思维导图巧绽放

语词积累换新装思维导图巧绽放

十二中附小三年级崔金宝

积累，是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。新教材要求学生掌握的词汇量大幅增加，难度也有所提高，积累就要讲究方法。三年级学生正处于小学语文学习最关键过渡期，识字量大，基础知识急需巩固。大的词汇量涌现，使学生在运用时容易产生错误，如：词语的错误理解，错误搭配，在语言环境中的词语错误运用等。如何促进学生正确、迅速掌握词语，丰富词汇积累呢？我和同组几位语文老师不断探讨，认为引导学生绘制思维导图，既能帮助孩子们了解词语的含义，又可以让记忆更迅速准确！

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，利于开启人类大脑的无限潜能。思维导图利于组织以及分类，也可以用来整理复杂的想法或者是当作记忆的小技巧。

1．激趣——未成曲调先有情

这个假期，因疫情影响，学生延学在家。在制定每周学案时，我首先想的就是抓住时机夯实学生的基础知识，尤其是历次测试中必考的四字词语。我们除了对校长分享推荐的小学生常用成语词语外，把语文课本中的四字词语也作为积累重点。为了不给学生增添过多的课业负担，老师把这些不同类别词语分成几部分。学生每天积累十几个词，认真抄写1-2遍。如果发现有自己平时易错的词语，建议再多写一写，努力做到有目的学习积累。为了调动学生对词语的积累乐趣。老师每次进入学习小组与学生交流，重点就是鼓励大家查找同学作品中错别字。学生书写完词语后及时上传发图到组里，大家你一言我一语，相互评价并指出问题所在，有错字的人也能及时改正。在愉快的氛围中，很多学生收获满满，练就了挑错字的“火眼金睛”，更感受到了互动学习的乐趣。

2．得法——工欲善其事必先利其器

为了帮助孩子们更好地理解成语的含义，让记忆更迅速准确，我们要帮助学生搭建学习支架，再逐步落实绘制思维导图方案！绘制有效的思维

导图先要学习归纳积累法。

（1）争做辨析高手。老师引导学生将有语言特色的分别归类，如外貌描写、动作描写、词语妙用、景物描写、比喻拟人、俗语运用、成语运用等。在老师的引领下，学生们群情激奋、各显神通。有的词语都含有相同部分，如：天长地久、天高地厚、天南地北等，都以"天"开头；有的都以"平"字开头：平心静气、平易近人、平分秋色等；还有把用反义词组成的词语集合在一起，如：声东击西、大惊小怪、左思右想等；把重叠的词语集合在一起积累，如：浩浩荡荡、地地道道、家家户户等。

（2）细分门派知词义。通过一段时间的学习，学生提高了辨析能力，再将词语按意思进行分别归类。如外貌描写、动作描写、描写植物、景物及动物等。老师鼓励学生通过查词典了解词语的意义，勇于尝试运用思维导图进行词语的归纳。通过归纳综合，努力尝试找出一些规律性的东西，以便于识记。在学案中明确提示学生对词语分类，鼓励大家在组内交流并试着理解词义后再进行分类，倡导小组合作完成对词语的分类任务。

（3）大胆尝试，不拘小节。思维导图的形式有很多种，如：集合图、气泡图、树状图及流程图等。对于思维导图的设计，我鼓励学生大胆尝试，不必拘于小节，并适当降低要求，词语分类合理即可，导图图形甚至可以联系身边事物进行创意设计。先是鼓励组内交流，给每个学生创造展示机会。再优选好的作品在群里展示，给其他学有困难的孩子以启发。

3．展示——交换我们的“苹果”

有了以上基础，老师再加入到学习组与学生互动，组织各小组进一步深入交流，力争绘制出优美的思维导图。我们的工作不是逼迫学生去完成任务，而是帮他们创设宽松的学习情境，为他们提供展示自己的舞台。通

过交流，互补互学，使先进带后进，优等生帮学困生，形成了互帮互学的喜人局面。语文积累是一种持续的学习行为。利用每日与学生及家长联系的机会充分发挥学生家长监督评价的作用，引导其关注学生实践语文能力的发展。对每个学生语言积累量、态度及参加活动的成果进行不定期评价，并以此作为开学奖励优秀学生的个人储备资料。很多学生在老师以及组员的支持与帮助下，在有效积累词语的同时，乐于动手绘图，努力发挥创造性，为我们呈现出了许多优秀作品。

《涂涂的梦想》

《五花八门》

《花开似锦》

《胜利之果》

《根深蒂固》

4．拓展——向青草更青处漫溯

（1）学生有了向好的发展迹象，就要及时把握机会。语文积累是一种持续的学习行为，也是个性色彩的体现。因此在具体实施过程中，应重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价，关注学生实践语文能力的发展。要防止把积累变成硬性灌输，评价中一刀切，对学生压指标，重短效的行为，这样不仅起不到效果，而且会挫伤学生的学习兴趣。我们做的更多的是对学生进行激励性评价！

（2）现在师生初步尝到成功的喜悦时，我们着手研究复学后怎样把这项工作有效延续下去。比如：让学生利用课题及几个词语简要复述课文，把单元里的文章用思维导图形式串联起来，甚至用此关联其他课文。在复习的时候打破单元限制，用思维导图把真本书词语分门别类。这样的训练既回顾了课文内容，又能使学生在自我的语言环境里运用词汇，增强词汇积累。或是充分利用文中插图，请学生有重点地观察，运用文中词语进行写话练习。通过丰富的联想来描写画面内容，从而达到词汇积累运用的目的。再者，让学生说说读到词语时你仿佛看到哪些景物，听到哪些声音？这样的练习既是词语的积累运用，也是想象能力的有效激发。对小学生来说，用指定的词汇来描写画面、场景或是生活片断并不是件容易的事。相信：指导和实施过程中，在教师遵循由易到难，由护到放的引导原则下，孩子们定将不断给我们带来令人惊喜的！

2020.03.29