中学英语情感教学策略[论文]
情感教育在英语教学中重要性论文
浅论情感教育在英语教学中的重要性素质教育是当今社会乃至全世界都关注的热点,而情感教育也是素质教育的一个层面。
情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。
提高情感教育在英语教学中的价值,增加英语教学中所需的情感心理,全面实施英语情感教育,培养学生的创新素质,是当前势在必行的趋势。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。
学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
英语有句谚语说得好：love me, love my dog（爱屋及乌）。
当学生喜欢某位教师时，也会连带着喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好,所谓“亲其师,信其道”。
相反，当学生厌恶某位教师时，对他的学科往往也会产生厌烦的情绪，甚至拒不学习。
作为一名英语教师，应重视情感因素，激发学习动机，让学生成为一名学习英语的主人一．英语学习中的情感和目标英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语实用所持的态度，基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等;高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。
积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
消极的情感对学生会产生不同程度的心理抑制。
抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
首先是情感对记忆的影响。
学生如果萎靡不振，毫无兴趣的学习材料，那么记忆的效果就会差得多；而当学生内心愉悦时，对于记忆教材就有更好的效果。
这就是说记忆力与人的情感状态密切相关。
其次是情感对思维的影响。
在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
二．英语情感教学策略第一，激发学习动机，揭示学习目标。
学习动机是指推动和维持学习的心理动因。
产生学习动机的基础是学习需要。
初中英语情景教学策略论文
初中英语情景教学策略探析所谓的情景教学就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，从而以情激情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
情景教学法的特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。
1 创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”英国语言学家埃克斯利(c.e.eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。
英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。
多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。
而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的warming-up重要环节入手。
而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
我们又可进行short play、daily talk、 making a guess、 a spelling match、singing a song、 a chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。
2利用教材再现真实情境，引导学生进行合作探究学习英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。
高中英语情感教学论文
高中英语情感教学浅议摘要：情感因素是影响英语教学效率提高的重要非智力因素，本文立足于高中英语教学现状，对高中英语情感教学的内涵、影响因素、运用原则及策略进行了简要探讨，以期提高高中学生的学习效率和优化高中英语教学效果。
关键词：高中英语情感教学运用原则教学策略由于受到传统教学应试教育的影响，我国的英语日常教学中往往忽视对学生情感教育的影响。
尤其在以高考为指挥棒的高中阶段，英语教学更成为考前训练场，只重视语言知识的灌输与讲解，学生只有一味被动接受，完全违背了英语教学的初衷和目的。
再加上目不暇接的月考、中考、模拟、冲刺等名目繁多的考试和测验，更加剧了学生对英语的恐惧心理和厌学情绪。
随着经济的进步、社会的发展，我国的英语教学也随之进行了改革和创新。
2006年教育颁布的《全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）》中明确指出，使（学生）语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
积极的情感态度不但有助于创设和谐、高效的英语课堂环境，而且还利于激发学生的英语学习兴趣、促进他们认知能力和人文个性的发展，这对学生综合素质的全面提高和终身发展的后续进步有着尤为重要的现实意义，因此，本文对高中英语教学中的情感教育进行了深入探讨。
一、情感教学的内涵及其影响因素学生的情感可以分为积极的和消极的两种。
积极的情感可以促进学生认知能力的发展，形成自主学习的能力和健全的人格特征，例如，喜悦、自信、平和等；而消极的情感则会影响学生对知识信息的有效汲取，进而阻碍他们语言技能的全面提高，例如，沮丧、焦虑、怀疑等。
