中学英语情感教学与实施策略
高中英语教学中情感因素及对策
高中英语教学中的情感因素及对策摘要因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。
关键词情感因素对策一、英语情感教学的理论依据美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。
一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。
即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。
”《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
二、英语教学中的主要情感因素及对策1、缓解学生的语言焦虑语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安!焦急!紧张甚至恐惧的情绪状态。
笔者认为缓解语言焦虑有以下方法：（1）创建融洽的师生关系首先教师要关爱学生，多与学生个别交谈。
这种方式往往会赢得学生的心，从而建立起与他们的私人感情。
其次教师要重视课堂教学中的交流，教师一方面通过英语知识的传授!英语能力的培养来影响学生，同时也应该从学生的肢体语言和目光中及时了解学生的情绪和需求等反馈信息，从而缩小与他们的心理距离。
再次，教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。
除当面交谈和课堂教学外，我们可以利用学生追求时尚的心理特点，在周末利用qq或e－mail行沟通，并且只允许用英语，这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感，使他们乐于与教师进行真诚的交流。
这些都是简单却行之有效的方法。
（2）关心、帮助学困生对于学困生，过高的学习目标不仅不会促进他们的进步，而且会在初期增加他们的焦虑。
初中英语教学中实施情感教学的主要策略
初中英语教学中实施情感教学的主要策略摘要：情感是心理的重要因子，它是学校教学培养的目标。
在英语教学中，情感因素是影响教学质量和教学效果的重要因素。
尤其是在教学过程中，对学习的积极性和动机具有重要的推动作用。
发挥情感教育的价值，对优化初中英语课堂教学改革和教学质量，具有重要的现实意义。
该文对英语情感教学进行了概述，分析了影响初中英语教学的情感因素，提出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。
关键词：初中英语情感情感功能策略随着新一轮基础教育改革的深入，英语学科实施了新教学目标、教育理念和教材体系等，这对英语教师提出了更高的要求。
以往的英语教学过于注重教师讲、学生听的教学模式，在很大程度上忽视了教学过程中情感学习，呈现出明显的“教材中心”现象，影响了教学效果的提高。
随着初中教育改革的深入，英语教学中渗透情感教育的作用日益突出，这要求英语教师要关注每个学生的情感，使其在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
对此，该文分析了影响英语课堂教学的情感因素，进而提出了初中英语情感教学的主要策略。
1 英语情感教学的概述英语教学是一种语言教学活动，教学中的情感因素是教学实践中不可回避的基本问题。
首先，情感对学生发展的影响。
良好的情感功能有利于学生创造能力的发展。
英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度和看法。
这种看法和态度是一种高级情感体验，能够促使学生产生学习兴趣。
概括起来，情感对学生发展的影响，主要有情感对记忆的影响、情感对思维的影响、情感对学生学习兴趣的影响以及情感对学生思想品德的影响。
这些影响是英语教师不容忽视的，必须引起重视。
其次，英语情感教学的本质特征。
情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学。
所谓英语情感教学，是指在英语教学过程中，通过师生情感沟通来进行教学，以培养和发展学生的情感。
概括地说，情感教学预示着英语教学过程中必须要发发挥情感的教育功能，才能最终实现教育的情感目标。
由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，才能更好地达到情感教学的效果。
初中英语实施情感教学的策略
初中英语实施情感教学的策略随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教育者开始意识到情感教育的重要性。
情感教育不仅可以促进学生的全面发展，还可以培养学生的良好品德和健康心理。
在初中英语教学中，怎样实施情感教学，提高学生的情感素质，已经成为一个备受关注的问题。
下面将从几个方面探讨初中英语实施情感教学的策略。
一、积极营造情感情境情感教育的首要任务是要为学生营造一个积极的情感情境。
在初中英语课堂上，教师可以通过课堂氛围、多媒体展示、教师言传身教等方式，营造一个积极、轻松、和谐的学习氛围，让学生在这样的情感情境中感受到安全、舒适、快乐。
教师还可以通过组织一些小型活动，如语言游戏、情感小剧场等，让学生在活动中感受快乐和成功的情感体验。
二、情感导向的语言教学在初中英语教学中，情感教学应该融入到语言教学的每一个环节中，使学生在学习英语的过程中不断受到情感的熏陶和感染。
教师可以通过让学生朗读优美的英文诗歌、听英文歌曲、观看英文电影等方式，引导学生在美好的情感体验中感受英语，从而激发学生学习英语的兴趣和热情。
教师还可以结合学生的实际生活，设计一些与学生情感体验紧密相关的教学内容，如有关友情、家庭、爱情等话题的课文，让学生在语言学习的过程中感受到丰富的情感体验。
三、鼓励学生表达情感在初中英语教学中，教师应该积极鼓励学生表达情感，让学生敢于表达自己的情感，敢于展示自己的情感世界。
教师可以通过组织一些小组讨论活动、作文比赛、口语大赛等方式，让学生在言语和文字中表达自己的情感，倾诉自己的心声。
教师还可以在课堂上通过让学生朗读情感饱满的课文、进行情感阅读、进行情感交流等活动，引导学生在语言学习的过程中表达自己的情感，促进学生的情感交流和情感共鸣。
