心理学原理与教育复习纲要
教育心理学复习大纲
教育心理学复习大纲1. 第一章：教育心理学概述1.1. 发展概况1.1.1. 初创时期 1903年（20世纪20年代以前）美桑代克《教育心理学》西方第一本1.1.2. 发展 20世纪20年代以后弗洛伊德1.1.3. 成熟 20世纪60年代——70年代末布鲁纳1.1.4. 完善 20世纪80年代1.2. 我国第一部自编廖世承 1924 《教育心理学》1.3. 同步训练1.3.1. 教育心理学之父及创始人——桑代克1.3.2. 将心理学作为教育学理论基础第一人——赫尔巴特1.3.3. 教与学5要素1.3.3.1. 学生1.3.3.1.1. 学习主体因素。
1.3.3.2. 教师1.3.3.2.1. 服务学生学，没有教师引导，学生就无法有效学。
关键作用1.3.3.3. 教学内容1.3.3.3.1. 传递的信息部分，表现为1.课程2.教学大纲3.教材1.3.3.4. 教学媒介1.3.3.4.1. 教学内容的载体、表现形式，师生传递信息的工具1.3.3.5. 教学环境1.3.3.5.1. 良好的教学环境是教学活动富有成效必不可少的条件1.3.4. 教与学过程1.3.4.1. 学习过程1.3.4.1.1. 教育心理学研究的核心内容，指学生在教学情境中通过教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
1.3.4.2. 教学过程1.3.4.2.1. 在教学过程中，引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度1.3.4.3. 评价反思过程1.3.4.3.1. 教学结束后，教师特别注意评价学习的结果1.3.5. 教育心理学作用？1.3.5.1. 帮助教师准确的了解问题1.3.5.2. 为实际教学提供科学的理论指导1.3.5.3. 帮助教师预测并干预学生1.3.5.4. 帮助教师结合实际教学进行研究2. 第二章：中学生的心理发展与教育2.1. 心理发展2.1.1. 含义2.1.1.1. 个体从出生、成熟、衰老直至是死亡的整个生命进程中所发生一系列心理变化2.1.2. 基本特征2.1.2.1. 连续性与阶段性2.1.2.1.1. 做适应性教育2.1.2.2. 定向性与顺序性2.1.2.2.1. 做循序渐进教育2.1.2.3. 不平衡性2.1.2.3.1. 适时而教2.1.2.4. 差异性2.1.2.4.1. 因材施教2.1.3. 阶段特征2.1.3.1. 少年期（初中阶段）2.1.3.1.1. 半成熟、半幼稚，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
教育心理学新编复习提纲
教育心理学新编复习提纲一、教育心理学概述1.教育心理学的定义和研究对象2.教育心理学的发展历程3.教育心理学的研究方法二、儿童和青少年心理发展1.儿童心理发展的重要理论：皮亚杰的认知发展阶段理论、培根的认知发展理论等2.青少年心理发展的重要理论：埃里克森的发展阶段理论、阿道导的个体成长理论等3.儿童和青少年心理发展的影响因素：家庭环境、学校环境、社会环境等三、学习与记忆1.学习的基本概念和过程2.学习的影响因素：个体因素、任务因素、环境因素等3.记忆的基本概念和过程4.记忆的影响因素：个体因素、学习材料特征等四、情绪与动机1.情绪的定义和功能2.情绪的分类和特点：基本情绪、复杂情绪等3.情绪的影响因素：个体因素、环境因素等4.动机的定义和功能5.动机的分类和特点：内部动机、外部动机等6.动机的影响因素：个体因素、任务因素、环境因素等五、教育心理学与教学方法1.教学目标的设定和实施2.教学方法的选择和运用3.教学评价的方法和原则4.教学策略和教师角色的转变六、个体差异和特殊教育需求1.个体差异的类型和影响因素2.个体差异对学习和发展的影响3.特殊教育需求的定义和特点4.特殊教育需求学生的教育策略和方法七、评价与测量1.评价的基本概念和目的2.评价的方法和工具：观察法、测试法等3.测量的基本原理和方法4.测量的可靠性和效度八、学校和课堂管理1.学校管理的目标和原则2.学校管理的方法和策略3.课堂管理的目标和原则4.课堂管理的方法和策略九、家庭和学校合作1.家庭和学校合作的意义和目的2.家庭和学校合作的方式和策略3.家庭和学校合作的挑战和困难以上是教育心理学新编复习提纲的主要内容，可以根据实际情况进行增删和重点标注，确保复习的全面性和系统性。
教育心理学复习纲要 (4)