根据国内外的研究，语言教学中的情感因素主要受以下两个方面的影响：首先，个体因素。
个体的性别、年龄、性格、认知风格、学习策略等因素都可以影响或促使个体形成不同的情感体验，会直接作用于学生的学习行为，形成不同的学习效果。
因此，其作用和影响是不容忽视和低估的。
其次，师生关系。
英语教学中有效发挥教师情感作用策略研究论文
英语教学中有效发挥教师情感作用的策略研究摘要：传统的英语教学遵循唯理智教育，导致在情感层面的缺失。
文章探讨在英语教学中应关注情感教育，充分发挥教师的情感作用，解决英语教学效果不理想的状况。
关键词：英语教学；情感教育；唯理智教育；教师情感作用一、序言近年来，许多专家、学者都致力于英语教学的改革和发展，使我国英语教学的成果显著。
人们也越来越关注英语教学中情感层面的缺失问题。
可以说，广大的英语教育工作者们正逐渐意识到情感教育在英语教学中的重要性。
要解决英语教学效率低下，教学效果不明显的状况，就应该在教学中不但注重唯理智教育，而且要关注情感层面的教育。
文章将从分析英语教学中的唯理智教育与情感教育教育入手，探讨英语教学中情感教育的缺失，提出在英语教学中应以情施教，充分发挥教师的情感作用。
二、英语教学中的唯理智教育与情感教育唯理智教育是指以传授系统知识、开发理性能力唯目的，借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理性化的手段和工具来实施的教育。
唯理智教育过程比较注重理性知识的传授，注重语言、逻辑、推理能力的训练和提高，而轻情感经验的积累，轻情绪感受能力、情感表达的培养和发展。
唯理智教育这种一律化的教育模式往往在教学过程中忽略了学生的情感因素，不能满足学生实际的情感需求。
在教学过程中这种教学模式难以激发调动学生的情绪机制，因而也谈不上对学生的情感需求方面产生深刻的影响。
上世纪60年代，人本主义心理学逐步兴起和发展，在国外越来越关注语言教学中的情感问题。
以abraham h.maslow和carlr.rogers等为代表的西方人本主义心理学家强调人的自主性、整体性和独特性，重视学习者的意愿、情感、需要。
他们认为学习应是学习者个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。
学生自身内在的思维和情感活动极为重要。
学生对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感和个性等方面。
他们尊重学生的个人需求和个人情感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。
初中英语情感教学策略论文
谈初中英语情感教学策略摘要：促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。
近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响。
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上就会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。
如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。
我们都知道情感是人的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等。
近年来，“情感教育”已受到全社会的广泛关注，与此相对应，情感智商即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。
关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
在教学过程中，教师有意识有机会地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效途径。
那么在英语教学中怎样贯彻实施情感教育呢？一、营造宽松学习环境，激发学生学习兴趣在教育过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流深入了解每一个学生，关注他们在学习英语中的感情需要。
在课内外要采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。
在平时教学中要注意关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系是学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。
笔者所任教的两个班学生高一刚进来时，英语基础都很差，不同程度的存在着自卑心理，对学习缺乏信心。
针对这一情况，我注意对他们进行感情投入，真心实意的和他们交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离，许多学生由原来的讨厌英语，慢慢地改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的兴趣。
英语教学中情感教育论文
浅谈英语教学中的情感教育【摘要】现代心理学家认为：情感教育在英语教学中，教学费时费力、效果差仍是普遍现象。
当然，影响教学质量的因素很多，我认为：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品德行为，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
【关键词】情感师生关系英语在全社会都提倡素质教育的今天，初中英语教学法也必然重视情感领域的研究。
现代心理学家认为：情感教育在英语教学中，教学费时费力、效果差仍是普遍现象。