通过这些活动，学生可以不断增强自信心，培养独立思考和表达情感的能力。
四、注重情感体验的评价在初中英语教学中，评价不仅仅是对学生学习成绩的一种量化，更要注重对学生情感体验的评价。
浅谈中学英语情感教学的原则及策略
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作者 写作 时 的情 感 ， 意情 感 的迁 移 ， 注 寓思 想 教育 ， 感教 育 ， 情 美 疗于外 语 教 学 中 ， 学牛 在学 习语 言的同 时 ， 到精 神 的感 染 和 ｝ ‘ 受 情 感 的 陶冶 。 实 施 情感 教 学的 教 学策 略主 叟 有 ：
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同时 也蕴 含着 作 者 的好恶 情感 和 总 图 。教师 应 充分 挖掘 并 利 用 教 材 ，积极 健 康 的思想 情 感 因素 ， ｆ的 、 意识 地 与英 语 教 学 ｝ ｌ 有 １ 有 结 合起 米 ， 把教 材 ｌ传 递 出 的情感 和 学生 激 活 的情感 整合 起 来 ， ｝ Ｊ 学生 在学 习 和 掌握英 语 的 同时受 到思想 感 情 的熏 陶 。
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高中英语教学中的情感教育及实施策略
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出的 问题，圆满地 完成 了练 习等， 些 均 可 这 视 为成功 。一 次成 功 的体验 可 推动 第 二次 成 功，多次 成 功 的体 验 又 可 推 动 新 的飞 跃， 使 学 生增 强 自信心， 会 到 学 习英语 的乐 趣 。 体 ２３不 断 加 强 英语 专 业 修 养，用 扎 实 的 ． 专 业知 识去 影 响学 生情 感 态度 情 感 态度 在 很 大 程度 上 需 要 通 过 语 言
而教 师要 充分 发 挥情 感 的积 极 能 动作 用 。 增 强学 生 的学 习兴趣和 克服 困难 的信 心 。 １ ． ３有利 于 学生创 造 性 的发 挥 。 研 究表 明 ， 人在适度 高兴 的 时候 ， 思维 一 般很 敏捷 ，对所接 受 的刺 激会进 行更 深层 次 的加 工产 生创造性 的思维 。 中英语 教 学 中， 高 由于受语言 环境和 应用取 向的影响 ．教 师在 讲授 过程 中 ．往往 不重视 激发 学生 学 习的兴 趣及 动机 ．使 学 生产 生被 动甚 至厌 学的消极 情感 态度 ， 而 阻碍 了学生创 造力 的发 展。 从 ２ 英语 教 学 中如 何 实施情 感 策略 ． ２１改革 传 统 的教 学方 法 ．采 用 多元化 ． 的教 学手 段 。 在英语教 学 中，如果教 师只是 千篇 一律 的重 复使 用 同一种方 法 ，学生势 必会感 到厌 烦。 因此教 师要善于 运用实 物、 图片、 幻灯、 多 媒 体等 灵活 多样 的教 学手段 ，让 学生置 身于 直 观 生动形象 的情景 里。 一来直观 的 内容 容 易被 学生理解 。 二来 学生 由景生情 ， 更容 易引 起 情感共 鸣 ， 生丰 富的情感 想象 ， 而生成 产 进 与景相符 的语 言 内容 。 同时亦能 引起 学 生的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 。 融洽 师生关 系。 ２２抑制 受挫 感， 予学 生成功 的体验 。 ． 给 成 功 感 是 英 语 学 习 中非 常 宝 贵 的 情感 体 验， 能极 大地 激起 学 习兴趣和 热 情。 因此， 教 师 应不 断 为学 生创 造成 功 的机 会， 他们 让 更 多地 尝到 成功 的喜 悦 。成功 与否 并无 绝对 标 准， 的考试 成 绩， 确地 回答 了教 师提 好 正
大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析
ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析摘 要：随着教育事业的不断发展，教师的教学观念与方式也在发生着变革与创新。
情境教学法是在英语大单元课堂中运用的一种创造性的实践教学方式，它在激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，促进英语课堂教学的科学化与合理化等方面起到了积极作用。
本文首先对大单元教学中情境教学法的开展现状和存在的问题展开了分析，并对其在大单元教学中的应用必要性和可行性展开了讨论，然后对情境任务教学的创设原则展开了研究，最后对情境教学法的具体实施策略进行了探索，希望本文简单的分析探讨可以为相关研究者提供一定的借鉴参考。
关键词：大单元；中学英语；情境教学；策略作者简介：崔小雨（1992.07-），女，山东日照人，日照市北京路中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。
英语作为一门基础语言课程，其教学目标在于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在英语大单元教学中，英语教师应转变传统的授课模式，结合学生的发展需要，充分发挥他们的主体作用。
情境教学法作为一种创新的教学方式，在教学中发挥着重要作用。
然而，目前在英语大单元教学中，一些情境任务的实践性、真实感还不够强，尚未彻底摆脱“形式主义”的桎梏。
因此，教师应根据实际需要，不断地在课堂教学中探索与创新，促进学生全面发展。
一、情境教学法在大单元教学中的开展现状和存在的问题初中英语知识比小学英语知识要复杂得多，尤其是对于刚进入初中阶段的学生来说，这些知识的范围很广，内容也繁杂。
因此在英语学习中就会出现许多问题，其中最主要的一个问题就是学生对英语知识的架构和内容的认识不足，导致他们在学习中十分迷茫，从而影响学习效果提升。
而大单元教学是在对学生已有知识进行整合的基础上进行的创新，通过单元整体教学，可以使学生加深对英语知识的理解，构建出英语知识的整体架构，进而使英语教学效果得到显著提升。