• 4、一般迁移与具体迁移 这是根据迁移内容的不同而进行的划分。 • 一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习 中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学 习中去。 • 具体迁移也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具 体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 • 三、迁移的作用 第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进 作用。 第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效 途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关 的培训人员具有重要的指导作用。
• 5、现代的迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论， 认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行 的，有意义的学习中一定有迁移。 五、影响学生迁移能力的主要因素
• 1、学习材料的相似性；
• 2、已有经验的概括水平；
• 3、学习的心向与定势。心向与定势指的常常是同一种现 象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备 状态。 • 4、个体的智力水平
• 六、如何有效地促进学习迁移？
• 使学生产生最大程度的迁移，是有效教学的主要目 标之一，而真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学 中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些 条件，以促进迁移的产生。 1、合理确立教学目标；
• 2、科学精选教学材料；
• 3、合理编排教学内容； • 4、合理安排教学程序； • 5、教授学习策略，提高迁移意识性。
• 四、迁移理论
• 1、形式训练说 • 迁移理论中最早的学说是形式训练说。 形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发 展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 2、共同要素说
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲教育心理学复习提纲一、名词：有意义学习陈述性知识成就动机最近发展区学习风格强化物普雷马克原则程序性知识负迁移自我效能感概念同化策略性知识正迁移教育心理学内部动机上位学习学习迁移替代强化符号学习发现学习先行组织者智慧技能学习学习的顿悟说下位学习特殊学习迁移准备律认知地图相关研究二、简答1.简述斯金纳的强化理论。
2.简述班杜拉提出观察学习的过程。
3.简述加涅对学习结果的分类。
4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。
5.简述人本主义学习理论的主要内容。
6. 学生学习的特点有哪些？7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。
9. 简述人本主义学习理论的基本内容。
10.简述当代建构主义的知识观。
12.影响学习迁移的因素13.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。
14.简述教育心理学研究的主要方法。
15.简述韦纳归因理论的基本观点。
16.教学过程中如何促进学习迁移？17.教育心理学有哪些研究内容。
18.简述学习迁移概括化理论的基本观点。
19.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？20. 动作技能形成有哪几个阶段？21.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。
22.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。
23.简述动作技能的主要分类。
24.简述品德心理结构的主要构成因素。
25.简述桑代克对于教育心理学发展的贡献。
三、论述1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。
2. 举例说明学习教育心理学的意义。
3. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。
4. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？5. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
6. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。
7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。
8.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。
9.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
2019教育学心理学复习详细大纲-11页精选文档
2019教育学心理学复习详细大纲一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
.2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
江苏省考研教育学复习资料教育心理学与教育学原理重点知识点梳理
江苏省考研教育学复习资料教育心理学与教育学原理重点知识点梳理教育心理学与教育学原理是教育学复习中的重要内容，它们涉及到了教育的理论基础和教育实践中的关键要素。
本文将对江苏省考研教育学复习资料中的教育心理学与教育学原理的重点知识点进行梳理，以帮助考生更好地理解和掌握这些内容。
一、教育心理学知识点梳理1. 学习理论：指导学生学习的理论模型。
包括行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论等。
其中，行为主义学习理论注重外部刺激和反应之间的关系，认为学习是通过强化和惩罚来形成的；认知学习理论关注个体的思维过程和知识结构，认为学习是通过认知过程来实现的；构建主义学习理论认为学习是主动构建知识的过程。
2. 认知发展理论：研究个体在不同年龄段认知能力的发展规律，主要包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。
皮亚杰的理论将儿童的认知发展分为感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期四个阶段；维果茨基的理论则强调社会环境对认知发展的影响，认为人的认知能力是在与他人的互动中逐渐形成的。
3. 智力理论：研究智力的本质和构成因素。
主要有斯坦福-比奈特智力结构理论、加德纳的多元智能理论和施皮尔曼的智力结构模型。
斯坦福-比奈特智力结构理论认为智力可分为智力分析、定性和领导三个因素；加德纳的多元智能理论则提出了九种智能，包括逻辑数学智能、语言智能、空间智能等；施皮尔曼的智力结构模型则认为智力主要由g 因素和s因素组成。
4. 学校心理辅导：指在学校中为学生提供心理咨询和辅导服务的一系列活动。
学校心理辅导的目标是帮助学生解决学习、生活和人际关系等问题，提高其心理健康水平。
常见的学校心理辅导方法包括个体咨询、群体辅导和危机干预等。
二、教育学原理知识点梳理1. 教育目标：指教育活动的预期结果。
教育目标可分为宏观目标和微观目标两个层次。
宏观目标涉及到社会和国家层面的教育目标，如培养合格公民和创造力人才；微观目标则是指个体学生的学习目标，如提高学习成绩和发展良好的行为习惯。
高等教育心理学复习提纲1讲解
1.知识不是对现实的准确表征，（是一种从个人经验背 景出发而推测出来的合符逻辑的假设）学习的关键不在 于由教师向学生传递知识，而在于学生自己建构知识。 2. 建构的过程是主体按自己的经验方式主动的生成过程。 3.因经验的不同，学生对问题的理解有所差异，通过合 作学习可调整、丰富对问题的理解。 4.强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生 解决现实问题。 （学习特性：建构性、主动性、社会性、情境性）
二、品德的心理结构 1.道德认识（知识、观念体系）： 2.道德感 3.道德意志 4.道德动机 5.道德行为方式
3、技能学习最终要解决的是（
） B.会不会做的问题
A.知与不知的问题
C.认知策略形成与否的问题
A.格式塔的顿悟说 C.认知同化理论
D.认知结构能否建立的问题
） B.认知发现理论 D.认知建构理论
4、强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（
5、提出学习的认知同化理论的心理学家是（ ） A.桑代克 B.奥苏伯尔 C.托尔曼 D.布鲁纳 6、 经典条件反射是指（ ） A.将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配， 致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程 B.某种情境与某种反应之间的联结 C.个体的自发反应与某一刺激间建立了联系 D.某种刺激与某种情境之间建立了联系