当然，影响教学质量的因素很多，我认为：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品德行为，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
什么是情感教育情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认识过程。
情感作为英语教学目标之一，体现了以人为本的价值取向。
情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，给学生以情感体验，使其产生学习的动机和需要，激起其对知识的强烈需求、积极思考和主动探索，从而提高教育教学效果，实现教学目标。
它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。
国家教育部的最新《英语课程标准》中明确指出：积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
如何实施情感教育那么在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？本人从平时的教学实践中总结认为可以从以下几个方面来做平等的师生关系是情感教育的基础。
教学活动是教师和学生的双边活动，都是教学活动的主要参与者，教师只是教学活动的组织者、指导者，学生者这一活动的主体。
初中英语教学中情感因素的运用研究
初中英语教学中情感因素的运用研究[摘要] 如何激发学生学习英语的动机,使学生树立自信心,在英语课堂上实现教师与学生之间及学生与学生之间的积极情感互动,以提高英语学习效果是一项重要的研究课题。
笔者通过教学实践,证明了在初中英语教学中运用情感因素能够提高课堂教学效果和教学质量。
[关键词] 初中英语教学情感因素积极情感随着英语教学改革的不断深入,社会对英语教学以及英语教师提出了更高的要求。
在初中英语新课程的实施过程中,如何充分发挥情感的教育功能,如何达成初中英语教学的“情感态度与价值观”目标,是一个值得探讨的理论问题和实践问题。
英语是人类进行情感交流的交际工具,情感是教学的重要内容,发挥情感的教育价值,对优化初中英语课堂教学过程,建构具有生命活力的课堂文化,培育学生自主学习的愿望与能力,促进学生生动活泼、全面而又个性的发展,都具有重要的现实意义。
一、情感教学策略1.把握情感目标,激发学习动机要发挥情感的功能,英语教师必须从教学目标设计入手,设计清晰的情感发展目标,把知识目标与情感发展目标结合起来。
在揭示学习课题中,创设一些活动情景,这样可以激发学生的学习兴趣和动机。
电视、电化教学、多媒体教学可以增加学生的学习兴趣,还可以组织一些比赛活动。
教师应精心设计和组织课堂活动,采用互动的形式来激发学生兴趣,发挥学生的主动积极性,提高学习效率。
2.用感情激活课堂教学气氛课堂中教师要平等地去对待每一个学生,注重发现每个学生的闪光点并要及时表扬和肯定,不能伤害学生的自尊心。
师生的交流不仅仅是课堂教学,课余生活中的师生交流也是很必要的。
只有热爱学生,才能教好学生;只要有感情地教,学生就会有感情地学,对学习就会产生兴趣。
学生的兴趣被诱发出来,学生才会自觉地去学,轻轻松松地去学。
教材中的情感因素要靠教师去挖掘,去处理,去设计。
在教学中,只有投入情感教育,建立深厚的师生情,才能促进学生的知识和情感的协调发展,才能使他们的知识和能力得到同步的发展。
如何在高中英语教学中培养学生积极情感[论文]
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浅议如何在高中英语教学中培养学生的积极情感从分析情感因素在教学过程中的重要性开始，着重讨论在高中英语教学中如何培养学生的积极情感，提高学生学习英语的兴趣和效率。
从激发英语学习动机，转变教师在教学中的角色，确立学生的主体地位，融洽师生关系，改进英语教学策略，发掘教材的情感因素等方面进行探讨。
高中英语教学积极情感英语兴趣《普通高中英语课程标准》强调：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
”在教学过程中，只有明确情感因素在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力因素与情感因素的同步发展，才能提高教学质量，达成课程目标，落实新课程理念。
一、情感因素对高中英语教学的意义心理学研究表明，情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包含积极情感，如兴趣、自尊心、自信、墙里动机、愉快、惊喜等；也包含消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑等。
情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。
美国语言教育家卡拉逊的《情感过滤学说》认为，有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。
第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，情感因素起着促进或阻碍的作用。
积极的情感对第二语言的学习起促进的作用。
二、在高中英语教学中如何培养学生的积极情感情感因素的培养，就是要注重在英语教学过程中使学生学会控制和调整自己的动机、兴趣、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，保持积极的学习态度是学习成功的关键。
在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
情景教学法在中学英语教学中应用论文
情景教学法在中学英语教学中的应用摘要：随着我国英语教学模式的转变，特别是情景教学法在中学英语教学中受到了越来越多的关注。
