4.《孙权劝学》课堂实录(下)(1)

4.《孙权劝学》课堂实录（下）
同学们大家好，今天我们接着学习第4课《孙权劝学》。

首先请大家将课文大声地朗读一遍，注意读准字音和停顿，还要能读出感情，尤其是要读出孙权的语气。

上节课我们主要学习了“孙权劝学”的部分，吕蒙在孙权的劝导下“乃始就学”，这节课我们首先要来探讨上节课留给大家思考的一个问题：既然孙权劝学的事情已经叙述完整了，为什么还要写鲁肃和吕蒙的一段交往？
【分析课文⑤-⑦句】
要回答这个问题，我们来重点研读课文的⑤-⑦句话，思考一下：（1）这三句话写了什么内容？（2）作者写这个材料想表达什么？（3）这个材料和上文又有什么关系？
（1）首先我们来看这三句话写了什么内容？请同学们和老师一起把这三句句子读一读：
我们先借助注释来理解这三句话的意思。

这几个关键的字，请大家在书中把它给圈出来：“及”，是等到的意思。

“过”，经过。

“才略”，是才干和谋略。

“刮目相待”，拭目相看，意思指用新的眼光看待。

“见事”，是知晓事情。

“遂”，有于是、就的意思。

把这句话连起来翻译，就是“等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙论议，非常惊讶地说：‘你现在的才干和谋略，不再是原先的吴下阿蒙了。

’吕蒙说：‘士别三日，就要重新拭目相看。

长兄，你为什么知道这件事这么晚？’鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲,与吕蒙结友,方才离开了。

”
从内容上来看，这三句话写了“鲁肃盛赞吕蒙，并且和他结友”这样的一个材料。

这里出现了本文的另一个人物“鲁肃”，我们先来了解一下他：
•鲁肃字子敬，是东汉末年杰出的战略家、外交家，他体貌魁伟，性格豪爽，喜欢读书、骑射。

建安二年的时候，鲁肃率领部署投奔孙权，为它提出了鼎足江东的战略规划，得到孙权的赏识。

建安十三年，曹操率大军南下，孙权的部下大多主降，而鲁肃和周瑜力排众议，坚决主战，结果孙刘联军大败曹操于赤壁，从此奠定了三国鼎立的格局。

（2）了解了鲁肃之后，我们再来思考：作者写和鲁肃相关的材料想要表达什么呢？
①让我们先来把文章中鲁肃和吕蒙的这番对话，再有感情的朗读一遍，揣摩一下人物在说话时的语气和心理。

从“鲁肃过寻阳”这一句中的“过”字，我们可以推断，鲁肃是经过寻阳顺便找吕蒙论议，而不是专程拜访。

吕蒙论议的内容，文中也没有介绍，却着重写了鲁肃的反应——“大惊”，借鲁肃之口称赞了吕蒙的巨大进步，“你的才干和谋略已经不再是原来才疏学浅的吴下阿蒙了。

”同学们，你们试着读一读鲁肃的这句话，能读出它的“大惊”之情吗？鲁肃这句话中的“吴下阿蒙”现在已经成为了一个成语，泛指缺少学识和才干的人，比喻人学识尚浅。

②品读了鲁肃的“言”，我们再来看他的“行”——“拜蒙母”和“结友”。

作者借助鲁肃的这两个行为又想要表达什么呢？
我们来关注句子中的“遂”字，“遂”字起到了联系上下文意的作用。

我们前面讲过鲁肃是顺道经过、顺便拜访吕蒙，然而经过一番论以后，不仅盛赞吕蒙，还要改变行程，专程去吕蒙家里拜见吕蒙的母亲与吕蒙结友。

从鲁肃拜蒙母的行为可以看出，鲁肃被吕蒙的巨大进步深深震撼，对吕蒙发自内心的敬重，想要与他结友。

拜访蒙母的行为，体现出他郑重其事的态度，与一开始漫不经心的经过，顺道拜访形成了反差。

在《三国志·吴志·吕蒙传》中对这一段有较为详细的叙写：
当时东吴大都督周瑜病逝，大敌当前，军情紧急，鲁肃代周瑜前往前线视察。

鲁肃起初对吕蒙的态度是轻视的，“意尚轻”意思就是鲁肃看不起吕蒙，经过他人的劝说才顺道去了吕蒙的驻军处。

但在一番论议后，没想到吕蒙的变化如此巨大，令人惊叹。

于是他特意改变了行程，抽出时间去拜访蒙母，体现了他和吕蒙结友的诚意。

鲁肃无论是地位还是才干都要比吕蒙高超，能够受到他的盛赞，吕蒙回答了这样的一句话，这句话该用怎样的语气来读呢？
•“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
“刮目相待”，就是用新的眼光看待。

“长兄啊，分别的时间不长，你看我变化大吧？我早就不是当年的吴下阿蒙啦！你怎么这么晚才知道呀？”从他的话中，我们是不是感到他对自己的进步之快之大颇为得意？反问的语气里还带着打趣和调侃的意味。