三、充分利用反馈与评价的作用 四、正确指导结果归因，促使学生继续努力
课堂练习
1、班杜拉将强化分为三种形式：外部强化、 （ ）、自我强化。 A.正强化 B.负强化 C.精神强化 D.替代强化 2、不同的归因，对学生的影响不同，教师有责 任帮助学生形成的努力归因是一个（ ） A.内部但可控的归因 B.内部但不可控的归因 C.外部但可控的归因 D.外部但可控的归因
教师招聘考试 教育心理学必备复习纲要
教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？⑴科学理论上的指导作用。
①为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
②为课堂教学提供理论性指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。
2、教育心理学的发展经历了哪些阶段？(1)初创时期(20世纪20年代以前) (2)发展时期(20到50年代末)(3)成熟时期(60到70年代末) (4)完善时期(80年代以后)。
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？⑴新时代教育心理学所面临的挑战：①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。
为适应基础教育课程改革的需要，教育心理学必须从理论和实践两个方面为改革提供理论和实践支持。
②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。
随着信息技术的发展，教学媒体系统正在发生变革，多媒体网络环境将成为21世纪学习的主要环境，这一新的教学传媒环境给学习和教学提供了许多传统媒体所不具有的潜在优越性和广阔的前景，使得传统学习和教学理论所隐含的某些假设发生了巨大的转变。
⑵教育心理学研究的新趋势：①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会性环境的影响⑤研究情景性环境的影响⑥研究文化背景的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的利用。
4、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 布鲁纳：(1) 主动性研究 (2) 反思性研究 (3) 合作性研究(4) 社会文化研究 (5) 信息技术教育应用的研究。
教育心理学复习纲
教育心理学复习纲要第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）；主要研究学与教的心理特征和心理规律。
二、教育心理学的历史和发展趋势（一）教育心理学的历史1、西方教育心理学的发展1903年桑代克出版了《教育心理学》，使教育心理学成为一门独立的学科，确立了西方教育心理学的名称和体系。
(1) 行为主义的学习观；(2) 信息加工的认知观；(3) 建构主义的认知观。
2、中国教育心理学的发展我国教育心理学房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（二）教育心理学的发展趋势1、形成了学习心理和教学心理两大内容。
2、关注影响教育的社会心理因素。
3、注重解决实际教学中的各种心理学问题。
4、年龄特点、个别差异、测量及个别化教学研究继续受重视。
第二章学习动机第一节动机的本质1、欢乐说：人最基本的行为动机是“避苦趋乐。
2、本能说：产生于20世纪初期，即人类行为的根本原因是“适应环境”。
3、驱力说：需要、内驱力、诱因、目标这四个因素构成人行为的动机。
4、认知说：认知是引发和保持行为的根本原因。
第二节成就动机一、阿特金森的观点指个人乐意去完成，自认为是有价值的任务的一种内在的推动力。
由追求成功、避免失败两种心理成分构成，前者是人们追求成功和成功带来的积极情感（如自我满足、自豪）的倾向性；后者是人们避免失败和失败带来的消极情感（如羞耻、屈辱）的倾向性。
二、麦克里兰的成就动机研究：经济成就动机三、奥苏贝尔的观点成就动机由认知内驱力（求知的需要）、自我提高的内驱力（赢得与自己能力相称的奖励的需要）和附属我力（依附的需要）组成。
1、认知内驱力：把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，即想理解知识、解决问题的一种愿望。
这种动机是发自主体内部的需要，对获得的知识的需要，满足这种需要的奖励也是由学习本身提供的，因而称为内部动机。