在英语教学过程中应建构话语情境和言语交际的真实性，这不仅能使学生更好地学习知识和掌握技能，更快地掌握学习方法，还有利于学生形成积极的情感、态度和价值观。
因此，精心创设教学情境是一项教师在英语课堂教学中应该普遍运用的有效的教学策略。
关键词：情景教学法；英语教学中图分类号：g63 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0317-02近年来，随着我国教师教育改革的不断深入，英语教学实践研究开始进一步研究情景教学理论及实践方法。
良好的教学情景能引发学生的认知冲突，使学生原有的认知结构在教学过程中得到不断建构和发展。
运用情景教学法可以激发学生思维的主动性和求知欲，有利于在英语教学中实现以学生为中心的教学，可以更有效地提高学生的外语实践能力，有利于提升学生的综合素质。
本文试基于情景教学理论的教学分析，探讨有关学习与教学的方法和策略。
一、情景教学法的内涵和理论依据情景教学是在指在教学过程中教师有目的地引入或刨设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，提高学习兴趣，发挥潜能的一种教学模式。
20世纪20年代至60年代期间它由英国应用语言家创立，由教学环境、师生关系等因素构成某种具体的场景，使学习内容与相应的情景相结合的英语教学法。
情景教学法理论依据主要有学生的心理和年龄特点，语言的习得规律及学生的学习规律。
英语教学的根本目的是培养学生实际运用语言的能力，情景教学法强调对现代化教育资源的充分利用，中学英语新教材设计了大量的听说读写训练材料．在特殊的语境中让学生参与语言实践．深刻体会英语语言的应用，提高交际能力，激发学生学习的兴趣，充分发挥学习的积极性和潜能，使教学达到最佳效果。
情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义，在轻松愉快的气氛中积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
现阶段初中英语教学中情感策略应用论文
现阶段初中英语教学中情感策略的应用探究【摘要】2011版义务教育英语课程标准中突出强调了情感态度在英语学习中的重要性，越来越多的初中英语教师开始意识到了情感策略在英语教学中的积极作用。
本文对情感态度的定义等进行了简要的介绍，并列举了英语教学中情感策略的理论基础，还根据笔者自身的教学实践提出了传统教学中情感教育缺失的表现并提出了合理的教学建议，对初中英语教学具有指导性作用。
【关键词】初中；英语教学；情感策略一、情感态度的定义及其概述新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志，和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
研究表明，积极的情感态度，能有效地促进人的智力升华，使学生精力充沛，思维灵活且敏捷，想象丰富，记忆力增强。
同时，学生的学习动机得到最优化，有利于学生语言潜能的发挥。
教师在教育教学过程中既要帮助学生克服的那些不利于学习的消极情感因素，更要帮助学生培养并形成有利于学习的积极情感态度。
二、英语教学中情感策略的理论基础1.krashen的“情感过滤假说”“情感过滤假说”是由dulay和burt于1977年首次提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。
他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。
80年代初，美国语言学家krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输人的一种情感障碍。
”这里的情感障碍是指学习者由于某些心理因素引起的对二语或外语学习的阻力。
情感过滤假说认为，有了大量合适的输人并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。
2.人本主义的心理学理论人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
高中英语教学论文 论外语教与学过程中的情感策略
论外语教与学过程中的情感策略摘要：在传统的外语教学中，教师们一般只强调认知因素和智力因素对外语学习的重要作用，却往往忽视非智力因素（尤其是情感因素）的潜在影响及作用，这一现象使外语学习过程中出现了严重的“情感空白”。
本文从外语教学现状入手，讨论了外语教与学过程中重视情感因素的重要性以及如何培养学习者在学习过程中的积极情感因素。
关键词：情感策略情感因素认知因素外语教学一、传统外语教学现状研究传统的外语教学片面强调知识传授，忽视情感因素。
花在单词和课文讲解上的时间长，学生上课开口说英语的时间比较短，尽管很多老师意识到让学生参与课堂活动的重要性，但实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。
传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，存在情感缺失问题，以至于出现“情感空白（emotional illiteracy ）”，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。
二、重视情感策略的理论依据和现实意义人本主义心理学重视外语教学中的情感因素，强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前言地位。
代表人物马斯洛将人的需求分为缺乏性需求（或叫生存需求）和成长需求两大类。
他认为当人们的低层次需求没有得到满足时是不能得到第二类需求的满足的。
人本主义心理学代表卡尔罗杰斯（ Carl Rogers ）曾指出：缺乏情感的知识不是真正的知识，它只会导致学习不负责任和麻木不仁。