初中英语教学情感策略运用研究
初中英语教学情感策略运用研究【摘要】伴随着教育改革形式的不断推进，越来越多的学校就自身教育工作开展，做出了进一步的教育方法研究提升。
本案以初中英语情感策略教学为例，系统分析了初中英语教学中实施情感策略的方法途径。
【关键词】初中英语教学工作情感策略运用分析一、运用情感教学强化学生的心理素质当前阻碍学生英语学习的最大障碍即是：学生在学习中缺乏必要的兴趣及信心，对于英语不如汉语般可以快速良好的建立心理接受维度，呈现着胆怯及韧性缺乏的情况。
而从哲学的层面而言任何事物界存在着正反两个层次，学生此方面的心理特征，就教师而言，若是可以良性掌握，加以相应方法引导，即可变成教学策略实施的主要阵地。
（一）为学生创建成功的体验及喜悦。
教学中，于课堂的提问环节及话题讨论环节及课后作业布置环节，作出良性设置，从学生主体的实际学习能力水平综合考虑，协调安排，促使学生在自身可以接受的情况下完成教师所布置的任务，不断地体验到成功解决问题的快乐，增强其学习的进取心。
诸如在教学提问中教师可依据不同学生层次，提问不同难度的问题，尽量保证问题在学生能回答的范围之内，令学生感到成功喜悦，这样一来学生既能够就学习产生更大的兴趣，具备主动学习的思维意识，以此就学生学习中存在的心理障碍予以良性消除。
（二）分层教学，因材施教。
对待不同学习层析的学生，教师要有针对性的就不同的学习活动予以设置，对待表达能力相应较差的学生，教师可以不直接对其安排口语对话训练，而要求其进行课文原文的背诵为主要方式，训练增强其语言的储存量，这样既能够有效强化其预感能力，同时也估计到学生的心理情绪，不至于使学生感到英语难学、产生挫败感，萌生学习退缩想法，大大提升学生的学习积极性。
（三）合理运用学习评价手段，增强对学生学习方面的情感鼓励。
初中英语教师教学的对象为全体的学生，所以学生学习存在着的差异性是不可避免须面临的，想要使每一个学生均能积极地展开自主的学习，那么教师便应有效处理好对学生学习的评价问题。
中英语情感教学的实施策略
中英语情感教学的实施策略【摘要】情感在很多方面直接或间接影响着学生的语言学习，初中英语课堂中实施情感教学，要创设轻松愉快的学习环境，培养学生浓厚的学习兴趣；优化课堂教学，激发积极情感；合理调控教师自身情感，构建和谐融洽的师生关系。
【关键词】初中英语情感教学实施策略英语课程标准指出：情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响着学生的语言学习，对外语学习的影响则更加明显。
日常教育实践也反复证明：当学生对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，学习情绪高涨、学习劲头就足时，学习效果也好。
反之，学习效果就差。
这充分说明学生的情感活动不仅影响教学过程，而且影响教学质量。
本文就初中英语课堂中情感教学的实施策略谈些粗浅体会。
1创设轻松愉快的学习环境，培养学生浓厚的学习兴趣教师要根据初中生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取灵活多样的教学方法，营造轻松愉快的学习氛围使学生经常保持浓厚的学习兴趣，让学生感受到学习英语知识的快乐感，从而增强自信心，奋发向上。
1.1帮助学生克服学习过程中的焦虑情绪焦虑是妨碍学生学习的一个最重要的情感因素。
学生的竞争天性能产生焦虑，是因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强、表现比自己好、成绩比自己优秀，就会产生焦虑情绪。
有些同学一走进课堂就产生焦虑心理，是因为他们生怕不能回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。
有些学生没有良好的心理素质，性格内向，课内课外默不作声，害羞、胆怯，不敢张嘴，生怕出错丢面子、出洋相，这样越不张嘴就越不会读，恶性循环下去，渐渐地对英语学习就不感兴趣了。
教师应从多层面、多角度了解学生，帮助学生明确学习目的，从多方面发现学生学习过程中的闪光点，正确评价学生。
实践证明，用发展的眼光评价学生，同时也教会学生学会客观地评价自己，对培养学生学习积极性、主动性和树立自信心均有很大的推动作用。
1.2正确对待英语学习中学生所犯的错误错误是英语学习中不可避免的，而当众纠错在某种程度上起着一种惩贬作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性，致使学生学生因害怕出错，不敢开口说英语。
初中英语实施情感教学的策略
初中英语实施情感教学的策略随着社会的不断发展，教育的内容也在不断更新和完善，不仅要注重学生的知识水平，还要关注学生的情感发展。
在初中英语教学中，实施情感教学是非常重要的，可以帮助学生更好地理解英语知识，培养学生的情感素养和人格品质。
下面将介绍一些关于初中英语实施情感教学的策略。
一、建立良好的师生关系要实施情感教学，首先要建立良好的师生关系。
师生之间的关系是情感教学的基础，只有建立了良好的师生关系，学生才能够更好地理解和接受教师的情感教育。
在英语课堂上，教师可以通过亲和力、幽默感和关怀之情来吸引学生，让学生在轻松的氛围中学习英语，培养学生的情感情绪。
二、创设情感教学氛围在英语教学中，教师可以通过创设情感教学氛围，来激发学生学习的兴趣。
可以通过音乐、图片、视频等多种形式来渲染情感色彩，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
教师也要注重情感教学的方法，让学生在互动、合作、交流的过程中感受到英语的魅力，培养学生的表达能力和情感体验。
三、注重情感教学内容在英语教学中，教师要注重情感教学内容的设计，让学生在学习英语的过程中接触到丰富的情感素材。
可以通过教学课文、课外阅读、英语歌曲等方式来传递情感信息，引导学生感受文化情感，培养学生的情感品格和情感技能。
也要充分考虑学生的兴趣和需求，让学生在英语学习中找到自己的情感共鸣，提高学习的积极性和主动性。
五、评价情感教学效果在实施情感教学的过程中，教师要及时评价情感教学效果，了解学生的情感发展状况，不断调整和改进教学策略。
可以通过情感测试、情感作业、情感讨论等方式来评价学生的情感发展水平，激励学生的情感表达和情感体验，促进学生的全面发展。