教育心理学期末复习资料
教育心理学复习提纲题型：填空名词解释简答论述应用举例第一章：一、教育心理学的研究对象；1、学与教相互作用过程的模式（P4）由学习、教学、和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
5种要素相互作用、共同影响3种过程的交互过程。
2、学习与教学因素教学五要素：a.学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b.教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思二、教育心理学的发展过程；1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科4、深化拓展时期——与教学实践相结合三、教育心理学的研究范式（一）质性研究与定量研究1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验2、质性研究——以研究者本人为研究工具（二）教育行动研究1、教育行动研究：在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
2004年春心理学原理复习纲要
2004年春心理学原理复习纲要采用教材：南开大学出版社，张厚粲主编。
第一章概论一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解心理学的概念及学科性质，了解心理学的发展历程及其各学术流派，了解心理学的理论与应用分支，掌握心理学的研究方法，明确学习心理学的意义与作用。
本章重点：1．心理学的概念及性质2．心理学的历史发展与流派3．心理学的主要研究领域4．心理学的研究方法5．学习心理学的意义本章难点：二、考核要求(一)心理学的概念识记：心理学的概念领会：心理学的基本性质(二)心理学的分支了解：心理学的主要研究领域(三)心理学的研究方法领会：心理学各种方法的主要特点(四)学习心理学的意义应用：心理学在生活、学习、工作中的意义第二章意识与注意一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解意识的概念与不同形态，了解睡眠的阶段与失眠的种类，了解梦的心理学原理与研究，了解催眠的特征与理论。
本章重点：1．意识的概念2．意识的不同状态(层次)3．生物节律4．睡眠与梦5．催眠现像本章难点：1．意识的状态2．睡眠与催眠的区别二、考核要求(一)意识的性质识记：意识、无意识领会：意识的四种不同状态，注意与意识状态的关系(二)生物节律识记：生物节律、日节律领会：生物节律与睡眠(三)睡眠与失眠掌握：脑电波与睡眠的阶段，失眠的种类(四)催眠现像了解：催眠的原理，催眠与睡眠的区别第三章感觉与知觉一、学习目的与要求通过学习本章，要求理解感觉和知觉的基本概念，感觉和知觉的关系。
了解视觉系统和听觉系统的基本构造，以及视觉听觉产生的机制。
理解社会知觉与一般知觉的异同，了解社会知觉的特殊性和基本规律。
本章重点：1．感觉和知觉的概念2．社会认知的基本过程3．视觉、听觉的机制本章难点：j1．感觉、知觉的过程2．社会知觉的过程二、考核要求(一)感觉概述识记：感觉的基本概念、感觉阈限(二)知觉——感觉的整合识记：知觉的概念，知觉的特性领会：知觉的机制简单应用：感觉的整合——知觉的形成(五)社会知觉识记：社会知觉的一般概念，社会知觉的特性领会：社会知觉的基本过程第四章记忆与学习一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解记忆的基本过程、记忆的类别、记忆系统中各成分的特点及关系，了解遗忘的规律及主动遗忘的作用、记忆与学习的关系，掌握提高记忆能力的方法及学习策略。
整理好的教育学心理学复习详细大纲
整理好的教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容）一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）;“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著.他提出了班级授课制.4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学"的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展"作为教学的出发点与归属.6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法.7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性.10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经"（诗、书、礼、易、春秋）.