他强调，理想的教育是以“学生为中心”的教育，教育的目标是培养知、情统一的“完人（ whole person ）”。
1982年，美国学者克拉申提出了著名的“情感过滤假设”，充分说明了情感因素对外语学习的影响。
他认为只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。
最佳的情感条件是：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、无忧虑感。
克拉申（ Krashen ）也指出：好的语言学习者首先是一个“习得者”。
初中英语教学中的情感激发策略
初中英语教学中的情感激发策略【摘要】在英语教学过程中，利用情感激发策略来进行情感教学，能够将学生从学习机器中解放出来，并将充满情感的学习活动作为学习动力，从而体现出以人为本的教学指导思想。
本文结合仁爱版八年级下册中的教学内容，根据自己多年实践工作经验，针对初中英语教学中如何进行情感激发策略教学提出一些个人观点。
【关键词】初中英语情感激发教学策略一、培养学生学习情绪“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”，因此教师在教学过程中要培养学生和老师之间融洽的感情，让学生能够在学习过程中充分显露个性，让师生之间能够产生感情共鸣和思维共振。
教师在教学过程中应当保持灿烂的微笑，用幽默的语言和年轻的心态来和学生进行沟通，建立起融洽的师生关系后，便能够在课堂上营造出轻松愉快的学习气氛，让学生能够解脱思想束缚，敢想敢问，产生良好的教学效应。
教师要正确面对学生之间的差异，因为每个人都是不同的，因此教师要本着宽容、欣赏的态度来看待学生，发掘学生身上的特点，多鼓励少批评，重视学生的自尊心和自信心，将能够提出不同见解的学生树立为榜样，鼓励其他学生向他学习，让学生的思维在课堂上处于自由灵活的状态中。
例如在仁爱版八年级下册《unit 7 topic 1 section a》的教学过程中，教师可以通过播放歌曲《if you’re happy》的方式来引入课堂，先带给学生轻松、愉快的学习气氛，然后进行师生之间的问候，这点是十分必要的，教师一定要在每堂课之前都与学生进行问候，问候的内容可以根据课堂教学内容来调整或是设定，例如在本课教学中，教师可以采用这样的方式：t：class begins.ss：i know my future is not just a dream. i believe i can fly.t：never give up.在问候之后，便能够在师生之间形成一种感情的共鸣，促进师生间的关系，然后教师可以通过学生抢答的方式，来检测学生的预习内容，例如采用“两局三胜”的方法让两位学生进行单词发音、单词拼写、句子等方面的竞赛，两位学生的英语水平要差不多，避免为学生带来沮丧、自卑的情绪，教师要对于胜利的同学给予表扬，对于失败的同学给予鼓励，并让两位同学利用课外时间进行下堂课的预习，可以在下堂课时利用课堂时间或是课外时间再进行比赛。
情感教学法在中学英语中使用原则及策略论文
情感教学法在中学英语中的使用原则及策略传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。
也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。
教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
初中英语情感教学策略
初中英语情感教学策略：江兆盈（江苏省靖江外国语学校，江苏靖江214500）【摘要】在英语教学中调动学生的积极情感是提高教学质量的重要方面，情感因素也是渗透在教学之中的重要因素。
在新课程教学中，教学的三维目标中比较中的就是“情感态度与价值观”目标，如何达成这一目标，依然需要我教师深入研究相关理论和课堂教学实践。
【关键词】初中英语；情感教学；策略在初中英语课堂教学中，情感教学既是目标，同时也是手段，情感教学对学生认知和学习效果具有重大的影响。
所以，在开展英语课堂教学的时候，老师要对学生的情感问题给予高度的关注，最大程度地发挥情感教学的积极作用。
一、创设良好的情境氛围在最新的初中英语教材中，形式多样的语言交际材料很多，这些材料十分贴近学生的生活实际。
在教学中，我们可以充分运用直观教具和学生表演的方法，创造了真实的对话情景，调动了学生的积极性和主动性。
为了上好课，教师要充分备课，提前准备好各种实物教具，创设合理适当的情景，从而调动学生的积极情感。
例如，初一英语“MayIborrowyourerase?”“Certainly.Hereyouare，这些句型的训练中，在反复朗读例文后，我们可以创设这样的情境，加以训练。
假设两位同学路遇后一起到图书馆借书的情景，学生从路遇打招呼再到图书馆借书，在整个过程中综合教过的句型，按三人一组进行分组练习：“Hello!”Whereareyougoing?”“Iwanttogotoschool.”“Let’sgo.”“Excuseme，mayIborrowsomebooks?”“Youcankeepthemtwoweeks.Hereyouare.”“Goodbye.”这些句型都是平时学过的，我们提供情景，其他由学生组织、归纳，把日常生活中的交际形式搬到课堂，为学生学习英语创造条件，通过情景教学，引导学生在情真意切的语景中学英语，不仅有趣、有效，而且能真正学到英语，提高英语学习的积极性。
英语教学中情感因素运用[论文]
![英语教学中情感因素运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/375ac1d2ad51f01dc281f14d.png)
英语教学中情感因素的运用摘要：情感因素对英语教学的成功有至关重要的作用：提高教学效率，提高教学质量，成果十分显著。