朗读时应该读出这种自得的感受来。

好，我们一起来把⑤⑥⑦三句话有感情的再来朗读一遍。

（3）我们还要进一步思考：作者写鲁肃和吕蒙交往的材料和上文又有什么关系？请同学们把这几句话和①-④句放在一起想一想。

鲁肃和吕蒙交往的材料中，主要写的鲁肃的赞叹、结友的言行，从侧面突出了吕蒙进步的惊人，而吕蒙这样巨大的进步正是孙权“劝”的结果，所以这一部分看似与孙权无关，其实巧妙的体现了孙权劝学的效果惊人，因而突出了孙权知人善任、善于劝导的特点。

小结：刚才我们重点分析了鲁肃和吕蒙交往的材料，让我们来回顾一下我们学习的过程。

①我们先是概括这个材料写了什么内容？②进而分析这个材料想要表达什么？③最后再来探究材料与上文的关系，达到深入理解文章的目的。

【分析文章的详略安排】
学到这里，大家对这篇文章还有什么疑问吗？比如说同学们有没有想过，孙权劝吕蒙学习，为什么文章对吕蒙学的过程一笔带过，反而详写了鲁肃和吕蒙交往的材料？
要解决这个问题，需要从文章的可读性进行思考：将吕蒙学的过程一笔带过，读者不知道究竟学得如何，也不知道孙权劝学的效果如何，读者不免有所好奇与期待。

接着，文章生动地描写了鲁肃与吕蒙风趣的对话，通过鲁肃的言行，侧面突出吕蒙学习进步之大，而吕蒙调侃式的回答也展现了吕蒙的自信与自得。

作者并没有直接写吕蒙的才略有多么高超，而是借助人物的言语行给了读者充分的想象空间——连鲁肃这样杰出的战略家、外交家都对吕蒙赞赏有加，吕蒙的才略该有多厉害？再进一步想到，多亏孙权劝吕蒙学习，吕蒙才有了令人刮目相看的成就，于是孙权善劝的特点得到了充分的体现，这就是作者在材料详略上的思考。

当然，这些生动的对话也能增添故事的趣味性，使得人物的音容笑貌跃然纸上，这比直接写吕蒙的学习过程和效果更有可读性。

【把握文章中心】
最后我们还要进一步思考，作者这样来写“孙权劝学”的故事，想要表达什么呢？
我们回顾全文的思路，整篇文章是围绕着“劝”字展开，重点写孙权的“劝”和“劝的结果”，表现他的“善劝”。

同时，孙权劝学的内容又体现了孙权作为一名王侯的学习理念、用人理念和治国思想。

作者司马光在《资治通鉴》中记录这样一个小故事，并以简练的文笔、精当的裁剪，突出了孙权作为一名王侯的风采。

他想要表达什么呢？要回答这个问题，我们需要来了解一下《资治通鉴》这本书：
这就是司马光编撰《资治通鉴》的目的：希望统治者观古知今、以史为镜，从历代王朝的兴衰中总结经验、吸取教训，来巩固统治。

本文虽是不起眼的一小段文字，却体现了孙权知人、用人、育人的治国理念,这样的经验显然是司马光认为值得借鉴，因而编纂到书中去的。

【课堂总结】
最后我们来总结一下本堂课的学习路径：
（1）首先我们借助注释工具书，通读文章，了解了文章的大意.
（2）接着分析人物的语言行为，来思考作者写这些内容想要表达什么？
以人物的语言描写为主的文章，①我们要关注的是他对谁说？说什么？为什么说以及怎么说？②进而揣摩人物语言背后的心理，推断人物的个性特点。

③然后我们还要梳理文中各个材料之间的关系，分析作者是如何组织这些材料的，比如材料
的先后、顺序、详略安排等，进而理解这样组织材料的表达效果。

④最后，还要理解作者这样写到底想要表达什么，来探究文章的中心。

当然在学习的过程中，我们还可以参考一些相关的资料，了解和课文相关的背景知识，帮助我们加深对课文的理解。

【文言积累】
文言文的学习也离不开字词句的积累，在教材的第23页积累拓展的第5题中，提示了我们翻译句子的几个方法：留、替、调、补、删。

下面我们就结合例句来看一看，如何运用这些方法？
（1）留：国号、年号、地名、书名、人名等等，可以在翻译中保留。

比如在《穿井得一人》中有这样一句话：
这里的“宋”是国名，所以我们可以把它直接翻译成“宋国有一户姓丁的人家。

”
（2）替：用现代汉语中的双音节词替换古代汉语中的单音节词，这是文言文翻译中经常用到的方法。

比如《两小儿辩日》中的这句：
“为”可以用“认为”来替换，“知”用“智慧”来替换。

这句话就可以翻译为：“谁认为你智慧多？”
（3）调：指的是调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。

比如蒲松龄的《狼》：
在翻译这句话的时候，我们需要调整语序，把“并驱如故”调整为“如故并驱”，这样才符合现代汉语的表述习惯。

（4）补：补充省略的成分是意思完整。

因为文言文特别精炼，经常会省略某些成分。

所以我们在翻译的时候要注意补充完整，使句意表达清晰。

比如《陈太丘与友期》中的这一句：
如果我们把省略的成分补充完整，应该是这样：“友过中不至，太丘舍友去，太丘去后友乃至。

”
（5）删：删去没有实在意思的词。

我们看这句话中的“之”字，在主谓之间，没有实在意思，所以翻译的时候就可以把它删去。

学习了这些文言文翻译的方法，大家课后还需要反复实践才能真正掌握。

【布置作业】。