初中英语实施情感教学是非常重要的，可以帮助学生更好地理解英语知识，培养学生的情感素养和人格品质。
教师要通过建立良好的师生关系、创设情感教学氛围、注重情感教学内容、引导学生情感参与和评价情感教学效果等方式来实施情感教学，促进学生的全面发展。
（以上策略仅供参考，具体实施中需根据学生的实际情况和教学内容进行调整）。
在初中英语教学中进行情感教育
例 如 在教 学 “ ａ ｔ ０ ｂ ｎ ａ ｔ ｒ 这一 单元 时， １ｗ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｏ ”
ｄ ？ Ｗ ａ ｄ ｙ ｕ ａ ｔ ０ ｅ ｎ ｈ ｆ ｔ ｒ ？ ｏ ｈ ｔ ｏ ｏ ｗ ｎ ｔ ｂ ｉ ｔ ｅ ｕ ｕ ｅ ”
比如他 们 喜 爱做 游戏 ，就把 游 戏 引进 课 堂 ，这 样 既能活
人格特 征 。新课程 标准要 求教 师在 英语教 学 中不但 要重视 学生 的语 言知识 技 能 ，更 要关注 学 生的情 感态度 的发 展 。
１建立 良好 的师生关系
学校 教 育 活 动 的主 要 参 与者 是 教 师和 学生 。教 师 和
３激发学生 的兴趣，增强其 自信 心
根 据 多年 的英 语教 学 经验 ，笔 者发 现 ，学 生 在初 中
这些 都是与学生 的生活实 际很贴近 的交际活 动 ， 学生 歌 ，一 曲终 了 ，下课 时涣散 的心 又 回到课 堂 上 来 了 。如 都 很 乐 于 把 自己 的爱 好 、 法 及 现 实 生活 介 绍 给 大 家 。 想 果 在介 绍 了一 定 的课 文 新知 识 后 ，能 进 行一 些游 戏 性 的
＼ 教学园地 ＼
在初 中英语教 学 中进 行情 感教 育
张素 焕 现代 心理 学认 为 ，情 感教 育是 完整 教育 过程 的一个 组成 部 分 ，通 过 在过 程 中尊 重和 培养 的 社会 性情 品质 ，发展 学生 的 自我情 感 、调控 能 力 ，促使 他们 对学 习、生 活和 周 围 的一切 产生 积极 的情 感 体验 ， 以形 成独 立健 全 的个性 与
性和主动性， 从而提高学习成绩。 真诚也是一个教师必
须 具 备 的品质 ， 热爱 学生 的具体 体现 ， 是 如果 犯 了错 误 ， ｓ ｒ ｙ 只有这 样才 能建 立 良好 的师 生关 系 。 ｏ ｒ ”，
初中英语教学中情感教育的实施策略
在教学活动 中． 组 织 多 种 生 动 有趣 的 小 活 课 程 目标 的 重 要 组 成 部 分 新 的 课 程 标 准 把 “ 情感态度 ” 列 为 课 掘 教 材 中 的 情 感 因 素 ． 程 目标 之 一 ． 要 求 英 语 教 师 在 教 学 实 践 中 实 施 情 感 教 育 。 学 生 动 来 鼓 励 同 学 们 参 加 ，充 分 发 挥 同学 们 的 情感 潜力 。班 上 有 一
对他表 示肯 定 ： “ Ｔ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ． ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ
端 正 自己 的 学 习态 度 ， 才 会 全 力 以赴 ， 努 力奋进 ， 去 克 服 重 重 困 ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ？ ” 同 学 们 立 马 展 开 难， 去 做 自 己喜 欢 做 的 事 ， 去 完 成 自己 想 要 达 到 的 目标 。 在课 堂 讨 论 ，并 积 极 发 言 ， “ Ａ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔ ， ｋ ｉ ｎ ｄ ， ｓ ｍ ａ ｒ ｔ ， ａ ｎ ｄ 上 我 们 要 改 变 教 师 一 讲 到 底 ，学 生 被 动 接 受 的传 统 教 学模 式 。 ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｌ ｙ ， …” 我 就顺势对 那位同学说 ， “ Ｉ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， 英 语 作 为 一 门语 言 工 具 ． 老 师 要 多 鼓 励 同学 说 英 语 和 学 生 一 起 Ｓ Ｏ Ｉ ｈ ｏ ｐ ｅ ｙ ｏ ｕ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ａ ｎ ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ． ” 那 位 用简单英语 进行 Ｅ ｌ 常英语交 流。 如。 Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｍ ｉ ｎ ｄ ． 不要紧。 Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ 同学 若 有 所 思 的 回 答 ， “ １ ｗ ｉ １ １ 。 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｖ ｏ ｕ ！ ”在 课 堂 轻 松 热 烈 地 ｎ ｅ ｗ ？有 什 么新 鲜 事 吗 ？Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｗ ｏ ｒ ｒ ｙ ． 别 担 心 。Ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｕ ｒ ｅ ？你 肯 讨 论 中 ， 我 对 那 位 同 学 寄 予 了充 分 的 尊 重 和 期 望 ． 也 希望 他 能 够 定吗 ？ Ｈ ｅ ｒ ｅ ｖ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ． 给你 。 老 师 可 以通 过 讲 解 一 些 英 语 笑 话 、 生 活 对 同 学 友 善 、 对 父 母 更 加 尊 重 。那 节 课 后 。 那 位 同学 的学 习态 度 情趣 和童 话故 事 ． 激发 学生交 流 的热情 ． 培 育 学 生 自主 学 习 的 和 情 感 方 式 有 了很 大 的 进 步 愿 望 与 能力 ， 促进 学生生动活泼 、 全 面 而 又 个 性 的发 展 。 二、 加强师生情感 沟通 。 强化 和 谐 交 流 １ ． 教 师 要 明确 自身 的 教 育 角 色