它使英语教学在知情并茂的条件下，不断发展完善，为最终培养出时代发展所需的高素质人才服务。
关键词：情感因素英语教学教学探讨情感因素对英语教学有十分重要的作用。
从教师来看，它能够激励教师将自己的全部才华、整个身心奉献给学生，同时会使教师在学生的心目中形象高大，从而转化为学生自觉学习的强大动力，教学成果十分显著。
从学生来讲，良好的情感因素可调动学生学习的积极性和主动性，不再把学习当成包袱，在课堂上愿意与老师交流互动，认真思考问题等。
当他们取得一定成绩后，他们的学习劲头会更足，更愿意学习，从而形成良性循环。
因此，英语教师在教学中要十分注意情感因素的运用，从对教学结果的分析来看，英语教师要提高课堂教学效率必须从以下几个方面入手。
一、建立融洽亲和的师生关系，用真挚的情感让学生形成良好的学习态度。
在英语教学中言语活动需要学生以极大的热情和兴趣积极主动地运用智力进行操练。
教师的喜爱和厌恶对学生的智力活动会起到促进或抑制作用。
情感是打动人心的秘诀，教师在教学中应注重学生学习过程中的情感效应，充分发挥情感的积极作用，必将取得良好的教学效果。
因此，提倡课堂教学与学生零距离接触，教学与情感相结合，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不会害怕。
因此，教师对学生的态度、说话语气，能够给学生以安全感，消除学生的焦虑，进而激发学生的学习兴趣。
二、用情感激发学生的兴趣，并保障其持续性。
兴趣是学习的先决条件，是学生进行学习活动的内在动力。
用情感激发兴趣，能使这种兴趣变浓，而且持续性强。
因此，在英语教学中，教师必须倾注真挚的情感，用心用情地营造良好的教学环境和氛围。
教师可以从以下两个方面培养学生的兴趣。
首先，教师在教学过程中要带着真挚的情感，不要将个人的情绪带入课堂，这是培养学生英语兴趣的关键。
高尔基说：“不爱学生，就不配教育学生。
中学英语阅读之以情优教论文
中学英语阅读之以情优教【摘要】在英语教学中，教师应自觉担当起用爱心激发学生学习热情的责任，通过努力来调整学生的情感状态，让学生从教师举手投足之间所表现出的关爱中，感受到信任，鼓励和勇气，从而满怀信心，以浓厚的兴趣，积极投入到英语学习的各项活动之中。
【关键词】情感英语阅读教学策略【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0112—01以情优教是情感教育专家卢家楣教授提出的一个基本教学理念，以情优教，对于初中英语阅读教学来说是十分必要的。
作为一名教师，在教授知识技能的同时，要营造宽松民主的学习氛围和和谐平等的学习环境，而阅读教学是英语教学的重点，要融培养学生积极情感于阅读教学之中。
1、目标导情。
提高情感教学的目的性以情优教的通俗含义是借助情感因素来优化教育教学。
初中英语阅读教学中的情感目标，包括情感、态度和价值观，是三维教学目标中不可缺少的，也是新课程理念所强调的。
在当前的初中英语阅读教学实际中，我们常常发现有两种使情感目标忽略的现象。
一是从教学设计开始，就没有考虑过情感目标，在教学设计的书面表达上也只有知识和能力目标，没有情感目标，另一现象是情感目标只是写在纸上，并没有得到真正的落实，写在纸上是为了求得教学设计方案的相对完整，而不是用于指导教学实践。
这两种现象的存在都会使英语阅读教学的情感目标旁落，从而导致教学效果的大大降低。
要有效达成情感目标，首先要从科学地确定情感目标入手。
教学离不开目标的导向，为英语阅读教学制定科学的情感目标，目的是英语阅读教学中的情感教学具有明确的方向性和相对确定的目标。
2、设景生情，增强情感教学的可感性情感具有迁移、扩散和感染的特性。
在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人直至使人的情感投射到与之相关的事物上。
在以情优教的过程中，教师是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生的。
其间，教师要做到：第一，了解学生。
经常性地利用各种机会深入学生群体，以了解学生的知识基础与学习方法、兴趣爱好与行为习惯、心理素质与道德水平等；第二，有的放矢。
情感教学在英语教学中运用[论文]
![情感教学在英语教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6de4a529aaea998fcc220e46.png)
情感教学在英语教学中的运用摘要：英语是一门语言课，而情感是需要用语言来表达的，合理使用语言有助于情感的沟通。
关键词：情感教学；英语教学；运用中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-079-01在课堂教学中渗透情感已成为目前推动教育改革的一个新课题。
英语是一门语言课，而情感是需要用语言来表达的，合理使用语言有助于情感的沟通。
一、情感教学的特点情感教学指在教学过程中，教师用非智力因素—“情感”进行的教学活动。
在英语教学中，教师应从培养兴趣着手，增进学生的学习进取心。
通过赏识教育增强学生自信心；委婉鼓励，主动礼让，春风化雨，感化差生，加强心理健康教育，促进学生形成健康心理，加强情感交流，使其获得移情性体验；帮助学生挖掘教材中隐性情感因素，使其能够用语言、表情、手势传达情感体验。
情感教学打破了填鸭式、注入式的应试教学模式，体现了素质教育新形势下的育人模式，为学生主动参与营造出互动交流的教学气氛奠定了良好的基础。
二、在英语课堂教学过程中如何实施情感教育1、关心学生以“爱”为本。
爱是沟通师生情感的纽带和桥梁。
教师只有把情感中的精华部分给了学生，学生才会对教师有亲切感、信任感。
因此，在英语课堂教学过程中，教师应注意把握好体态语，表情运用的艺术（facial expression）、手势（gesture）运用的艺术、眼神运用的艺术（eye contact）、身体距离的运用艺术（body distance）。