其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程.12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲一、教育心理学概述1.教育心理学的定义和意义2.教育心理学的发展历程3.教育心理学的基本任务和研究方法4.教育心理学与其他学科的关系二、学习与发展1.学习的基本概念和类型2.学习的条件与影响因素3.学习的过程与策略4.学习困难的原因与解决方法5.成年人的学习与发展三、学生发展与发展心理学1.儿童与青少年的发展特点2.社会认知理论和理论认知发展理论3.青少年心理健康问题与解决方法4.发展心理学在教育实践中的应用四、个性与人格1.个性和人格的概念与特点2.人格理论和方法3.个性与教育的关系4.个性与人格的测量与评价五、动机与激励1.动机与激励的基本概念与理论2.动机与激励的类型和特点3.动机与激励的影响因素与发展变化4.教育中的动机与激励策略六、教育评价与测量1.评价与测量的基本概念2.教育评价的目标与方法3.教育测量的原则与方法4.教育评价与测量的应用与局限性七、教学与课堂管理1.教学与学习的理论基础2.教学策略与方法3.课堂管理的目标与策略4.教学与课堂管理的评估与反思八、特殊教育与差异教育1.特殊教育的概念与目标2.特殊教育学生的特点与分类3.特殊教育的评估与干预方法4.差异教育的原则与策略九、家庭与教育1.家庭教育与孩子发展的关系2.家庭教育的类型与方法3.家庭教育中的问题与解决方法4.家庭教育的迁移与社会支持十、教师与教育1.教师的角色与职责2.教师的专业素养与发展3.教师与学生关系的建立与维护4.教师的职业倦怠与应对策略以上是教育心理学复习的提纲，其中包括教育心理学的概述、学习与发展、个性与人格、动机与激励、教育评价与测量、教学与课堂管理、特殊教育与差异教育、家庭与教育以及教师与教育等方面的知识点。
可以根据提纲进行系统性的复习和总结，全面把握教育心理学的理论和实践内容，为应对考试提供有效的备考材料。
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专题一心理现象及基本观点一、举例说明对下面概念的理解心理现象:心理现象又叫心理活动。
心理现象是多种多样的，非常复杂的。
意识:个体在清醒状态下能够觉知自己的所见所闻，自己的行为目标方向和可能结果，以及自己的身心状态和特点。
无意识:是指个体身上还存在这一种在正常情况下察觉不到，也不能自我调控的心理现象。
二、简答题心理学研究基本观点生理心理学，行为主义，心理分析，认知心理学，人本主义。
*心理学研究有哪些基本方法？观察法问卷法测验法实验法*心理学研究要遵循怎样的基本程序？准备设计实施.总结三、论述题*结合自身学习心理学的实际，谈谈心理学研究的目的？心理学研究的理论目的就是要通过对心理现象的描述达到揭示心理现象的机制和规律并构建系统理论的目标。
心理学研究的应用目的就是运用系统的心理学原理、规律和基本知识去预测和控制心理现象的发生和发展，从而为不同领域的社会实践服务。
专题二中学生心理与教育一、举例说明对下面概念的理解心理发展：从广义上说，人的心理发展这一定义的外延很广，个体心理的所有变化都包含在发展之中。
从狭义上讲，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。
重要他人：是心理学和社会学都关注的概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物，重要他人可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人或不认识的人。
重要他人可区分为：互动性重要他人和偶像性重要他人。
二、简答题初中生心理发展的矛盾性特点1.反抗与依赖2.闭锁与开放3.勇敢和怯懦4.高傲和自卑5.否定童年又眷恋童年*高中生心理发展的基本特点（一）高中生智力的发展是逻辑思维占主导（二）高中生个性的发展越来越成熟 1. 自我意识的高度发展 2. 价值观的确立 3.自治需求三、论述题请结合自己的成长经历，谈谈重要他人有哪些？他们对自己成长有什么影响？重要他人可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人或不认识的人。
四、案例分析题见教材专题三注意与教育一、举例说明对下面概念的理解注意：是人在清醒状态下出现的一种心理现象。