中学英语情感教学原则及策略
探究中学英语情感教学的原则及策略摘要:目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
英语情感的运用有助于培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果。
关键词:情感教学相互交流寓教于乐情感交融所谓英语情感教学就是教师在教学中”以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。
在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
具体地说,实施英语情感教学主要应遵循如下三条原则:一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐--兴趣的情绪进行学习。
也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与”乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐--兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。
教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的”外在乐”向高层次的”内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变”乐中学”为”学中乐”,达到治学的最高境界。
二、以情施教原则顾名思义,这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
既然是”情感教学” ,当然要”以情施教”。
这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果。
初中英语教学中实施情感教学的主要策略
程中， 对学习的积极性和 动机具有重要 的推动作 用。 发挥情感教育的价值 ， 对优化 初中英语课堂教 学改革和教 学质量， 具有重要的现 实意义。 该 文对英语情感教学进行 了概述 ， 分析了影响初中英语教学的情感因素， 提 出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。 关键 词： 初中英语 情感 情感功能 策略
Ｑ ：
Ｓｃ ｉ ｅｎｃ ｅ ｅｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
创 新 教 育
初 中英语教学中实施情感教学的主要策略
陈 雁 飞
（ 绵阳外国语学校
摘
Ｉ ￣ ｌ Ｊ Ｉ Ｉ 绵阳
６ ２ １ ０ ０ ０ ）
要： 情感是心理的重要 因子， 它是 学校教 学培养的目标。在英语教 学中， 情感因素是影响教 学质量和教学效果的重要 因素。 尤其是在 教学过
中图分类号： Ｇ ６ ３
文献 标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｂ ） 一 ０ １ ７ ６ 一 Ｏ １
有助 于 英语 教学 的情 感 态度 价 值 观 纬 随着 新一轮基础 教育改革 的深入 ， 英 地 确 立 学 习的 动 机 和 强 烈 的 学 习兴 趣 。因 情 感 ， 语 学 科 实 施 了新 教 学 目标 、 教 育 理 念 和 教 此 ， 教 师 要 善 于 运 用 情 感 的动 力功 能 ， 以最 度 目 标 的实 现。 材体系等 ， 这 对 英 语 教 师 提 出 了更 高 的 要 大 限 度 地 调 动 学生 学 习的 积极 性 。 第二， 感 求。 以 往 的英 语 教 学 过 于 注 重 教 师 讲 、 学 染 功 能 。 首先， 要 倡 导 英 语教 师 在 教 学 中的 ４ 初 中英 语 教 学 中 实施 情 感 教 学 的主 具体而言， 英语 在 教 学 中的 情 绪 要 策 略 生听的教学模 式 ， 在 很 大 程 度 上 忽 视 了教 主 导 作用 。 ４ 学 过 程 中情 感 学 习 ， 呈现 出明显 的 “ 教 材中 快 乐 就 会 给 学 生 带 来 学 习 的快 乐 情 绪。同 ． １ 把 握 情感 教 学 目标 心”现 象 ， 影 响了 教 学 效 果 的提 高。随 着 初 时 ， 情 感 的 感 染 功 能 还 体 现 在 教 师对 教 材 教学 目标 具 有先 导 作用 ， 英 语教 ９ ｉ ｆ ｉ 必 须 中教 育 改革 的深 入 ， 英 语教 学 中渗 透 情 感教 内容 的挖 掘 上 。 教 师 要 把 这 些 情 感 内 容正 从 教 学 目标 设 计入 手 ， 把知 识 目标 与 情 感 发
英语教学中情感化教学的实施策略
往对学生没有详细的了解， 这样就使教学工作难以开 Ｉ 德 ，只有这样学生才能心悦诚服地遵从教 师的教诲 ，
展， 教 师可 以利用调查 问卷分析或是对学生的档案进 ｔ 完成各项学 习任 务 ， 朝着教 师期待的方 向发展 ， 成为
行通读 ， 了解每个学生的具体情况， 从而更好地开展 ｌ 名合格 的人才 。 教学。只有在充分了解学生的基础上 ， 才能采取相应 Ｉ 另外 ， 终身学 ， 与时俱进。 学生作为社会主义事业
管这种关系是偶然还是必然 。 学生 在学 习过程 中总会 － 教师是学生的重要依托 ， 无论是生 活还是学 习中遇到
伴随着某些情感 ， 教师只有捕捉到这种情感， 并且对 ｌ 的问题 ， 学生都会 主动地找到教师 ， 教师 的言行举止 也会被学生所模仿 。 简言之 ， 教师是学生 的表率 ， 教师 其加以控制才能够更好地教育学生。基于这个角度 ， ｌ
一
的措施 ，例 如在开学 的第 一节课能够认 清每一个学 Ｊ 的接班人 ， 其能否拥有高 尚的品德和丰富的学识 对于
