学校管理构建更为科学化的学校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分调动教师的教学积极性，促进学校教育教学事业的科学和谐发展提供依据。
三、课题研究的基本内容：课题研究的对象：全体教师。
课题研究的基本内容有两个：一是教师工作兴趣、责任心、积极性调查分析与研究；二是影响教师工作积极性因素调查分析与研究。
四、课题的研究方法：整过研究过程采用调查问卷法、交流座谈法和综合分析法：设计涉及课题内容的相关问题，制成调查问卷，发放给全体教师，然后分析研究，交流座谈，去伪存真，去粗存精，形成结论。
五、课题研究过程及步骤本课题研究历时7个月，历经四个阶段。
龚汉平微型课题结题报告
《如何分层布置中年级语文作业》结题报告渔渡镇中心小学龚汉平我们小组通过在我校四年级（2）班推进语文分层布置作业工作，经历近四个月的尝试，下面就我组在课题研究中的做法报告如下：一、调查传统作业完成现状。
我们通过查阅渔小中年级学生语文课堂作业和语文家庭作业、走访本校其他中年级语文老师，发现我校中年级语文作业均采用“一刀切”方式布置：所有学生都完成相同的语文作业。
学生完成作业的现状是：有的作业书写工整，有的作业书写潦草、不堪入目；有的作业正确率很高，有的作业很难发现几个对号；有的作业批改日期是从周一到周五呈连续性，有的作业缺失日期严重；有的作业本保存得很好，有的作业本破损不堪……为了扭转这一现状，我们通过理论学习，提升自我素质，将理论运用于实际，稳步推进“分层布置中年级语文作业”研究工作。
二、学习新课程标准，转变教师的教育观念。
本学期我们全组教师再次学习了《小学语文课程标准（2011版）》，重点学习了“课程基本理念”、“第二学段目标”、“课程资源的开发和利用”和“评价建议”等内容。
通过学习，使我们进一步明确了研究方向、确定了研究方法。
我们利用互联网优势，阅读、学习别人分层布置语文作业的文章、分层布置语文作业的一些做法，并组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念和他人成功经验支撑教育改革，改变传统的作业模式。
我们把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。
三、改革作业模式，转变学生的学习方式。
教育教学中，以新理念指导我们的教学工作，牢固树立“学生是学习的主人”这一思想，力争用平等、宽容的态度对待每一名学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。
我们实施了一段“分层布置中年级语文作业”后，情况发生了很大改变，对作业有恐惧感的学生越来越少，学生被带进教师办公室补未完成的作业的现象很少出现了；学生的书写更规范了；作业完成的质量提高了；老师为了作业一筹莫展、摇头叹息的场景变少了……老师从学生的作业中逐渐收获到一份好的心情。
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告在县教研室和教师进修学校的关心和支持下，祁门县芦溪中心学校和渚口中心学校两校联合申报的市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》顺利完成了两年的课题研究任务，现就课题取得成果总结如下。
一、课题研究的意义及价值随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
其中，课堂教学视频（课例片段），还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课在小学各学科教学中的应用与实践表现在以下两个方面：一是在课堂教学中，运用微课设置问题情境，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。
二是为学生提供优质的课外辅导资源，让“微课”逐渐成为学生们自主学习的最佳工具，对提高学生的学习兴趣、挖掘他们的学习潜能发挥重要作用。
微课的制作主体是教师，本课题一方面重在实践层面探究小学各学科微课的设计策略。
从微课内容（知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等）的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示，表现方式选择等层面进行探讨，形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。
另一方面，探究微课资源在小学各学科课堂教学中的创新性应用。
微课资源作为一种手段，在小学各学科课堂教学中如何充分利用，如何创设更多机会让学习者积极主动学习，为教学模式创新提供基础，从而提高教学效率。
第三是探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。
如何发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。
微课的制作与应用研究结题报告资料
微课的制作与应用研究结题报告资料本研究旨在探究“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，以满足现代教育的多样化需求。
在研究研究中，我们接触到了“翻转课堂”、“XXX”、“微课”等新鲜的词汇，激发了我们进行课堂改革的想法。
在研究过程中，我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下。
微课”是由一线教师自行开发的微小课程，时间在6到8分钟左右，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题。
它不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
在我国，“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。
我们认为微课可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相研究，研究效果更好。
在美国，“XXX”家喻户晓。
XXX不是从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“XXX”，被XXX所称赞。