有意注意：即随意注意，有预定目的、需要一定努力的注意。
无意注意：即不随意注意指，事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
有意后注意：由于预定目的，但不需要付出意志努力的注意二、简答题注意有哪些基本功能？1.选择2.维持3.调节如何识别人们的注意状态？（一）适应性动作的出现。
（二）无关动作的停止。
（三）呼吸变得轻微而缓慢。
如何衡量一个人注意水平的高低？1．注意范围2．注意的稳定性3．注意的分配4．注意的转移三、论述题注意有什么规律？如何在教学中应用这些规律？规律：1．无意注意的规律2．有意注意的规律 3.注意转化规律应用：1.无意注意规律在教学中的应用—创设良好的教学环境，避免无意注意的消极作用。
采用灵活多样的教学方法，发挥无意注意的积极作用。
合理组织教学内容，吸引学生的无意注意。
2.有意注意规律在教学中的应用—明确学习的目的性，激发学习的自觉性。
培养稳定的间接兴趣，增强学习动力。
严密组织课堂教学，合理使用教学调控。
锤炼意志力，提高抗干扰的能力。
3.无意注意和有意注意的转换规律在教学中的应用—根据引起无意注意和保持有意注意的条件：当有意注意不稳定时，就要使课堂内容更有趣、生动、新异等，把学生的注意力吸引到课堂上来。
4.注意的外部表现在教学中的作用中学生注意力发展有什么特点？如何培养中学生注意力？特点：1.注意的目的性不断提高 2.注意的品质发展迅速培养方法：1.培养广泛兴趣 2.养成良好注意习惯 3.进行注意品质的自我训练 4. 保持良好身心状态 5.营造有利于注意的心理环境四、案例分析题见教材专题四感知觉与教育一、举例说明对下面概念的理解感觉：是个体对直接作用于器官的刺激的觉察。
知觉：个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。
二、简答题知觉有哪些特征？ 1.选择性 2.整体性 3.理解性 4.恒常性影响知觉的因素有哪些？ 1.学习与经验的影响 2.知觉的观点差异 3.知觉中的动机因素三、论述题感知觉有哪些规律？教学中如何应用这些规律？规律：目的律、差异律、组合律、活动律、调节律、协同律应用：1.运用被感知的强度律 2.运用对象与背景的差异律 3.运用静止背景上的活动律 4.运用感知觉间的组合律 5.运用教学内容与方法的新奇律 6.运动感知主体的动机律7.运用感知觉的理解律8.运用不同感知觉间的协同律。
如何培养中学生的观察力？观察目的性训练、观察方法的训练、观察准确性训练、观察分析力训练、观察重点训练、观察积累训练。
四、案例分析题见教材专题五记忆与教育一、举例说明对下面概念的理解1.记忆：记忆是人脑对经验过的事物的反映。
2.短时记忆：信息保持1 分钟以内的记忆。
3.长时记忆：1 分钟以上乃至终生。
二、简答题遗忘理论主要有哪些？1.衰退理论2.干扰理论3.提取失败理论4.动机遗忘理论5.艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线的内容是什么？人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。
三、论述题根据艾宾浩斯遗忘曲线观点，应该怎样复习更有利于记忆？*结合学习实际谈谈如何提高中学生的识记能力？*结合学习实际谈谈如何让中学生的记忆保持的更长久？*结合学习实际谈谈如何提高中学生记忆的提取能力？四、案例分析题见教材专题六思维与教育一、举例说明对下面概念的理解1.思维：是借助语言、表象或动作实现的对客观事物本质特征和内在规律性联系间接概括的认识。
2.聚合思维：把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的或最好的答案的思维活动。
3.发散思维：在一个目标的导引下，沿着不同的方向思考，重新组织当前的各种信息，产生出大量的、新颖的、独特的思想的思维活动。
4.创造性思维：对已获得的知识经验进行改组，提出新颖、独特的方案或程序，并有新的思维成果出现的思维活动5.想象：是在感知觉的基础上对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
6.心理定势：心理定势又叫心向，是指由先前实践活动所形成的对后继实践活动产生重要影响的心理准备状态。
二、简答题*问题解决包括哪些环节？1发现问题2表征问题3联想与匹配4反思结果问题解决的思维策略有哪些？算法式策略和启发式策略：手段—目的分析、逆向搜索（打绳结）爬山法、类比策略。
创造性思维有哪几种主要的表现形式？①联想思维②直觉思维③灵感思维。
*创造性思维有哪些特征？新颖独特性、价值性、跳跃性、综合性、敏锐性。
创造性思维要经历哪几个基本阶段？准备期、酝酿期、顿悟期、验证期。