这些能帮助教师组织教学达到增进师生情感，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。
2、营造师生间平等、相互尊重的心理格局。
一般来说，学生多是以仰视的心理看待教师，在这种把教师看得高高在上的心态下，学生很难发挥主观能动性，很难积极地、主动地参与教学实践活动。
因此，营造师生间相互尊重的心理格局是激活学生主体意识的基础。
教师要树立与学生平等的意识，满足学生心理和安全的需要。
中学英语教学中策略与方法论文
中学英语教学中的策略与方法[摘要]：本文浅谈了策略与方法在中学英语教学过程中的重要性，它主要从三个方面进行了阐述，1、优级化学习氛围，创设会话环境；2、优化教学内容，实践语言”内化”；3、优化教学活动，提高运用能力；阐述了这三个方面在英语教学中的重要性，特别是在我们这个偏远的少数民族地区英语教学如何有效地做到这三点，以期达到教学的最佳效果作了具体的分析和说明。
关键词：优化教学结构英语运用能力学习氛围英语是一门实践性很强的学科，如何学好，已成为当今社会的一个话题，众所周知，英语是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
为此，在每一个教学过程中我们都必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟课本中的交际转化到我们现实中的真实交际，从而达到真正掌握英语。
那么所有这一切都必须依靠老师的引导和充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，同时教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。
因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语良好教育的重要关键。
那么老师的教学方法和策略在此过程中就显得尤为重要，下面就我的一点愚见与大家分享：一、优化学习氛围，创设会话环境要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境，这个环境包括”硬环境”和”软环境”。
所谓”硬环境”，就是在室内设置英语墙报（如学生的优秀作文、好的英语书法等），英文标语（如一些激励性的话语、著名的谚语等），英语画刊等（如英语作文周报，英语小作文、每日英语），在室外，开办”英语角”，强化对各种动物、物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓”软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图，投影片、幻灯片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行不同角色、不同方位的自我介绍，给出一个题目，进行即兴演讲等，用英语进行思维和想象，最大限度地进行”头脑风暴”创设会话环境，使学生对学习英语自觉不自觉地有一种”自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力”。
情感教育论文初中英语教学论文情感教育在初中英语教学中的应用
情感教育论文初中英语教学论文：情感教育在初中英语教学中的应用【摘要】农村英语的教学，由于受到很多客观条件的限制，而教师在日常的英语教学中，也仅仅注重传授知识，忽略了情感的作用和运用，导致学生厌学、恐学的情绪，使得英语教学面临很多困境。
本文就如何在农村英语教学中运用情感教育这一问题展开讨论，倡导教师注重情感教育，巧用情感教育来提升学生的英语学习兴趣，进而提高英语的教学水平。
【关键词】农村英语情感教育体会传统的英语教学强调知识的灌输系统化，但随着英语教育水平的发展，学习目标和考试题型的变换，实施素质教育已成为当前教师的重要任务。
陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。
”可见，情感是英语教学的一种重要手段。
作为一名英语教师，除了注重知识的讲解与指导外，我们也要时时处处对学生进行积极的情感教育，让情感教育渗透到我们教学中去，优化课堂教学法，激发学生情感兴趣，从而促进学生的英语学习能力和技能掌握的水平。
笔者经过多年的英语教学实践和情感教学运用的体会，主要积累了以下几点经验：一、注重自身情感因素培养，展现人格魅力情感教育的第一步，首先是自我情感的培养和良好情绪的酝酿，然后进一步在课堂上熏陶和影响学生，达到共鸣的效果。
老师的自我情感培养又可以从以下几方面进行：一是个人的优秀品格的培养，如善良、耐心、宽容、慷慨、公平等，让学生由衷地敬爱，从而带来巨大的影响力。
二是个人的仪表和精神状态，得体大方的服饰、亲切的神态、精彩的讲解、生动的语言、饱满的精神对学生有较强的感染力，都能激发学生学习的兴趣，从而达到最佳的教学效果。
三是个人知识的修养，知识本身就是一种力量，老师如果具有专长，就能使自身兼备了更强有力的影响力。
总之，教师应全方位地提高综合素质，注重更新知识和拓宽知识面，以博学多才赢得学生的尊重和喜爱。
二、注重师生之间的情感交流，融洽师生关系仅仅是老师自己热爱英语，情感充沛还是不够的，因为毕竟教学的主体在学生，而师生关系其实本质就是一种人际关系，所以只有老师与学生建立了良好的关系，才能让自己的人格魅力发挥更大的效用，起到潜移默化的作用。
英语课程改革中情感教学策略[论文]
![英语课程改革中情感教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9b56b52ca5e9856a56126070.png)
浅谈英语课程改革中的情感教学策略摘要传统英语教育最大的缺陷之一就是重知识传授，轻感情培养，情感缺失问题是外语素质教育中急需解决的问题。
在新的英语课程改革中，我们既要培养学生学习英语的兴趣，也要切实转变教学方法，增加教学中的情感教学，从而营造良好的教学氛围。