翻转课堂也被称为反转课堂式教学模式。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的研究，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂颠覆了传统的教学流程，课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
二、课题的前期准备1、方案的制定在研究中，我们制定了一系列方案，包括对微课制作技巧的研究、微课在小学各学科中的应用与实践、微课与翻转课堂的结合等。
我们通过调研、实践等方式逐步完善方案，确保研究的科学性和可行性。
2、样本的选择我们选择了多所小学作为研究样本，包括城市和农村地区，不同教育水平和教学条件的学校，以便更全面地了解微课在小学教育中的应用情况。
3、数据的收集我们通过访谈、问卷、观察等方式收集了大量的数据，以便对微课的制作技巧和应用情况进行深入研究和分析。
通过前期准备的工作，我们为后续的研究奠定了坚实的基础。
小学数学微课题结题汇报
四、本课题研究的成果
2.探索不同的批语对不同学生产生的效果。
(3)奖励性评语，量化学生的发展性目标，实现教育性目标。 克服对全体学生实施“一把尺子测量”的评价方式 ， 使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。评 价结果的呈现要把定量与定性有机地结合起来。评价要尽量发 挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面 付出努力就能获得公正、客观的评价，充分关注学生的个性差 异，保护学生的自尊心和自信心。 过程性评价 阶段性评价 终结性评价 (4)通过评价的反馈，实现家校共育。
现老师都看在眼里，记录其中，让他们认真对待每一次数学课和数 学作业。同时利用假期对于书写，作业质量不好的孩子也起到查漏 补缺的作用。 (4)在本阶段的研究过程中，我积累了两个班里每个孩子数学学 习表现的过程性资料，及时做好记录与分析，收集了一定的有价值 的资料，撰写了相关论文。
三、本课题研究的历程
一、课题概括
2.本课题研究的目标
1.教师发展目标：通过本研究，在批语方面做到分门别类， 针对不同学生和作业构建合理的评价体系。使教师乐于给出孩子 不同的评价，转变作业的评价观，提高教学水平，实现课堂教学 高效。 2.学生发展目标：通过本课题的研究，发现和发展学生多方 面的潜能，引导学生养成关注自己表现的习惯，养成学习数学的 良好习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充 分发展。学习能力等方面得到同步发展。
感谢您的聆听！ 我会用心倾听您的意见！
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
期 末 学 习 情 况 总 表
三、本课题研究的历程
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
学 生 过 程 性 评 价 资 料
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》
结题报告
目前，“微课”是教育新潮流，引起了各级各类学校的关注，虽然时间不长，但已经有很多研究机构和各级各类学校投入研究，但仍处于初始阶段。
3. 制作微课程可以提供独特视角，帮助人们跳出思维定势，拓宽问题解决的角度，并探索新的解决策略。
1. 确定课题，并组建课题组，确定课题组成员和研究对象，撰写课题研究方案。
2. 聘请专家到校开设专题讲座，加强理论研究，积极进行课题实施前的培训，为研究成员理论储备工作做好准备。
3. 制定课题研究的过程性细则，明确各阶段、各成员的研究内容和要求，并掌握相关研究方法。
1. 各成员结合理论研究，制作微课，在实践中加强交流，通过研究、实践、反思、再研究、再实践、再反思，不断提高微课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课设计的方法和策略。
2. 实施微课在小学各学科课堂教学中的应用，通过实践提高应用的针对性和实效性，并通过深入课堂，开展听课、评课等多种形式的交流与实证研究活动。
3. 指导学生在课外研究中使用微课资源，提高学生在微型研究、碎片化研究和移动研究上的实效性。
4. 针对前期的实践研究过程，结合前期的对策研究方案，邀请专家进行指导，不断完善本课题的研究方案，并搜集典型微课例、教学案例和学生研究案例。
5. 定期组织和开展课题的总结汇报工作，通过交流完善研究过程，不断反思，提升研究的层次和水平。
这一阶段的主要工作是整理成果和准备结题。
微型课题结题报告
微型课题结题报告——探究有效批改高中生物作业模式长沙麓山国际实验学校中学生物组胡云在我校领导的组织和支持下，在教研室的指导下，本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行，研究的执行情况良好，现已准备结题。
下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题向各位专家、领导及老师们作简单汇报。
一、课题研究的目的批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。
一方面学生在作业中反馈其对知识的掌握程度，教师可据此调整自己的教学；另一方面，学生可以从教师的批改中发现自己所欠缺的知识，查漏补缺，提高学业成绩。
批改作业是教师工作的重点内容，随着课改的推进，减负增效的实施，并没有把教师从沉重的工作负担中解脱出来，有的教师劳神费力却始终不能提高教学效益，学生也法从中受。
当前批改作业主要存在的问题：（1）工作强度大，事倍功半。
高中生物教师一般所教班级较多，而且我校班级人数相对较多。
花费在评改作业上的时间过多。
如高三生物作业一周有四到五次，如果一个教师任三个班，每班按55人计算，每次要批改165本作业；若每本作业平均用1分钟，就要花去近3个小时的时间。
尤其是批改实验设计题作业，还要花费更多的一些时间。
而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
就出现了学生喊苦，教师喊累，教学效果不佳等现象。
（2）学生完全处于被动地位。
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
（3）师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。