想象的主要方式有哪些？粘和、夸张、拟人化、典型化、假想法。
三、论述题结合自身实践谈谈影响问题解决的主要心理因素有哪些？1问题的表征水平2心理定势3功能固着4动机强度5表象中学生思维发展有哪些基本特点？如何针对中学生思维发展特点进行教育？基本特点：1．抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡2．辩证逻辑思维迅速发展，但仍然明显滞后于形式逻辑思维 3.思维的元认知能力迅速发展 4. 创造性思维发展进入关键期。
教育：1．强化知识教育，是培养学生创造性思维能力的基础：“十年定律” 。
2．铸塑创造性人格，是培养创造性思维能力的内在动力。
3．掌握创造性思维策略，是培养创造性思维能力的重要法宝。
创造性思维策略主要有：⑴集体激励策略。
⑵类比思考策略。
⑶对立思考策略。
⑷转换思考策略。
⑸移植思考策略。
⑹分合思考策略。
4．丰富学生的想象力,是进行创造性思维不可或缺的重要条件。
5．营造宽松的心理安全环境，是进行创造性思维的保障。
*结合自身学习实际谈谈如何针对问题解决进行教学？1.对学生构建良好问题空间的教学策略第一，准确理解问题表述第二，深入把握问题题意第三，正确判断问题类型2.对学生在问题空间搜索的教学策略第一，有效利用迁移的积极作用，防止定势的消极影响第二，灵活运用解题策略第三，抱持对问题解决的积极心态3.对学生在问题解决中反思的教学策略第一，反思问题解决过程第二，反思问题解决方法；第三，反思问题解决经验四、案例分析题见教材专题八动机与教育一、举例说明对下面概念的理解1.动机:是指能引起和维持一个人的行为活动，并使之导向某一目标的心理倾向。
2.内在动机:指由内在因素引起的,即由活动本身产生的快乐和满足所引起的动机。
3.外在动机:是指由外在因素引起的。
个体追求的奖励来自动机活动的外部，即不是活动成功的本身，而是活动成功所带来的活动之外的报酬或奖励。
4.归因: 对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断。
二、简答题动机有哪些功能？1激发2指向3维持4调节动机对学习活动有怎样的影响？1、动机对学习有推动作用2、学习对动机有影响作用3、动机对学习活动的复杂影响*简述动机激发的过程内部状态：需要和内驱力外部条件：目标、诱因和强化物*简述奥苏伯尔内驱力理论：学校情境中的成就机制，至少包括认知内驱力，自我提高内驱力以及附属内驱力三、论述题结合实际谈谈如何激发中学生的学习动机？（一）明确学习目的;（二）激发学习内驱力;（三）促进动机转化（四）强化成就动机;（五）学会正确归因;（六）学会自我激励。
四、案例分析题见教材专题九情感与教育一、举例说明对下面概念的理解情感：是人对客观事物态度的体验。
心境：心境是一种微弱而持久的、影响个体整个精神生活的情绪状态。
激情：激情是一种短暂而强烈的情绪状态。
应激：应激是个体在出乎意料的紧急情况下所产生的一种应付紧张的情绪状态。
二、简答题情感发生时，有机体会产生怎样的生理变化？1呼吸系统2循环系统3消化系统4外分泌腺5内分泌腺人们通过哪些方式表达情感？1．面部表情2．体姿表情3．言语表情情感有哪些功能？1动力功能2调节功能3信号功能4保健功能5感染功能；*简述表情的类型。
高兴、恐惧、悲伤、愤怒、惊奇、厌恶*教育教学中教师的感染作用表现在哪些方面？第一，教师的感染力可以直接促进学生产生积极的情绪；第二，教师的感染力易于使自己的要求转化为学生的内在需要；第三，能使学生更易于积累情绪学习的经验。
三、论述题结合实际谈谈中学生情感的特点1．情绪情感的强烈性2．情感的两极性3．情感的矛盾性结合实际谈谈如何维护和培养中学生的健康情感？1．学校要开展心理健康教育活动2．学校要倡导适当的学业压力3．学校要制定合理的作息制度4．教师积极情感的感染5．学会情绪调节结合实际谈谈如何调节中学生的消极情感？1理智2遗忘3转移4宣泄5升华6同情7暗示8音乐9自慰10自控四、案例分析题见教材专题十能力与教育一、举例说明对下面概念的理解意志：是人自觉地确立目的，并根据目的主动地调节自己的行为，努力克服困难以实现目的的心理过程。
能力：人们顺利完成某种活动所必备的心理特征二、简答题意志有哪些特征？目的性；随意性；排难性意志有哪些品质？1．意志的自觉性2．意志的果断性3．意志的坚持性4．意志的自制性*意志行动过程是怎样的？1．采取决定阶段按勒温的说法，动机的冲突一般有如下四种形式：1．双趋式冲突2．双避式冲突3．趋避式冲突4．双重趋避式冲突2．执行决定阶段三、论述题如何培养中学生的意志力？第一，关爱与尊重，体现教育的人道性；第二，认同与赏识，尊重教育规律，体现教育的艺术性；第三，要培养青少年的“平凡”意识；第四，把青少年的生理和心理承受力的锻炼放在重要地位。