关键词英语课程改革情感教学策略中图分类号：g633.4 文献标识码：a《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
”综合语言运用能力的形成，是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等素养整体发展的基础上的。
教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，更是一个情感交流的过程。
本文主要从英语情感教学实施的必然性、英语情感教学实施的理论依据和英语情感教学的实施策略三个方面来对英语课程改革中的情感教学进行探讨。
1英语情感教学实施的必然性传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面化理解获取知识的手段是灌输的系统化，并没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展，从本质上否定了学生心理发展的整体性。
教师上课时较重视教师如何教，而忽视学生如何学，学生参与课堂活动的体验则少了，更别说在教学过程中融入情感了。
在这种教学模式下，缺乏了对学生的情感教学，阻碍了学生的创新能力和探索意识的发展，造成了学生的思维定势和学习的机械性。
语言不仅是进行思维交流的工具，也是文化理念的载体。
在课程改革的今天，在教学过程中融入情感教学，也是新教育改革的一种必然趋势。
在英语的情感教学中，要培养学生学习英语的积极性和学习英语的信心等一系列的情感因素。
英语教师不应该仅仅关注语言学习本身，而应该同时关注如何通过外语学习发展学生对语言和文化的兴趣，使她们建立起自信，树立积极学习的态度。
2英语情感教学实施的理论依据2.1教育学依据布鲁纳认知结构学习理论认为：为了促进学生最佳的学习，提供信息是必要的，但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。
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中学英语情感教学策略
摘要：英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
关键词：中学英语，情感教学，教师，教学，策略
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-081-01
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。
恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。
当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对
学习合理需要的行为。
具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如
下四条原则：
一、寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。
也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。
教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情施教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。
这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。
老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
三、情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。
教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
赞可天在《和教师的谈话》中明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。
”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
四、移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。
心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。
教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。
教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
1、情感性处理教学内容
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。
中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶
情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习英语的同时受到思想感情熏陶。
2、情感性处理教学组织
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积
极作用。
通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
3、情感性处理教学评价
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。
作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。