生， 对其进行鼓励表扬 ， 平等对待每一位学生等 。 通过 ｌ 我 国的社会经济发展非常重要 ， 而学生的素质很 大程
这样的方式就能加深师生之间的感情， 激发学生的学 ｆ 度上是依赖教师 。因此 ， 教师应及时更新 自身的理论
以提高。
一
是好多教学内容还是与时代脱节的 ， 单单靠教 师机械
是要依托于教材自身的情感。 教师的教学离不 ｛ 重复式的教学， 很难达到好的课堂互动效果 ， 师生之
开情感目 标以及课堂活动， 只有将这两个方面有机地 Ｉ 间由于缺乏必要的情感互动， 也就不利于教师对学生
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吕 丹： 英语教学中情感化教学的实施策略
浅析初中英语阅读理解教学中情感教学应用策略
外语教学与研究2022.4在新课程标准下对高中英语课堂教学提出了更高的要求,即:不仅要发展学生的语言知识、语言技能,还应培养学生积极的情感态度。
因为在高中英语学习中,情感态度是影响学生学习、发展的关键性因素。
与传统的初中英语阅读教学模式不同,情感教育立足于学生的实际情况,结合教学内容营造出具体的场景氛围,旨在唤醒学生内在的情感,增强学生阅读体验。
因此,初中英语教师在优化阅读教学时,必须要积极开展情感教学,旨在提升英语阅读教学质量。
1.初中英语阅读理解教学中情感教学现状研究第一、过分关注知识和信息的传递,忽视了学生的情感交流。
新课程背景下,虽然部分初中英语教师已经意识到情感教学的重要性,但深受应试教学理念、传授教学模式的束缚,在阅读课堂中过分关注知识传递,忽视了情感教学。
长此以往,由于英语阅读教学中情感教学的缺失,致使英语阅读学习枯燥无味,甚至导致学生在阅读学习的过程中,滋生出厌烦的情绪。
第二、学生出现多种心理障碍。
目前学生参与阅读活动程度偏低,学生常常浅尝辄止,很少能够自主深入探究。
而导致这一问题的原因,就是课堂教学中缺乏了情感教学因素。
在调查中发现,学生在回到英语问题时,或者进行交流时,常常存在极强的紧张感、焦虑感。
这些消极的心理因素,严重制约了学生的英语阅读学习成绩,阻碍了学生英语综合素养的提升。
2.初中英语阅读理解教学中情感教学实施策略2.1建立良好的师生关系师生关系是否融洽、是否亲密,直接影响了教学活动的结果。
正所谓“亲其师,信其道”,教师唯有得到学生的认可,得到学生的尊重。
学生才能对英语教师产生强烈的信任感、亲近感、依赖感,最终才能在教师的影响下,积极主动参与到英语阅读学习中,最终实现英语高效阅读。
从高中英语学科的特点来说,初中学生受到文化差异等因素的制约,致使其在陌生的学习中,滋生出恐惧、厌烦等多种消极情绪,严重制约了学生的英语阅读积极性、自信心。
而要改变这一现状,初中英语教师在优化阅读教学时,面临的首要问题就是构建良好、和谐的师生关系,不断拉近师生之间的距离。
初中英语情感教案
初中英语情感教案一、教学背景随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的重要工具，在我国教育体系中的地位日益显著。
初中阶段是英语学习的关键时期，学生在这个阶段的语言基础和情感态度将对今后的英语学习产生深远影响。
然而，在传统的英语教学中，往往过于注重语言知识的传授和技能训练，忽视了情感教学的重要性。
本教案旨在探讨如何在初中英语教学中融入情感教育，以激发学生的学习兴趣，培养积极的学习态度，提高英语素养。
二、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握有关情感表达的基本词汇和句型，如“How do you feel?”、“I'm happy/sad/angry/boring.”等。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识，进行简单的情感交流，如表达自己的喜怒哀乐，询问他人的感受等。
3. 情感目标：培养学生积极的学习态度，提高他们对英语学习的兴趣，增强自信心。
三、教学内容1. 教学主题：情感表达2. 教学重点：情感词汇和句型的学习与应用3. 教学难点：正确运用情感词汇和句型进行实际交流四、教学过程1. 导入：教师通过展示一张图片或播放一段音频，引出本节课的情感主题，如快乐、悲伤、愤怒等。
2. 课堂活动1：情感词汇接龙。
教师引导学生依次用英语说出有关情感的词汇，如happy、sad、angry等，要求每个学生都要参与，增强他们的自信心。
3. 课堂活动2：情感句型练习。
教师给出一个情感句型，如“How do you feel?”，让学生分组进行角色扮演，练习询问他人的感受。
4. 课堂活动3：情感故事分享。
教师邀请几名学生分享自己近期的心情故事，鼓励他们用英语表达自己的情感，培养他们的语言运用能力。
5. 课堂活动4：情感话题讨论。
教师提出一个情感话题，如“Do you think mone y can buy happiness?”，让学生分成正反两方进行辩论，锻炼他们的思维能力和口语表达能力。
6. 总结与反思：教师对本节课的情感教学内容进行总结，强调情感表达在人际交往中的重要性，鼓励学生在日常生活中多用英语进行情感交流。
初中英语教学应用情感教育的策略分析
初中英语教学应用情感教育的策略分析摘要：本文对情感教育在初中英语课堂中的应用价值展开分析，并从挖掘情感素材、创设教育情境、构建良好师生关系三方面对其在教学中的应用之策详细说明。
关键词：初中英语；情感教育；教学策略引言：情感教育主要指教学过程利用特定方法，激发学生产生特定情感，满足其情感发展需求。
通过教学为其创设情境，使其抒发情感，活跃课堂。
初中英语课堂中，情感教育的融入，为素质教育基本要求，对于学生积极情感的形成大有裨益。
因此，探索其应用策略十分必要。
一、英语课堂情感教学价值一方面，素质教育下，情感目标为英语教学的三维目标之一。
实施情感教育，可从学生身心健康发展视角展开分析，挖掘其潜能，提高其素质。
另一方面，情感教育能够以课堂为载体，为学生组织活动，引导其利用知识，完成实践任务，在此期间，受到积极情感的熏陶，提高其学习积极性。
二、初中英语情感教育策略应用（一）深挖教材中的情感资源英语教材当中，富含大量具有情感因素的内容，部分内容具有深刻的哲理。
教学过程，可挖掘其中的情感资源，指导学生展开语言实践训练，使其感受其中传达的美好情感。
并对学生进行引导与启发，让其透过语言知识的表象，深层次体会语言的道德美与情感价值，培养其鉴赏能力[1]。
例如：讲授“What's the matter”单元时，其中蕴含的情感内容为，使用本单元中的重点词汇、句型谈论自身或者他人的身体健康状态，形成关心他人的意识。
在重点内容讲授过程，笔者挖掘教材中的情感教育资源，设置“健康”主题讨论任务，让学生使用should/shouldn't，stomachache，cough，fever，toothache，throat，have to等词语，并运用“What's the matter”和“I have a/an…”等句型，展开主题讨论。
可使用下列对话形式：A:What's the matter?B:I have a cough,what should I do?A:You should take some medicine.由于日常生活中，健康问题是人们讨论频率较高的话题之一。
初中英语如何实施情感教学
试论初中英语如何实施情感教学摘要：情感是倍受教育者们关注的话题，它对学生学习成绩的影响日趋明显化、显著化。
此文从学生心理及教学中的实例出发，分析了情感与学生学习成绩的关系及对学生成绩的影响，并以自己教学实践为经验，谈了在教学中如何做好学生情感的培养，从而大幅度提高教育教学质量。
关键词：初中英语；课堂教学；情感中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0119-01心理学家认为，情感是人脑的机能，是对客观事物抱有的好恶而产生的内心变化和外部表现，它往往与人的情绪联系在一起。
它包括积极的情感，如浓厚的兴趣，端正的态度，强烈的动机，坚强的意志，很强的自尊、自信等；消极的情感，如害羞、沮丧、厌恶、怀疑等。
如果外界的事物能够满足人的需要，符合人的愿望观点，就会使人产生积极的情感，反之则产生消极的情感。
联系到英语学习上，如果学生具有积极的情感，就会产生高度的学习热情和欲望，保持良好的学习情绪。
那么在学习英语过程中就会精力充沛，思维敏捷，记忆力强，就愿学、乐学、主动学。
反之，则背道而驰。
当今不容忽视的中学英语教学改革的一个很重要原则就是情感性原则，新修订的《英语课程标准》在描述基础教育阶段英语课程任务时，也把培养学生非智力因素摆在一个非常重要的位置，在课程目标方面增加了情感策略和文化等方面的学习要求，强调了学生情感的培养。
由此可见新课程内容非常关注学生的情感，解决学生的情感问题不仅有利于提高学生的学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。
因此英语教学应把学生放在一个宽松的学习环境中减轻他们的心理压力，调动和维持他们的最佳情感状态，增强他们学习的动力和信心，这就需要英语教师有实施情感教育的能力，在情感教学中去培养学生运用情感策略的能力。
那么英语教师应该如何去做呢？1.在教育教学过程中，教师要用自己的言行举止去丰富教学中的情感内容，与学生达到情感共鸣英语教学的实质是交际，是人与人主体之间进行思想情感信息交流的过程。
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浅议中学英语情感教学与实施策略
在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力,效果差的观点仍然普遍。
英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。
传统的教学理论比较注重认知方面的研究,片面地理解获取知识的手段是灌输系统化,没有将知识的获取放在学习者身上,忽视了学习者心理发展的整体作用,夸大了认知的单一作用,从本质上否定了学习者心理发展的整体性。
教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
当前,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题,重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。
在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
具体地说,实施英语情感教学主要有以下四种方法:
一、把乐趣融入教学中
这是情感教学体系中的核心。
基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。
也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐——兴
趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。
教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停
留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导
学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”,达到治学的最高境界。
二、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。
教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。
教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。
比如在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。
鼓励他们在适时地适当地使用这些用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对
学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平
等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
三、言传身教体现情感教育
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。
教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。
教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。
试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。
每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。
在细微的言行中全身心地投入情感,在课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩一定会逐年上升。
四、利用感情的转移进行情感教育
感情转移就是让学生在学习过程中获得情感陶冶。
心理学原理中的情感迁移功能表明:一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。
教学中的移情,一是教师个体情感对学生的情感施加影响。
教师的政治道德素质,文化理论水平,教学水平,精神状态,人格魅力,审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着
很大的感染作用,另一个是作者被文章的人物的情感所感染。
因此,教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感,注意情感的迁移,寓思想教育,情感教育,美育于外语教学中,让学生在学习语言的同时,受到精神的感染和情感的陶冶。
实施情感教学的教学策略主要有:
1、情感性处理教学内容
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向,可采用心理匹配策略和超出预期策略,使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。
中学英语教材中的许多语言材料,反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验,同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素,有目的、有意识地与英语教学结合起来,把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来,让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
如the statueof liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像,表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。
通过学习,使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识,引发学生情感上的共鸣。
2、情感性处理教学组织
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理,使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积
极作用。
通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
如充分利用教室空间,采取不同于常规的座位编排方式,使小组成
员之间的交流充分开展,将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料,学生在组内绘声绘色的角色表演,有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验,加深对课文中角色的理解;有利于营造轻松愉快的课堂环境,激发学生学习的积极性和创新意识,达到增强学习效果,提高语言运用能力的目的。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理,教师可采用表情调控及张弛调节策略,创造和谐的课堂心
理气氛,优化学生参与课堂教学的心向,达到激励学生积极参与教
学活动,促进学生知情并进的效果。
3、情感性处理教学评价
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理,使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以
充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。
”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。
如“good”,“perfect”,“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说:“you ‘ve done a good job.”这种鼓励的话语,加之教师温和的眼神,会在学生的心理涌起一股股暖流。
有时考虑到学生个体的差异,请不同层次的学生回答相应难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色性评价,使学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正
被老师重视的情感体验,从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能,通过学生的互评和自评,让学生作为评价的主体参与课堂教学评价,提高自我评价能力和主体意识,增强学习的兴趣和主动精神。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。
作为外语教师,我们应更新教育观念,充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,注重情感教学,以情优教,帮助学生形成健康的心理,稳定的情绪和良好的道德情操,形成健全的人格。